Este documento analiza un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el contenido es tradicional, lineal y poco innovador, centrándose demasiado en aspectos políticos y omitiendo otros como la vida cotidiana. Además, las actividades son poco reflexivas y buscan principalmente datos. Sin embargo, también incluye algunos aspectos que promueven la concienciación social. El autor concluye que el libro de texto es una herramienta útil pero no debe ser la única fuente en clase, y propone mé

1. Diseño y Desarrollo Curricular de Geografía, Historia e
Historia del Arte II. Planificación.
Curso 2015/2016
Alberto Ballesteros Martínez
PRÁCTICA 1
La vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Algunos indicios
para el debate. Adriana Fernández Reiris
Asignatura: Geografía e Historia
Curso: 3º ESO
Autor: VVAA. Dirigido por Teresa Grence Ruíz
Editorial: Santillana
Año y lugar de edición: 2015, Madrid.
Legislación: LOMCE.
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a) Contenidos: disciplinares, personajes, lenguaje, género. Recuerda: tan
importante es lo que se dice o se cuenta como lo que no se dice y no se
cuenta.
1
Master para la formación del profesorado de Educación
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas.

2. Este libro de texto de 3º ESO se divide primeramente en doce temas, de los
cuales los ocho primeros son referidos a la asignatura de Geografía Física y Humana en
el sistema mundo, mientras que los últimos cuatros tratan la temática de la Historia
Moderna, desde finales del siglo XV hasta el siglo XVIII. Los contenidos también se
apoyan en otras disciplinas como la Historia del Arte, la Economía, la Antropología e
incluso las Matemáticas en algunos aspectos geográficos. Cada tema se organiza
siguiendo esta estructura: el principio de la unidad empieza con una lectura inicial de
introducción a la temática, luego continua con los contenidos teóricos y termina con una
tarea final que puede ser un trabajo grupal, un trabajo de búsqueda de información o un
trabajo de concienciación social vinculado a reforzar los elementos transversales del
currículo. Además en cada tema hay una serie de actividades complementarias que
refuerzan el contenido didáctico. La temática por lo general es muy tradicional, sigue un
modelo lineal y poco innovador. Un ejemplo del tema 1 de Geografía que trata el medio
físico:
Las aguas del planeta
Aguas continentales
Ríos
Lagos
Aguas subterráneas
Aguas marinas
Océanos
Mares
Otro ejemplo de una parte del tema 11, la formación del Imperio Español:
La aparición del Estado moderno
Las monarquías autoritarias
Administración centralizada
Ejércitos reales permanentes
Limitación de las asambleas representativas
Aumento de impuestos
Las monarquías europeas a comienzos de la Edad Moderna
Francia
2

