El documento describe el proceso cognitivo de la lectura y las diferentes dificultades que pueden surgir. Explica que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto, donde el lector construye hipótesis y las va modificando a medida que procesa la información del texto de forma ascendente y descendente. También depende de los conocimientos y experiencia previa del lector, así como de la claridad, coherencia y progresión temática del texto.
El documento presenta una recopilación de citas y conceptos sobre la lectura. Resalta que leer es una experiencia que amplía nuestra capacidad de comunicación y modifica nuestro pensamiento. También describe estrategias para la lectura como identificar elementos paratextuales, morfosintácticos y macroestructuras. Finalmente, introduce conceptos de la teoría literaria sobre la transtextualidad y las relaciones entre textos.
Este documento contiene 20 preguntas y respuestas sobre conceptos clave de la lectura según Estanislao Zuleta. Algunos puntos principales son: 1) La lectura requiere interpretación y descifrar el código particular de cada texto en lugar de asumir un código común. 2) Los textos no son fáciles por sí mismos, sino que depende del esfuerzo del lector. 3) Leer debe ser un proceso activo de debate con el texto en lugar de recibir información de forma pasiva.
Propuesta lector modelo y sobre la lecturaFernando Kano
Este documento resume las propuestas teóricas de "Lector Modelo" de Umberto Eco y "Sobre la lectura" de Estanislao Zuleta. Eco propone que un texto está dirigido a un lector modelo específico y depende de la interpretación del lector. Zuleta sostiene que no hay un código común entre autor y lector, y que leer es un proceso de trabajo e interpretación más que de consumo pasivo. Ambos enfatizan la importancia de la cooperación entre autor y lector para lograr la mejor comprensión posible.
Este documento describe las bases lingüísticas, psicológicas y pedagógicas de la comprensión y expresión de textos escritos. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento e involucra tanto al texto como al lector. También describe los modelos ascendente, descendente e interactivo de la comprensión lectora y cómo la comprensión implica una interacción dinámica entre el texto y el lector a nivel cognitivo. Además, detalla los procesos involuc
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
Esta es una breve presentación del texto de Antonio Villarnovo Coherencia textual: ¿coherencia interna o coherencia interna? en la cual se presentan varios de los puntos más importantes de la lectura
Este documento describe las estructuras textuales y los elementos que contribuyen a la cohesión y coherencia de un texto. Explica que un texto tiene una estructura profunda (macroestructura) y una estructura superficial (microestructura). La macroestructura representa el significado global del texto, mientras que la microestructura se refiere a las conexiones entre oraciones individuales a través de elementos como conectores y proformas. También describe los diferentes niveles de estructura de un texto y cómo cada parte debe referirse al tema central para lograr coher
El documento presenta una recopilación de citas y conceptos sobre la lectura. Resalta que leer es una experiencia que amplía nuestra capacidad de comunicación y modifica nuestro pensamiento. También describe estrategias para la lectura como identificar elementos paratextuales, morfosintácticos y macroestructuras. Finalmente, introduce conceptos de la teoría literaria sobre la transtextualidad y las relaciones entre textos.
Este documento contiene 20 preguntas y respuestas sobre conceptos clave de la lectura según Estanislao Zuleta. Algunos puntos principales son: 1) La lectura requiere interpretación y descifrar el código particular de cada texto en lugar de asumir un código común. 2) Los textos no son fáciles por sí mismos, sino que depende del esfuerzo del lector. 3) Leer debe ser un proceso activo de debate con el texto en lugar de recibir información de forma pasiva.
Propuesta lector modelo y sobre la lecturaFernando Kano
Este documento resume las propuestas teóricas de "Lector Modelo" de Umberto Eco y "Sobre la lectura" de Estanislao Zuleta. Eco propone que un texto está dirigido a un lector modelo específico y depende de la interpretación del lector. Zuleta sostiene que no hay un código común entre autor y lector, y que leer es un proceso de trabajo e interpretación más que de consumo pasivo. Ambos enfatizan la importancia de la cooperación entre autor y lector para lograr la mejor comprensión posible.
Este documento describe las bases lingüísticas, psicológicas y pedagógicas de la comprensión y expresión de textos escritos. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento e involucra tanto al texto como al lector. También describe los modelos ascendente, descendente e interactivo de la comprensión lectora y cómo la comprensión implica una interacción dinámica entre el texto y el lector a nivel cognitivo. Además, detalla los procesos involuc
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
Esta es una breve presentación del texto de Antonio Villarnovo Coherencia textual: ¿coherencia interna o coherencia interna? en la cual se presentan varios de los puntos más importantes de la lectura
Este documento describe las estructuras textuales y los elementos que contribuyen a la cohesión y coherencia de un texto. Explica que un texto tiene una estructura profunda (macroestructura) y una estructura superficial (microestructura). La macroestructura representa el significado global del texto, mientras que la microestructura se refiere a las conexiones entre oraciones individuales a través de elementos como conectores y proformas. También describe los diferentes niveles de estructura de un texto y cómo cada parte debe referirse al tema central para lograr coher
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo el reconocimiento visual de palabras, el acceso al léxico a través de rutas fonológicas y léxicas, el procesamiento sintáctico de oraciones, y la importancia del contexto. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento que interactúan entre sí.
El Lector Modelo es un conjunto de condiciones de felicidad, establecidas textualmente, que deben satisfacerse para que el contenido potencial de un texto quede plenamente actualizado.
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los cone
La cohesión se refiere a las relaciones entre oraciones y partes de un texto, mientras que la coherencia se refiere al significado global del texto. Un texto es coherente si sus partes forman una unidad comunicativa con un tema central, y es cohesivo si las oraciones están ligadas entre sí de manera sintáctica y semántica para dotar al texto de continuidad.
Este documento describe los conceptos de texto, coherencia y cohesión. Define el texto como cualquier manifestación verbal y completa que no tiene una forma ni extensión fija. Explica que la coherencia se refiere al significado y orden de las partes de un texto, mientras que la cohesión se refiere a los recursos lingüísticos que unen las diferentes partes del texto.
