Leon ismael eca_

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS1

A) IDENTIFICACIÓN (1)
Institución: CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL MAR
Plantel: CET MAR N° 2 Facilitador(es): Ismael León Ortega
Asignatura/ CTSyV I AGO/2012 –
Periodo de aplicación: ENE/2013
Módulo ___ Semestre: I Carrera: CB Fecha: MARZO 2012
Submódulo:___ Duración en horas: 85

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por Asignatura ó Competencia Profesional del Módulo: (1)
Como resultado de su participación en Estrategias Centrada en el Aprendizaje, se pretende que en CTSyV I los alumnos aprendan a. Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la
tecnología en la transformación de los ecosistemas, y participar como ciudadanos en la construcción de la sustentabilidad ambiental.

Tema integrador: Biodiversidad Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el Ecología, TICS, LEOyE
(1) tema integrador: (1)
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se Acuacultura.- Reproducción de peces y
relaciona: (1) crustáceos.
Contenidos fácticos: (2)
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Desarrollo sustentable Recursos, Responsabilidad, Crecimiento y Desarrollo

Contenidos procedimentales: (1)
Plantea preguntas acerca de por qué se da una acción, una situación o un hecho, para qué se da, y cuáles son sus consecuencias.
Dada la respuesta a un problema, explora qué alternativas y posibilidades abre.
Busca evidencias para confirmar o refutar sus hipótesis o para apoyar sus explicaciones.
Aplica conjuntos de preguntas mediante entrevistas o encuestas.
Establece relaciones: parte/todo, medios/fines, causa/efecto, etc.
Da razones para aceptar conclusiones y las evalúa con diferentes criterios.

1
(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.

Identifica puntos de coincidencia o de divergencia con otros participantes o con otra propuesta.
Fundamenta su postura o perspectiva.

Contenidos actitudinales: (1)

En las actividades entrarán en juego, para su identificación, los siguientes Valores:
Ético-políticos relacionados con la convivencia e interacción sociales, en los que se incluyen la libertad en sus tres vertientes: de expresión, de elección y de tránsito. La justicia en sus dos vertientes:
igualdad y equidad. La solidaridad en sus dos vertientes: colaboración y ayuda mutua, y la tolerancia y la veracidad.
Valores epistémicos.
También conocidos como no éticos o de conocimiento, incluyen la coherencia, la congruencia, la integridad, la precisión, la simplicidad y la fecundidad, así como los valores relativos a la argumentación.
Contenidos en competencias profesionales: (3)

Competencias genéricas y atributos: (1)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramienta apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares: (1)

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos

a).- En forma individual los alumnos escuchan la 5. Desarrolla innovaciones y 2. Sitúa hechos Listado de palabras Listado de palabras
canción Contaminación del autor Marcos Barcena, al propone soluciones a históricos 5%
término del audio enlistarán diez palabras que tengan problemas a partir de fundamentales que han
relación con la palabra contaminación, registrándolas métodos establecidos. tenido lugar en distintas
en su bitácora o cuaderno. épocas en México y el
Ver Anexo 1 Atributo: mundo con relación al
Sigue instrucciones y presente.
procedimientos de manera
b).- Después de escuchar la canción y a través de una reflexiva, comprendiendo Intervención individual
lluvia de ideas el facilitador pide a los alumnos aporten como cada uno de sus pasos 5%
ejemplos de contaminación a nivel local, nacional e contribuye al alcance de un
internacional. objetivo.

c).- El facilitador entrega a los alumnos una noticia 6. Sustenta una postura 3. Interpreta su realidad
ficticia sobre un caso de contaminación (la noticia es personal sobre temas de social a partir de los
ficticia por razones pedagógicas por lo que se han interés y relevancia general, procesos históricos
cambiado los nombres y lugares con la intención de considerando otros puntos locales, nacionales e
que los alumnos al final identifiquen el lugar de de vista de manera crítica y internacionales que la
origen). reflexiva. han configurado.

Atributo:
d).- De forma individual los alumnos leen la noticia Evalúa argumentos y
POLÉMICA POR LA INSTALACIÓN DE UNA PLANTA DE opiniones e identifica
GAS EN LA PROVINCIA DE ARAGON ESPAÑA DEL prejuicios y falacias.
PERIÓDICO “EL ECOGUARDÍAN”
Ver Anexo 2 8. Participa y colabora de 5. Establece la relación
manera efectiva en equipos entre las dimensiones
e).- Los alumnos comentan en pequeños grupos la diversos. políticas, económicas,
noticia e Inmediatamente subrayan las ideas culturales y geográficas
principales. de un acontecimiento.
Atributo:
Aporta puntos de vista con
f).- Formados en equipos a través de la dinámica del apertura y considera los de
náufrago el facilitador entrega una ficha de trabajo a otras Personas de manera
los alumnos en el que deberán escribir en un reflexiva.
enunciado la decisión tecnocientífica que se plantea,
pueden hacer uso del listado de palabras que

elaboraron en la actividad a). 6. Analiza con visión Ficha de trabajo con enunciado Identificación de la decisión
emprendedora los 5%
g).- Los alumnos comparten en equipos el enunciado factores y elementos
que elaboraron, identificando diferencias y fundamentales que
semejanzas. intervienen en la
productividad y
h).- El facilitador retoma la noticia y pide a los alumnos competitividad de una
que en equipo respondan el siguiente cuestionario. organización y su
relación con el entorno
1. ¿Se debe prescindir de la naturaleza para socioeconómico.
dar paso al crecimiento económico? 5. Desarrolla innovaciones y
2. ¿Se puede compensar mediante los propone soluciones a
beneficios que te otorga el objetivo de un problemas a partir de
proyecto, la destrucción y alteración de los métodos establecidos.
entornos naturales?
3. ¿Cómo plantear alternativas de
sustentabilidad en la creación y generación Atributo:
de proyectos productivos; procurando que Estructura ideas y 9. Analiza las funciones Cuestionario Cuestionario con respuestas
las bases de las decisiones científicas y argumentos de manera de las instituciones del 20%
tecnológicas representen un beneficio para clara, coherente y sintética. Estado Mexicano y la
la sociedad, sin alterar el medio ambiente y manera en que
las condiciones sociales? impactan su vida.
4. ¿Cómo incorporar a las organizaciones y
asociaciones civiles en los proyectos
productivos, considerando el firme
propósito de fortalecer una sinergia
colaborativa entre los vínculos de relación
y participación para lograr una
maximización de los alcances deseados? Hoja de rotafolio Participación 5%
5. ¿Con qué hechos sociales tiene parecido o
se relaciona?

i).- Los alumnos plasmaran sus respuestas en hojas de
rotafolio para después compartir de manera grupal las Atributo: 5. Establece la relación
respuestas. Seguidamente se hará una plenaria. Utiliza las tecnologías de la
entre las dimensiones
información y comunicación
j).- El facilitador pide a los alumnos visitar las para procesar e interpretar políticas, económicas, Resumen Escrito 20%
siguientes ligas: información. culturales y geográficas
http://www.youtube.com/watch? de un acontecimiento
NR=1&v=g8b96vGX09A&feature=endscreen
http://www.youtube.com/watch?
NR=1&v=K7-4cFAVzX8&feature=endscreen
Una vez visitadas las ligas los alumnos de forma
individual desarrollan un escrito en una hoja en blanco,
en la que incluyan la importancia de los manglares en

México, en otras palabras lo más destacado de los
videos
5. Desarrolla innovaciones y Hoja de actividad Cuadros con identificación de conceptos
k).- El facilitador entrega a los alumnos una hoja de propone soluciones a subsidiarios 20%
actividades en la que de forma individual harán lo problemas a partir de a).- Cuadro de imágenes
siguiente: métodos establecidos
b).- Cuadro que hace referencia a
1.- Observa las imágenes y desarrolla mediante conceptos subsidiarios
enunciados las ideas que te surjan. Anexo 3 Atributo:
Estructura ideas y
2.- Observa nuevamente las imágenes y establece la argumentos de manera
relación con los siguientes conceptos: Anexo 4 clara, coherente y sintética

RECURSOS, RESPONSABILIDAD, CRECIMIENTO Y
DESARROLLO, en el cuadro escribe las acciones, causas
y consecuencias que probablemente las originan.

3.- Describe brevemente en tres renglones lo que más
te llame la atención de la pintura siguiente.
Hoja de la descripción Descripción 10%

Cuestionario
l.- El facilitador entrega a los alumnos un cuestionario Cuestionario con respuestas
en el que argumenten su respuesta tomando como 10%
referencia las actividades anteriores.
1.- ¿Qué situaciones describirías al ver el reflejo de la
pintura?
2.- ¿Crees que en nuestra época existe responsabilidad
en el manejo de los entornos naturales de las zonas de
manglares? ¿Por qué?
3.- ¿Cuáles serían los causales que motivan a modificar
los habitad de los manglares?
4.- ¿Para el hombre actual que aspectos son más
importantes mantener los recursos disponibles,
generar tecnologías, propiciar crecimiento y

desarrollo?
5.- ¿Qué aspectos subjetivos pueden demostrar la
imagen de la pintura? ¿Cómo los puedes relacionar en
condiciones reales?