3. Inglaterra
España
Portugal
Rusia
Estos ejemplos refuerzan esa idea, un contenido simplista, monotemático,
aburrido, y tradicional. No se explican los fundamentos de los estados modernos, ni la
mentalidad de esos tiempos, ni las claves que explican ese proceso, con predominio
principal de aspectos políticos, ámbitos más cercanos a los alumnos como las
costumbres, la vida cotidiana, el ocio o la cultura popular no aparecen tratados. Falta
contenido que generen un debate reflexivo y que potencia la iniciativa del alumno.
Hay ciertos aspectos que promueve la concienciación social en geografía como por
ejemplo el peligro de la desertificación y la escasez de agua, el envejecimiento de la
población o la contaminación. Puntos mucho más interesentes para el alumno que el
libro de texto deja en un segundo plano jerarquizando el contenido teórico. En el final
de cada unidad didáctica como hemos dicho anteriormente, aparecen actividades que si
conectan algo más con la realidad del alumno, en el que aparecen artículos periodísticos
o sucesos que incentivan la curiosidad y la incertidumbre. Por ejemplo, una actividad
del tema 11 que se titula: El legado de la conquista de América, donde se conecta la
influencia española en la creación de los estados modernos latinoamericanos. Otro
ejemplo, el caso práctico de: Unas relaciones comerciales internacionales más justas,
en el que se muestra las terribles condiciones económicas de los trabajadores de países
subdesarrollados, en el que las multinacionales occidentales se benefician de los escasos
derechos laborales de la población. Pero de forma general el contenido es muy pautado,
lineal y poco reflexivo además de estar muy alejado de su realidad, a pesar de introducir
estos aspectos complementarios que deberían ser la base de la temática para conectar
con los alumnos.
b) Estructura: secuencia de actividades, pautas de trabajo, imágenes, grado de
iniciativa y complejidad, tipos de ejercicicos. En el libro abundan las
actividades, son demasiadas, además poco reflexivas buscando únicamente el
dato y la información que se cuestiona. Un ejemplo del tema 12 de Historia, La
Europa del Barroco:
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4. “Elabora una tabla con las colonias fundadas por los ingleses y por los franceses en
América del Norte. Anota también la fecha de creación.”
En la estructura del contenido predomina la historia política, se hacen menciones al
arte, la religión y la sociedad, pero priman sobre todo los aspectos políticos. Se estudia
poco las estructuras y las superestructuras de los periodos históricos (causas,
consecuencias, trascendencia, influencias, mentalidades, cultura popular). Además la
Historia se centra demasiado en la figura de grandes personajes sobre todo masculinos
(Carlos V, Felipe II, Luis XIV), en acontecimientos (Guerras de religión, la Reforma
luterana, la Contrarreforma, Paz de Westfalia…), solo sabemos la vida de unos pocos,
mientras que la de la inmensa mayoría se omite, presenta una historia demasiado
jerarquizada y sexista en ese sentido. Son ejercicios en general simples y poco
constructivos, se fomenta el uso de las TIC pero lo único que impulsa es el “corta y
pega” con este tipo de actividades. Un ejemplo de este tipo de ejercicios lo encontramos
en tema 8 de Geografía, La sostenibilidad medioambiental:
“USA LAS TIC. Busca información sobre el protocolote Kyoto. ¿Qué países no lo
han ratificado?”
c) Roles asignados: el alumno es un sujeto completamente pasivo si centramos la
explicación en el libro de texto, no se desarrolla su autonomía, ni plantea
contenidos que conecten con ellos y fomenten su motivación. El profesor actúa
como intermediario entre el libro y los alumnos, pero de manera objetiva que lo
único que fortalece es el aprendizaje memorístico y muy poco el aprendizaje
significativo o por descubrimiento. Es necesario hacer un uso complementario
del libro de texto en el aula, como instrumento de consulta y que este no sea el
sujeto activo en aula, sino que lo sean los alumnos y el profesor.
d) Interacción con el entorno: la interacción con el entorno del alumno es poca,
ya que son contenidos que en su edad son de escasa importancia. No obstante,
hay que señalar que son contenidos que aparecen en los libros correctos, son
necesarios adquirirlos, lo que hay que conseguir es que ese contenido conecte
con su realidad. No fomenta, la interacción con el resto del centro, se trabaja
poco los contenidos intersdisciplinares que puedan abarcar diferentes áreas de
conocimiento.
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5. e) Modelo pedagógico: el modelo pedagógico que sigue este libro de texto es el de
la primacía del currículo escolar. El libro se adapta al decreto del currículo y a
las competencias que se exigen en la LOMCE. Por lo tanto nos presenta un
contenido cerrado, donde hay poco espacio para el análisis, la deliberación o el
debate.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
ventajas e inconvenientes; ten en cuenta las ideas expresadas por otros autores
sobre el libro de texto; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Desde mi experiencia propia guardo un buen recuerdo del libro de texto
durante mi etapa en la ESO y Bachillerato. Me gustaba ojearlo para mirar fotografías,
ilustraciones o imágenes, también me ayudaba a comprender ciertos conceptos y
contenidos que me costaba entender y me interesaba por aquellos anexos que salían en
los márgenes que recuerdo que se titulaban “Para saber más”, donde aparecían historias
de personajes influyentes, curiosidades o artículos periodísticos que a mi me fascinaban.
Recuerdo que en muchas ocasiones desconectaba de la lección del profesor para ojear
los temas que me gustaban, para mirar los mapas que venían al final del libro, etc. Esta
es la cuestión “desconectaba” con el profesor no con el libro de texto.
El libro de texto es una herramienta buenísima para la labor docente. El
problema reside en guiarse continuamente en el libro, es necesario que exista el papel
subjetivo y dialogante del profesor, debe ser él y no el libro el que dirija la clase. No
podemos olvidarnos que en Geografía o Historia formamos ciudadanos no historiadores
ni geógrafos, no podemos presentar estas materias como si fueran la “Guerra de las
Galaxias” para fascinar a nuestros alumnos, los contenidos deben ser rigurosos y claros
y además fomenten el esfuerzo y el estudio. Por ello, el libro es una buena base en la
que apoyarse ya que aporta muchos conocimientos que el alumno debe aprender y
adquirir. El inconveniente es que estos no cubren todo lo que la educación de un
adolescente demanda, para ciertos momentos el libro esta muy bien, pero no para todo
el tiempo ya que apenas se impulsan aspectos subjetivos, emocionales o autónomos y es
ahí donde el profesor debe servir de contrapeso ante esa carencia.
En lo que se respecta a las asignaturas de Geografía e Historia la necesidad de
desterrar relativamente el libro de texto se da con más razón, ya que son las asignaturas
que mejor conectan directamente con la realidad del alumno. Un libro no puede
contener en sus pocas páginas toda la Historia, la Historia es mucho más que eso. Hay
5

6. que salir de ellos y mirar más allá. Hay que buscar nuevas métodos pedagógicos que
tengan un ratio de acción mucho más amplio que el que un libro nos enseña, por
ejemplo durante las Jornadas de HELA, me resultó muy llamativo el método de la
historia desde el presente (partir desde el presente hacia el pasado y no siguiendo la
metodología habitual), ya que ayuda a enlazar la actualidad con nuestro pasado y
conocer las causas y las factores que motivaron muchos procesos políticos, económicos,
sociales y culturales que se desarrollan hoy en día. De esta manera hacemos una historia
mucho más interesante y atrayente para el alumno. Métodos más dinámicos como el uso
de Internet en las clases, la utilización de elementos como cómics, películas, series o
videojuegos que forman parte de su día a día también deben incluirse en las clases y que
nos sirven perfectamente como herramienta educativa mucho más potente que un libro
de texto.
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7. que salir de ellos y mirar más allá. Hay que buscar nuevas métodos pedagógicos que
tengan un ratio de acción mucho más amplio que el que un libro nos enseña, por
ejemplo durante las Jornadas de HELA, me resultó muy llamativo el método de la
historia desde el presente (partir desde el presente hacia el pasado y no siguiendo la
metodología habitual), ya que ayuda a enlazar la actualidad con nuestro pasado y
conocer las causas y las factores que motivaron muchos procesos políticos, económicos,
sociales y culturales que se desarrollan hoy en día. De esta manera hacemos una historia
mucho más interesante y atrayente para el alumno. Métodos más dinámicos como el uso
de Internet en las clases, la utilización de elementos como cómics, películas, series o
videojuegos que forman parte de su día a día también deben incluirse en las clases y que
nos sirven perfectamente como herramienta educativa mucho más potente que un libro
de texto.
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