Este documento discute dos perspectivas teóricas sobre el lenguaje: la orientación pragmática y la representacionista. Analiza la perspectiva analítico-logicista del Círculo de Viena, la cual sostiene que el significado de las palabras depende de su vinculación con la realidad extralingüística. Argumenta que para darle significado a una proposición se requiere establecer condiciones de verificación empírica. Finalmente, examina cómo la sintaxis lógica propuesta por Carnap puede distinguir entre proposic
Este documento presenta varias preguntas sobre diferentes textos. En la primera sección, se pregunta sobre el tema central de un texto sobre los modelos mentales en la comprensión lectora. En la segunda sección, se analizan varias palabras y frases de diferentes textos en términos de su denotación y connotación.
Este documento describe las cinco cualidades de un texto: 1) Tiene un propósito comunicativo específico, 2) Tiene sentido completo, 3) Está compuesto por una unidad, 4) Tiene coherencia, y 5) Tiene cohesión. Explica brevemente cada una de estas cualidades.
Este documento describe la estructura y características del texto expositivo. Explica que su objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y explicar dicha información de manera comprensible. Luego detalla que la estructura típica de un texto expositivo incluye una introducción, un desarrollo con enumeración o clasificación de ideas principales, y una conclusión. Finalmente, menciona algunos procedimientos comunes utilizados en la explicación como definición, clasificación, ejemplificación y analogía.
Este documento define la lectura como un proceso de construcción de significado a través de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. Explica que la lectura implica operaciones de análisis, comprensión, interpretación y crítica para ser intencional, funcional y fructífera. También describe el contexto como las circunstancias que rodean al autor y lector y que permiten la interpretación correcta de un texto.
El documento describe las diferentes estructuras textuales, incluyendo la microestructura,
macroestructura y superestructura. La microestructura se refiere a la manifestación superficial del texto y
la cohesión entre proposiciones y oraciones. La macroestructura representa la estructura global de
significado de un texto. Las superestructuras caracterizan el tipo de texto, como narración o informe.
Este documento discute la importancia de la coherencia y la cohesión en la comprensión de textos. Explica que la coherencia se refiere a la relación lógica entre las partes de un texto, mientras que la cohesión se refiere a los elementos que unen las palabras y oraciones. Proporciona ejemplos de textos coherentes e incoherentes, y destaca la necesidad de considerar tanto la coherencia como la cohesión para que un texto transmita claramente su significado.
El documento resume las ideas de Umberto Eco sobre el lector modelo y las ideas de Estanislao Zuleta sobre la lectura. Según Eco, los textos son incompletos y necesitan la cooperación del lector para ser actualizados, mientras que para Zuleta la lectura requiere interpretación activa por parte del lector más que simple recepción pasiva. Zuleta también argumenta que no hay autores fáciles sino lectores perezosos, y que la lectura es un trabajo que puede transformar al lector.
El documento compara y contrasta los lenguajes naturales con los lenguajes lógicos. Explica que los lenguajes lógicos tienen un vocabulario, gramática y semántica definidos explícitamente, a diferencia de los lenguajes naturales. También señala que los lenguajes lógicos tienen un control estricto sobre su uso y carecen de ambigüedades, a fin de evaluar argumentos de manera precisa, mientras que los lenguajes naturales no tienen un control tan estricto. Finalmente, indica que los lenguajes lógicos
El documento define las propiedades básicas de un texto: coherencia, cohesión y adecuación. La coherencia significa que el texto tiene sentido y puede entenderse, organizándose de forma espacial, temporal o lógica. La cohesión se refiere a la forma de relacionar las palabras, oraciones y párrafos a través de conectores, sinónimos, repetición y pronombres para evitar repeticiones innecesarias.
Este documento presenta diferentes recursos de cohesión textual como conectores, correferencia y pronominalización. Brevemente define la coherencia y cohesión, señalando que la coherencia es un fenómeno mental mientras que la cohesión se refiere a las relaciones explícitas entre oraciones a través de elementos lingüísticos como conectores, correferencia y pronombres. Luego explica cada uno de estos recursos de cohesión con ejemplos.
El documento resume los conceptos clave de la comprensión lectora, incluyendo que es un proceso de interacción entre el lector y el texto donde el lector reconoce letras, palabras y frases, pero también necesita comprender el mensaje del texto. La comprensión lectora es más compleja que solo identificar palabras y significados. Leer bien significa interactuar con el texto para comprenderlo y usarlo con propósitos específicos.
Este documento presenta una visión interactiva de la lectura como una actividad cognitiva compleja que implica el uso de estrategias para comprender textos y aprender de forma incidental. Describe diferentes formas en que varias personas leen, ya sea para disfrutar de cuentos, aprender sobre un programa informático, elaborar un trabajo escolar, o enterarse de las noticias. Finalmente, explica que la lectura requiere procesos básicos, esquemas de conocimiento, estrategias, y metacognición para lograr la comprensión y el aprendiz
1) El documento describe experimentos sobre la comprensión lectora que muestran que los lectores tienden a construir modelos mentales de lo que leen y actualizarlos constantemente.
2) Los lectores sólo realizan inferencias estrictamente necesarias para lograr coherencia en el texto.
3) Existen diferentes niveles de procesamiento mental durante la lectura que dan lugar a comprensión superficial o profunda.
Este documento presenta una introducción a la teoría narratológica de Mieke Bal. Explica que la narratología estudia los textos narrativos y propone distinguir entre tres estratos: el texto, la historia y la fábula. La historia se construye a partir de la fábula mediante la organización de sus elementos (acontecimientos, actores, tiempo y lugar) y la selección de un punto de vista. Finalmente, el texto es la historia contada a través de signos lingüísticos por un narrador.
1. El documento describe el proceso mental de la comprensión lectora y cómo se puede estudiar.
2. Explica que los lectores tienden a construir un modelo mental del texto que actualizan a medida que leen, representando elementos y relaciones espaciales, temporales o causales.
3. Resume que se puede alcanzar una comprensión superficial extrayendo la información literal o una comprensión profunda interpretando e inferiendo, dependiendo de los procesos mentales que se utilicen como procesos locales, globales, de integración o de control.
El documento describe tres niveles de comprensión lectora: comprensión primaria, secundaria y profunda. La comprensión primaria implica entender el significado de palabras y oraciones individuales. La comprensión secundaria requiere captar las ideas principales y cómo se relacionan entre sí. La comprensión profunda involucra interpretar implicancias más allá del texto y evaluar la corrección de las afirmaciones. Para desarrollar la comprensión lectora se recomienda leer regularmente, adquirir vocabulario, ejercitar el pensamiento
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo el reconocimiento visual de palabras, el acceso al léxico a través de rutas fonológicas y léxicas, el procesamiento sintáctico de oraciones, y la importancia del contexto. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento que interactúan entre sí.
