El documento describe dos enfoques para enseñar la lectura a estudiantes de segundo grado y reflexiona sobre cómo los niños aprenden habilidades comunicativas fundamentales en la escuela primaria. Los niños deben aprender a comunicarse de manera oral y escrita a través de situaciones reales que requieran el uso del lenguaje para resolver problemas. Los maestros deben crear espacios para la lectura y escritura frecuente como parte de las actividades diarias.

1. Leamos: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el
Aprendizaje Fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social?
Observa y reflexiona:
En un aula de segundo
grado:
Niños, nos ha
llegado una
invitación.
Averigüemos
de qué se
trata.
Ante
una
misma
situación dos formas de
intervención. Veamos:
¿Quién se
anima
a
hacer
la
lectura?
¿Qué vemos?
¿De qué se
tratará?
Feee…riii…
feri…a
deeeereee
…ciii…
claaa…je
Bien,
chicos,
ahora vamos a
leer para verificar
lo que hemos
conversado.
Estas son situaciones que ocurren en las aulas de algunas escuelas. Por un lado, el maestro
que aborda la lectura del texto -la invitación- desde la decodificación y por otro, el que
realiza una lectura del texto completo partiendo de plantear el propósito lector y hacer
predicciones antes que centrarse en la decodificación. A raíz de ello, surgen algunos
cuestionamientos que seguramente son familiares:
¿Qué
deben
aprender
los
niños
de
primaria?
¿Cuál es la mejor
forma de que los
niños de primaria
aprendan a leer y
escribir?
¿Qué
nos
corresponde a
los maestros?
Los niños llegan a la primaria habiendo explorado el mundo escrito, es decir,
leyendo y escribiendo desde sus posibilidades y niveles evolutivos. Por lo cual
debemos pensar en ellos, como lectores y escritores plenos, no como codificadores
y decodificares de palabras, frases y oraciones descontextualizados.
En: Rutas del Aprendizaje – Fascículo 1

2. Reflexiona, ¿Qué aprenden los niños respecto al
aprendizaje fundamental referido a la Comunicación?
De lo que se trata es que los niños desplieguen sus capacidades comunicativas y que
recurran a la comprensión y producción de textos en situaciones de comunicación tanto
oral como escrita en las que se requiera su uso para resolver algún problema, necesidad,
situación. En este sentido el maestro debe generar espacios y tiempos para la lectura y la
escritura frecuente en las actividades de la rutina diaria y de aquellas que forman parte de
la programación.
Recordemos…
 No partimos de “0” pues los niños ya tienen un camino recorrido
en lo referido al desarrollo de sus capacidades comunicativas.
 Nuestra propuesta educativa se enmarca dentro de un enfoque
por competencias, es decir que nuestros aprendizajes en
Comunicación nos permitirán ser competentes en el uso del
lenguaje oral y escrito en los diferentes ámbitos de nuestras vidas
y en diferentes contextos.
 Se propone incorporar prácticas sociales de lenguaje a partir de
situaciones de comunicación real en las cuales los niños lean y
escriban textos completos, con sentido social (que responda a
una necesidad de comunicar, a un propósito comunicativo) y
pedagógico (con una didáctica planteada en función de dicho
propósito).
 En el III ciclo el esfuerzo está puesto en que los niños puedan
conocer el sistema de escritura y en la comprensión de cómo
pueden usarlo en la vida diaria.
 En el IV y V ciclo el desafío es consolidar los procesos de
alfabetización iniciados y brindar nuevas herramientas para el
desarrollo de habilidades comunicativas.

3. La propuesta es que al terminar la EBR los niños logren las siguientes competencias:
Fuente: Rutas del Aprendizaje, VI y VII ciclo
Recuerda que:
Las competencias implican un saber
actuar en un contexto particular, en
función de un objetivo y/o la solución
de un problema.
Es esencial que para las competencias orales se tome la versión de las rutas de oralidad

4. ¿Y cómo es que se da el desarrollo de las
competencias de comprensión y producción de textos?
En cuanto a la comprensión de textos escritos
La competencia lectora se evidencia cuando al término de su etapa escolar,
el estudiante es capaz de comprender variados textos escritos (inclusive los
más complejos y elaborados) de géneros y estructuras diferentes.
Comprender un texto se vincula con darle un significado, por lo tanto,
implica manejo del contenido informativo de lo que se lee, la capacidad de
inferir y la capacidad de reflexión.
Competencia y capacidades
de la comprensión lectora
Fuente: Rutas de Aprendizaje. Fascículo I, II ciclo
En cuanto a la producción de textos escritos
La competencia comunicativa referida a la producción escrita
pretende que al término de la etapa escolar el estudiante pueda
satisfacer sus necesidades comunicativas para escribir,
produciendo textos variados en género y formas de organización
textual.

5. Competencia y capacidades
de la producción de textos
¿Sabías que la escritura se apoya en la lectura?... Así
es, pues para poder escribir primero debemos leer
textos del mismo tipo o recordar lo que sabemos de
éste, y establecer sus características. A partir de ello
podemos planificar, textualizar y revisar nuestros
propios textos.
¿Qué le corresponde a la Educación Primaria?
¿Cómo podemos favorecer estos aprendizajes?

6. Puedan hacer uso natural
de la lectura y escritura
Puedan ver a otros niños
o adultos leer y escribir.
Generar
oportunidades
para que los alumnos se
acerquen al mundo escrito
a través de situaciones en
donde:
Dispongan de
distintos tipos de
textos
Se acerquen a los textos a partir
de sus intereses y con diferentes
propósitos.
A continuación les presentamos algunas sugerencias y ejemplos de estrategias:
Estrategias para la Comprensión de Textos Escritos
III ciclo
-
-
Leemos textos
predecibles.
Caminata de lectura
(en el aula, en la
escuela, en la
comunidad).
Interrogamos textos
Leemos textos
informativos.
IV y V ciclo
-
-
Ficha de personajes
Organizar la
información para
aprender,
organizadores
gráficos.
Guías de anticipación

7. Estrategias para la Producción de Textos Escritos
III ciclo
-
Escribimos
nuestros
nombres
Escribimos de forma
libre
Escribimos en voz alta
IV y V ciclo
-
Autobiografía
Acompañamiento
alternado
Recuerda que:
La Comunicación, al integrarse con otros aprendizajes,
cumple con su rol instrumental pues la lengua se utiliza como
un medio para aprender en otros campos del saber
(transversalidad).
A continuación te presentamos la programación de las dos sesiones de esta semana:
Día
Actividad
Miércoles Tendremos videos y entrevistas que nos
permitirán profundizar sobre cómo favorecer
las competencias comunicativas en los niños
de Primaria desde el enfoque comunicativo
textual.
Sábado Reforzaremos
las
ideas
fuerzas
y
resolveremos algunas interrogantes que nos
puedes transmitir ese mismo día o subir
previamente a la plataforma.
Invitados
Presentador:
Invitados:
Presentador:
Invitados:

8. Para reflexionar…


¿Qué aspectos en la organización (espacial, temporal) de
mi aula deben mejorar para poder favorecer el desarrollo
de la competencia comunicativa de mis alumnos?
¿Cómo mis fortalezas pueden contribuir al desarrollo de la
competencia comunicativa en los niños?