El documento discute las trayectorias educativas de estudiantes y los desafíos de la inclusión educativa. Examina cómo las escuelas han cambiado su enfoque del fracaso escolar de un modelo individual a factores sociales y pedagógicos. Argumenta que para lograr la inclusión, las escuelas deben abandonar enfoques homogeneizadores y en su lugar promover organizaciones que permitan que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos a través de trayectorias flexibles que reconozcan su singularidad.

1. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LA PREVENCIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

2. CUANDO SE UNIVESALIZA LA EDUCACIÓN, LLAMA LA ATENCIÓN QUE UNPORCENTAJE IMPORTANTE DE NIÑOS/AS NO APRENDEN EN LOS RITMOS Y FORMAS PREVISTAS.SE TEJEN UNA INFINIDAD DE CONJETURAS

3. ¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?¿CÓMO SE EXPLICA?¿CUÁLES SON LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN?¿CÓMO PREVENIRLO?¿QUÉ SE HACE EN LOS DISTINTOS SERVICIOS EDUCATIVOS?

4. EL MODELO PATOLÓGICO-INDIVIDUAL HABLA DE DEFICIT COGNITIVO, CARENCIA, FALTA. POR LO TANTO, EL DIAGNÓSTICO, LA DERIVACIÓN Y RECUPERACIÓN CONSTITUYEN LA ÚNICA ALTERNATIVA A SEGUIR.

5. EN LOS AÑOS 80 EL FRACASO ESCOLAR SE EXPLICA POR LA DESVENTAJA SOCIAL. ES DECIR, LA DESIGUALDAD SOCIAL PRODUCE DESIGUALDAD EDUCATIVA. LA DERIVACIÓN Y ATENCIÓN ESPECIALIZADA SE REEMPLAZA POR POLÍTICAS SOCIALES COMPENSATORIAS.

6. EN NUESTROS DÍAS SE INTERPRETA QUE ALGO SUCEDE EN EL INTERIOR DE LAS ESCUELAS QUE LA HACE RESPONSABLE DEL FRACASO ESCOLAR.

7. LOS ESTUDIOS AFIRMAN QUE LAS POSIBILIDADES DE NIÑOS/AS DE APRENDER EN LA ESCUELA NO DEPENDEN DE SUS CAPACIDADES, SINO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA Y CONDICIONES PEDAGÓGICAS EN QUE TIENE LUGAR SU ESCOLARIZACIÓN.

8. ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PEDAGÓGICAS QUE HACEN POSIBLE QUE NIÑOS/AS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD, LOGRE APRENDIZAJES DE LA CALIDAD QUE ESTABLECE EL CURRICULUM?

9. LO PRIMERO QUE SE DEBE HACER ES ABANDONAR EL MANDATO HOMOGENEIZADOR DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS, EN DONDE SE BUSCA UN MODELO ÚNICO DE CIUDADANO, UN MAESTRO Y UN MÉTODO A SEGUIR.

10. JUSTAMENTE LA IDEA DE DIVIERSIDAD CUESTIONA EL CURRICULUN ÚNICO, EL AULA ESTÁNDAR EL MÉTODO UNIFORME Y LOS ESFUERZOS ANÁLOGOS POR INSTITUIR LA IGUALDAD A COSTA DE ANULAR LAS DIFERENCIAS.

11. POR LO TANTO, EL DERECHCO A LA EDUCACIÓN NO PASA POR ASEGURAR A TODOS EL ACCESO A LA ESCUELA, SINO DE PROMOVER AQUELLAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA QUE TODOS Y TODAS LOGREN APRENDIZAJES A LOS QUE TIENEN DERECHO.

12. INCLUSION EDUCATIVA SIGNIFICAQUE TODOS QUIENES SE ENCUENTREN EN EDAD ESCOLAR ASISTAN A UNA ESCUELA EQUIPADA MATERIAL Y HUMANAMENTE.QUE RECIBAN UNA EDUCACIÓN DECALIDAD, INDEPENDIENTEMENTE DE SU SITUACIÓN SOCIAL.QUE ESA EDUCACIÓN NO ARRASE CON SU SINGULARIDAD Y CUTURA LOCAL.

13. LA INCLUSIÓN DEBE SER ANALIZADA EN EL CONCEPTO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES TEÓRICAS, QUE EXPRESAN EL RECORRIDO DE LOS SUJETOS EN EL SISTEMA QUE SIGUEN LA PROGRESIÓN LINEAL PREVISTA POR ÉSTE EN LOS TIEMPOS MARCADOS POR UNA PERIODIZACIÓN ESTÁNDAR.

14. RASGOS DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE ESTRUCTURAN LAS LASTRAYECTORIAS TEÓRICASLA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA POR NIVELES.LA GRADUALIDAD DEL CURRICULUM.LA ANUALIZACIÓN DE LOS GRADOS DE INSTRUCCIÓN.

15. SIN EMBARGO, UN NÚMERO IMPORTANTE DE NIÑOS Y JÓVENES TRANSITAN SU ESCOLARIZACIÓN DE MODO HETEROGÉNEO, VARIABLE Y CONTINGENTE. DISTINTOS FACTORES INCIDEN EN LA FORMA DEATRAVESAR LA EXPERIENCIA ESCOLAR. MUCHAS DE ELLAS NO IMPLICAN RECORRIDOS LINEALES.

16. ES NECESARIO ADVERTIR QUE LA CENTRALIDAD DE LA TRAYECTORIA TEÓRICA, OSCURECE ASPECTOS DE LAS TRAYECCTORIAS REALES, CUYO MEJOR CONOCIMIENTO Y CONSIDERACIÓN PODRÍAN AMPLIAR LA CAPACIDAD DE LA ESCUELA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

17. LA TRAYECTORIA EDUCATIVA REAL (NO SÓLO TRAYECTTORIA ESCOLAR), PUEDE Y DEBE INCLUIR LA POSIBILIDAD DE QUE LOS NIÑOS/AS REALICEN APRENDIZAJES FUERA DE LA ESCUELA.

18. LA TRAYECTORIA ESCOLARE TEÓRICA ES UNO ENTRE MUCHOS CAMINOS DE TRANSITAR EL SISTEMA ESCOLAR. SIN EMBARGO NUESTRA PREPARACIÓN SE APOYA EN LOS RITMOS PREVISTOS POR ESA TRAYECTORIA TEÓRICA

19. TODO ESTO SUPONE UNA PREGUNTA CENTRAL: ¿PODEMOS ENSEÑAR A TODO A TODOS/AS DE LA MISMA MANERA, EN LOS MISMOS TIEMPO Y CON EL MISMO FORMATO? ¿SE TRATA DE UN PROBLEMA DE ENSEÑANZA O DE APRENDIZAJE?

20. EL POWER POINT SE ORGANIZO SOBRE LA BASE DEL TRABAJO DE TERIGI, FLAVIA. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES. CAPÍTULO 1 ”ENCUADRE CONCEPTUAL” MARZO 2009. MATERIAL DESARROLLADO POR LOS RECUPERADORES PARA LA CAPACITACIÓN EN SERVICIO.