El Lector Modelo es un conjunto de condiciones de felicidad, establecidas textualmente, que deben satisfacerse para que el contenido potencial de un texto quede plenamente actualizado.
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los cone
La cohesión se refiere a las relaciones entre oraciones y partes de un texto, mientras que la coherencia se refiere al significado global del texto. Un texto es coherente si sus partes forman una unidad comunicativa con un tema central, y es cohesivo si las oraciones están ligadas entre sí de manera sintáctica y semántica para dotar al texto de continuidad.
Este documento describe los conceptos de texto, coherencia y cohesión. Define el texto como cualquier manifestación verbal y completa que no tiene una forma ni extensión fija. Explica que la coherencia se refiere al significado y orden de las partes de un texto, mientras que la cohesión se refiere a los recursos lingüísticos que unen las diferentes partes del texto.
Este documento discute dos perspectivas teóricas sobre el lenguaje: la orientación pragmática y la representacionista. Analiza la perspectiva analítico-logicista del Círculo de Viena, la cual sostiene que el significado de las palabras depende de su vinculación con la realidad extralingüística. Argumenta que para darle significado a una proposición se requiere establecer condiciones de verificación empírica. Finalmente, examina cómo la sintaxis lógica propuesta por Carnap puede distinguir entre proposic
Este documento presenta varias preguntas sobre diferentes textos. En la primera sección, se pregunta sobre el tema central de un texto sobre los modelos mentales en la comprensión lectora. En la segunda sección, se analizan varias palabras y frases de diferentes textos en términos de su denotación y connotación.
Este documento describe las cinco cualidades de un texto: 1) Tiene un propósito comunicativo específico, 2) Tiene sentido completo, 3) Está compuesto por una unidad, 4) Tiene coherencia, y 5) Tiene cohesión. Explica brevemente cada una de estas cualidades.
Este documento describe la estructura y características del texto expositivo. Explica que su objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y explicar dicha información de manera comprensible. Luego detalla que la estructura típica de un texto expositivo incluye una introducción, un desarrollo con enumeración o clasificación de ideas principales, y una conclusión. Finalmente, menciona algunos procedimientos comunes utilizados en la explicación como definición, clasificación, ejemplificación y analogía.
Este documento define la lectura como un proceso de construcción de significado a través de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. Explica que la lectura implica operaciones de análisis, comprensión, interpretación y crítica para ser intencional, funcional y fructífera. También describe el contexto como las circunstancias que rodean al autor y lector y que permiten la interpretación correcta de un texto.
El documento describe las diferentes estructuras textuales, incluyendo la microestructura,
macroestructura y superestructura. La microestructura se refiere a la manifestación superficial del texto y
la cohesión entre proposiciones y oraciones. La macroestructura representa la estructura global de
significado de un texto. Las superestructuras caracterizan el tipo de texto, como narración o informe.
Este documento discute la importancia de la coherencia y la cohesión en la comprensión de textos. Explica que la coherencia se refiere a la relación lógica entre las partes de un texto, mientras que la cohesión se refiere a los elementos que unen las palabras y oraciones. Proporciona ejemplos de textos coherentes e incoherentes, y destaca la necesidad de considerar tanto la coherencia como la cohesión para que un texto transmita claramente su significado.
El documento resume las ideas de Umberto Eco sobre el lector modelo y las ideas de Estanislao Zuleta sobre la lectura. Según Eco, los textos son incompletos y necesitan la cooperación del lector para ser actualizados, mientras que para Zuleta la lectura requiere interpretación activa por parte del lector más que simple recepción pasiva. Zuleta también argumenta que no hay autores fáciles sino lectores perezosos, y que la lectura es un trabajo que puede transformar al lector.
El documento compara y contrasta los lenguajes naturales con los lenguajes lógicos. Explica que los lenguajes lógicos tienen un vocabulario, gramática y semántica definidos explícitamente, a diferencia de los lenguajes naturales. También señala que los lenguajes lógicos tienen un control estricto sobre su uso y carecen de ambigüedades, a fin de evaluar argumentos de manera precisa, mientras que los lenguajes naturales no tienen un control tan estricto. Finalmente, indica que los lenguajes lógicos
El documento define las propiedades básicas de un texto: coherencia, cohesión y adecuación. La coherencia significa que el texto tiene sentido y puede entenderse, organizándose de forma espacial, temporal o lógica. La cohesión se refiere a la forma de relacionar las palabras, oraciones y párrafos a través de conectores, sinónimos, repetición y pronombres para evitar repeticiones innecesarias.
Este documento presenta diferentes recursos de cohesión textual como conectores, correferencia y pronominalización. Brevemente define la coherencia y cohesión, señalando que la coherencia es un fenómeno mental mientras que la cohesión se refiere a las relaciones explícitas entre oraciones a través de elementos lingüísticos como conectores, correferencia y pronombres. Luego explica cada uno de estos recursos de cohesión con ejemplos.
El documento resume los conceptos clave de la comprensión lectora, incluyendo que es un proceso de interacción entre el lector y el texto donde el lector reconoce letras, palabras y frases, pero también necesita comprender el mensaje del texto. La comprensión lectora es más compleja que solo identificar palabras y significados. Leer bien significa interactuar con el texto para comprenderlo y usarlo con propósitos específicos.
Este documento presenta una visión interactiva de la lectura como una actividad cognitiva compleja que implica el uso de estrategias para comprender textos y aprender de forma incidental. Describe diferentes formas en que varias personas leen, ya sea para disfrutar de cuentos, aprender sobre un programa informático, elaborar un trabajo escolar, o enterarse de las noticias. Finalmente, explica que la lectura requiere procesos básicos, esquemas de conocimiento, estrategias, y metacognición para lograr la comprensión y el aprendiz
1) El documento describe experimentos sobre la comprensión lectora que muestran que los lectores tienden a construir modelos mentales de lo que leen y actualizarlos constantemente.
2) Los lectores sólo realizan inferencias estrictamente necesarias para lograr coherencia en el texto.
3) Existen diferentes niveles de procesamiento mental durante la lectura que dan lugar a comprensión superficial o profunda.
