Este documento describe el proceso de lectura y los factores que intervienen en él, como la descodificación, los objetivos, las ideas previas y el contexto. También analiza el papel de la biblioteca escolar en la promoción de la lectura según la normativa educativa y ofrece recomendaciones para mejorar la biblioteca escolar mediante un proyecto de cambio.

2. “A LA DIVERSIÓN POR LA
LECTURA”
Villamartín, febrero de
2008

3. Autor: Daniel Pennac
Título: “Como una novela”
Editorial: Anagrama
Colección: Argumentos
Barcelona 1993

4. ¿Qué es leer?

5. PROCESO DE COMUNICACIÓN
CANAL
EMISOR RECEPTOR
TEXTO ESCRITO

6. FACTORES QUE INTERVIENEN EN
EL PROCESO LECTOR
1.- PROCESO DE
DESCODIFICACIÓN
2.- OBJETIVOS DE LECTURA
3.-CONEXIÓN CON IDEAS
PREVIAS
(Aprendizaje significativo)
4.- EL TIPO DE TEXTO
5.- EL CONTEXTO

7. Nalunaarasvartaateeranngualiugatigiiffissaarsualiuleraluallaraminggooraasinngoo
q

8. DESCODIFICACIÓN, IMPRESCINDIBLE PERO NO
ÚNICA

9. EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA
UIVENRSDIAD IGNLSEA,NO IPMOTRA EL
ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN
ESCRIAT, LA UICNA CSOA IPORMTNATE
ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA
LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN
TESAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN ASI
PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ESTO
ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR
SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN
TDOO.

10. LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA
1.- Leer para obtener una información precisa
2.- Leer para seguir unas instrucciones
3.- Leer para dar cuenta de lo aprendido
4.- Leer para comunicar un texto a un auditorio
5.- Leer para revisar un escrito
6.- Leer para aprender
7.- leer por placer
8.- Etc.
Del libro “Estrategias de lectura” de Isabel Solé

11. OBJETIVOS EN LA LECTURA
¿Cuál es el nº de teléfono de PARQUE
ACUÁTICO?

12. OBJETIVOS EN LA LECTURA
Leer por gusto, por
el placer de leer

13. LA IMPORTANCIA DE LAS IDEAS PREVIAS

14. LA IMPORTANCIA DE LAS IDEAS PREVIAS
A unos doscientos metros estaba un
carromato con un pollino trabado que andaba
mordisqueando los ralos matujos de hierba.
Podían ser gitanos o húngaros. A falta de otra
cosa que hacer se acercó al carromato a
fisgonear.
No eran gitanos ni húngaros, sino un
lañador. Se hallaba sentado en el suelo,
poniendo unas lañas a una cacerola. Un hombre
de unos cuarenta años, alto y cenceño, muy
moreno, con unos ojos verdes de gato y unos
bigotazos caídos que casi le tapaban la boca.
Fragmento de “Fin de trayecto” de A.M. Menchén

15. EL CONTEXTO
El gato está encima de la
alfombra

16. Lectura y escuela

17. LECTURA Y BIBLIOTECA EN LA NUEVA
NORMATIVA
7899 LE Y O R G ÁNIC A 2/2006, de 3 de mayo, de E ducación.
Artículo 2. Fines .
2. Los poderes públicos prestarán, el fomento de la lectura y el uso
de bibliotecas,
CAPÍTULO I
Educación infantil
Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una
primera aproximación ... a la lectura

18. CAPÍTULO II
Educación primaria
Artículo 16. P rincipios generales.
. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los
niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
básicas relativas... a la lectura
Artículo 17. O bjetivos de la educación primaria.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
Artículo 19. P rincipios pedagógicos .
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo
diario a la misma.

19. TÍTULO VIII
R ecurs os económicos
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los
recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de
la presente Ley:
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

20. CAPÍTULO II
C entros públicos
Artículo 113. B ibliotecas es colares .
1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca
escolar.
2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de
las bibliotecas de los centros públicos deforma progresiva. A tal fin
elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del
periodo de implantación de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a
que el alumno acceda a la información y otros recursos para el
aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en
el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer
efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente
Ley.

21. Artículo 26. P rincipios pedagógicos .
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición
y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la
correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin
de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.

22. REAL DECRETO 1513/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en
esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar
tanto para buscar, recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.

