El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano. Explica que una persona competente puede actuar de manera idónea y cualificada sobre situaciones reales aplicando saberes de manera articulada. Aunque el Perú introdujo el enfoque por competencias en 1995, se implementó de manera fragmentada. Actualmente, se busca que los estudiantes desarrollen competencias integrales mediante situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar recursos para resolver problemas de manera pertinente.
Lectura: Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de CompetenciasMaría Sanchez
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano. Explica que este enfoque busca que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas en contextos reales, en lugar de enfocarse solo en la transmisión de información. También analiza las implicancias de este enfoque para la práctica docente, como generar situaciones de aprendizaje significativas y desarrollar la reflexión en los estudiantes.
De la planificación argumentada a la evaluaciónJavier Sanchez
Este documento presenta los propósitos y contenidos de un curso-taller sobre la planificación didáctica orientada al desarrollo de competencias. El curso explica que el enfoque por competencias requiere que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales usando conocimientos de manera funcional, en lugar de aprender contenidos desconectados. También describe las implicaciones para la práctica docente, como generar situaciones de aprendizaje basadas en problemas del contexto y favorecer la reflexión de los estudiantes sobre su propio aprend
Presentación "El enfoque por competencias en educación".AlmaMagana
Este documento discute el enfoque por competencias en educación y las sociedades del aprendizaje. Explica que las sociedades modernas requieren que el aprendizaje sea continuo a lo largo de la vida y no se limite a instituciones educativas formales. También describe los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de la educaciónUniversidad de Carabobo
El documento discute el papel de la socioformación en mejorar la calidad de la educación. Señala que la educación es clave para lograr ideales como la paz y la justicia. Los rápidos cambios sociales requieren que los sistemas educativos se renueven constantemente para satisfacer las demandas actuales. La socioformación busca formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento a través de proyectos transversales que desarrollen un proyecto ético de vida y competencias para enfrentar los retos actuales y trabajar de forma colaborativa
Este documento presenta un resumen crítico del libro "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. En el primer capítulo, Gimeno argumenta que el enfoque de competencias en educación no presenta nada realmente nuevo, sino que es más bien una nueva jerga. El segundo capítulo de Ángel Pérez Gómez discute las competencias fundamentales requeridas por los ciudadanos en la sociedad actual y propone una definición holística de competencia. El documento concluye señalando que aunque exist
La planificacion en el campo de formacionEd Fernandez
El documento presenta el propósito y objetivos de un curso de formación docente continua. Busca reconocer la complejidad de las sociedades actuales y los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento. También comprender el papel de la educación y los profesores en este contexto, así como orientar la práctica docente hacia esquemas que ayuden a resolver problemas sociales, económicos y culturales mediante enfoques transdisciplinarios y el pensamiento crítico. Finalmente, contextualiza el curso dentro de
El currículum por competencias desde la socioformaciónMaria Sauceda
Este documento discute el currículum por competencias desde la perspectiva de la socioformación. Define el currículum como un conjunto de estudios y prácticas destinadas a desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Explica que la socioformación busca mejorar los procesos formativos considerando los retos sociales, y que la responsabilidad de la formación debe ser compartida. Finalmente, resume que Tobón considera que el currículum no es el plan de estudio sino las acciones diarias con los estudiantes, las cuales se pueden mejorar con
Este documento resume los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender a vivir juntos, y 4) Aprender a ser. Explica que estos pilares deben estructurar la educación y proporcionar las herramientas para que las personas puedan comprender el mundo, influir en él, cooperar con los demás, y desarrollarse plenamente como individuos a lo largo de la vida.
Lectura: Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de CompetenciasMaría Sanchez
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano. Explica que este enfoque busca que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas en contextos reales, en lugar de enfocarse solo en la transmisión de información. También analiza las implicancias de este enfoque para la práctica docente, como generar situaciones de aprendizaje significativas y desarrollar la reflexión en los estudiantes.