Este documento presenta una introducción a la teoría narratológica de Mieke Bal. Explica que la narratología estudia los textos narrativos y propone distinguir entre tres estratos: el texto, la historia y la fábula. La historia se construye a partir de la fábula mediante la organización de sus elementos (acontecimientos, actores, tiempo y lugar) y la selección de un punto de vista. Finalmente, el texto es la historia contada a través de signos lingüísticos por un narrador.
1. El documento describe el proceso mental de la comprensión lectora y cómo se puede estudiar.
2. Explica que los lectores tienden a construir un modelo mental del texto que actualizan a medida que leen, representando elementos y relaciones espaciales, temporales o causales.
3. Resume que se puede alcanzar una comprensión superficial extrayendo la información literal o una comprensión profunda interpretando e inferiendo, dependiendo de los procesos mentales que se utilicen como procesos locales, globales, de integración o de control.
El documento describe tres niveles de comprensión lectora: comprensión primaria, secundaria y profunda. La comprensión primaria implica entender el significado de palabras y oraciones individuales. La comprensión secundaria requiere captar las ideas principales y cómo se relacionan entre sí. La comprensión profunda involucra interpretar implicancias más allá del texto y evaluar la corrección de las afirmaciones. Para desarrollar la comprensión lectora se recomienda leer regularmente, adquirir vocabulario, ejercitar el pensamiento
Claves para la enseñanza de la comprensión lectoraElia Gutierrez
El documento describe los principales componentes del proceso de comprensión lectora y los factores que influyen en las diferencias individuales. Explica que la comprensión depende de la motivación del lector y de los procesos cognitivos involucrados, como la identificación de patrones gráficos, el reconocimiento de palabras y la interpretación del significado. También señala que la enseñanza de la comprensión lectora debe enfocarse en motivar a los estudiantes y entrenar estas habilidades cognitivas para mejorar la comprensión de textos
Este artículo analiza los factores psicológicos e instruccionales que influyen en la comprensión lectora. Primero, describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura como el reconocimiento de patrones gráficos y palabras, la construcción de significado y la integración de la información. Segundo, explica que las diferencias individuales en la comprensión dependen de factores motivacionales y cognitivos como la práctica lectora y el conocimiento previo. Finalmente, ofrece recomendaciones para entrenar la comprensión
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva de la lectura. Explica que el objetivo es adoptar la perspectiva de la psicología cognitiva e integrar inquietudes pedagógicas relacionadas con el aprendizaje de la lectura. También destaca que descifrar de manera automatizada es fundamental para permitir procesos cognitivos más complejos como la comprensión.
Este documento describe los procesos de lectura y sus diferentes niveles. Explica que la lectura implica tanto la información visual del texto como la información no visual del lector. Luego define tres niveles de lectura: 1) lectura literal, 2) lectura interpretativa e inferencial, y 3) lectura crítica o valorativa. Finalmente, presenta un ejemplo de texto y su ficha de comprensión dividida según estos tres niveles.
El documento presenta una guía para la asignatura Introducción a la Lógica de la Universidad Nacional Abierta. La guía tiene como objetivo brindar apoyo a las lecturas del material instruccional y la bibliografía recomendada para ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito en las evaluaciones. La guía no sustituye el material principal sino que lo complementa, y debe leerse después de estudiar el plan de curso y los textos básicos.
Este ensayo describe los tres niveles de lectura: lectura crítica, lectura inferencial y lectura literal. Explica que la lectura crítica implica analizar un texto para identificar aciertos, desaciertos y nuevos argumentos, mientras que la lectura inferencial involucra deducir ideas principales no explícitas. Finalmente, la lectura literal significa leer el texto tal como está para encontrar respuestas sencillas y explícitas. El ensayo enfatiza la importancia de comprender claramente estos conceptos para poder transmitir ideas claras a los
Razonamiento verbal método de lectura.profesor0323
Trabajo de investigación sobre el contenido de El Diplomado en Comprensión Lectora.
Doy gracias a la Universidad de Ibagué por plantearme nuevas expectativas en mi quehacer pedagógico. También a mi hijo Germán Ricardo, quien estuvo cada vez a mi lado, ayudándome a salvar situaciones diversas frente al computador.
La Gloria para mi Señor Jesucristo, por permitirme todos estos avances, cuando ya casi se acerca el final de mi camino pedagógico.
Razonamiento verbal método de lectura.profesor0323
Trabajo de investigación sobre el contenido del Diplomado en "COMPRENSIÓN LECTORA", y trabajo de investigación sobre el tema. Confío, este material sea de gran ayuda para todos los maestros de Lengua Castellana. Agradecimiento especial a la Universidad de Ibagué, por sus aportes para iniciar el presente trabajo y a mi hijo Germán Ricardo por estar cada vez a mi lado ayudándome a salvar situaciones difíciles frente al computador.
La gloria sea a nuestro Señor Jesucristo por permitirme todos estos avances al final de mi camino pedagógico.
GUIA ESTUDIO SUBRAYADA y 10 ejercicios plan de redacciónCoka Santana
El documento presenta información sobre la redacción y su proceso de planificación. Explica que la redacción requiere más cuidado que el lenguaje oral debido a las limitaciones del código escrito. Luego, describe los errores más comunes en la organización y producción de una redacción, como la falta de un plan de trabajo, carencia de información y errores idiomáticos. Finalmente, analiza conceptos como coherencia, cohesión, referencialidad y progresión temática que son importantes para la resolución del ítem Plan de redacción.
Este documento presenta un resumen de tres dimensiones clave de la comprensión lectora según el manual de evaluación de la comprensión lectora adaptado al contexto chiapaneco-indígena:
1) La comprensión literal, que implica entender la información explícita en el texto.
2) La reorganización de la información, que requiere sintetizar y resumir la información del texto.
3) La comprensión inferencial, que involucra ir más allá del texto utilizando el conocimiento previo para hacer inferencias y dedu
La interacción entre el texto y el sujetoEducación
El documento describe los procesos involucrados en la comprensión lectora y cómo se produce la interacción entre el texto y el lector. La comprensión lectora implica una elaboración constructiva por parte del lector donde se resalta la idea principal sobre las ideas secundarias. La comprensión depende de la interacción entre los conocimientos y habilidades del lector y las características del texto.