Desarrollo
atributos

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN 4. Escucha, interpreta y 1. Identifica el Lista de Cotejo
1.- El facilitador presenta a los alumnos la noticia emite mensajes pertinentes conocimiento social y
titulada “Peligra Manglar en Manzanillo, Colima”, a en distintos contextos, humanista como una
partir de ese momento solicita que la lean en una mediante la utilización de construcción en
dinámica de lectura robada; posteriormente la vuelvan medios, códigos y constante
a releer de manera individual. (Ver anexo 1). herramienta apropiados. transformación.

2.- Seguidamente el facilitador aplica una dinámica Atributo: 2. Sitúa hechos Tabla de doble entrada Lista de Cotejo
(Numeración) para formar equipos no mayores a Identifica las ideas clave en históricos
cuatro alumnos, con la intención de trabajar con la un texto o discurso oral e fundamentales que han
lectura para que desarrollen la idea de una
infiere conclusiones a partir tenido lugar en distintas
controversia.
de ellas. épocas en México y el
mundo con relación al
3.- Los alumnos conformados en equipos Atributo: presente.
colaborativos, deberán hacer uso del recurso de la Maneja las tecnologías de la
lectura anterior para que identifiquen a los actores que información y la 5. Establece la relación
intervienen en el desarrollo de una controversia. comunicación para obtener entre las dimensiones
información y expresar políticas, económicas,
ideas. culturales y geográficas
4.- El facilitador a continuación indica a los alumnos de un acontecimiento.
que deberán estructurar tomando como base la 6. Sustenta una postura
lectura, una intervención que les permita plantear la personal sobre temas de
argumentación sobre las posturas de los actores que interés y relevancia general,
intervienen en ella; para ello se realiza un sorteo de los considerando otros puntos
diferentes equipos y presentar el orden de su
de vista de manera crítica y
presentación en cuanto al desarrollo de la
controversia. reflexiva.

Atributo:
5.- El facilitador menciona a los diferentes equipos que Evalúa argumentos y

haciendo uso del recurso de las TIC’S, deberán hacer opiniones e identifica
una exhaustiva búsqueda de información en la red prejuicios y falacias.
sobre la controversia que se está trabajando. La
amplitud al acceso de información permitirá que los
Atributo:
alumnos desarrollen un análisis de sus argumentos, el
cual reorientará la estructura que se va emplear para Estructura ideas y
defender y justificar la importancia de su postura. argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
6.- Una vez realizada la actividad sobre acceso a
información, los equipos realizarán un cuadro de doble
entrada en el que contenga las intenciones, creencias, 11. Contribuye al
valores y normas del actor que le toco defender.
desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones
responsables.
7.- Los equipos conformados deberán realizar un
informe que les permita presentar la justificación de las Atributo:
posturas defendidas. Dicho informe debe responder a Reconoce y comprende las
las siguientes preguntas: implicaciones biológicas,
económicas, políticas y
Para ello se proponen las siguientes cuestiones a las sociales del daño ambiental
que cada actor deberá ir respondiendo a lo largo de su en un contexto global
investigación con planteamientos bien fundamentados: interdependiente.

a).- ¿Qué ventajas puede tener la creación de una
planta de gas en Manzanillo Colima?. área de
desarrollo

b).- ¿Quiénes pueden verse beneficiados por el
proyecto?

c).- ¿Qué inconvenientes tiene el proyecto, para el
ecosistema, para las personas, para las formas de vida
tradicionales?

d).- Determinar el ámbito de decisión de la
controversia, a nivel del país directamente afectado, o
a nivel mundial.

e).- Explicar qué valores éticos, estéticos y políticos
pueden entrar en juego en esta controversia.

ACTIVIDAD DE INTERPRETACIÓN

1.- Para la ejecución de esta actividad el facilitador y
los alumnos desarrollarán las sigientes actividades.
https://docs.google.com/present/view?
id=0AcZ98fdiXty1ZGRnYm5mZHZfNjh6dmJma2pmN
Q

ACTIVIDAD DE EXPLICACIÓN

1.- Para la realización de esta actividad el facilitador
deberá establecer como propuesta una dinámica de
integración en la que se divida a los alumnos del grupo
en equipos, considerándola como un apoyo para la Esquema Lista de cotejo
realización de la actividad, la cual permitirá que los
alumnos adopten la postura de los actores
identificados previamente a favor y en contra de la
decisión.

2.- El facilitador orienta a los alumnos para que
identifiquen los actores o personajes que aparecen en
la noticia y en una tabla de doble entrada los alumnos
concentrarán los actores involucrados en la
controversia explicando porqué están a favor y en
contra. Esto permitirá involucrar a los alumnos en la
controversia que plantea la noticia.

3.- En seguida los alumnos deben elegir uno de los
actores con el que consideren que su postura sea la
más conveniente para la decisión.

4.- Como siguiente punto, el facilitador les indica que
identifiquen cual es el actor con el que están más de
acuerdo en su postura, por lo que deberán establecer
sus razones mediante comentarios al grupo,
moderados por el facilitador. Para la realización de éste
momento de la actividad el facilitador debe ser muy
claro al explicar que cada actor social que aparece en la
noticia es fundamental para la toma de decisiones, por
lo que es importante que ellos valoren críticamente la
postura del actor que seleccionaron.

5.- El facilitador hace una recapitulación de la
condición en que los alumnos identifiquen con claridad
la adopción de su postura ante la decisión. Se refiere a
la forma en que los alumnos plantean sus propias
posturas de acuerdo a la elección de alguno de los
actores de la controversia, lo que permite conocer la
forma en que evalúan las condiciones de los actores,
las normas que se identifican así como los valores
susceptibles en la controversia; enmarcando aspectos
de importancia que se pueden relacionar con los
conceptos de tercer nivel previamente identificados.

6.- Permitiendo la búsqueda de acontecimientos en el
sistema de información y comunicación vía internet, el
facilitador plantea una serie de acontecimientos o
circunstancias, que permitirán realizar el desarrollo de
un análisis de comprensión e interpretación de las
ideas a fin de estructurar una relación entre ellas, por
lo que se proporciona un listado de acontecimientos de
los cuales el alumno tendrán que relacionar y asociar
con el actor que seleccionaron y la postura que han
asumido.(Ver anexo 2).

7.- Para la realización de esta actividad se pide a los
alumnos que lean el listado de acontecimientos que se
les proporciono, así mismo se pide a los alumnos que
ubiquen los acontecimientos, en este proceso de
selección y registro de acontecimientos son necesarios
retomar los conceptos de tercer nivel que ya poseen
los alumnos porque éstos influirán en los
acontecimientos que los alumnos seleccionen.
Estos tres elementos: conceptos de tercer nivel,
acontecimientos – hechos aparecen unidos y están
estrechamente vinculados cuando tratamos de
construir y producir nuevos conocimientos.

a).- ¿Qué acontecimientos se relacionan entre sí?
b).- ¿Qué registros o transformaciones de registros se
llevaron a cabo?
c).- ¿Cuáles son los cuestionamientos que plantean los
acontecimientos?
d).- ¿Qué conceptos de tercer nivel se ponen en
práctica en los acontecimientos? o principios
relevantes se citaban o se daban por supuestos?
e).- ¿Se recogían en los registros, de una forma válida,
los principales aspectos de los acontecimientos y/u
objetos que se observaban?
f).- ¿Se formulaban, se daban por supuestos, o se
ignoran principios relevantes?
g).- Si es que hay alguna, ¿qué teoría se utiliza en el
documento?
h).- ¿Hay vinculación entre los distintos
acontecimientos?
i).- Se formulan juicios de valor, son congruentes y
tienen relación con las afirmaciones que vierten sobre
sus argumentos?. Entrevista Guión de entrevista

8.- Dichas preguntas los alumnos lo plasmarán en un
esquema.