De la planificación argumentada a la evaluaciónJavier Sanchez
Este documento presenta los propósitos y contenidos de un curso-taller sobre la planificación didáctica orientada al desarrollo de competencias. El curso explica que el enfoque por competencias requiere que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales usando conocimientos de manera funcional, en lugar de aprender contenidos desconectados. También describe las implicaciones para la práctica docente, como generar situaciones de aprendizaje basadas en problemas del contexto y favorecer la reflexión de los estudiantes sobre su propio aprend
Presentación "El enfoque por competencias en educación".AlmaMagana
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El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de la educaciónUniversidad de Carabobo
El documento discute el papel de la socioformación en mejorar la calidad de la educación. Señala que la educación es clave para lograr ideales como la paz y la justicia. Los rápidos cambios sociales requieren que los sistemas educativos se renueven constantemente para satisfacer las demandas actuales. La socioformación busca formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento a través de proyectos transversales que desarrollen un proyecto ético de vida y competencias para enfrentar los retos actuales y trabajar de forma colaborativa
Este documento presenta un resumen crítico del libro "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. En el primer capítulo, Gimeno argumenta que el enfoque de competencias en educación no presenta nada realmente nuevo, sino que es más bien una nueva jerga. El segundo capítulo de Ángel Pérez Gómez discute las competencias fundamentales requeridas por los ciudadanos en la sociedad actual y propone una definición holística de competencia. El documento concluye señalando que aunque exist
La planificacion en el campo de formacionEd Fernandez
El documento presenta el propósito y objetivos de un curso de formación docente continua. Busca reconocer la complejidad de las sociedades actuales y los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento. También comprender el papel de la educación y los profesores en este contexto, así como orientar la práctica docente hacia esquemas que ayuden a resolver problemas sociales, económicos y culturales mediante enfoques transdisciplinarios y el pensamiento crítico. Finalmente, contextualiza el curso dentro de
El currículum por competencias desde la socioformaciónMaria Sauceda
Este documento discute el currículum por competencias desde la perspectiva de la socioformación. Define el currículum como un conjunto de estudios y prácticas destinadas a desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Explica que la socioformación busca mejorar los procesos formativos considerando los retos sociales, y que la responsabilidad de la formación debe ser compartida. Finalmente, resume que Tobón considera que el currículum no es el plan de estudio sino las acciones diarias con los estudiantes, las cuales se pueden mejorar con
Este documento resume los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender a vivir juntos, y 4) Aprender a ser. Explica que estos pilares deben estructurar la educación y proporcionar las herramientas para que las personas puedan comprender el mundo, influir en él, cooperar con los demás, y desarrollarse plenamente como individuos a lo largo de la vida.
Este ensayo explora el tema de la innovación educativa. Define la innovación como una idea, objeto o práctica nueva que intenta mejorar objetivos deseados en un contexto específico. Explica que la innovación educativa debe responder a las necesidades de transformación en un contexto complejo, volátil y caótico. Señala que la educación debe apoyarse de herramientas como las TICs pero también cambiar su enfoque para educar a sujetos posmodernos de forma más flexible fuera de las escuelas tradicionales. Concluye que es difícil
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
Consideraciones sobre la formación permanente de los docentesDamelys Fernández
Este documento discute la necesidad de una política nacional de formación docente permanente en Venezuela. Argumenta que la formación docente debe concebirse como un sistema a largo plazo en lugar de proyectos a corto plazo. También enfatiza la importancia de articular la formación universitaria con la formación en la escuela y considerar al docente como un profesional activo en su propia formación.
Este documento discute la importancia de la creatividad e innovación en estudiantes universitarios. Argumenta que en la sociedad del conocimiento, la creatividad y la innovación son necesidades estratégicas y que la educación debe desarrollar estas cualidades en los estudiantes para que sean autores de sus propios proyectos. También explora el papel de los educadores y la tecnología en fomentar la creatividad y la innovación en los estudiantes.
Como desarrollar la creatividad en el salón de clasesmyelitz
Este documento resume las principales estrategias para desarrollar la creatividad en el aula escolar según varios autores. Identifica seis estrategias clave: 1) Técnicas para la solución creativa de problemas como el brainstorming. 2) Cursos de solución creativa de problemas. 3) Cursos para enseñar a pensar. 4) Seminarios vivenciales y juegos creativos. 5) El desarrollo de la creatividad a través del arte. 6) Modificaciones al currículo escolar para incorporar elementos creat
Este documento describe los requisitos para la formación de educadores en Colombia, incluyendo competencias generales como la capacidad de trabajo en equipo y habilidades especializadas como planificar lecciones y utilizar nuevas tecnologías. También discute la importancia de vincular la enseñanza con la vida real y modelos pedagógicos contemporáneos, así como desarrollar la investigación y la práctica docente.