El documento presenta diferentes teorías sobre la lectura. Brevemente:
1. La lectura como conjunto de habilidades, que concibe la lectura como decodificación y comprende el texto a través de sus palabras y oraciones.
2. La lectura como un proceso interactivo, donde el lector construye el significado usando sus esquemas de conocimiento e interactuando con la información del texto.
3. Finalmente, la teoría de los esquemas, que propone que los lectores usan sus esquemas mentales previos para comprender un texto.
Todo sobre EL TEXTO
Definición, unidades que lo conforman, características. Clasificación de los textos según la intensión comunicativa.
Ejemplos de textos: argumentativo, narrativo, descriptivo, expositivo.
Este documento describe tres niveles de lectura: 1) Lectura descriptiva o literal, que involucra comprender la información explícita del texto. 2) Lectura interpretativa e inferencial, que requiere inferir significados implícitos y las intenciones del autor. 3) Lectura crítica o valorativa, el nivel más complejo que implica evaluar el texto desde diferentes perspectivas y relacionarlo con otros textos, lo que debería conducir al lector a escribir un nuevo texto.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Lectura como proceso cognitivo
1. El proceso cognitivo de
la lectura
Leer y entender ¿dos caras de una
misma moneda?
"El verbo leer no sopona el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo amor
O el verbo soñar". D. Pennac: Como una novela. Madrid: Anagrama, 1993.
La lectura es sin duda una de las activida
des más frecuentes ya la vez necesarias si
pretendemos tener una participación activa
en una comunidad alfabetizada como la nues
tra. Con todo, ya pesar de "conocer" el alfa
beto ysus reglas, la actividad cognitiva que
exige la lectura a menudo no resulta sencilla
y acarrea problemas de diferente índole. La
existencia de estos problemas, pero sobre
todo las estrategias que ponemos en marcha
para resolverlos nos permiten hablar de nive
les ymatices diferentes de comprensión res
ponsables de las variadas interpretaciones
que diferentes lectores pueden hacer de un
mismo texto.
A lo largo de los últimos años, desde la psi
cología, la psicolingüística y disciplinas afines
se ha desarrollado un importante núcleo de
investigaciones dirigidas a explicar cómo se
produce la interpretación de un texto ycuáles
son las condiciones o variables que dan cuenta
de las diferencias individuales a las que antes
aludíamos. En las páginassiguientes, nos pro
ponemos describir ycomentar las principales
conclusiones de estasinvestigacionesen lo que
al proceso cognitivo de la lectura se refiere,
haciendo especial énfasis en aquellos aspectos
refrendados yampliamente aceptados en la
actualidad por la mayoría de los especialistas
en el tema.
Una cuestión previa que creo importante
clarificar se refiere al significado: ¿Dónde se
encuentra? Cuando no conseguimos com
prender un texto, o experimentamos dificulta
des para interpretarlo ¿cuál o cuáles pueden
ser los motivos? Algunos ejemplos sencíllos
pueden ayudamos a reflexionar sobre estas
cuestiones yaproximamos a sus respuestas.
Permítame, pues, el lector que le sugiera la
lectura de los tres tex.tos siguientes de carac
terísticas bien diferentes:
Texto I
"Un rasloqui xiuxiueja la mee;cra. Todae; lae;
demáe; ee;peran detráe; de la jofra. Cuando la
jofra cae, el rasloqui cuenta las mee;crae; y
xamfra rápidamente".
Texto 2
"Él dejó 1.000 peseta5 en la taquilla. Ella
quería darle 500 pe5etas pero él no lo con-
5intiÓ. Cuando estuvieron dentro, ella trajo
una bole;a muy grande de palomitae;" (tradu
cido de Collin5, Brown y Larkin, 1980).
Texto 3
"En realidad el procedimiento es bae;tante
simple. Primero ue;ted dispone la5 C05as en
grupos diferentee;. Naturalmente, un grupo
puede ser suficiente, dependiendo de cuánto
haya que hacer. Si u5ted tiene que ir a algu
na parte debido a la falta de medios, éste
será el siguiente paso; en caso contrario
todo e5tá bien dispuesto. Es importante no
embrollar las coe;as. Ee; decir, ee; mejor hacer
pocae; cosa5 a la vez que demasiadas. De
momento, ee;to puede parecer poco impor
tante pero las cosa5 pueden complicar5e
fácilmente. Un error también puede costar
caro. Al principio todo el procedimiento pare
ce complicado. Pronto, sin embargo, llegará a
ser simplemente otra faceta de la vida.
Cuando el procedimiento e;e ha completado
se dispone de nuevo el material en grupoe;
diferentes. Luego puede colocare;e en sue;
lugares adecuadoe;. Eventualmente puede
ue;are;e de nuevo y todo el ciclo completo Eie
repite. Sin embargo, ee;to ee; parte de la vida"
(Brane;ford y Stein, 1984).
31
¿QU� ES LEER?
Montserrat Castelló. Universi
tat Ramon L1ull. Universitat
Autónoma de Barcelona
EOUCACION Y BlIILIOTEA - 96. 1998
2. ¿au� ES LEER?
EOUCACION y BIBUOTECA- 96, 1988
Los tres textos conllevan diferentes pro
blemas ¿no es cierto? Vamos a analizar con
más detalle las características de cada uno de
ellos para clarificar la naturaleza de los pro
blemas que su lectura plantea.
Por lo que se refiere al prímer texto, el
problema más grave seguramente lo ha susci
tado el léxico. Muchas de las palabras de este
fragmento resultan desconocidas y puesto
que es fácil intuir que no pertenecen a otra
lengua relativamente cercana, probablemente
haya sido imposible descifrarlas. A pesar de
esto, cualquier lector experimentado puede
identificar una sintaxis correcta y la existen
cia de adverbios, palabras enlace, verbos,
artículos, etcétera, que penniten establecer
ciertas relaciones y "comprender" al menos la
estructura del texto. Basándonos en estas
relaciones estructurales y sintácticas, aún sin
ser capaces de descifrar el significado global
del texto, cualquiera de nosotros podría res
ponder algunas preguntas sencillas, del tipo:
¿Qué hace el rasloqui cuando la jofra cae?