La idea está centrada en que los alumnos descarten
algunos de los acontecimientos y cuáles son los que
más se relacionan con la postura del actor.

a) Retomando algunas de las acciones
realizadas en la actividad de apertura;
donde el facilitador indica a los alumnos
que realicen una lectura respecto a la
noticia “devastan zona de manglares en el

vaso II de la Laguna de Cuyutlan”, con la
intención permitir establecer mediante el
uso de una tabla los sucesos,
acontecimientos en relación a los siguientes
aspectos:
- La decisión
- La postura del actor elegido.
- La relación entre la postura y la decisión.

b) Los alumnos por su parte al establecer
mediante la lectura un análisis de los
acontecimientos basados en la decisión y su
relación con los actores, permitió establecer
las condiciones de los sucesos al
identificarlos mediante el uso de una tabla
los acontecimientos relacionados, así como
para aquellos sucesos que no fueron
considerados como relevantes, por lo que se
considero establecer una relación para
indicar cuáles sucesos son causa de la
postura del autor elegido y cuáles
acontecimientos se relacionan entre sí.

c) La propuesta de trabajo del facilitador en
este caso está centrada en que los alumnos
descarten algunos de los acontecimientos y
cuáles son los que más se relacionan con la
postura del actor seleccionado considerado
como uno de los principales en base a sus
deducciones.
d)
e) d) El facilitador deberá juntar los datos.
¿Cuáles de estos datos tiene que ver con la intención?
Relacionar los hechos entre sí.

e) En el momento en que el facilitador considera
que las posturas están consideradas en base a la

decisión y estas mantienen una relación y los alumnos
tienen identificados a los diferentes actores; procede a
realizar la siguiente actividad:
1. Propone una dinámica para la integración
de equipos colaborativos.
2. Seleccionen por mayoría dos actores uno a
favor de la decisión y uno en contra de la
decisión; en este punto el facilitador puede
manejar como estrategia en hacer que los
alumnos entren en un debate de la
elección de actores.
3. Explica la importancia de manejar más
información de los actores en relación a la
decisión.
4. Propone algún método de investigación.
f) El facilitador explica aspectos relacionados a
métodos generales que conllevan a la
obtención de información:
TIPOS DE ENCUESTA / ENTREVISTA

Según los fines científicos, el objetivo principal de
la investigación:
o Descriptivas, Explicativas.
Según su contenido:
o Encuestas referidas a hechos.
o Encuestas referidas a opiniones.

9.- Para la realización del Diseño de la encuesta o la
entrevista, el facilitador hace uso de la palabra para
encausar a los alumnos mediante una intervención
explicativa, que a grandes rasgos puede referir sobre
los siguientes aspectos: características, elaboración,
importancia y dirección de una encuesta o en su caso
de la entrevista, con la finalidad de ser utilizadas como
un recurso de investigación que servirá para obtener
información que utilizarán en un análisis en torno a los
puntos de vista en relación al hecho social donde
intervienen varios autores sociales para el caso de los
manglares, donde estos datos puedan ser relevantes

que en un momento dado susciten una discusión o
análisis; pero esta consideración dependerá de la
forma de indagar y procesar los datos obtenidos; por lo
cual el facilitador considera recurrir como
reforzamiento al uso del recurso del internet para que
los alumnos puedan ampliar a detalle las referencias
para la encuesta y la entrevista como métodos de
investigación; así como también recomienda el uso de
la siguiente bibliografía: “ Técnicas de Investigación de
Campo 3a Edición” Autor Oralia Martínez Salgado.

g) Con la información recabada, el facilitador
propone que los alumnos utilicen una
entrevista cuyo diseño permita indagar las
creencias, las normas y valores, para apoyar
o rechazar la decisión. En este apartado el
facilitador procura enfatizar nuevamente
sobre la postura del actor y quien será sujeto
de la entrevista, por lo que es importante no
perder de vista algunos rasgos de la forma
en que este manifiesta ante la opinión
pública, así como externar la formalidad en
que debe ser dirigida la entrevista y el
manejo de límites de confianza, de los cuales
en cierto momento permitirán obtener Informe Final Lista de cotejo
información más confiable y valiosa.

h) El facilitador solicita a los alumnos que
elaboren y / o diseñen una entrevista
estructurada y dirigida para un actor
seleccionado a favor y uno en contra de la
decisión, sin perder de vista el objetivo
señalado en el inciso h);

i) El facilitador revisa y selecciona las mejores
propuestas de entrevista elaboradas y ejerce
una dinámica de simulación.

j) Solicita a los alumnos que realicen la
confirmación de la entrevista con los actores
propuestos en el sentido de comunicar la
importancia de la formalidad.

k) La información que se pueda obtener por
medio de la entrevista a realizarse, estaría
dentro de un rango de confianza, que
permita abordar un contexto sobre la
importancia de la decisión del caso
presentado sobre la destrucción de los
manglares de la zona de la laguna de
Cuyutlan. Considerando para ello como
estrategia los puntos de vista del actor, y en
otro sentido llevarlo al límite donde pueda
ser incluido en una postura contraria.

l) Lo interesante de la actividad es darles a
conocer a los alumnos la forma en que los
actores en un momento dado puedan
permitir avanzar en la entrevista y dejarse
llevar dentro del desarrollo de lo planeado;
claro es importante pensar en los ensayos
previos de preparación antes de aplicar la
entrevista.

m) Concluyan al finalizar su entrevista con la
entrega de un informe de la actividad, con su
análisis en la indagación de las creencias,
normas y valores en apoyo y/o rechazo a la
decisión.

n) Compartan ante el pleno, manifestando sus
opiniones concluyentes sobre la experiencia
vivida, así como su información relevante en
referencia a la decisión.

10.- El propósito de la actividad del debate es enfrentar

dos o más opiniones acerca de un determinado tema y
desde diversos puntos de vista. De manera que el
alumno aborde la forma en que la ciencia, la tecnología
y las decisiones de gobierno han impactado en la
distribución de los recursos naturales; predominando
la exclusión social para algunos sectores productivos;
cuyas consecuencias afectan al entorno social.
Utilizando para ello el empleo de un hecho social
relacionado a la tala indiscriminada de áreas
importantes de manglares para dar paso a la
modernidad.

El tema de interés sobre el que participarán los
integrantes de cada equipo es “Implementan un
sistema de reconversión de gas natural en zonas de
manglares del Vaso II de la Laguna de Cuyutlan,
Colima”.

La organización del debate será por parte del
facilitador el cual conformara cinco equipos, de los
cuales cuatro representaran a cada uno de los actores
sociales que intervienen en la decisión.
El facilitador debe aclarar a los alumnos que
representaran a cada actor social que será necesario
que cada uno de los participantes del debate conozca e
investigue profundamente el tema por tratar. Dentro
de las distintas modalidades de debates que existen,
muchas veces se tienen semanas, días o sólo horas
para la preparación de un tema. Esto determina que
los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar
una investigación exhaustiva del tema y sus
implicaciones, viendo las posibles argumentaciones de
la contraparte y tratando de encontrar argumentos
favorables a la posición que se representará.

El quinto equipo será el que convocará al debate y
fungirá como moderador así mismo se encargará de
determinar el lugar, fecha y la duración aproximada del
debate, así como preparar el material de apoyo en

caso de que sea solicitado por alguno de los
participantes (video, fotografías, etc). Este mismo
equipo de sus integrantes elegirá cual de ellos fungirá
como moderador.

Las funciones del moderador serán:

1) Aclarar a los asistentes los objetivos de la discusión al
inicio, y ponerle término.
2) Ceder la palabra alternadamente y velar por el
respeto de los turnos entre los participantes.
3) Detener las intervenciones demasiado extensas o no
pertinentes (es decir, no relacionadas con el tema).
4) Distribuir el tiempo de manera que no se agote en
asuntos de poca relevancia.
5) Fomentar la intervención de todos los participantes.
6) Facilitar la discusión mediante una actitud de respeto
y acogida hacia las opiniones de todos los
participantes.

7.- El moderador presenta el tema y las dos posturas
que se sostendrán sobre él.
8.- Un integrante de cada equipo presenta brevemente
la postura que defenderán y los argumentos más
importantes, en este punto no se trata de imponer el
punto de vista de cada actor social, si no más bien se
trata de convencer, usando una buena argumentación.
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que
están en contra se llaman objeciones.
• Por los primeros (pruebas), se intenta demostrar la
validez de las afirmaciones u argumentos propios.
• Por los segundos (objeciones), se intenta mostrar los
errores del adversario o contrincante.
9.- Un integrante de cada equipo contrargumenta
brevemente la postura del equipo contrario,
considerando los argumentos presentados.

10.- Ambos grupos discuten de manera más libre. El
moderador cede la palabra.

Finalmente y para terminar los alumnos con la
información obtenida durante el debate realizaran un
ensayo donde expondrán su opinión y las conclusiones
de todo lo que se abordo en el debate tomando en
consideración las posturas a favor y las posturas en
contra de la decisión. De igual forma debe incluir su
postura personal y los conceptos de tercer nivel que
logro construir con esta actividad.

