El documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Se analiza la estructura y contenido del libro, señalando que está estructurado en cuatro bloques temáticos y tiene un enfoque eurocéntrico. También se critica su escasa atención al feminismo y el rol pasivo que asigna al alumno. El autor opina que los libros de texto suelen centrarse más en hechos que en contexto y propone dar a los alumnos nociones
Este documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de historia del mundo contemporáneo para primero de bachillerato. Señala que el libro tiene una estructura y contenidos eurocéntricos, con pocas referencias a las mujeres y otros lugares del mundo. Además, el libro deja poca iniciativa al alumno y se centra más en hechos que en analizar procesos históricos de manera crítica.
Este documento analiza un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el contenido es tradicional, lineal y poco innovador, centrándose demasiado en aspectos políticos y omitiendo otros como la vida cotidiana. Además, las actividades son poco reflexivas y buscan principalmente datos. Sin embargo, también incluye algunos aspectos que promueven la concienciación social. El autor concluye que el libro de texto es una herramienta útil pero no debe ser la única fuente en clase, y propone mé
El documento analiza las ventajas e inconvenientes de los libros de texto como recurso educativo. Señala que si bien los libros de texto ofrecen información estandarizada y accesible para los estudiantes, también tienden a limitar la autonomía del profesor y promover métodos de enseñanza rígidos y estandarizados. Concluye que los libros de texto deberían complementar pero no reemplazar el papel del profesor, y que deberían ofrecer una gama más amplia de temas para dar más flexibilidad en el aula.
El resumen analiza un documento que critica un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el libro presenta contenidos simplistas, monotemáticos y tradicionales que no generan debate ni potencian la iniciativa del alumno. Además, enfatiza aspectos políticos sobre otros ámbitos y presenta una historia jerarquizada y sexista. Sin embargo, incluye algunas actividades que conectan con la realidad del estudiante. El documento concluye que el libro de texto es una herram
Este resumen describe un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. El libro contiene 16 temas que combinan la historia universal con la de España. Cada tema incluye un plan de trabajo, noticias históricas e imágenes para introducir los contenidos. También presenta material gráfico y mapas para apoyar los contenidos, así como actividades relacionadas. El libro promueve un papel activo del alumno y profesor, aunque se echa en falta un mayor protagonismo de la mujer e historia no política. El libro as
Este documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato publicado por Anaya en 2015. Describe que los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que incluye líneas de tiempo, resúmenes y recursos didácticos. También analiza los roles del profesor y alumno, su interacción con otras disciplinas, y su modelo pedagógico tradicional basado en la transmisión de conocimientos.
El resumen critica un libro de texto de Historia para Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria publicado en 1995. Señala que el libro contiene demasiado texto escrito en un lenguaje demasiado formal, dificultando la comprensión de los estudiantes. También critica que los contenidos sigan una secuencia cronológica clásica en lugar de establecer relaciones entre diferentes periodos históricos. Además, considera que las imágenes y disciplinas como el arte y la ciencia se presentan de forma aislada en lugar
Este documento analiza el libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Se resumen sus principales puntos débiles: 1) Los contenidos son muy generales y están centrados en Europa, faltan figuras femeninas y se ignoran minorías. 2) La estructura es rígida y mecánica, sin debates. 3) Se relega al profesor a explicar contenidos y corregir actividades guiadas. 4) No promueve la participación activa del alumno ni su interacción con el entorno.
Este documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de historia del mundo contemporáneo para primero de bachillerato. Señala que el libro tiene una estructura y contenidos eurocéntricos, con pocas referencias a las mujeres y otros lugares del mundo. Además, el libro deja poca iniciativa al alumno y se centra más en hechos que en analizar procesos históricos de manera crítica.
Este documento analiza un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el contenido es tradicional, lineal y poco innovador, centrándose demasiado en aspectos políticos y omitiendo otros como la vida cotidiana. Además, las actividades son poco reflexivas y buscan principalmente datos. Sin embargo, también incluye algunos aspectos que promueven la concienciación social. El autor concluye que el libro de texto es una herramienta útil pero no debe ser la única fuente en clase, y propone mé
El documento analiza las ventajas e inconvenientes de los libros de texto como recurso educativo. Señala que si bien los libros de texto ofrecen información estandarizada y accesible para los estudiantes, también tienden a limitar la autonomía del profesor y promover métodos de enseñanza rígidos y estandarizados. Concluye que los libros de texto deberían complementar pero no reemplazar el papel del profesor, y que deberían ofrecer una gama más amplia de temas para dar más flexibilidad en el aula.