23. ACTUACIONES COMUNES EN EL PROCESO
LECTOR
1.- DISCUSIÓN ACERCA DEL MÉTODO A
USAR
2.- REDUCIMOS EL APRENDIIZAJE DE LA
LECTURA A LOS PRIMEROS CURSOS
3.- MARCAMOS EN EL HORARIO LAS SESIONES
DEDICADAS A LENGUA CASTELLANA
4.- ORGANIZAMOS UN HORARIO DE BIBLIOTECA
5.- PONEMOS EN MARCHA EL PROCESO DE
INSTRUCCIÓN DE LA LECTURA

24. Discusión sobre el método
¿Silábico? ¿Global?

26. PROCESO DE INSTRUCCIÓN DE LA LECTURA
1.-Lectura en voz alta del texto por parte de los
alumnos-as.
2.-Corrección por parte del maestro-a o
compañeros-as de los errores que se puedan
3.- Breve
cometer. comentario del maestro-a acerca del
contenido del texto.
4.-Ejercicios sobre el texto: ortografía,
morfosintaxis, diccionario...etc.
5.- Preguntas de comprensión referidas a
aspectos concretos del tema.

27. La biblioteca escolar

28. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
“TESOROS DE REMEDIOS DEL
ALMA”
1º.- BIBLIOTECAS: PRESERVADORAS Y
CUIDADORAS DEL SABER. (USO REDUCIDO A :
RELIGIOSOS, MONARCAS Y ALGUNOS NOBLES)
2.- BIBLIOTECAS COMO DIFUSORAS DEL
SABER (SÓLO PARA ADULTOS)
3.- BIBLIOTECAS PARA NIÑOS-AS
“L`HEURE JOYEUSE”

29. ¿QUÉ ES LA BIBLIOTECA
ESCOLAR?
La biblioteca escolar es un instrumento de
innovación y apoyo al desarrollo curricular
que complementa el trabajo realizado en el
aula y tiene una incidencia en la calidad de la
enseñanza altamente positiva.
Es un espacio educativo que debería integrar
información de todo tipo y en todos los
soportes con un triple objetivo: informar,
formar y entretener.

30. Facilitadora del acceso a la información, el
conocimiento y el placer de leer a todos, sin
distinción.
Integradora de la práctica educativa para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
convertirse en un elemento activo del mismo.
Impulsora de programas de formación
específicos para aprender a utilizar la
información y promover un cambio
metodológico en la forma de enseñar que
facilite la construcción individual del
conocimiento, según las propias necesidadesy

31. ¿QUÉ NO ES LA BIBLIOTECA
ESCOLAR?
• La biblioteca no es un almacén donde
acumular los libros que nadie utiliza.
• Una biblioteca mejor no es sólo una
biblioteca con más libros: cantidad no
equivale a calidad.
• Una biblioteca creada a base de donativos
no suele ser una biblioteca útil.

32. • Una colección de títulos repetidos:
calidad equivale a variedad, mejor pocos
que muchos y repetidos.
• Un conjunto uniforme de materiales, debe
tener libros de géneros distintos, para usos
distintos, para lectores distintos.

33. ¿QUÉ PUEDE FACILITAR LA BIBLIOTECA?
A nuestros alumnado:
•Una formación individualizada que respete
el ritmo de los aprendizajes de cada chico o
chica.
•La ampliación de los contenidos trabajados en el aul
•Familiariza al alumnado con el trabajo a partir
de fuentes documentales de muy distinto tipo y
sobre distintos soportes.
•La preparación de chicos y chicas para
usar otras bibliotecas y el fomento del
hábito de uso de éstas.

34. •El incremento de las habilidades de
navegación por Internet y la ampliación de
las posibilidades que ofrece este recurso.
•La adquisición del hábito de la lectura y
el incremento de la capacidad crítica del
alumnado.
•El acceso a una persona que les orienta
en sus lecturas y les apoya en la
búsqueda y uso de la información.
•Diversión y entretenimiento
•Desarrollar su imaginación

35. ¿QUÉ PUEDE FACILITAR LA BIBLIOTECA...?
Al profesorado:
•Recursos para la preparación de las clases y
de otras actividades escolares.
•La actualización de conocimientos.
•La búsqueda de información.
•Materiales y documentación específica según
sus necesidades.
•El ensayo de otros métodos pedagógicos,
basados en el trabajo de los alumnos.
•No olvidar o recordar el niño-a que hay en
él o en ella

36. EL PROYECTO DE
BIBLIOTECA: “DE CAMINO
HACIA EL CAMBIO”
Cuatro momentos clave de este camino:
1º.- Análisis de la situación actual:
¿Cómo estamos?
2º.- Determinación de los objetivos: ¿Qué
esperamos obtener?
3º.- Establecer el Plan de actuación: ¿Qué
vamos a hacer?
4º.- Evaluación de los resultados: ¿Hemos mejorado?