Cierre
atributos
6. Sustenta una postura 3. Interpreta su 1 Visión de las imágenes. - Identificación de C3N 10%
ACTIVIDADES DE EXTRAPOLACIÓN personal sobre temas de realidad social a partir
interés y relevancia general, de los procesos 2 Investigación: Diferentes Rubrica 3
Aplicando criterios de selección en base a una decisión considerando otros puntos históricos locales, formas de generar energía,
de otra época; el facilitador refiere al siguiente hecho de vista de manera crítica y nacionales e - Ampliación de contextos relacionados
rasgos importantes,
social: reflexiva. internacionales que la
diferencias con la decisión (Investigación de internet)
han configurado.
“Construir una planta termoeléctrica cuya fuente de Atributo: 10%
energía cubrirá el abasto en la región y proyectos de Elige las fuentes de 1. Identifica el 3 Referencia de las ideas de la
zonas industriales en Tihuatlán, Veracruz.” información más relevantes conocimiento social y historia presentada. Rubrica 2
para un propósito específico humanista como una
Qué servirá para abordar como…. y discrimina entre ellas de construcción en 4 Decisión que genera - Identificación de actores 10%
acuerdo a su relevancia y constante controversia en esta historia.
Llegó la energía eléctrica al campo Petrolero de Poza confiabilidad. transformación. Rubrica 3
Rica, que satisfizo la necesidad en la Col. Americana, el
5 Pequeño resumen de la
Casino, los talleres y el área industrial; el primer Atributo: 4. Valora las diferencias - Tabla sobre la estructuración de las
generador de energía eléctrica lo instaló la compañía historia
Evalúa argumentos y sociales, políticas,
posturas de los actores 10%
“El águila” en la zona industrial y de talleres allá por el opiniones e identifica económicas, étnicas,
año 1933. prejuicios y falacias. culturales y de género y 6 Conclusión de la importancia
las desigualdades que sobre el uso del recurso de Rubrica 1
Ver anexo # 1 Atributo: inducen. energía en esa época.
Reconoce los propios - Participación de equipo(s) 10%
a).- El facilitador mediante el uso de proyector prejuicios, modifica sus 2. Sitúa hechos 7 Tipo de decisión
multimedia, presenta a los alumnos tres imágenes puntos de vista al conocer históricos Rubrica 1
correspondiente tecnológica –
tomadas de la historia “Cuando se hizo la luz en Posa nuevas evidencias, e integra fundamentales que han
científica.
Rica”; se pide a los alumnos que visualicen nuevos conocimientos y tenido lugar en distintas - Intervenciones individuales 20%
detenidamente las imágenes 1, 2, 3, de esta historia y perspectivas al acervo con el épocas en México y el
establezcan la visión de esas imágenes brevemente por que cuenta. mundo con relación al 8 Identificación de actores en

escrito. Se espera que los alumnos concreten en esta presente. la historia. Rubrica 1
fase los… Atributo:
- C3N Disponibilidad / accesibilidad de los Estructura ideas y 10. Valora distintas 9 Posturas de los actores de la - Investigaciones realizadas 20%
recursos. argumentos de manera prácticas sociales historia; dos a favor y dos en
clara, coherente y sintética. mediante el Rubrica 2
contra.
b).- Acto seguido, se solicita la participación del grupo, reconocimiento de sus
para compartir esas ideas de la visión de las imágenes. significados dentro de
10 Investigación I - Relación de acontecimientos 10%
11. Contribuye al desarrollo un sistema cultural, con
c).- Posteriormente el facilitador brevemente, sustentable de manera una actitud de respeto.
crítica, con acciones 11 Investigación III Rubrica 3
menciona acerca del principio de generación de
energía. responsables.
12 Investigación III
d).- Propicia la determinación de una actividad de Atributo:
investigación mediante el uso de medios informáticos, Asume una actitud que 13 Investigación IV
en referencia a las diferentes formas de generar favorece la solución de
energía. problemas ambientales en 14 Noticia ficticia
los ámbitos local, nacional e
e).- El facilitador solicita tres cinco intervenciones internacional. 15 Posturas de los actores
derivadas a la investigación sobre los rasgos más
importantes del principio de generación y Atributo: 16 Visión de la imagen
establecimiento sobre algunas diferencias. Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas, 17 Decisión que genera
f).- El facilitador mediante el uso de proyector económicas, políticas y controversia en la notica.
multimedia, presenta a los alumnos la información sociales del daño ambiental
basada en una decisión sobre la generación de energía en un contexto global 18 Conceptos de 3er nivel
eléctrica, cuya historia se transfiere a finales de la interdependiente.
época de los 50’s, extraída del siguiente link: 19 Conclusión del debate
http://www.porlasendadelrecuerdo.com.mx/H
istorias/Se_hizo_la_luz_en_poza_rica.html Atributo:
Contribuye al alcance de un
g).- El facilitador solicita a los alumnos que lean equilibrio entre los intereses
individualmente el contenido de la historia “Se hizo la de corto y largo plazo con
luz en Poza Rica, Veracruz. relación al ambiente.

h).- Posteriormente el facilitador pide nuevamente que
se realice una segunda lectura comentada entre
párrafos, esto permitirá establecer la referencia de las
ideas de los alumnos.
- Solicita a los alumnos mediante el uso de la palabra
comenten a que se refiere esta historia.
- Posteriormente les Indica a los alumnos que
mencionen cuál es la decisión que genera controversia
en esta historia.

i).- Al término de la lectura, los alumnos realizaran un

pequeño resumen de la historia y una conclusión de la
importancia sobre el uso del recurso de energía en esa
época.

j).- Retomando esta historia, se solicita a los alumnos
que establezcan a qué tipo de decisión corresponde;
tecnológica – científica.
- Expliquen a qué tipo de decisión corresponde,
tecnológica ó científica, y ¿por qué?

k).- Posteriormente, identifiquen a los actores que
correspondan en la historia.
- Solicita nuevamente un repaso de lectura par que los
alumnos identifiquen los actores principales que
intervienen en la historia.

l).- Acto seguido los alumnos deberán generen las
posturas de los actores de la historia; dos a favor y dos
en contra.
- Establezcan por escrito las posturas de cada uno de
los actores a favor o en contra de la decisión.
- Participarán mediante tres intervenciones de
formación de equipos colaborativos, para exponer las
razones de las posturas que eligieron.
- Presentarán mediante el uso de hojas de papel bond,
sus determinaciones ante el pleno.
- Se destina un tiempo de 5 minutos, para referir las
ideas aportadas.

ACCTIVIDAD DE PARTICIPACIÓN EN DEBATE

Permitirá identificar las creencias que se confrontarán,
al formular planteamientos como… (cuáles
conocimientos se fundamentan en cada postura).
El facilitador deberá encausar las acciones que
deberán realizar los alumnos. Por ejemplo, señalar los
acontecimientos relacionados, identificar los que no
son relevantes, indicar cuáles son causa de la postura o
cuáles se relacionan entre sí.
Para realizar esta actividad de debate, se solicita
a los alumnos participantes que organicen nuevamente
mediante una revisión todas sus notas para refrescar
las ideas, que en primera instancia tendrán presente
cada uno de los sucesos y/o acontecimientos, para que
posteriormente incorporen una relación en referencia

a lo siguiente:
- La decisión
- La postura del actor elegido.

- La relación entre la postura y la decisión.

- Otros acontecimientos.
La idea está centrada en que los alumnos
descarten algunos de los acontecimientos y cuáles son
los que más se relacionan con la postura del actor.
El facilitador podrá externar la importancia del
debate mediante la motivación a tener presente los
siguientes planteamientos:
¿Qué importancia tiene para el ser humano el
desarrollo tecnológico?
¿Cuál es la preferencia de las condiciones
ambientales?
¿Existe respeto hacia la naturaleza por quienes
ejercen la autoridad?
¿Qué valor representa para los actores sociales el
entorno natural?
¿Construir y cambiar el uso de suelo significa
estar mejor?
¿La modernidad representa la superación de la
humanidad?
¿Los servicios solamente los proporciona la
inclusión del hombre?

Probablemente estas condicionantes sean
detonadoras para establecer los rasgos, creencias y
valores en la representación de los actores a que
correspondan y esa sería la intención, despertar el
interés por dar respuesta y alcanzar la concreción de
ideas distintas que los alumnos centrados en un
acercamiento hacia la realidad deberán de recrear
desde su punto de vista.