El resumen analiza un documento que critica un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el libro presenta contenidos simplistas, monotemáticos y tradicionales que no generan debate ni potencian la iniciativa del alumno. Además, enfatiza aspectos políticos sobre otros ámbitos y presenta una historia jerarquizada y sexista. Sin embargo, incluye algunas actividades que conectan con la realidad del estudiante. El documento concluye que el libro de texto es una herram
Este resumen describe un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. El libro contiene 16 temas que combinan la historia universal con la de España. Cada tema incluye un plan de trabajo, noticias históricas e imágenes para introducir los contenidos. También presenta material gráfico y mapas para apoyar los contenidos, así como actividades relacionadas. El libro promueve un papel activo del alumno y profesor, aunque se echa en falta un mayor protagonismo de la mujer e historia no política. El libro as
Este documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato publicado por Anaya en 2015. Describe que los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que incluye líneas de tiempo, resúmenes y recursos didácticos. También analiza los roles del profesor y alumno, su interacción con otras disciplinas, y su modelo pedagógico tradicional basado en la transmisión de conocimientos.
El resumen critica un libro de texto de Historia para Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria publicado en 1995. Señala que el libro contiene demasiado texto escrito en un lenguaje demasiado formal, dificultando la comprensión de los estudiantes. También critica que los contenidos sigan una secuencia cronológica clásica en lugar de establecer relaciones entre diferentes periodos históricos. Además, considera que las imágenes y disciplinas como el arte y la ciencia se presentan de forma aislada en lugar
Este documento analiza el libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Se resumen sus principales puntos débiles: 1) Los contenidos son muy generales y están centrados en Europa, faltan figuras femeninas y se ignoran minorías. 2) La estructura es rígida y mecánica, sin debates. 3) Se relega al profesor a explicar contenidos y corregir actividades guiadas. 4) No promueve la participación activa del alumno ni su interacción con el entorno.
Análisis del libro de texto Violeta Sánchez Lópezvioleta2218
El documento analiza un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Señala que el libro presenta los contenidos de forma cronológica y rigurosamente adaptada a la ley educativa, aunque con un énfasis en los acontecimientos europeos. Critica la escasa presencia de la mujer y la falta de fomento de la investigación y el trabajo en equipo. Concluye que el libro proporciona un aprendizaje cerrado y que los profesores deberían usarlo solo como recurso de apoyo,
Este documento analiza un libro de texto de Historia para 2o ciclo de ESO. Se resume que el libro desarrolla los contenidos de forma cronológica y centrada en Occidente, con un lenguaje neutral. Sin embargo, se critica que los contenidos son superficiales y que el libro y las actividades no fomentan la participación activa del alumno.
Este documento analiza un libro de texto de Geografía para 3o de la ESO. Se identifica al autor y editorial, y se explica que sigue la legislación LOGSE de 1990. Se contrastan los contenidos del libro, que cubren diferentes temas de geografía divididos en bloques. Finalmente, se discuten las ventajas e inconvenientes del libro de texto, concluyendo que debe ser una herramienta de guía complementada con otras actividades prácticas.
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales para 1o y 2o de ESO. Se identifican los datos del libro y se contrastan sus contenidos con las ideas de la autora. Se observa que los contenidos siguen un orden cronológico tradicional y eurocéntrico, con pocas referencias a otras culturas. El rol del profesor y alumno se limita a aplicar los contenidos del libro. Por último, la persona reflexiona sobre la naturaleza del libro de texto, señalando que puede ser una herramienta útil si
El documento analiza las limitaciones de un libro de texto de Historia de 1994 para alumnos de 3o de ESO. Señala que el libro presenta contenidos definidos por el currículum sin controversia o metadiscurso. Carece de diversidad y no fomenta la crítica estudiantil. Las ilustraciones son meramente decorativas. El rol del profesor es técnico y pasivo, sin iniciativa docente. El modelo pedagógico es tecnocrático y cerrado, centrado en lo explícito en lugar de ser abierto y crí
La vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Algunos indicios para el debate.Ana María Lillo Talavera
Este documento analiza un libro de texto de Historia de 3o de ESO publicado en 1994. Se contrastan los contenidos, estructura y roles del libro con los argumentos de la autora sobre la vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Se concluye que el libro es rígido y no permite iniciativa del alumno más allá de lo establecido. Aunque las temáticas se ajustan al decreto, se observa eurocentrismo. Las actividades son limitadas y no motivan el aprendizaje fuera del libro. El autor opina
El documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales de 2o de ESO. Se describe su estructura y contenido, divido en tres partes sobre Geografía, Historia y Geografía e Historia de Castilla-La Mancha. Se critica que el libro transmita la información de manera neutra y sin controversia, y que no promueva la participación del alumno más allá de completar ejercicios con información del propio texto.