Este documento describe la evolución del enfoque de competencias en la educación en México. Comenzó a utilizarse en la década de 1990 para ampliar las oportunidades educativas y atender las demandas del mercado laboral. Desde entonces, se han realizado diversos proyectos y reformas educativas para implementar un modelo basado en competencias, impulsado por organismos internacionales. Sin embargo, algunos cuestionan si esto realmente innova o sólo simula cambios, sin analizar a profundidad sus resultados. El concepto de "competencia" también se ha
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
Este documento trata sobre el oficio de enseñar. Primero, define la enseñanza como un oficio que involucra saberes, capacidades, vínculos emocionales y posicionamientos. Luego, explora desafíos contemporáneos como la globalización y la necesidad de nuevos saberes y capacidades para enseñar en contextos cambiantes. Finalmente, analiza las tareas del oficio para garantizar que todos los estudiantes aprendan. El documento busca promover la reflexión sobre este complejo oficio.
Este documento discute la relación entre objetivos y competencias en el diseño curricular. Presenta las posiciones de varios expertos como Walter Peñaloza y Carlos Barriga, quienes argumentan que los objetivos y competencias no son contradictorios y que una educación sin objetivos no tendría propósito. También explica los componentes de un objetivo educativo y cómo estos se relacionan con los contenidos curriculares.
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
Este documento resume la implementación del paradigma socio-cognitivo-humanista (Modelo T) en colegios del Perú. Explica brevemente la evolución del paradigma desde su creación en 1989 hasta su aplicación actual. Destaca que el Modelo T sintetiza los elementos curriculares necesarios para desarrollar capacidades y valores en los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de aplicar correctamente el Modelo T en el aula para lograr sus objetivos educativos.
El documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la educación universitaria. Señala que tanto la especialización disciplinaria como la integralidad interdisciplinaria son necesarias para abordar problemas complejos. También destaca los intentos de resolver los problemas que surgen al integrar diferentes disciplinas, como la falta de comunicación entre las instituciones educativas y las dificultades en la aplicación de leyes relacionadas a la educación.
Has reflexionado sobre tu práctica docente en aula... Cabe dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo una persona demuestra ser competente?
¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
En la escuela, ¿cómo se desarrolla competencias en los estudiantes?
El documento describe el enfoque por competencias en la educación peruana. 1) Se introdujo en 1995 para preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio, pero se implementó de manera fragmentada. 2) Ahora, el currículo nacional busca desarrollar competencias integrales mediante situaciones de aprendizaje relevantes. 3) Los docentes deben generar oportunidades para que los estudiantes apliquen los conocimientos en la solución de problemas reales.
1) El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano, el cual busca que los estudiantes desarrollen competencias para resolver problemas mediante la aplicación de conocimientos.
2) Explica que ser competente significa saber actuar en contextos específicos usando diversos saberes de manera pertinente.
3) Señala que el desarrollo de competencias requiere que los docentes creen situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido.
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias en la educación inicial y primaria en el Perú. En 3 oraciones: Introduce el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano en los años 90 para enfocarse en que los estudiantes puedan resolver problemas utilizando sus conocimientos. Explica los componentes clave de un sistema curricular basado en competencias como el Marco Curricular Nacional y los Mapas de Progreso. El objetivo final es formar personas capaces de aplicar lo que saben para resolver situaciones de la vida real.