APLICACIÓN DE TECNICAS DE INVESTIGACIÓN

A).- El facilitador, promueve una
investigación mediante el uso de medios electrónicos,
para conocer cuantas centrales generadoras de energía
se han creado en nuestro país a lo largo de su historia.

a).- Investigación I
1. Nombre de la central
2. Ubicación
3. Capacidad de generación
4. Año de fundación
5. Tipo de generación
6. Número de unidades generadoras

b).- Investigación II
Establecer las alteraciones y /o impactos
ambientales que representa hasta nuestra época, la
operación de la central termoeléctrica Poza Rica, con 3
unidades en operación y 117 mega-watts de potencia,
ubicada en Tihuatlán, Veracruz.

c).- Investigación III
Ampliación sobre el conocimiento de los
diferentes tipos de principios de generación de energía
eléctrica.
d).- Investigación IV
Determinación sobre los niveles de riesgo
que representa la generación de energía en la
aplicación de cierto principio.
- Alteraciones ambientales
- Afectaciones sociales

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Recuperación de saberes.
A partir de un hecho social propuesto anteriormente;
los alumnos redactaran una noticia ficticia relacionada
con la destrucción y afectación de manglares a lo largo
de la costa del Pacífico, permitiendo identificar por
medio de la comprensión (interpretación) lectora los
siguientes aspectos:

a) La decisión científica o tecnológica.

b) Los actores que intervienen en la

controversia

c) Frases representativas de las posturas de los
actores.

d) Establecimiento en la redacción de las
intenciones, creencias, normas y valores.

e) Conceptos de tercer nivel relacionados a la
decisión.

f) Contestar a los siguientes planteamientos:

- Qué rasgos representa la noticia
en referencia a:

- Sustentabilidad del medio
ambiente,

- Desarrollo tecnológico,

- Oportunidades económicas,

- Marco de respeto intercultural
entre las comunidades
(indígenas),

- Razones de relevancia por el
cambio (contexto),

- Visión de imagen representativa.

g) ¿Cuales conceptos pueden incluirse en base
a las posturas de los actores?

Estrategia de formación de equipos
colaborativos

h) ¿Cómo se puede llegar a consensar un

equilibrio entre las partes?

Conformación de un debate.

D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
- Castro, José Esteban (2002). “La construcción de nuevas incertidumbres,
Proyector de video multimedia Hojas blancas, folders, hojas para rota folio, papel bond, tecnociencia y la política de la desigualdad: el caso de la gestión de los recursos
Computadora Lap Top marcadores, cinta adhesiva, material impreso (fotocopias, hídricos”, en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Rotafolio libros). Innovación. OEI. Núm. 2, abril. http://www.campus-oei.org/revistactsi/nume-
Amplificador de sonido ro2/esteban.htm • Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo
(1988). Nuestro Futuro Común. Alianza, Madrid.
- CONACyT. Ciencia y desarrollo. El conocimiento a tu alcance.
http://www.conacyt.mx/comunicacion/
Revista/213/Articulos/CienciaMexico.html
- David, A. Paul y Foray, Dominique (2002). “Una introducción a la economía y a la
sociedad del saber”, en Revista internacional de Ciencias Sociales, La sociedad del
conocimiento, núm. 171, marzo, pp. 7-28.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001255/125502s.pdf#125488
- Echeverría, Javier (1998). “Teletecnologías, espacios de interacción y valores”,
en Tecnos, Vol. XVII/3. http://www.oei.es/salactsi/teorema01.htm
- García Palacios, Eduardo Marino, et al (2001). Ciencia, tecnología y sociedad:
una aproximación con- ceptual. OEI. (Col. Cuadernos de Iberoamérica), España.
- López Cerezo, José A. y José Luis Luján (2000). Ciencia y política del riesgo.
Alianza (Ciencia y Tecno- logía). Madrid. • Martín-Gordillo, Mariano (coord.)
(2006). Controversias tecnocientíficas. Diez casos simulados sobre ciencia,
tecnología, sociedad y valores. OEI-Octaedro. (Col. Educación en valores) Madrid.
http://www. campus-oei.org/publicaciones/otros_casos.htm.

VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

Ramón Ismael León Ortega.

Facilitador(es)

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE APERTUR A

Anexo 1

Cada mañana me suena el despertador,

El aire está raro, nadie está de buen humor,

Abro la persiana y se ve la contaminación.

Con con contaminación

Con con contaminación,

Tenemos que encontrar todos juntos una solución.

La fábrica saca humo que da mucho olor,

Y tira sus sobras a un río de feo color,

Las aves tosiendo y los peces sin respiración.

Estribillo

Coches, furgonetas, motos y algún que otro camión,

Llenando de ruidos y humos a tu alrededor,

Que bueno sería un descanso al acelerador.

Estribillo

La música a tope también es contaminación,

En la calle, en el coche, a un volumen sin control,

Un poco mas baja para todos es mucho mejor.

Estribillo

Cada basura en su sitio hay que colocar,

para que luego, todo se pueda reciclar

Listo para que de nuevo se pueda utilizar.

Letra y música: Marcos Barcena

25

Anexo 2 El Ecoguardián
EDITORIAL PRENSA IBEROAMÉRICA FECHA:
DIARIO INDEPENDIENTE DE MADRID Precio: 2 Euros

Director: Luis Velasco AÑO LXVIII No. 227. EDICIÓN DIGITAL:
www.elcoguardian.com.es

POLÉMICA POR LA INSTALACIÓN DE UNA PLANTA DE GAS EN LA PROVINCIA DE ARAGON ESPAÑA

Por Manuel Acosta

Aragón, España.- El intento de instalar una Planta de Gas Natural Licuado en Aragón España o regasificadora, en las inmediaciones de la Laguna de
Daroca responde a una lógica Perversa, pues constituye una amenaza a la Salud humana, al medio ambiente y a la seguridad de España. Durante casi dos
años los ciudadanos del país Vasco, han sido engañados por las instancias de gobierno Español.

En los últimos días el gobierno provincial de Aragón emprendió una campaña para convencer a los habitantes de esa comunidad de Campos y a los
pescadores de la laguna de Daroca que establecer una regasificadora no representa riesgo alguno, que generará 10 mil empleos directos e indirectos en
el municipio y que terminará con la contaminación producida por la termoeléctrica, ubicada a escasos metros de esa zona.

Advierten los pescadores, que nadie les ha informado que se pretende modificar el uso del suelo y que pretenden desaparecer la pesca como actividad
principal de la región.

La laguna de Daroca abarca los municipios de Aragón y Monreal del Campo, y está compuesta por cuatro vasos lacustres. El vaso I, donde se pretende
construir la regasificadora, es el más profundo y fue modificado en los años 70 para instalar la planta termoeléctrica, que genera luz para Aragón y el
occidente del país.

Al modificarse la geografía original del vaso I se construyó un canal de casi 5 metros de ancho y 20 de profundidad, el cual permite que el agua del mar
pase a la laguna, pues las turbinas de la termoeléctrica requieren grandes volúmenes de líquido. Este canal se conoce como Tapo de Ventanas, y es
utilizado todas las noches por decenas de pescadores. En total son 600 familias las que en los últimos 50 años han vivido de la captura de peces y
camarones en el vaso I de la laguna de Daroca, mismas que se quedarían sin sustento si la Compañia Federal de Electricidad instala la planta de gas
natural licuado ahí.

El principal argumento del mandatario español es que la planta no representa riesgos para la seguridad de la zona, y que de instalarse generará más de
10 mil empleos e impulsará el desarrollo de 300 hectáreas de parque industrial, lo cual propiciará la construcción de nuevas empresas.

En días pasados el gobernador se reunió con pescadores de la laguna de Daroca, quienes le pidieron que no permita "que la Compañía Federal de
Electricidad le lave el cerebro con el proyecto de la regasificadora" pues hace 30 años, cuando se instaló la termoeléctrica, se prometió a los pescadores
que les darían todo el pescado y el camarón que atrajeran las turbinas de la planta para que mejoraran sus ingresos económicos, pero eso nunca ocurrió.

Gregorio Solano, habitante de Campos, manifestó su preocupación porque muy cerca de esa zona habitacional el Grupo Z está construyendo esferas que
almacenarán gas butano (el cual es de uso doméstico), de modo que si la Comisión Federal de Electricidad instala en esa comunidad la planta de gas
natural licuado (que es para uso industrial) se duplicarían los riesgos.

Grupos ecologistas como Guelaya cuestionaron la construcción que lleva a cabo el Grupo Z de las esferas de almacenamiento de gas butano en la
comunidad de Campos, ya que el decreto del Programa Regional de Ordenamiento Ecológico y Territorial de la Subcuenca Laguna de Daroca, el cual está
vigente, no permite la instalación de ese tipo de industrias. No obstante, el ayuntamiento de Aragón otorgó a Grupo Z un permiso de uso de suelo para la
edificación de dichas esferas.

El argumento de los opositores es que con la construcción de la planta en Tapo de Ventanas se provocaría un ecocidio y se instalaría una "bomba de
tiempo" muy cerca de la zona urbana de Molina de Aragón.

Esther Almarán, bióloga marina, manifestó que si las autoridades estatales y federales pretenden cuidar el medio ambiente no deben permitir que se
lleve a cabo una obra de alto riesgo en una zona de alta vulnerabilidad como la laguna de Daroca, en la que hay una falla geológica.

"La laguna de Daroca -señaló- es un ecosistema envidiable no sólo para España y las demás provincias, sino para muchos países de todo el mundo.
Significa también el sustento de muchas familias de pescadores que tienen más de 50 años y sobreviven de la captura de especies."