El libro de texto analizado refleja los argumentos críticos de la autora en varios aspectos. Presenta contenidos generales y esquemáticos con una visión eurocéntrica. Además, propone actividades para comprobar la comprensión de conceptos pero pocas que fomenten un razonamiento crítico. Sin embargo, también incluye algunas actividades que invitan a los estudiantes a investigar en su entorno y a relacionar lo aprendido con el mundo real. El libro ofrece información básica que requiere ser explicada y ampl
Reseña texto como aprende la gente historiaKaren Yagual
Este documento resume un libro que propone una metodología para que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos previos sobre eventos históricos y comprender las similitudes entre relatos para ampliar su perspectiva. Argumenta que los maestros deben ir más allá de sólo enseñar historia y deben ayudar a los estudiantes a pensar históricamente mediante el diseño de problemas que conecten las actividades, lecciones y cursos de una manera coherente.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades son principalmente individuales.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la historización y experiencias de la escritura de prácticas docentes. Brevemente describe cómo la escritura ha sido una forma de sistematizar prácticas de enseñanza a lo largo de la historia y cómo ha sido utilizada en capacitaciones y acompañamiento a docentes noveles. Luego relata experiencias personales de la autora con la escritura en su formación y trabajo como capacitadora, investigadora e editora de una serie sobre acompañamiento docente.
Este documento presenta una visión de la escritura y su enseñanza desde la teoría de la actividad. Brevemente describe tres enfoques que han influido en la enseñanza de la composición escrita: 1) estudios sobre las características estructurales de los textos, 2) investigaciones sobre los procesos de composición, y 3) consideración del contexto. Luego explica que escribir es una actividad compleja que involucra diversos sistemas de actividad. Finalmente, introduce los conceptos de género discursivo y teoría
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Literatura universal, perteneciente a la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes conozcan las grandes obras de la literatura universal y reconozcan corrientes literarias y valores universales para aplicarlos en su práctica docente. Se compone de tres unidades de aprendizaje que abarcan desde la antigüedad hasta la literatura actual. El curso contribuye al desarrollo de competencias comunic
Este documento describe una experiencia educativa en la que se incorporó la lectura de textos literarios relacionados con las matemáticas en clases de bachillerato. Se propuso la lectura de cuatro libros a lo largo del curso escolar, seguida de debates en clase. Los objetivos eran fomentar la lectura, ampliar la perspectiva de los alumnos sobre las matemáticas y transmitir la idea de que la cultura científica incluye la historia de las matemáticas. Los alumnos mostraron gran interés y pidieron ampl
Este documento presenta la guía didáctica de un curso sobre el estrés del docente. El curso dura 35 horas y cubre temas como las definiciones de estrés, sus causas y consecuencias, y técnicas para prevenirlo y afrontarlo. La guía explica los contenidos de cada tema, las actividades del curso como lecturas y tareas, y las normas para la presentación de las actividades finales que serán evaluadas para obtener el certificado.
MODIFICACIONES DE LAS REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA EN PRACTICANTES DOC...ProfessorPrincipiante
Diversas investigaciones dan cuenta de las problemáticas relacionadas con la deficiencia
en la comprensión y en la producción de textos en los diferentes niveles de la educación
argentina. Nuestro equipo de investigación-acción reconoce esta problemática en la
formación docente de los profesorados provinciales y pretende intervenir, en particular,
sobre las prácticas de escritura en el ISFD Nº 42 “Leopoldo Marechal”. Este relato de
experiencias pretende dar cuenta de algunas mediaciones en el Espacio de la práctica
docente del último año del Profesorado en Lengua y Literatura que contribuirían a la
enseñanza y al aprendizaje de diversas prácticas de escritura; y, a la vez, de la utilización
-o no- de estos aprendizajes por parte de los practicantes-docentes en sus
planificaciones y en sus recorridos áulicos en las escuelas destino.
