Este documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de historia del mundo contemporáneo para primero de bachillerato. Señala que el libro tiene una estructura y contenidos eurocéntricos, con pocas referencias a las mujeres y otros lugares del mundo. Además, el libro deja poca iniciativa al alumno y se centra más en hechos que en analizar procesos históricos de manera crítica.

1. David Capuchino Santos
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CUESTIONES A DISCUTIR
Historia del mundo contemporáneo de 1º de Bachillerato. José Manuel Fernández Ros,
Jesús González Salcedo y Germán Ramírez Aledón. Editorial Santillana, Madrid. 2008.
1.- Contenidos:
El contenido está estructurado en cuatro bloques, siendo el primero de ellos uno
de seis temas dedicado al siglo XIX (crisis del Antiguo Régimen, revoluciones liberales
y nacionalismo, nacimiento del movimiento obrero y las revoluciones industriales); el
segundo está dedicado a las dos Guerras Mundiales y su correspondiente periodo de
entreguerras; el tercer bloque está dedicado a los avatares sucedidos en la Guerra Fría;
y, finalmente, el último, que tan sólo tiene un tema de extensión, se refiere al tema de la
globalización y el tema de mayor actualidad.
Las imágenes e ilustraciones que aparecen en los temas, están en consonancia
con los contenidos, es decir, no están ahí al azar, sino que tienen que ver con los
contenidos que se están viendo tema a tema. En las imágenes se puede comprobar la
preponderancia de las escenas de hombres frente a las de las mujeres, que aparecen aquí
lo hacen bajo atribuciones de género típicas; en muchas ocasiones las referencias a las
mujeres en las ilustraciones quedan relegadas meramente al ámbito de las mujeres
notables, silenciando al resto de las mujeres de la sociedad. Al igual que el contenido se
caracteriza por una fuerte tendencia eurocéntrica, se puede decir lo mismo de la mayoría
de las ilustraciones, que son obras de arte, carteles propagandísticos, caricaturas,
anuncios y otro tipo de imágenes puramente europeas, a excepción de algunos mapas de
carácter mundial.
Es necesario advertir que este eurocentrismo se deja un poco de lado cuando se
llega al tema de la Guerra Fría por el componente global que tiene ésta. Sin embargo,
siempre que se menciona un hecho histórico de otro país es porque tiene que ver con
Europa.
Por lo general, las actividades pueden ser respondidas con los contenidos que ya
vienen propuestos en el libro. De esta forma, deja poca iniciativa al alumnado y, en
consonancia con lo que dice la autora del texto, se deja de lado el hecho de que el
alumno desarrolle su propia autonomía e iniciativa para aprender. Por este motivo el

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profesor debería añadir algunas actividades a estas para que el alumno pudiera
desarrollar dichos elementos.
Por otra parte, los temas están estructurados en distintos apartados:
a) En primer lugar, un apartado introductorio en el que se tratan algunas cuestiones
antes de entrar al tema y donde aparece un texto que puede esclarecer algunas
dudas de cara a la entrada en el tema.
b) El tema como tal, desarrollado a través de epígrafes, que puede ir remarcando
términos importantes y que pueden resultar desconocidos para los alumnos con
un asterisco para dar una definición a pie de página. A esta parte hay que añadir
el acompañamiento de algunas imágenes significativas para dar un mayor
entendimiento a los alumnos sobre el texto.
c) Finalmente unas 4 o 6 páginas de actividades prácticas que tienen que ver con el
análisis de textos, gráficos, mapas, etc., mediante la realización de los ejercicios
propuestos.
Por este motivo, el libro desequilibra la carga entre el profesor y el alumno.
Según la metodología del libro el profesor puede que no tenga idea sobre los contenidos
que se están tratando y, al ser soluciones que están en el libro de texto, tan sólo puede
corregir los ejercicios de los alumnos en base a esto. Por otra parte, los alumnos son
meros receptores con este libro, puesto que no amplían información de otro lado que no
sea el libro de texto. Además de esto, en general hay una carencia de referencias a
axiomas que tengan que ver con la Historiografía como disciplina científica encargada
de aproximarse al estudio y el tratamiento de la información relacionada con la
disciplina histórica.
Por otra parte, y en relación con la interacción con el entorno, el libro no hace
referencia al entorno más próximo del alumnado puesto que en ningún momento hace
referencia a España, al tratarse de una asignatura de Historia contemporánea universal
no se hacen referencias a su entorno. En este sentido, es el profesor quien tiene que
aportar un poco más, relacionando si se puede el contenido del libro con el entorno del
alumnado.
Finalmente, el modelo pedagógico impulsado por el libro es el de lectura y
trabajo del libro de texto, sin fomentar el trabajo propio y la iniciativa personal del
alumno, y por lo tanto privándoles de aspectos importantes de la educación como es el
autoaprendizaje y la capacidad de discernir críticamente entre la información de que
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disponga el alumnado para la realización de trabajos y para completar y rellenar las
lagunas existentes dentro de sus conocimientos. El profesor queda como una guía y
como un testigo en unas pautas que quedan marcadas por completo en el libro de texto,
con lo que se puede afirmar que el libro de texto tiene al docente en muy poca estima.
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2.- Reflexión personal
Finalmente, y como reflexión personal, cabe decir que el libro de texto nunca me
ha enseñado sino a aprender mediante repetición y memorización. En pocas ocasiones el
libro de texto me ha servido de apoyo y de utilidad. Este libro de texto que hemos
escogido, fue el que utilicé durante mi estancia en 1º de Bachillerato y, a decir verdad,
fue útil por los mapas que proporcionaba y por algunos de los gráficos, que eran
bastante esclarecedores, pero era en gran medida la profesora quienes nos aportaba una
visión más amplia que la que ofrecía el libro.
En general los libros de texto, bajo mi punto de vista, se suelen centrar más en
hechos y acontecimientos históricos, sus años, y personajes más relevantes que en dar
una visión más amplia de un hecho histórico, dando una secuenciación relacionada de
todos los ítems que forman un hecho histórico. En muchas ocasiones es más importante
remarcar un concepto importante que aprender la relación de este concepto con los
componentes sociales, políticos y económicos de su momento, por ejemplo.
Por otra parte, como historiador, creo que es necesario dar a los alumnos y
alumnas unas nociones básicas de Historiografía, para hacerles comprender así que los
procesos históricos y su análisis no viene dado, sino que debe ser revisado y renovado
para poder disfrutar de un conocimiento histórico lo más ajustado a la realidad posible.
Es por este motivo que los alumnos deben ser conscientes de que la disciplina histórica
es renovable y revisable; la puesta en valor de fuentes y archivos entra dentro de los
objetivos específicos de la materia de Historia, y la historiografía y la Filosofía de la
historia son elementos que los alumnos deben conocer también para ser conscientes de
ello.
Finalmente, y como colofón, habría que decir que a pesar de todo, el libro de
texto está bien como guía y para resolver dudas, pero personalmente y como profesor, lo
evitaría al máximo para darles a los alumnos el contenido de una forma más
contrastada, de forma que se pudiera despertar en ellos la curiosidad por la construcción
del saber histórico y por ser capaces de relacionar todos los procesos históricos entre

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ellos más que saber quiénes fueron sus protagonistas y en qué años se produjeron,
siendo capaces de relacionar también los hechos históricos que se comentan (siempre
que se pueda) en comparación con el entorno más directo del alumnado.
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