26

Anexo 3
1 2

3 1

4

5 6

27

Anexo 4
IMAGEN ACCIONES CAUSAS CONSECUENCIAS

28

ANEXOS DE ACT IVIDAD DE DESAR ROLLO

ANEXO 1 DE ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN

“PELIGRA MANGLAR EN MANZANILLO COLIMA”

Después de recurrir a diversas instancias gubernamentales y judiciales sin obtener respuesta, Greenpeace México y la agrupación ecologista Bios
Iguana, de Colima, presentaron una denuncia ante la Comisión para la Cooperación Ambiental de América del Norte (CCA), en la cual establecen que en
dicho estado se viola la Ley General de Vida Silvestre y se transgrede el ordenamiento ecológico territorial con que cuenta la Laguna de Cuyutlán, en la
cual se ha permitido la instalación de dos gaseras. Alejandro Olivera Bonilla, coordinador de la campaña de océanos de Greenpeace México, y Esperanza
Salazar Zenil, coordinadora general de Bios Iguana, explicaron que las violaciones han sido realizadas por los tres órdenes de gobierno, municipal, estatal
y federal. Indicaron que el cabildo de Manzanillo accedió a la petición de instalación en la zona de una planta de suministro de gas LP propiedad de la
empresa Zeta Gas, y para que esto fuera posible modificó el programa de desarrollo urbano. Aunado a esto “el gobierno del estado y la Semarnat
avalaron la modificación ilegal del programa de ordenamiento ecológico territorial de la laguna”, señaló Salazar Zenil al exponer que también se dio luz
verde a la instalación de la terminal de gas natural de Manzanillo por parte de la Comisión Federal de Electricidad. Apuntó que ambas gaseras tendrán
una capacidad de 470 mil metros cúbicos con lo cual no sólo se pone en riesgo la zona de la Laguna, sino también Manzanillo y agregó que la laguna es
un humedal muy grande, al grado que representa 90 por ciento de los humedales del estado de Colima, por lo que es una región prioritaria para la
conservación de aves, y es una zona hidrológica y de conservación de especies.

Olivera Bonilla acotó que esta denuncia se hace en el contexto del Día Mundial de los Humedales, el próximo 2 de febrero, y apuntó que se pone
“tristemente” de manifiesto que en el país “no se respeta la ley”. “La Semarnat sigue otorgando permisos para deforestar estos manglares pese a que el
Instituto Nacional de Ecología alerta que para 2050 tendremos sólo la mitad de los manglares que tenemos ahora. Actualmente tenemos
aproximadamente 655 mil hectáreas, de las cuales estamos perdiendo 2.5 por ciento anual.”
http://www.jornada.unam.mx/2009/02/01/index.php?section=estados&article=029n4est

ANEXO 2 DE ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN
1. El desarrollo y crecimiento de la región que comprende las comunidades de la Antigua, Cempoala y Quihuiztlán, Zona donde se realizó la
conquista y el establecimiento del primer ayuntamiento en América Latina; la oportunidad de aprovechar la riqueza natural e Histórica que
tiene el estado de Veracruz, generando más que un progreso económico, un beneficio social y cultural.

2. Puerto Morelos, Quintana Roo. Por más de 15 años, el 40 por ciento de la superficie de manglar en la delegación Puerto Morelos ha sido
devastada por hoteles de gran turismo, lo que significa la destrucción de 6 mil 800 hectáreas de un ecosistema indispensable para el equilibrio
natural y la defensa ante desastres naturales.

3. Los manglares de Guatemala han sufrido grandes alteraciones desde mediados de la década de 1950. Primero la agricultura, después la
ganadería y más tarde la industria camaronera y turística desordenada han contribuido a que este ecosistema esté entre los más amenazados
del país. A estos problemas se suma la impunidad por los delitos en contra del manglar: muy pocos son los casos que terminan siendo
penados con las sanciones que prevé la ley.

4. El Estado de Colima se encuentra dentro de una derivación de la Sierra Madre Occidental que se compone de 4 sistemas montañosos.

5. Desde 2004, Chile ha enfrentado recortes en el suministro de gas procedente de Argentina, hasta ahora su único abastecedor del energético,
que puso en serias dificultades la generación eléctrica.

6. En gas, la demanda había caído un 12% hasta agosto. Ha bajado el nivel de actividad de las regasificadoras (por donde llega el gas natural
licuado de los metaneros, cuyas entradas se han reducido en un 8%) y la ocupación de los gasoductos (ahora, entra un 20% menos).
Regasificadoras como la de Sagunto estaban, en agosto de 2008, al 83% de su capacidad. Ahora, se encuentran al 64%.

7. Las presas no sólo expulsan de sus lugares a muchas familias, destruyen comunidades, pueblos, culturas y tradiciones, son también enemigas
de la ecología y de la conservación del agua limpia; constituyen ejemplos de desarrollismo depredador en gran escala.

8. Brasil proclama su independencia energética. Ya no depende del gas boliviano, pero cumplirá el contrato. Gas natural. El presidente
brasileño, Luiz Inácio Lula da Silva, inauguró ayer una planta de regasificación de GLN en Río de Janeiro.

9. La actividad agrícola en la entidad tiene un marcado desarrollo hacia el cultivo de los productos perennes o frutales, con preferencia a los
cítricos debido a que el suelo de la entidad es apropiado para la siembra de estos productos.

10. En el caso de la licitación que la CFE hará para una nueva central eléctrica híbrida (ciclo combinado + termo solar) bajo el esquema de
financiamiento de obra pública, en Agua Prieta, Sonora, con una capacidad térmica de 240 MW, y capacidad termo solar de 30 MW, recibirá
una donación de 50 millones de dólares del Fondo para el Medio Ambiente Global (GEF).

29

11. La Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) indica que a nivel mundial las pérdidas más grandes en los
ecosistemas de manglar de 1980 al 2005 han ocurrido en México, Honduras, Panamá, Estados Unidos y las Bahamas.

12. De hecho, México perdió 65 por ciento de estos ecosistemas, por lo que únicamente le quedan 770,057 hectáreas. El Instituto Nacional de
Ecología (INE) estima que se está perdiendo el ecosistema de manglar a una tasa promedio de 2.5 por ciento anual.

13. El INE indica que si las tasas de pérdida anual se mantienen constantes se estima que para el año 2025 habrá una disminución de entre el 40 y
el 50 por ciento de la superficie de manglar estimada para el año 2000.

14. Desde febrero del 2007, los manglares están protegidos la Ley General de Vida Silvestre (LGVS), sin embargo actualmente existen diversas
iniciativas para modificar dicho artículo con la intención de poder destruir manglares con el objetivo de construir obra pública y privada.

15. Con sólo cuatro líneas añadidas a la norma oficial NOM-022, el gobierno da vía libre a todos los proyectos que devastan manglares. Así
materializa su pretensión de no poner ningún obstáculo ambiental a los planes de desarrollo económico, aun cuando éstos destruyan los
recursos naturales.

16. Se calcula que en México existen 660 mil hectáreas de manglares, pero el gobierno federal aplica un plan de recuperación en sólo 15 mil de
ellas, lo que representa 2% del total de la superficie.

17. El titular de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), Rafael Elvira Quesada, reconoce que falta mucho por hacer
para la conservación, recuperación y restauración de los manglares en el país y afirma que en los últimos meses decenas de miles han sido
destrozados, además por la acción del hombre, por los huracanes y la deforestación en tierras altas.

18. En territorio mexicano el manglar ha desaparecido en 35% en el último siglo y cerca de 90% de las extensiones que quedan se encuentran con
cierto grado de deterioro. En la actualidad, de acuerdo con el titular de Medio Ambiente, la Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de
la Biodiversidad (Conabio) realiza un inventario, que será el punto de partida para ver cuántos se van a conservar y proteger.

19. Monitoreos realizados por investigadores de la Universidad Veracruzana advierten que las comunidades más afectadas por inundaciones tras
el paso del huracán Dean, en agosto pasado, fueron las que mayor destrucción de manglares han registrado en los últimos años, como
Tamiahua, Tuxpan y Boca del Río, municipios del estado de Veracruz.

20. De acuerdo con Amparo Martínez Arroyo, secretaria académica del Centro de Ciencias de la Atmósfera de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), si una fuerte onda de agua proveniente del mar se encuentra con un manglar de unos 200 metros de extensión, esta ola
disminuirá 75% su fuerza al llegar a tierra, de lo contrario, dañará lo que encuentre a su paso.

21. De este ecosistema, 62% se localiza en el área del Golfo y el Caribe, y 38% en el Pacífico. Campeche es el estado con mayor extensión de este
recurso natural, seguido de Sinaloa (96 mil 159 hectáreas) y Yucatán (85 mil 930). Cada año México pierde a consecuencia de desarrollos
urbanos, turísticos, contaminación y sobreexplotación, 22 mil hectáreas de manglares. De continuar con esta destrucción para el año 2025 la
mitad de este ecosistema habrá desaparecido.