El documento discute la importancia de fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística en las aulas para preparar a los estudiantes para el futuro. Los estudiantes deben involucrarse en proyectos que estimulen la curiosidad sobre diferentes aspectos de la vida para interactuar con la ciencia, tecnología y medio ambiente de manera equilibrada. El documento también explora si es posible diseñar actividades en el aula basadas en una visión compleja que permitan una educación más integral a pesar de los desafíos
El documento presenta información sobre estrategias para el aprendizaje autónomo. Explica que el aprendizaje es una capacidad innata del ser humano que se desarrolla a lo largo de la vida. Luego, describe tres competencias clave para el aprendizaje autónomo: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. Finalmente, argumenta que el aprender a aprender es fundamental para garantizar la educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar competencias lectoras en los estudiantes. Explica que la mayoría de estudiantes tienen deficiencias en la comprensión lectora y solo repiten información sin entenderla o relacionar conceptos. Propone que se debe enseñar la lectura como un proceso complejo que involucra conocimientos previos y contexto social, no solo decodificación. También describe elementos clave de una competencia lectora como comprender e interpretar textos de diferentes formatos y situaciones para aplicar los conocimientos en la vida diaria
El documento habla sobre la importancia de desarrollar competencias lectoras en los estudiantes. Explica que la mayoría de estudiantes tienen deficiencias en la comprensión lectora y solo repiten información sin entenderla o relacionar conceptos. Propone que se debe enseñar la lectura como un proceso complejo que involucra conocimientos previos y contexto social, no solo decodificación. También describe elementos clave de una competencia lectora como comprender e interpretar textos de distintos formatos y situaciones para aplicar los conocimientos en la vida
Este ensayo explora el tema de la innovación educativa. Define la innovación como una idea, objeto o práctica nueva que intenta mejorar objetivos deseados en un contexto específico. Explica que la innovación educativa debe responder a las necesidades de transformación en un contexto complejo, volátil y caótico. Señala que la educación debe apoyarse de herramientas como las TICs pero también cambiar su enfoque para educar a sujetos posmodernos de forma más flexible fuera de las escuelas tradicionales. Concluye que es difícil
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
Consideraciones sobre la formación permanente de los docentesDamelys Fernández
Este documento discute la necesidad de una política nacional de formación docente permanente en Venezuela. Argumenta que la formación docente debe concebirse como un sistema a largo plazo en lugar de proyectos a corto plazo. También enfatiza la importancia de articular la formación universitaria con la formación en la escuela y considerar al docente como un profesional activo en su propia formación.
Este documento discute la importancia de la creatividad e innovación en estudiantes universitarios. Argumenta que en la sociedad del conocimiento, la creatividad y la innovación son necesidades estratégicas y que la educación debe desarrollar estas cualidades en los estudiantes para que sean autores de sus propios proyectos. También explora el papel de los educadores y la tecnología en fomentar la creatividad y la innovación en los estudiantes.
Como desarrollar la creatividad en el salón de clasesmyelitz
Este documento resume las principales estrategias para desarrollar la creatividad en el aula escolar según varios autores. Identifica seis estrategias clave: 1) Técnicas para la solución creativa de problemas como el brainstorming. 2) Cursos de solución creativa de problemas. 3) Cursos para enseñar a pensar. 4) Seminarios vivenciales y juegos creativos. 5) El desarrollo de la creatividad a través del arte. 6) Modificaciones al currículo escolar para incorporar elementos creat
Este documento describe los requisitos para la formación de educadores en Colombia, incluyendo competencias generales como la capacidad de trabajo en equipo y habilidades especializadas como planificar lecciones y utilizar nuevas tecnologías. También discute la importancia de vincular la enseñanza con la vida real y modelos pedagógicos contemporáneos, así como desarrollar la investigación y la práctica docente.
Este documento describe la evolución del enfoque de competencias en la educación en México. Comenzó a utilizarse en la década de 1990 para ampliar las oportunidades educativas y atender las demandas del mercado laboral. Desde entonces, se han realizado diversos proyectos y reformas educativas para implementar un modelo basado en competencias, impulsado por organismos internacionales. Sin embargo, algunos cuestionan si esto realmente innova o sólo simula cambios, sin analizar a profundidad sus resultados. El concepto de "competencia" también se ha
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
Este documento trata sobre el oficio de enseñar. Primero, define la enseñanza como un oficio que involucra saberes, capacidades, vínculos emocionales y posicionamientos. Luego, explora desafíos contemporáneos como la globalización y la necesidad de nuevos saberes y capacidades para enseñar en contextos cambiantes. Finalmente, analiza las tareas del oficio para garantizar que todos los estudiantes aprendan. El documento busca promover la reflexión sobre este complejo oficio.
Este documento discute la relación entre objetivos y competencias en el diseño curricular. Presenta las posiciones de varios expertos como Walter Peñaloza y Carlos Barriga, quienes argumentan que los objetivos y competencias no son contradictorios y que una educación sin objetivos no tendría propósito. También explica los componentes de un objetivo educativo y cómo estos se relacionan con los contenidos curriculares.