37. 1º.- Análisis de la situación actual:
¿Cómo estamos?
La biblioteca en el centro El espacio
El mobiliario y equipamiento El personal
Los fondos
La organización El presupuesto
Los
servicios

38. CINCO MEDIDAS PARA EMPEZAR A
CAMBIARTODO EL MATERIAL DE LA
REUNIR
ESCUELA EN LA BIBLIOTECA
Saber en todo momento en qué lugar
físico se ubica
PRIMER EXPURGO
Retirar los libros de texto, revistas antiguas y
documentos deteriorados.
DISTRIBUIR Y ORGANIZAR EL FONDO
A partir de dos grandes secciones:
imaginación o ficción e información y
consulta

39. DISTRIBUIR EL MOBILIARIO EN EL
ESPACIO
Adecuar el mobiliario a los usos, por
ejemplo, destinar las estanterías bajas
para los usuarios más pequeños, ubicar las
obras de referencia juntas... Utilizar el
mobiliario para crear diferentes espacios y
zonas Y PRESENTAR LA BIBLIOTECA
ABRIR de uso
Presentarla primero al profesorado y
facilitarles una visita con su grupo-clase.
Preparar y organizar sesiones de
presentación adecuadas a los diferentes
ciclos, necesidades y niveles de
conocimientos.

40. ¿QUÉ DEBE HABER EN LA BIBLIOTECA?
• Obras de carácter informativo
• Obras de ficción: poesía, teatro, narrativa,
cómic
• Obras de referencia
• Prensa periódica, revistas infantiles
• Láminas y fotografías
• Material elaborado por los alumnos
• Juegos
• Acceso de calidad a Internet
• Paquetes informáticos de software para la
formación

41. Animación a la lectura

42. ¿QUÉ ES ANIMACIÓN A LA
LECTURA?
1.- Conjunto de actuaciones guiadas a favorecer en
nuestro alumnado la visión de la lectura como algo
lúdico, capaz por si sola de provocar en él un
sentimiento de placer y divertimento.
2.- Ser capaces o al menos intentar transmitir a los
niños-as el gusto por la lectura.
3.- Crear una situación en la que, de manera
consciente, se produzca un acercamiento a un libro,
de tal forma que esta experiencia conduzca a la
valoración del libro y al interés por leerlos.
4.- En definitiva, despertar en nuestro alumnado esa
otra concepción de la lectura que muchas veces
apenas es tratada.

43. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN
Conjunto de actividades capaces de presentar la
lectura como algo lúdico y cuyo único objetivo sea
leer.
¿Cómo pueden ser?
1.- Individuales o colectivas
2.- Generales o específicas
3.- Antes, durante o después de la lectura

44. ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LA
LECTURA
1.-informarse acerca de hábitos, gustos y experiencias
lectoras del grupo.
2.-Elección del libro, barajando varios títulos
diferentes en contenidos, formatos, estilos, temas, etc.
3.-Preparación del material necesario para llevar a cabo
la experiencia.
4.-Aplicación de alguna técnica de acercamiento elegida
según el libro elegido y los alumnos a la que va dirigida la
lectura.
5.-Presentación “parcial” de algunos aspectos del libro:
autor, temática, lugares, problemática, etc capaces de
crear en nuestro alumnado la incertidumbre que
fomente en él, el deseo de conocer lo que realmente va
a pasar.

45. ESTRATEGIAS DURATE LA LECTURA
1.-Estrategias que faciliten la comprensión de los
aspectos esenciales de lo leído: personajes, trama,
etc.
2.-Estrategias que sigan manteniendo la
incertidumbre por lo venidero.
3.-En definitiva, estrategias que mantengan en
nuestro alumnado la necesidad de llegar hasta el
final. (No siempre se consigue.)

46. ESTRATEGIAS PARA DESPUES DE LA
LECTURA
1.- Estrategias que recopilen lo leído.
2.- Estrategias que favorezcan la crítica
hacia lo leído.
3.- En definitiva, estrategias que desarrollen
en nuestro alumnado la capacidad de emitir,
si así lo desea, intentaremos que lo haga, un
juicio de valor ante la actividad lectora que
ha realizado.