22. Especies de alto valor comercial como camarón, ostión, jaiba, cangrejo, robalo, mojarra, mero y lisa, entre otras, tienen su ciclo de
reproducción en los manglares, ecosistema que les sirve de refugio en sus primeras semanas de vida, por lo que su supervivencia estaría
amenazada en la región.

23. Además de la pesca, diversas actividades económicas se verían severamente afectadas, porque de este tipo de bosque se obtienen las
materias primas para fabricar papel, carbón, pegamentos y aceites.

24. Para Blanca Cortina y Alonso Sánchez, investigadores de la Universidad Veracruzana, la destrucción de mangle, además del deterioro
ecológico, provocaría un aumento de la temperatura a nivel local, porque se pierde humedad, por lo que el cambio climático se agudizará en
esas regiones.

25. Similar a otras plantas y árboles, estos ecosistemas funcionan como pulmones del medio ambiente porque producen oxígeno y capturan el
dióxido de carbono (CO2). En contraparte, su destrucción provoca emisiones de metano a consecuencia de la biomasa que queda en
descomposición.

26. El éxito del comercio marítimo, industria pesquera y defensa naval, dependen del desarrollo de los puertos y bahías; por lo que es importante
el correcto diseño, construcción y mantenimiento de estos recursos costaneros y marinos. El desarrollo marítimo suele generar problemas
ambientales locales; sin embargo, pude producir problemas de escala regional. Los impactos del desarrollo marítimo difieren según su
ubicación, debido a las variaciones en tales rasgos como geografía, hidrología, geología, ecología, industrialización, urbanización y tipos de
embarque.

27. Las operaciones de dragado, eliminación de materiales, desarrollo de la zona playera, mayor tránsito marítimo y vehicular en el puerto,
pueden resultar en la liberación de contaminantes naturales y antropogénicos en el medio ambiente. Puesto que existen numerosos métodos
de dragado, eliminación de materiales y construcción, para el establecimiento de instalaciones en puertos y bahías, variarán las
combinaciones de efectos físicos, químicos y biológicos sobre el medio de interés.

30

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE CIERRE

ANEXO 1

http://www.porlasendadelrecuerdo.com.mx/Historias/Se_hizo_la_luz_en_poza_rica.html

“Cuando se hizo La Luz en Poza Rica.”

por: José Luis Rodríguez Badillo

El primer generador de energía eléctrica lo instaló la compañía “El Águila” en la zona industrial y de talleres allá por el año de
1933, así llegó la energía eléctrica al Campo Petrolero de Poza Rica, que satisfizo la necesidad en la Col. Americana, el Casino,
los talleres y el área industrial. El equipo fue traído de Palma Sola y operaba a base de vapor, su capacidad de generación
alcanzaba hasta 1500 kilowatt; la insuficiencia se compensaba con los flameantes quemadores; en las zonas rurales no había
más que candiles y velas.

En tanto en la comunidad Poza de Cuero por las mismas fechas, el Sr. Ramón Castañeda instaló un pequeño turbo generador
para vender energía eléctrica, negocio que le produjo ganancia por varios años; sólo bastaba solicitar el servicio y de
inmediato llegaba un inspector a checar la cantidad de focos, aparatos y le instalab an su acometida; después llegaban a
cobrar su cuota mensualmente; tiempo después el negocio se transfirió a un grupo de empresarios que se integró con los
señores: Luis Calleja García, Álvaro Ramírez y Juan Alcubilla.
El 3 de Diciembre de 1951 por acuerdo de cabildo se solicita al Ingeniero Antonio J. Bermúdez, se extienda el servicio de
energía eléctrica a la Colonia Manuel Ávila Camacho. Al ser autorizada la red de Petróleos Mexicanos se fue extendió hasta
llegar al Kilometro 52 y de allí a lo que fue la congregación Poza de Cuero, por lo que el servicio ya dejó de costar, y a cambio
sólo se aportaba una cuota mínima al comité pro escuela Manuel C. Tello, después para el puente atirantado de la calle
Francisco Sarabia y otras obras más.
Con la expansión del campo y el asentamiento de la Colonia Obrera, la compañía El Águila adquirió otro generador que
funcionaba con combustible, y se utilizó el que producía el pozo 2; la red eléctrica se fue expandiendo y la benévola luz
31

nocturna en consorcio con los mechones, dio una estampa urbana de admiración para el migrante nuevo que se incorporaba a
la extenuante labor petrolera.
El Presidente Lázaro Cárdenas promulga el 14 de agosto de 1937 en Mérida, Yucatán, la creación de la Comisión Federal de
Electricidad, C.F.E., para impulsar el desarrollo del país y tuvo como esencia organizar y dirigir un sistema nacional de
generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, que apenas generaba el 5% contra el 60 % que producían las
compañías extranjeras; la Mexican Light & Power Co. Electric Light & Power Company y la American and Foreing Power. El
resto, otras con menor capital.
Después de la expropiación y con la llegada del ingeniero Jaime J. Merino como superintendente de distrito en Poza Rica,
mandó a instalar dos generadores de 3000 kilowatt cada uno en la refinería; en la esquina de las Avenidas Central Norte y
Jesús González Ortega se instaló la subestación, los transformadores, las cuchillas y la casa de control, allí fue el corazón de la
red de distribución que se extendió a la vecina villa de Coatzintla, la Petromex y Totolapa, ya que Poza de Cuero, hoy la
Colonia Manuel Ávila Camacho, tenía su propia planta.
Con la potencia eléctrica de estas plantas, el Ing. Merino también mandó a instalar el alumbrado en el Parque de beisbol,
empero, eran luminarias que consumían tanta energía que en las noches de juego quedaban varias colonias sin corriente
eléctrica, de tal manera que cuando terminaban los partidos se restablecía esta en forma paulatina, acción que el mismo
ingeniero verificaba personalmente.
Otro sistema dentro de la red, se ubicaba frente a lo que hoy es el parque Juárez, allí por muchos años estuvo otra
subestación con los enormes transformadores de antaño, punto de distribución a la Colonias Obras Sociales, Merino, Benito
Juárez, y Chapultepec; los edificios de la Cooperativa, el Sindicato, Cine Teatro Social, la Escuela María Enriqueta, y el
Hospital de Zona; es de resaltar que el servicio eléctrico no se cobraba, sólo una pequeña cuota para beneficio de la Cruz Roja
y otras causas altruistas; de igual forma el suministro de agua y gas eran gratis, ¡aunque usted no lo crea!.
Para mediados de 1959, llegaron de la termoeléctrica de “Dos Bocas” a Poza Rica los señores; Gabriel Gómez Quevedo, Pablo
Muñoz, Jorge Iduarte Jiménez, Manuel Muñoz Zamora, Isidoro Haces Pichardo, Juan Becerra Carrasco, para hacerse cargo de
los generadores de Petróleos Mexicanos, ese fue el inicio de la instalación de la Comisión Federal de Electricidad en esta
ciudad, después llegó otra cuadrilla de líneas y redes.
Todo se consolidó a partir del 27 de Septiembre de 1960, el Lic. Adolfo López Mateos nacionalizó la industria eléctrica en
manos de empresas generadoras y distribuidoras de energía eléctrica de capital extranjero o privado. Aquí, en Poza Rica, fue
cuando la Comisión Federal de Electricidad inició la instalación de los temibles medidores, y por ende, el cobro de la energía
eléctrica; la oficina quedó situada en el Boulevard Adolfo Ruiz Cortines y calle 5 de la Colonia Benito Juárez, donde estuvo el
sanatorio “Guadalupe ” del eminente Dr. Enrique Padilla Gutiérrez, ¡de la noche a la mañana se terminó el encanto!.
La superintendencia de la Comisión Federal de Electricidad quedó a cargo del Ing. Vicente López Perera hombre Poeta,
trovador y Caballeroso ciudadano bien recordado, el señor Pérez Ríos secretario general del Sindicato Nacional de Electricista
nombro delegado sindical al trabajador papanteco Teodoro Rivera Díaz, quien llamó a elecciones a los ochenta trabajadores
quienes por simpatía eligieron en la asamblea al Sr. Emilio Salazar quien se convirtió así en el primer secretario general de la
Sección N° 91 de Poza Rica.

