Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido por Rafael Reyes Galindo en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará las prácticas educativas a través de la historia para comprender cómo se ha construido social y culturalmente la noción de infancia y el papel de la escuela. A lo largo del semestre, los estudiantes analizarán textos, desarrollarán informes escritos y orales, y participarán en

1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
ECOLOGIA DE LA ESCUELA
Plan de contenidos y actividades
Link: http://ecologiadelaescuela.blogspot.com
Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
PRESENTACIÓN
La palabra ecología fue acuñada por Ernst Haeckel (1834-1919) para significar el estudio de las
inter-retro-relación de todos los sistemas vivos entre sí y con su medio. Es, por tanto, un saber de
las interrelaciones, las interconexiones, la interdependencias y los intercambios de todo con todo,
en todos los puntos y en todos los momentos" (Padre Alfonso Borrero, Universitología, 2007).
Ecología de la Escuela es un aporte analítico de las construcciones de infancia que dieron origen
a la educación moderna. El imaginario de una infancia única, pasiva; la propuesta de una
metodología para enseñar todo a todos empieza a transformarse por la nueva sociedad del
conocimiento y de la información. La pregunta es, entonces, si aún permanece esa infancia de la
modernidad o han empezado a aparecer las otras infancias. La producida por el desbordamiento

2. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
de saberes que circulan por otros medios distintos al espacio escolar. Estos saberes producen
otras infancias a las cuales la escuela debe responder.
Para responder a estos desbordamientos de infancias necesitamos hacer una historia de las
prácticas educativas que dieron origen a lo que llamamos una “sociedad educativa”. Carlos Ernesto
Noguera, investigador colombiano, distingue tres momentos en la constitución de esta sociedad
educativa: el siglo XVII y XVIII es el momento de la instrucción. Coincide este momento con la
constitución del Estado moderno. El otro momento, durante el siglo XVIII, es la constitución del
estado liberal y aparece el concepto de educación como educación liberal. El tercer momento, a
finales del siglo XIX aparece la noción de aprendizaje que llevaría a pasar de la educación liberal a
una “sociedad del aprendizaje”. Se trata, ahora, de aprendizaje durante toda vida. Los canales de
circulación del saber desbordarán el espacio escolar, los modos de validación producirán saberes
diversos y modos diversos de producirse el niño, el joven; también la función de la escuela y del
maestro.
Sin embargo, cada uno de estos momentos, hasta llegar a la “sociedad educativa” no se superan
uno con otros. La historia no es lineal, teleológica, ni ascensional. La historia debe entenderse
como unas contigencias que se continúan, se transforman o se emergen produciendo rupturas.
Historia de las prácticas educativas es diagnosticar las continuidades, las transformaciones y las
rupturas.
¿Por qué hacer un diagnóstico de las prácticas educativas? El diagnostico de las prácticas
educativas en sus continuidades, sus transformaciones y rupturas nos muestran que la infancia y
la escuela son construcciones sociales, culturales y políticas a partir de unos intereses. La infancia
no sería una etapa natural sino la exterioridad de un momento político que obedece a unos intereses
sociales y culturales específicos. Se trata de desnaturalizar los imaginarios de infancia para poderlos
analizar los juegos sociales que lo producen. ¿Para qué analizar los juegos sociales que producen la
infancia y la escuela? Para realizar una mirada crítica de las condiciones presentes de la educación
de la infancia. El análisis de las condiciones presentes de la infancia, nos permitirían pensar de
otros modos la infancia. Por esta misma razón nos permitirían pensar de otro modo los espacios
educativos, la misión del maestro y de al escuela.
Una historia sobre la infancia, no es para quedarnos en la historia, sino para realizar una
comprensión de nuestro momento presente con fin de identificar las condiciones de su
renovación. Este planteamiento de una ecología de la escuela como la interrelaciones y las
interdependencias de seres vivos resignifica el concepto de infancia. ¿De qué infancias hablamos en la
escuela? ¿Cómo la educación atiende las infancias (plural) y no solo la “infancia”? Se trataría no sólo
de indagar cómo la educación educa a la infancia, sino también de preguntarnos cómo las infancias
educan a la educación.
La sociedad educadora no es una invención neoliberal, ni sólo un asunto de las sociedades en red.
Desde el surgimiento de la Didáctica moderna ya se apuntaba al aprendizaje durante toda la vida
cuando se plantea que Del mismo modo que el mundo entero es una escuela para el género humano
todo, desde el comienzo hasta el fin de los tiempos, para todo el género humano, cada edad de su vida
es una escuela, desde la cuna hasta la tumba. Ya no basta, por lo tanto, repetir con Séneca: ya no hay
ninguna edad que sea demasiado tardía para aprender, sino que lo que tiene que decirse es: todas las
2

3. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
edades están destinadas a aprender y, los límites son colocados al hombre para vivir que para estudiar.
(Comenio, Pampedia)
Tesis de trabajo – objetivo general:
Mostrar que en la constitución de educación moderna se encuentra en asociada a la noción gobierno de
niños. Los efectos pedagógicos de guvernamentalidad parten de prácticas de gobierno del estado
liberal.
Objetivos específicos:
Describir la infancia como problema o el problema de la in – fancia.Pedagogía y psicología en la
construcción de la infancia
Identificar modos de producción de infancia a partir de matrices de ciencias
Analizar como la noción de “gobierno” de la infancia va a constituir en la sociedad del aprendizaje.
Metodología:
El curso acentuará la necesidad de la producción de escritura (máximo 3 paginas) y la sustentación de
argumentos. El criterio de trabajo y evaluación tiene que ver con identificar los conceptos temáticos y
las nociones metodológicas que el profesor y las lecturas ofrecen para el avance y la comprensión de la
problemática educativa sobre infancia. Se tendrá en cuenta la capacidad de sustentación oral de los
conceptos, de los temas y de las nociones. Cada clase se realizará una evaluación oral, al azar, y al
criterio del profesor.
.
Inicio Periodo Académico
21/ Enero
Primer Corte de Notas
18 – 22 / Febrero
Semana Santa
25 – 29 / Marzo
Segundo Corte de Notas
1 – 5 / Abril
Exámenes Finales
20 – 24 / Mayo
Entrega de Notas
27 – 31 / Mayo
Fin del Periodo Académico
3

4. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
1/ Junio
PRIMER CORTE
LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIA
Pedagogía y Psicología en la construcción de la infancia
SEMANAS DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASE
ESTUDIO
PERSONAL
Presentación del curso Todos participación.
SEMANA
UNO
En qué sentido el Siglo XX es el
Introducción General. Presentación de la “siglo del niño”. Haga un
SEMANA Asignatura. contraste entre la infancia que
DOS surge con la imprenta y la
Reflexiones sobre la desaparición de la infancia que surge con los
infancia. Carlos Ernesto Noguera: medios. Que Ciencias inventaron
http://api.ning.com/files/dFw63SrZOeo9 la infancia: bajo que condiciones.
QuLjRYxuOTFOq2aNaU4NlAg*lig69d Qué sucede con la infancia según
FSbaV2Yd867iKE22OQgvM0esBQiIke Postman y Naradowsky. De qué
LKFLXXQB2SXZ0X61W7WaShQn/la modo la infancia es el tema del
desaparicindelainfancia.pdf Siglo XXI. Escriba 3 páginas.
¿Es la infancia una invención?
Entrega del informe: jueves 31 de ¿Qué infancia desaparece?
febrero. Vía electrónica.
Visita libre a la Biblioteca Luis Ángel Informe de máximo tres páginas.
SEMANA Arango, sesión Casa Republicana:
Informe sobre: Los niños que
TRES fuimos. No hay clase presencial
SEMANA La infancia como problema o el Preparar informe oral de la lectura:
Identifique qué entiende por PARADOJAS en
CUATRO problema de la in-fancia Carlos el momento de reflexión de la infancia. ¿Se
Ernesto Noguera. puede conocer la infancia?
Ajustar el escrito. Corregir ortografía. Autores. Entregar por email:
4

5. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Precisar citas. Entregar el viernes 22 de reyes@javeriana.edu.co
febrero
5

6. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
SEGUNDO CORTE
Pedagogía – conocimiento - experiencia
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER PARA ESTA LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO SEMANA DURANTE LA CLASE
PERSONAL
25 de febrero La infancia como problema o el Preparar informe oral de la
SEMANA problema de la in-fancia Carlos lectura: Identifique qué entiende
por infancia “clásica”, infancia
UNO Ernesto Noguera.
“romántica”. En qué sentido la
infancia es un campo discursivo.
¿Infancia “quimera”, qué es?
SEMANA DOS Semana no presencial. Película: Víctor. Describa las prácticas a través
5 de marzo El Niño Salvaje de las cuales un salvaje pasa a
Describa cómo se va ´produciendo, a través de ser niño. Entregue informe de
unas prácticas, al niño moderno: que aspectos, dos páginas.
morales, jurídicos, religiosos se tienen en
cuenta en esta producción.
Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, Lea en primer lugar el epígrafe
SEMANA conocimiento y experiencia. Notas y el contra - epígrafe: Recoja
TRES: 12-16 de arqueológicas, sobre una el argumento del autor en el
marzo subalternización sentido de qué modo, una
determinada manera de hacer
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/10 ciencia, llevó a desaparecer la
51/105115224009.pdf experiencia del sujeto de la
educación
(estudiante/maestro).
Identifique los tres modelos de
ciencia propuestos por el
autor.
Semana cuatro: discusión virtual de los
SEMANA textos con los compañeros. http://ecologiadelaescuela.blogspo
CUATRO: 23 http://ecologiadelaescuela.blogspot.com t.com
de marzo 1. En qué sentido la infancia es un Entrega del escrito 23 de
“campo discursivo”. marzo
2. Explique por qué, según Saldarrriaga,
la experiencia del alumno desaparece
con la educación
6

7. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Semana de preparación de evaluación. Ajustar el escrito. Corregir
SEMANA Orientación personalizada. No se ortografía. Precisar citas de
CINCO 1- 5 de avanzará en contenidos sino que se autores. Entregar por email:
abril afianzarán conceptos y categorías de reyes@javeriana.edu.co
análisis.
7

8. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
TERCER CORTE
ELEMENTOS ARQUEOLOGICOS PARA EL ESTUDIO DE LO MODERNO EN
LA ESCUELA Y LA INFANCIA LA PEDAGOGIA COMO CAMPO – LA ESCUELA EN
TIEMPOS DE GLOBALIZACIÓN
:
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
¿Por qué
Interpelaciones a la Psicología: Pedagogía, “interpelaciones”?.Describa
SEMANA UNO Psicología, y Subjetividad la pedagogía y el oficio del
1- 5 de abril. maestro a partir de estas
Oscar Saldarriaga Velez interpelaciones.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/oscar- La Psicología racional o el
saldarriaga-interpelaciones sujeto como lugar del error
La psicología Experimental:
el sujeto como
experimentador
Las psicologías del giro
lingüístico: el sujeto como
agente cultural
Semana Virtual: Discutir con los
Ver Película: Oliwer Twist compañeros la Lectura y la
SEMANA DOS http://ecologiadelaescuela.blogspot.com Película.
8-12 de abril
Un método arqueológico para el estudio de la infancia Informe de lectura : Prólogo
SEMANA TRES en Colombia. Prologo: Mirar la Infancia. Autores – – Capitulo 1: la Escuela
15 al 19 de abril Saldarriaga – Saenz algre el niño canta – Cap. 2
Pestalozzi
Semana virtual
SEMANA La Configuración de los campos conceptuales como Semana Virtual – discutir
CUATRO posibilidad para estudiar las culturas pedagógicas.: en
22 al 26 de abril Zuluaga – Herrera. http://ecologiadelaescuela.
blogspot.com
Múltiples comienzos de un campo conceptual de la
pedagogía. Jesús Alberto Echeverri
8

9. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Sustentación oral de las lecturas Preparar exposición oral.
SEMANA CINCO 1. La Configuración de los campos conceptuales
29 de abril – 3 de como posibilidad para estudiar las culturas
mayo. pedagógicas.
2. Múltiples comienzos de un campo conceptual de la
pedagogía. Jesús Alberto Echeverri
3. Los movimientos pedagógicos en tiempos de
globalización. Marco Raúl Mejía
SEMANA SEIS. En qué consiste el estudio ¿arqueológica de la Trabajo virtual
7 al 10 de mayo infancia? Como lo plantean Saldarriaga – Sáenz. Semana Virtual – discutir
Cual es la problemática de la relación escuela en
globalización según el profesor Marco Raúl Mejía http://ecologiadelaescuela.
blogspot.com
Ajustar el escrito. Corregir
SEMANA SIETE Entrega de un escrito. En qué consiste el estudio ortografía. Precisar citas de
14 AL 17 DE ¿arqueológica de la infancia? Como lo plantean autores. Entregar por email:
mayo Saldarriaga – Sáenz. reyes@javeriana.edu.co
Cual es la problemática de la relación escuela
globalización según el profesor Marco Raúl Mejía
SEMANA OCHO Entrega de notas todos
21 AL 24 DE
mayo
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal
cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
9

10. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-
larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere
por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
10

11. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-
larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere
por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
10

12. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013
Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-
larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere
por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
10