Tal vez sin llegar a situaciones tan extre
mas como la que este texto supone, los pro
blemas que ejemplifica resultan relativamen
te frecuentes cuando nos enfrentamos con
textos cuyo vocabulario nos resulta descono
cido, que tratan temas de los que no tenemos
apenas conocimientos previos, etcétera.
En el segundo texto las dificultades con las
que nos hemos podido encontrar son de índo
le diferente y se relacionan con nuestro baga
je de conocimientos sobre el mundo, así
como con el dominio de las principales reglas
y exigencias de la gramática. El texto es sen
cillo en lo que se refiere al léxico y a la
estructura de las frases, pero no resulta sufi
cientemente claro ni explícito en lo que res
pecta a los personajes. No conocemos sus
nombres ni el tipo de relación que les une.
Para progresar en la comprensión, a medida
que vamos leyendo, necesitamos mantener
activas una o varias hipótesis sobre estas
cuestiohes. Cuando nos encontramos por pri
mera vez con los pronombres "él" y "ella" sin
que conozcamos los referentes, cabe plante
arse distintas posibilidades: ¿quizás ella es la
chica de la taquilla? O ¿quizás sea una amiga
del chico? Cuando volvemos a tropezamos
con estos pronombres, debemos revisar las
diferentes posibilidades y contrastar las hipó
tesis que habíamos generado con la nueva
infonnación, y así sucesivamente. Así, por
ejemplo, podemos suponer que ella es la
32
acompañante del chico, puesto que no es pro
bable que sea la chica de la taquilla la que le
traiga palomitas; también podemos imaginar
que la acción sucede en un teatro o bien en el
cine, pero probablemente no en un museo,
etcétera. Cuando tenemos suficiente infonna
ción como para considerar que unas hipótesis
resultan más plausibles que otras, se resuelve
el rompecabezas.
Entender, en este caso, es parecido a solu
cionar un problema. El texto no aporta toda la
infonnación necesaria y llenamos estos vaci
os con nuestro conocimiento del mundo para
llegar a una interpretación adecuada. Si no se
dispone de un corpus de infonnación sufi
cientemente amplio sobre el tema del que se
está leyendo o no se ha accedido a una infor
mación previa a la que es objeto de lectura, es
fácil encontrarse con este tipo de problemas
que dificultan la interpretación de detennina
dos párrafos que no tengan en el propio texto
un referente claro e inmediato.
Por último, la lectura del tercer texto ilus
tra un nuevo tipo de dificultades. De hecho,
todo el párrafo puede parecer totalmente
incomprensible, a pesar de que, en este caso,
tanto el léxico como la estructura resultan
claros, conocidos y nada complejos. Incluso
es posible suponer que no se entiende porque
las ideas no guardan la necesaria relación
lógica que garantiza que un texto sea cohe
rente. Puede intuirse que se está describiendo
un procedimiento, pero no llegamos a com
prender de qué procedimiento se trata. Sin
embargo, conseguiremos que el sentido de
todas y cada una de las frases sea evidente,
simplemente con añadirle un título al texto:
"Pasos a seguir para lavar la ropa". Algunos
de los problemas habituales de lectura y, por
supuesto, la posibilidad de acceder a detenni
nados niveles de comprensión profunda, tie
nen que ver con la posibilidad de tener pre
sentes cuestiones tan sencillas como etiquetar
bien el texto que se está leyendo, saber el
contexto en el que se inscribe, de dónde pro
viene, conocer las preferencias, tendencias o
incluso las manías del autor.
La comprensión: un
proceso interactivo
Los tres ejemplos analizados estaban pre
parados para provocar algún problema de
comprensión. Sin embargo, a menudo experi
mentamos dificultades parecidas con textos
3. coherentes, adecuados léxica y sintáctica
mente, que no escatiman los índices contex
tuales necesarios para facilitar su compren
sión. Por otra parte, es también posible que
lleguemos a construir interpretaciones co
rrectas aunque estemos delante de infonna
ción que no sea del todo clara, o nos enfren
temos a textos que no resultan fáciles en
cuanto a su estructura o al léxico que utilizan,
que no contienen todos los referentes necesa
rios para contextualizar la infonnación que
proporcionan, o que incluso presentan errores
gramaticales. ¿De qué depende pues la com
prensión'? Como el lector seguramente habrá
deducido a partir del análisis de los ejemplos
anteriores, el proceso cognitivo que implica
la comprensión supone un proceso interacti
vo, mediante el cual la relación que se esta
blece entre un lector y un detenninado texto
es la responsable de que ese lector construya
una interpretación personal del significado
del mismo.
Desde esta perspectiva, el proceso cogniti
vo que ponemos en marcha cuando leemos se
caraeterizaria de la siguiente manera: cuando
un lector se encuentra delante de un detenni
nado texto, percibe diferentes elementos que
son procesados mentalmente siguiendo nive
les jerárquicamente diferenciados. Así pues,
reconoce las letras, sílabas, palabras, etcétera;
estos elementos, al ser procesados generan en
él unas detenninadas expectativas. La infor
mación procesada en un nivel funciona como
un input para el nivel inmediatamente supe
rior; así, un conjunto de palabras se organizan
en frases coherentemente relacionadas, un
grupo de frases en párrafos interconectados,
etcétera. De esta forma. la infonnaeión se va
propagando y va ascendiendo a niveles más
elevados.
Sin embargo, de manera simultánea, el
texto también genera expectativas a un nivel
semántico, es decir, el significado de deter
minadas palabras permite al lector construir
hipótesis sobre el significado global del texto.
Estas hipótesis guían la lectura y promueven
la búsqueda de confinnación en niveles infe
riores (predominancia de unas estructuras
sintácticas, existencia de sinónimos, necesi
dad de detenninadas grafias, etcétera). Se
producen pues dos procesos paralelos, uno
ascendente y otro descendente. El proceso
ascendente nos permite procesar de manera
jerárquica las diferentes unidades y elemen
tos del texto (grafias, palabras, frases...),
mientras que el proceso descendente nos per
mite hacer anticipaciones sobre el significado
global del texto y así atender de manera pre
ferente a unos elementos de este texto por
encima de otros, lo cual facilita la construc
ción de una interpretación personal. Estas
anticipaciones son fundamentales para com
prender un texto; sin embargo, el propio texto
impone unas restricciones a las que necesa
riamente deben atender. de tal manera que la
interacción entre ambos procesos nos penni
te ir integrando frases, párrafos que vamos
contrastando con nuestras expectativas, con
lo que también estas expectativas se van
modificando en función de la información
que proviene del texto.