32

Semanas después, llegó a Poza Rica otra generación de veracruzanos que pusieron de moda el casco amarillo, las maneas y la
inseparable pértiga; su estilo jarocho y bullangero pronto se manifestó en la Colonia Benito Juárez, el primer reducto de
Fernando y Enrique Zamudio, Diego Casarín Escobedo, Gabriel Gómez Quevedo, Francisco Santos y Juan Becerra Carrasco,
quienes en la primera navidad que pasaron en tierra petrolera, formaron la novedosa “Rama” letrillas que sustituía a las
tradicionales posadas. Con guitarra, clave, panderetas, mandolina y otros instrumentos vagaron por el centro y algunas
colonias con su canto que decía:
Naranjas y limas, limas y limones
Más linda es la Virgen que todas las flores.
La Virgen María su pelo extendió
Hizo una cadena que al Cielo llegó…
¡Vaya que hicieron historia en esta ciudad!, por su versería, su ritmo vigoroso y cascabelero.
Otra aportación que se arraigó en esta ciudad, es la quema del viejo en los últimos minutos de cada fin de año, según sus
creencias ancestrales quemaban las malas vibras y semejantes momentos desagradables del año que había fenecido minutos
antes, por eso cada fin de año muy afanosos rellenaban un pantalón con aserrín y viruta, después la camisola, elaboraban una
máscara y le pintaban la cara, le colocaban un sombrero y al silbido de la medianoche le prendían fuego y adiós año viejo, ¡lo
raro de esta tradición es que siempre han usan ropa de caqui de un ex petrolero!

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Jarochos perennes, hombres admirados sin temor a tomar un cable en operación, la calle 2 de la Colonia Benito se inundó de
su alegría, en cada casa existía una consola tocando los viejos acetatos con las melodías de las Sonoras: Matancera, Santanera
y Veracruz de Toño Barcelata; gente simpática y bullanguera que cuando venía a jugar el equipo de beisbol, “Águilas” de
Veracruz se asignaban de una parte de las gradas del Parque Merino poniéndole candela al ambiente, y ganándose la simpatía
de muchos, dando una diversión agregada al juego.
El 4 de Febrero de 1963 comenzó la operación de la termoeléctrica Poza Rica, instalada en “El Manantial”, Municipio de
Tihuatlán; inició con 117 megawatt de capacidad instalada, que fue muy por encima de las necesidades de la localidad, por lo
que el sistema interconectado del centro absorbió el excedente de energía; un año después esta termoeléctrica se incorporó
al sistema Puebla-Veracruz, se enlazó así con el resto del país y es denominada “División de Oriente”.
Años después edificaron sus oficinas donde estuvo la subestación que les cedió Petróleos Mexicanos como parte de la red en
1959, lugar que ocupan hoy, dejando atrás aquellos días de historia y gloria para una empresa mexicana que ha insertado en
la modernidad, compitiendo en la actualidad con empresas de clase mundial, donde Poza Rica puso su parte y añora los
tiempos cuando la luz no costaba nada, tiempos que quizás jamás volverán.

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TIHUATLÁN SIGUE SIENDO PRINCIPAL FOCO DE CONTAMINACIÓN DEL RÍO CAZONES.

Derrames ocurridos en Tihuatlán de combustible y lubricantes están contaminando gravemente al río Cazones.

Por Luis A. Xochihua

TIHUATLÁN Ver., 15 de Julio.- Las afectaciones por la contaminación a causa de combustibles y aceites siguen a la orden del día, ahora fue en éste
Municipio donde ocurrió un una importante fuga lubricante que llegó al río Cazones y alcanzó territorio pozarricense, concretamente al fraccionamiento
Gaviotas.
A decir del personal de Protección Civil tihuateco, el hecho ocurrió el pasado miércoles alrededor de las 9 horas, se reportó una fuga de aceite quemado
en presas de la Central Termoeléctrica Adolfo López Mateos, de Comisión Federal de Electricidad, planta Manantial, ubicada en la comunidad del mismo
nombre.
Por su parte, los encargados de dicha planta, manifestaron a las autoridades de Protección Civil local que la causa principal que originó éste derrame fue
la tromba que azotó al Municipio la mañana de ese día, precipitación pluvial que inundó los contenedores donde se encontraba almacenado el aceite, el
cual gracias al sistema de drenaje pudo llegar hasta las aguas del río Cazones.

A consecuencia de ello, el lubricante llegó hasta el fraccionamiento Infonavit Gaviotas del Municipio de Poza Rica, en donde también se dio aviso a las
autoridades locales de PC, por lo que acudieron al lugar para presenciar el hecho.

Aguas del Río Cazones totalmente contaminadas.

Al lugar arribó Patricia Vázquez Robles, subdirectora de Protección Civil de Poza Rica, quien dijo que no había afectaciones a los hogares que ahí están
asentados, aunque si lamentó la contaminación que está sufriendo el río Cazones.

Como se recordará el afluente, además de recibir miles de descargas de aguas negras, pues el drenaje de varios hogares desembocan en tal cuerpo de
agua, el pasado 4 de julio se vio severamente contaminado por el derrame de hidrocarburo suscitado en la comunidad tihuateca de Úrsulo Galván, y que
ha afectado a otras como Paso del Pital, Palmar, la Concepción y también al Municipio de Cazones de Herrera en donde ganaderos, agricultores y
pescadores están exigiendo el pago de indemnizaciones a la paraestatal de Petróleos Mexicanos por los daños y perjuicios que les ha causado la fuga de
combustible.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ENTREVISTA
Criterios Si No
¿Las preguntas están elaboradas tomando en cuenta al entrevistado?
¿El planteamiento de las preguntas proporcionan la información que se desea obtener?
¿Las preguntas están agrupadas en torno a cada uno de los asuntos que se desea investigar?
¿La redacción de las preguntas es clara y concisa?
¿Las preguntas no inducen o sugieren las respuestas?
¿Las preguntas tienen una sola respuesta?

INFORME
Criterios Si No
¿Se explica en la introducción quien es el (la) entrevistado (a)?
¿Se mencionan los objetivos de la entrevista y la importancia del tema analizado?
¿En el cuerpo del informe se presentan las preguntas y respuestas más interesantes en forma dialogada?
¿En la parte del comentario u opinión se integran los apuntes tomados durante la entrevista?
¿Se incluyen las impresiones del entrevistador respecto de la situación vivida y del personaje entrevistado?

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ACTIVIDADES DE CIERRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRESENTACIONES (1)

CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

A. CONTENIDO B. ORGANIZACIÓN
1. Se concentra en el tema asignado 4 1. Introduce bien el tema 4
2. Presenta información sustancial 5 2. Sigue un orden o una estructura definida 6
3. Domina ampliamente el tema 6 3. Las transiciones de un tema a otro son lógicas 6
4. Explica las ideas más importantes 5 4. Las ideas están claras, coherentes 5
5. Aplica la información (Da ejemplos) 5 5. Hace uso adecuado del tiempo 4

CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

C. PROYECCIÓN D. DOMINIO DEL ESCENARIO
1. Demuestra seguridad, dominio 5 1. Propicia la participación del grupo 5
2. Se expresa con corrección 5 2. Desarrolla ejercicios de aplicación pertinentes 7
3. La información que explica se entiende 5 3. Presenta la información en forma creativa 4
4. Puede aclarar dudas o conceptos 5 4. Hace uso de recursos variados 4
5. Usa un vocabulario variado y adecuado 5 5. Logra los objetivos establecidos 5

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RUBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES (2)

Estado Actual /
Personas Palabras Destrezas de Puntuación Puntuación
Tema Fuentes Fechas Historia Sucesos Definiciones Hechos
Actividad clave Claves información Máxima Obtenida
Adicionales
Elaboración de la
pregunta de 5 10 5 4 4 4 5 5 8 35 85
investigación (1)

Tradición
Artículo Artículo Enciclopedia Libro Revista Artículo en Documento Puntuación Puntuación
Actividad Libro Revista Oral/Docume
Periódico Enciclopedia en Línea electrónico en Línea Internet Publicado Máxima Obtenida
nto visual
Selección de las
fuentes apropiadas 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
de información (2)

Punto de Uso del Puntuación Puntuación
Actividad Autor Propósito Dominio Edición Actualización
vista sitio Máxima Obtenida
Evaluación de
Fuentes y 5 4 4 5 5 4 10 37
Contenidos (3)

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RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO (3)

CRITERIOS PUNTUACIÓN MAX. PUNTUACIÓN OBTENIDA

Sustancial 9

Se concentra en el tema asignado (3)
Tiene una idea central (3)
Desarrolla los aspectos más importantes del tema central (3)

Organización 13

La estructura está claramente definida (3)
Tiene una introducción, cuerpo y conclusión (4)
Cada párrafo es coherente (3)
Las transiciones de un tema a otro son lógicas (3)

Gramática 10

La estructura de las oraciones es coherente (2)
Las oraciones están bien construidas (2)
Muy pocos errores en el uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbios (2)
La puntuación es adecuada (2)
La ortografía es adecuada (2)

Evidencia 12

Las aseveraciones son correctas (4)
Las opiniones están adecuadamente fundamentadas y documentadas (4)
Las referencias están identificadas de forma adecuada (4)

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