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
Este documento resume la implementación del paradigma socio-cognitivo-humanista (Modelo T) en colegios del Perú. Explica brevemente la evolución del paradigma desde su creación en 1989 hasta su aplicación actual. Destaca que el Modelo T sintetiza los elementos curriculares necesarios para desarrollar capacidades y valores en los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de aplicar correctamente el Modelo T en el aula para lograr sus objetivos educativos.
El documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la educación universitaria. Señala que tanto la especialización disciplinaria como la integralidad interdisciplinaria son necesarias para abordar problemas complejos. También destaca los intentos de resolver los problemas que surgen al integrar diferentes disciplinas, como la falta de comunicación entre las instituciones educativas y las dificultades en la aplicación de leyes relacionadas a la educación.
Has reflexionado sobre tu práctica docente en aula... Cabe dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo una persona demuestra ser competente?
¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
En la escuela, ¿cómo se desarrolla competencias en los estudiantes?
El documento describe el enfoque por competencias en la educación peruana. 1) Se introdujo en 1995 para preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio, pero se implementó de manera fragmentada. 2) Ahora, el currículo nacional busca desarrollar competencias integrales mediante situaciones de aprendizaje relevantes. 3) Los docentes deben generar oportunidades para que los estudiantes apliquen los conocimientos en la solución de problemas reales.
1) El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano, el cual busca que los estudiantes desarrollen competencias para resolver problemas mediante la aplicación de conocimientos.
2) Explica que ser competente significa saber actuar en contextos específicos usando diversos saberes de manera pertinente.
3) Señala que el desarrollo de competencias requiere que los docentes creen situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido.
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias en la educación inicial y primaria en el Perú. En 3 oraciones: Introduce el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano en los años 90 para enfocarse en que los estudiantes puedan resolver problemas utilizando sus conocimientos. Explica los componentes clave de un sistema curricular basado en competencias como el Marco Curricular Nacional y los Mapas de Progreso. El objetivo final es formar personas capaces de aplicar lo que saben para resolver situaciones de la vida real.
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El documento habla sobre la importancia de desarrollar competencias lectoras en los estudiantes. Explica que la mayoría de estudiantes tienen deficiencias en la comprensión lectora y solo repiten información sin entenderla o relacionar conceptos. Propone que se debe enseñar la lectura como un proceso complejo que involucra conocimientos previos y contexto social, no solo decodificación. También describe elementos clave de una competencia lectora como comprender e interpretar textos de distintos formatos y situaciones para aplicar los conocimientos en la vida
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Este documento presenta el programa de un taller para el desarrollo del pensamiento en la educación media superior. Explica que el propósito del taller es desarrollar la competencia del pensamiento a través de seis módulos que cubren temas como el pensamiento básico, crítico, creativo y resolutivo. También describe las competencias genéricas que se busca fomentar y cómo éstas se relacionan con los diferentes ejes temáticos del taller.
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módulo de Desarrollo del pensamiento.pdfnachoburana
Módulos completos de Desarrollo del pensamiento presenta planificaciones, ejes temáticos, objetivos, cronogramas para cada módulo. Este documento compila todos los 6 módulos que componen el taller completo del desarrollo del pensamiento que van desde las habilidades básicas hasta la autorregulación y metacognición siguiendo la taxonomía de Marzano. Además contiene los temas a tratar en cada módulo así como las planificaciones de los mismos divididos en talleres para una rápida organización de los contenidos y puesta en práctica.