Esta concepción interactiva conlleva algu
nas implicaciones que resultan fundamenta
les para entender el proceso de lectura. En
primer lugar, implica considerar que la com
prensión es un proceso, y por ello. no se
puede concebir como una cuestión de todo o
nada -"se comprende o no se comprende"-,
sino más bien como una actividad que admi
te niveles y matices.
En segundo lugar, entender siempre impli
ca una actitud activa por parte del lector que
debe construir una representación mental del
texto, proceso que se lleva a cabo de manera
diferente según varíen las condiciones de lec
tura.
En tercer lugar, hay que tener en cuenta
que. según lo hemos caracterizado, este pro
ceso es dialéctico y para que esa dialéctica se
produzca se requiere que tanto el texto como
el lector cumplan un conjunto de requisitos.
En lo que se refiere al texto, estos requisitos
se refieren, en primer lugar, a la existencia de
léxico, conectores y sintaxis que lo hagan
inteligible y garanticen la cohesión (Van Díjk
y Kintsch, 1983); en segundo lugar, a la pro
gresión temática y al orden en la presentación
de las ideas que le confieran coherencia.
Finalmente, al tipo de relaciones que se esta
blezcan entre las ideas, lo que en definitiva le
va a conferir una determinada orientación
explicativa, causal, narrativa, etcétera.
En lo que se refiere al lector, es impres
cindible que disponga de un conjunto de
conocimientos temáticos, léxicos, gramatica
les y sobre el mundo en general, que le per
mitan enlazar la nueva información con la
que ya posee. Evidentemente en la medida
que se tengan más conocimientos de cual
quiera de estos tipos, será posible acceder a
33
¿QU� ES LEER?
EDUCACION y BlBUOTECA - 96. 1998
4. ¿QU� ES LEER?
EOUCAClON Y BlBUOTECA - 96, 1998
niveles superiores de comprensión. De todas
formas, no basta con disponer de los conoci
mientos necesarios. En general, lo que distin
gue un buen lector de otro con dificultades es
la posibilidad de activar el conocimiento
necesario en el momento oportuno, la posibi
lidad de saber cómo resolver los pequeños o
grandes problemas que la lectura puede sus
citar; la posibilidad, en definitiva, de saber
cómo leer un texto en una situación concreta,
teniendo en cuenta el propio objetivo de lec
tura. Todas estas actividades diferenciales,
que permiten leer de forma pertinente en cada
situación, dependen de la habilidad del lector
para ser estratégico, o lo que es lo mismo, de
las estrategias de que disponga para leer.
Lectura estratégica: la
posibilidad de decidir el
proceso a seguir
Cuando nos referimos a las estrategias de
lectura nos estamos refiriendo a la posibili
dad que tiene el lector de tomar decisiones
respecto a cuándo, cómo y por qué leer un
determinado texto (Castelló, 1997). Estas
decisiones se toman en función del análisis
que ese lector realiza de las condiciones que
definen cada situación de lectura, análisis que
puede resultar más o menos rápido y repre
sentar más o menos esfuerzo según sea el
grado de expertitud o de familiaridad con el
tipo de lectura a realizar.
Entre estas condiciones, destaca como una
de las más importantes la que se refiere al
objetivo de lectura. ¿Por qué leemos un
texto? ¿qué pretendemos? Todos los autores
que han estudiado el proceso de comprensión
lectora destacan el papel de guía que cumplen
los objetivos respecto al proceso a seguir
(lectura más o menos atenta, rápida, detalla
da, etcétera); por otra parte, el hecho de esta
blecer y clarificar los propios objetivos e inte
reses a la hora de leer también parece que se
convierte en la principal fuente de motiva
ción para la lectura (Palincsar y Brown, 1984;
Colomer y Camps, 1991; Solé, 1992; Sán
chez Miguel, 1993). Saber por qué estamos
leyendo permite ajustar nuestro comporta
miento a los propios objetivos y, de esta
manera, atribuir sentido a la lectura. Parece
obvio que no se lee de la misma forma cuan
do pretendemos simplemente divertimos, que
cuando nuestro objetivo tiene que ver con la
preparación de un trabajo o un examen.
34
Tampoco procedemos de la misma manera
cuando queremos echar un vistazo a un deter
minado texto para comprobar de qué trata que
cuando nuestra intención es criticarlo y refu
tar sus afirmaciones. Podemos leer por
muchos motivos: divertimos, informamos,
aprender, esclarecer dudas, etcétera, y cada
uno de estos objetivos implica actuaciones
diferentes a lo largo del proceso de lectura.
También en función de los objetivos pode
mos supervisar y controlar nuestra compren
sión a medida que vamos progresando en la
lectura y decidir si vamos por buen camino, o
debemos modificar nuestra actuación. Si sólo
buscamos un dato, no nos preocupará que
encontremos palabras desconocidas o párra
fos que nos parezcan poco claros. En cambio,
si queremos aprender a partir de un texto,
necesitaremos releer lo que no hemos enten
dido, buscar las palabras desconocidas, pedir
ayuda a otro más competente, etcétera Por lo
tanto, cuanto más conscientes y explícitos
sean los propios objetivos de lectura, más
fácil va a resultar valorar y controlar la propia
comprensión.
Otra de las condiciones relevantes en cual
quier situación de lectura viene definida por
las características del texto a leer. ¿Nos es
familiar su estructura? ¿y el tema? Analizar
de forma consciente, antes de empezar a leer,
la estructura del texto, el tema de que trata,
etcétera, ayuda a decidir cómo leerlo. En
otras palabras, nos permite planificar nuestra
actuación teniendo en cuenta los objetivos a
los cuales ya nos hemos referido y atendien
do a ciertos indicadores o indicios que el
mismo texto nos proporciona.
Estos indicios -el título o la primera frase
que leemos- nos permiten elaborar una pri
mera predicción o hipótesis sobre el conteni
do del texto y, en función de esta primera
hipótesis, recuperamos de nuestra memoria lo
que sabemos sobre el tema para conectarlo
con la nueva información; al mismo tiempo,
y a partir de otro tipo de indicios -frases típi
cas como por ejemplo: "erase una vez", la
existencia de algunos recursos gráficos o esti
lísticos- también recuperamos, muchas veces
de manera implícita, sin que seamos cons
cientes de ello, lo que sabemos sobre una
determinada estructura textual. A medida que
continuamos leyendo, el texto nos aporta
nuevos indicios textuales (más información,
determinadas expresiones) y no textuales
(dibujos, disposición tipográfica del texto)
5. que nos permiten mantener o variar nuestra
hipótesis inicial.