47. DECÁLOGO DEL LECTOR
1.- EL DERECHO A NO LEER
2.- EL DERECHO A SALTARSE PÁGINAS
3.- EL DERECHO A NO TERMINAR EL LIBRO
4.- EL DERECHO A RELEER
5.- EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA
6.-EL DERECHO AL BOVARISMO (enfermedad de
transmisión textual)
7.-EL DERECHO A LEER EN CUALQUIER LUGAR
8.- EL DERECHO A HOJEAR
9.- EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA
10.- EL DERECHO A CALLARSE

48. DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS
A ESCUCHAR CUENTOS
1.- Todo niño, sin distinción de raza, idioma o
religión tienen derecho a escuchar los más
hermosos cuentos de la tradición oral de los
pueblos, especialmente aquellos que estimulen su
imaginación y su capacidad crítica.
2.- Todo niño tiene pleno derecho a exigir que sus
padres le cuenten cuentos a cualquier hora del día.
Aquellos padres que sean sorprendidos negándose
a contar un cuento a un niño, no sólo incurre en un
grave delito de omisión culposa sino que se están
autocondenando a que sus hijos jamás les vuelvan
a pedir otro cuento.

49. 3.- Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie
que le cuente un cuento, tiene absoluto derecho a
pedir a un adulto de su preferencia que se los cuente,
siempre y cuando éste demuestre que lo hace con
amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.
4.- Todo niño goza a plenitud del derecho de conocer
fábulas, los mitos y leyendas de la tradición oral de su
país.
5.- El niño también tiene derecho a inventar y contar
sus propios cuentos, así como a modificar los ya
existentes, creando su propia versión.
6.- El niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos. Los
adultos están en la obligación de nutrirse
permanentemente de nuevos e imaginativos relatos,
propios o no , con o sin reyes, largos o cortos. Lo único
es que éstos sean hermosos e interesantes.

50. FÓRMULAS PARA ABORRECER LA LECTURA
1.- ECHAR EN CARA A LOS NIÑOS.AS QUE NO
LEEN
2.- OBLIGARLES A LEER
3.- MANDARLES LEER UN LIBRO QUE NO SEA
DE SU AGRADO
4.- EXIGIRLES QUE LEAN EL LIBRO DE
PRINCIPIO A FIN
5.- CONTARLES TODOS LOS PORMENORES
DEL LIBRO ANTES DE LEERLO.
6.- CONVERTIR EL LIBRO EN DEBERES ESCOLARES
7.-CONVERTIR EL LIBRO EN HERRAMIENTA
ACADÉMICA
8.- “OBLIGARLES” A COMENTAR EL LIBRO
LEÍDO

51. EN CONCLUSIÓN
1.- Acercar el libro al niño, posibilitando el descubrimiento
de las riquezas que contienen los libros, creando situaciones
de necesidad de leer o de escribir.
2.- Potenciar los valores inherentes a toda lectura activa,
proponiendo la intervención y el protagonismo del alumno,
recreando, interpretando, modificando textos, comunicando
experiencias, colaborando en programas de animación.
3.- Provocar el interés por los libros en general, buscando
siempre el dominio de todo tipo de lectura.
4.- Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para
trabajar y utilizar cualquier material bibliográfico con el que
se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir
textos muy diversos, con unos claros propósitos.
5.- Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute por la lectura, y
también la reflexión y la crítica acerca de lo leído.

52. LA OTRA ANIMACIÓN A LA
LECTURA
- Es difícil ser lector si no se sabe para que se lee
- Es importante saber, tener claro que lo único que
me empuja a ese libro es placer por leerlo
- El hecho de admitir la posibilidad de no leer o no
terminar el libro, significa tener recorrido la mitad
del camino.
- Debemos distinguir y no mezclar animación a la
lectura con las tareas del colegio
- Se trata de una serie de actividades para que se
diviertan,para que jueguen no para indagar o saber lo
que han leído.
- No se trata de evaluar conceptos sino de crear
actitudes.

53. -No se puede convertir en algo monótono, fijo pues
corremos el riesgo de desplazar al libro y por lo tanto
el verdadero sentido de la lectura: leer.
-La verdadera animación debería ser antes de leer el
libro, tal vez durante, y para el final deberíamos
quedarnos con el placer de haber leído el libro.
- Frente a “una imagen vale más que mil palabras” la
lectura se rebela y defiende que “una palabra evoca mil
imágenes”.
- La lectura no entiende de modas y permite
proyectarse en ella a cualquier niño o niña,
dependientemente que sea guapo o feo, alto o bajo, ...
En conclusión :
Etc DOY ESTE LIBRO PARA QUE LO LEAS A
“TE
CAMBIO DE NADA”

54. LA VISITA DEL ESCRITOR
Leemos
Ambientamos nuestra clase
Investigamos acerca del Nos firma nuestro
autor libro
Nos
divertimos