Ensayo sociedad del conocimiento y educación. ¿reto o derechoing_rmz
Este documento analiza el concepto de sociedad del conocimiento y su relación con la educación. Explora cómo las redes de estudiantes y docentes, así como el uso de la información y las tecnologías, pueden mejorar el aprendizaje. También discute la importancia de considerar el contexto de los estudiantes y enfocar la enseñanza en el desarrollo de habilidades prácticas. El autor concluye que para mejorar los resultados educativos se debe identificar las capacidades de los estudiantes, diagnosticar sus necesidades y tomar decisiones basadas en e
El documento discute los retos y desafíos del aprendizaje en el nuevo milenio. Señala que los docentes deben actualizar sus métodos de enseñanza para desarrollar competencias en los estudiantes acordes a los cambios tecnológicos. También resalta la importancia de que los estudiantes sean agentes activos en su propio aprendizaje basado en la construcción de conocimientos. Finalmente, explica que el aprendizaje es un proceso continuo a lo largo de la vida que se ve influenciado por factores internos
El documento discute los retos y desafíos del aprendizaje en el nuevo milenio, incluyendo la necesidad de que los sistemas educativos preparen a los estudiantes con las competencias requeridas para el siglo 21. Explora diferentes teorías del aprendizaje y enfatiza el papel clave del docente en aplicar enfoques centrados en el estudiante como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, propone que combinar el aprendizaje por proyectos con el uso de tecnología permitirá transformar la educación y des
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El documento habla sobre blogs. Explica que un blog proviene de las palabras "web" y "log", que significa diario. Un blog es similar a un diario personal pero publicado en línea. También describe que los blogs educativos son utilizados por docentes y estudiantes para mejorar el aprendizaje, por ejemplo para tomar notas, publicar textos y realizar reflexiones. Además, menciona algunas ventajas de usar blogs educativos como herramientas para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Lectura modulo-1 Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de Competencias
1. Leamos: Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de
Competencias
En el texto encontrarás los siguientes temas:
-
¿Qué ha cambiado en el mundo desde las últimas
décadas del siglo XX?
¿Qué significa ser competente?
El enfoque por competencias en el currículo escolar del
Perú.
El enfoque por competencias y sus implicaciones en la
práctica docente
Ahora, empecemos con la lectura.
Cuando observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria,
decimos que es competente cuando su actuación es idónea, eficiente y cualificada (García
Fraile y Tobón, 2008). Veamos la siguiente ilustración de Quino, el famoso creador de
Mafalda.
¿Qué observamos en la
ilustración?
La ilustración nos muestra
un ingeniero hidráulico que
al intentar colgar su título
universitario en su biblioteca
colmada de libros que
seguramente ha leído, le ha
dado al tubo de la cañería y
el agua está inundando la
habitación.
Joaquín Salvador (Quino)
Recuperado de: http://elrecavorfabron.com/2009/07/28/humor-al-estilo-quino/
2. ¿Cómo actúa ante el problema?
Podemos ver que está paralizado, no sabe cómo actuar. Nos preguntamos ¿por qué un
ingeniero hidráulico recién titulado no es capaz de evidenciar un desempeño para resolver el
problema? ¿De qué le sirve haber acumulado información a lo largo de toda su vida
universitaria, si no puede aplicarlos a la situación que enfrenta?, ¿Cuál es el motivo por el
cual no evidencia una actuación competente frente a esta sencilla situación?
Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje nos remiten a mirar cuál ha
sido el enfoque que ha primado en la educación en general en el mundo y en nuestro país,
a lo largo del siglo XIX y siglo XX. Una educación centrada en la transmisión de
información, en la que los aprendizajes esperados se reducían a la repetición literal de los
saberes transmitidos sin ninguna intención de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos
y, consecuentemente, sin ninguna intención de cambiar la realidad. Este enfoque de
educación es la causa de que nuestro personaje no pueda identificar y comprender de qué
manera todo el conocimiento adquirido le puede ser útil para resolver ese sencillo
problema que enfrenta.
“El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el
conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento
con el compromiso y con un buen juicio, entonces el conocimiento está muerto.”
Andreas Schleicher
¿Cuándo una persona es competente?
Ensaya una respuesta a esta pregunta a la luz de
lo que has leído hasta aquí.
3. ¿Qué ha cambiado en el mundo desde las últimas décadas del siglo XX?
A finales del siglo XX el mundo alcanza un desarrollo social y tecnológico nunca antes
visto, el cambio constante y la globalización son sus principales características.
A decir del Dr. Sergio Tobón, esta contemporaneidad se caracteriza por la pluralidad y las
interrelaciones continuas en lo social, lo político, lo ambiental y lo económico. Asimismo,
implica cambios como la flexibilidad en los procesos laborales, la inestabilidad del empleo,
el comercio electrónico que supera al tradicional, la desintegración de la sociedad
nacional e industrial y la emergencia de las identidades abiertas en contra de la identidad
monocultural tradicional, entre otros procesos.
Así mismo, la globalización exige ir de la mano con la construcción de la sociedad del
conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la información. La sociedad del
conocimiento plantea a la educación la formación de ciudadanos que sepan procesar,
comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo
principios democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los
problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial.