Algunas investigaciones (Kieras, 1985; De
Vega y otros, 1990) han puesto de manifiesto
que cuando la hipótesis inicial se confirma
leemos más deprisa que cuando hemos de
modificarla o sustituirla. La propia experien
cia apunta también en este sentido. Cuando
leemos un título, como por ejemplo "La
América india", podemos suponer que el
texto nos explicará características actuales o
bien históricas de los indios. Si al empezar a
leer, el texto efectivamente nos explica en
qué época y zonas vivían los indios america
nos, cuáles eran sus costumbres, etcétera,
vamos progresando en la lectura integrando
sin problemas la nueva información en nues
tra hipótesis inicial. Por el contrario, si cuan
do empezamos a leer, nos encontramos con
que el texto contiene información como: "la
industria cinematográfica americana ha gana
do mucho dinero explotando la problemática
de los indios", necesariamente deberemos
recapitular y revisar nuestra primera hipótesis
modificándola -tal vez el texto se referirá a
un aspecto tópico de la cultura india: el que
reflejan las películas americanas- o incluso
sustituyéndola por una nueva predicción --el
texto no se referirá a la cultura india, sino al
cine americano-. La lectura de las frases
siguientes se encargará de confirmar o refutar
la validez de estas nuevas hipótesis. A menu
do será necesario releer aquellas prímeras fra
ses del texto para ver si enrian en las nuevas
predicciones; todo este proceso consume más
tiempo y, evidentemente, también exige más
esfuerzo.
La elaboración de hipótesis y predicciones
sobre el texto y su consiguiente verificación
constituye una de las diferencias más eviden
tes entre los lectores competentes y los que
tienen dificultades de comprensión. En gene
ral, los lcctores más capaces llevan a cabo
predicciones más certeras, pero sobre todo
revisan con mayor frecuencia y cuidado las
diversas hipótesis que van elaborando a
medida que progresan en la lectura del texto.
Esto les permite supervisar de manera conti
nua su proceso de comprensión y detectar
rápidamente cualquier desajuste que les difi
culte integrar nueva información en el esque
ma mental que han ido elaborando del texto
que están leyendo.
Cuando se actúa de esta forma, cada vez
que nos enfrentamos a un texto, además de
construir una interpretación personal del
mismo, estamos elaborando un conocimient(
estratégico -para algunos autores "condicio
nal" (París, Lipson y Wixson, 1983)- acerca
de la actividad misma de la lectura, que no�
permite ir aprendiendo a leer de forma má�
pertinente, teniendo en cuenta todas las con
diciones que enmarcan y definen una deter
minada situación de lectura (Monereo y Cas
telló, 1997). La mayoría de las veces todo
este proceso se produce, afortunadamente
para nosotros, sin que ni siquiera nos demos
cuenta. De hecho, esta actividad estratégica
se revela especialmente útil en situaciones
complicadas, en las que experimentamos pro
blemas para interpretar y construir el signifi
cado de un texto. Por otra parte saber cómo
resolver los problemas que la lectura puede
plantear, para que a través de esa lectura
podamos conseguir lo que pretendíamos,
repercute de manera directa en nuestro interés
por esta actividad y resulta no sólo gratifican
te sino motivador. En este punto, pues, con
fluyen la actividad cognitiva y la dimensión
afectiva que a menudo acompaña a la lectura
y que algunas veces nos permite sentir, al
igual que Bastián Baltasar Bux, "pasión por
los libros". Pero esa sería otra historia... !e!
Relerendu blbUogrifku
BRANSFORD, J.O. y STEIN, B.s.: The ideal prob/em so/ver.
New Yorlc W.H. fn:eman. 1984. (Traducción al castellano:
Solución ideal de problemas. Barcelona: Labor. 1986l.
CASTELLÓ, M.: "Aprendre lIengua: parlar, escoltar, lIegir I
escriure de manera estrat'giea". En: Guix. N° 231. 1997; pp.
S-lO.
COLLlNS, A; BROWN. J.S. y LARKIN, K.M.: "Inference in
!ext understanding". En: R.J. Spiro. B. Bruee y W. Brew<f
(eds.): Theorethical issues in reading comprehension: Per.'·
pectives Imm cognitive psyehology. linguistics. artificial
intellingence. and education. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. 1980
COLOMER, T. y CAMPS. A.: Ensenyar a /legir. "nsenyar u
comprendre. Barcelona: Rosa Sensat/Edieions 62. 1991.
DE VEGA. M.; CARREIRAS. M.; GUTIÉRREZ.CALVO, M. y
ALONSO-QUECUTY, M.L.: Lec/ura y comprensión: un"
perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza. 1990.
DUt(. T.A. Van y KINTSCII, W.: Strategies 01discoune com
prehensi(}n. New York: Academic Press. 1983.
K1ERAS, O.E.: "Thematie proccsses in Ihe comprehension of
technical pruse". En; B.K. Brillon y 1.8. Black (ed..¡.
Understanding expository texto Hillsdale. NJ.: L.E.A.• 1985
MONEREO, C. y CASTELLO. M.: Las estrategia. de aprendi·
zaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelo
na: Edebé, 1997.
PALlNCSAR, A.S. y BROWN, A.L.: "Reciprocal teaehing 01'
comprehension-foslering and eomprehension monitoring
activities". En: Cognition and Imtruetion. � 2, 1984; pp
117-175.
PARlS, S.G.; L1PSON M.Y. y WIXSON. K.K.: "Becoming "
strategic reader". En: Contemporary Educational Psych,,·
logr. N° 8. 1983; pp. 293-316.
PENNAC. D.: Como una novela. Barcelona: Anagrama. 1993.
SÁNCHEZ MIGUEL, E.: Los textos expositivo.•. E..trategía·
pora mejorar su compren..itln. Madrid: Sanlillana. t993.
SOLE, l.: (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó, 1992
35
¿QUÉ ES LEER?
-
-
EDUCACION y BlBUOTECA - 96. 1998