En este contexto, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les
permitan afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el
ciudadano de hoy necesita ser capaz de procesar, con la mente abierta, la información a la
que tiene acceso, discutirla, compararla, producir nueva información y, lo más importante,
aprender a utilizarla para entender y resolver diversas situaciones en distintos ámbitos de
su vida, buscando el mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, así como
la convivencia y la búsqueda del equilibrio y sustentabilidad ambiental.
1
De esta manera, desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos y no rutinarios
los cuales dan origen a las llamadas competencias, las mismas que se sustentan en el
desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y específicos de diversa naturaleza.
4. ¿Qué significa ser competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
Actúa sobre la realidad para modificarla…
Ser competente supone la actuación en el
propio contexto donde nos desenvolvemos
regularmente y que es diferente al contexto
en el que aprendimos. En otras palabras, la
competencia se demuestra en acciones
concretas.
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“Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar
con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas”. Andreas Schleicher en: Lo que el Perú puede aprender de los resultados comparados de las pruebas
PISA.
Para resolver un problema o lograr un propósito…
Esta acción debe responder a una necesidad o una finalidad, que puede ser resolver un
problema que la realidad nos presenta o lograr un propósito específico en ella.
5. Haciendo uso de diversos saberes…
Para lograrlo debemos movilizar diversos saberes: habilidades cognitivas, capacidades para
interactuar con otros, conocimientos de distinta naturaleza, herramientas y recursos del
entorno, cualidades personales. En otras palabras, implica el desarrollo y puesta en acción de
manera articulada del saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.
Con pertinencia a diversos contextos…
El contexto donde nos encontramos encierra su propia particularidad y requiere una actuación
responsable y pertinente a esas características propias. Actuar con pertinencia implica una
actuación con ética y respeto a los demás y a la propia naturaleza.
Retomando el caso señalado en la imagen de Quino, una persona es competente, además,
si sabe actuar y reaccionar sabiendo qué hacer y cuándo, lo cual significa enfrentar
imprevistos y azares, tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones, correr
riesgos, reaccionar ante descomposturas o averías, innovar en lo cotidiano y asumir
responsabilidades. Entonces, para ser competente ya no basta ser capaz de ejecutar lo
prescrito, hay que ir más allá de lo rutinario.
Todos ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una
problemática motivadora, en relación con la realidad. En suma, el ejercicio de una competencia
exige la puesta en acción (la “movilización”) de conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver situaciones problemáticas en un contexto específico.
Un ejemplo más cercano a la situación pedagógica en aula sería:
6. Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemáticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y ética, entonces no tiene competencias.
El enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú
En la década de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de congresos y reuniones
para revisar y analizar la situación de la educación en el mundo y, a partir de ahí,
replantear los sentidos que debe tener la educación para las nuevas generaciones del
siglo XXI. En ese marco, en el año 1995 el Perú inicia una reforma curricular que introduce
el enfoque por competencias el cual se implementó a través del
programa de
articulación inicial y primaria.
Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el currículo nacional peruano, de
manera fragmentada en sus componentes, es decir, los conocimientos, capacidades,
actitudes se abordan de manera separada. Además, se planteaba logro de competencias
por ciclos y, en algunos casos, la secuenciación entre una competencia de un ciclo y la de
otro ciclo no mantenían la progresión adecuada. Frente a esta situación, a partir de la
construcción del actual sistema curricular nacional se pretende resituar el sentido cabal
de la competencia en tanto éste significa fundamentalmente un “saber actuar” integrado
a través de la combinación de aprendizajes de diversa índole, alrededor de una situación
de la vida real que demanda un desempeño complejo, integral y sistémico (García Fraile y
Tobón, 2008).
Por otra parte, el tránsito de un currículo por contenidos hacia un currículo por
competencias no es fácil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los
contenidos disciplinares tienen mucha importancia como objetivos de la educación y
como propósito didáctico del docente. Cambiar esta situación conlleva a reformar el modo
de pensar la práctica educativa y asumir que el paradigma de la "educación centrada en
las competencias" promueve una lógica contraria: Ahora es esencial que los estudiantes (y
no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una tarea relevante (situada) que
generará aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las capacidades necesarias para
su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009).
Entonces, lo que se trata es hacer de la educación una herramienta que capacite a los y las
estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propósitos,
7. utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje
que los inviten a movilizar sus recursos y así desarrollar competencias fundamentales y
específicas para ser mejor personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas
que sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto
familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica
aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para
afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.
El enfoque por competencias y sus implicaciones en la práctica docente
a) Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos
generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto
personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes y que, a
partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
b) Los procesos de enseñanza y aprendizaje en un enfoque por competencias
conlleva a asumir que la mediación docente debe la mediación docente debe
generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y resuelvan
problemas pertinentes y significativos del contexto poniendo en acción los
conocimientos adquiridos, así podrán comprender y valorar la utilidad y
funcionalidad de los saberes como herramientas para hacer frente a los problemas
de la vida cotidiana.
c) En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se encuentran en
diversas fuentes, como libros, docentes, padres y personas de la comunidad,
constituyen recursos o medios que los estudiantes adquieren o movilizan para
abordar las situaciones de aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un
fin en sí mismos. Lo pertinente es plantearlos alrededor de actividades y
problemas, para que los estudiantes los perciban como útiles y funcionales y se
apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno considerar que, los
conocimientos, las actitudes y las habilidades están al servicio de la competencia
en la resolución de problemas.
8. d) Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se requiere la
mediación docente de forma sostenida a lo largo de la Educación Básica Regular
(EBR), pues no es posible observar resultados de un día para otro, es un proceso
gradual y complejo que exige una diversidad de situaciones de aprendizaje
integradoras para que adquieran, desarrollen y consoliden los aprendizajes
necesarios para el desarrollo y dominio de la competencia, en la intencionalidad de
formar personas idóneas, competentes. En conclusión, llegar a desarrollar y
dominar una competencia requiere habitualmente mucho tiempo, apoyo cognitivo
y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea.
e) Para alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias demandas al estudiante
se requiere ejercitar la capacidad de reflexionar sobre sus propio desempeño y
actuaciones, para lo cual el necesario facilitarle el ejercicio de la metacognición a
través de preguntas movilizadoras que provoquen autoevaluarse y autorregularse,
de manera que cada vez sea más consciente e idóneo en sus actuaciones, en el
marco del mejoramiento continuo de su desempeño.
f) La adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica una
mediación docente que reconozca y favorezca la dimensión ética de la persona,
para que actúe con base en valores, asumiendo ciertos criterios esenciales de
responsabilidad social y sentido ético en sus actuaciones. Pues para decir que un
estudiante es competente es imprescindible que actúe evidenciando actitudes
positivas hacia sí mismo, a los otros y a su entorno natural.
g) Para llegar a ser competente se requiere dedicación, concentración y
perseverancia durante el involucramiento en las tareas que conlleva la realización
de las actividades de aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia. En ese
sentido la mediación docente debe favorecer la formación de los rasgos del
carácter del estudiante, tales como: la confianza en sí mismo, el sentimiento de
dignidad y, al mismo tiempo, la modestia, además la exigencia para sí mismo y la
valoración crítica de sus propias cualidades.
h) En un enfoque por competencias no puede haber un “ya fue enseñado y punto
final”, puesto que la competencia se desarrolla y, en este sentido, siempre seguirá
perfeccionándose conforme el ambiente escolar y social brinde diversas, variadas y
ricas experiencias de aprendizaje en complejidad y profundidad durante su
itinerario escolar. Todo ello, implica que las actividades de aprendizaje se
organicen de manera flexible que permitan desarrollar los conocimientos,
9. habilidades, destrezas y actitudes en distintos momentos, en diferentes niveles y
empleando diversas formas de presentación, retomándolos con nuevas relaciones
y otros contenidos, tomando nuevas aplicaciones, nuevos ejemplos, planteando
mayor nivel de progresión y complejidad.
i) La gestión del currículo (Rutas del Aprendizaje), desde el enfoque por
competencias no es seleccionar las competencias como si fueran objetivos;
tampoco es elegir contenidos sin saber cómo se relacionarán con las
competencias. De lo que se trata es de diseñar, ejecutar y evaluar las actividades
en torno a la resolución de problemas del contexto, que permitan a los estudiantes
adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
en forma de actuaciones integrales con la intencionalidad de formar las
competencias.
Para reflexionar…
¿Cómo se plasma el enfoque por competencias en el aula?
¿Qué debo cambiar en mi práctica docente para desarrollar
competencias en los estudiantes?
¿Qué actuaciones esperamos ver en un niño o adolescente
competente?