Esta unidad didáctica está orientada al primer curso de piano de enseñanzas profesionales de música y se centra en la época romántica y la obra de Mendelssohn. Los objetivos son familiarizarse con la música romántica, comprender la forma de la pieza elegida, y adquirir criterios interpretativos propios del estilo a través de actividades como el análisis de la obra y su interpretación.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. El libro sigue un enfoque cronológico y también incluye apartados sobre otras regiones como Japón. Presenta personajes históricos conocidos y desconocidos. El documento analiza tanto las ventajas como los posibles inconvenientes del uso de libros de texto en la enseñanza.
Este documento resume y analiza un libro de texto de Historia del mundo contemporáneo para bachillerato. Señala que el libro tiene una buena organización de contenidos aunque estos se presentan como verdades absolutas sin posibilidad de debate. También critica que use demasiadas imágenes sin rigor histórico y actividades que no fomentan el aprendizaje. En general, el análisis concluye que la estructura sobrecargada del libro y su enfoque memorístico dificultan la comprensión de los estudiantes.
El libro de texto analizado presenta los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo estructurados en cinco bloques temáticos, aunque adolece de un enfoque eurocéntrico y una escasa representación de mujeres. El modelo pedagógico fomenta la memorización por encima del pensamiento crítico y la iniciativa personal del alumno. A pesar de incluir mapas y gráficos útiles, el análisis concluye que el profesor debe ampliar la información para ofrecer una visión más completa, y que los
Este documento resume un libro de historia para 4o de la ESO. Explica que el libro cubre desde la Edad Moderna hasta la actualidad, centrándose en explicar los acontecimientos políticos y sus causas y consecuencias. Usa un lenguaje sencillo y da protagonismo a figuras políticas y sectores de la población. Incluye numerosas imágenes y actividades para que los estudiantes reflexionen de forma autónoma.
Análisis del libro de texto Violeta Sánchez Lópezvioleta2218
El documento analiza un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Señala que el libro presenta los contenidos de forma cronológica y rigurosamente adaptada a la ley educativa, aunque con un énfasis en los acontecimientos europeos. Critica la escasa presencia de la mujer y la falta de fomento de la investigación y el trabajo en equipo. Concluye que el libro proporciona un aprendizaje cerrado y que los profesores deberían usarlo solo como recurso de apoyo,
Este documento analiza un libro de texto de Historia para 2o ciclo de ESO. Se resume que el libro desarrolla los contenidos de forma cronológica y centrada en Occidente, con un lenguaje neutral. Sin embargo, se critica que los contenidos son superficiales y que el libro y las actividades no fomentan la participación activa del alumno.
Este documento analiza un libro de texto de Geografía para 3o de la ESO. Se identifica al autor y editorial, y se explica que sigue la legislación LOGSE de 1990. Se contrastan los contenidos del libro, que cubren diferentes temas de geografía divididos en bloques. Finalmente, se discuten las ventajas e inconvenientes del libro de texto, concluyendo que debe ser una herramienta de guía complementada con otras actividades prácticas.
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales para 1o y 2o de ESO. Se identifican los datos del libro y se contrastan sus contenidos con las ideas de la autora. Se observa que los contenidos siguen un orden cronológico tradicional y eurocéntrico, con pocas referencias a otras culturas. El rol del profesor y alumno se limita a aplicar los contenidos del libro. Por último, la persona reflexiona sobre la naturaleza del libro de texto, señalando que puede ser una herramienta útil si
El documento analiza las limitaciones de un libro de texto de Historia de 1994 para alumnos de 3o de ESO. Señala que el libro presenta contenidos definidos por el currículum sin controversia o metadiscurso. Carece de diversidad y no fomenta la crítica estudiantil. Las ilustraciones son meramente decorativas. El rol del profesor es técnico y pasivo, sin iniciativa docente. El modelo pedagógico es tecnocrático y cerrado, centrado en lo explícito en lugar de ser abierto y crí
La vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Algunos indicios para el debate.Ana María Lillo Talavera
Este documento analiza un libro de texto de Historia de 3o de ESO publicado en 1994. Se contrastan los contenidos, estructura y roles del libro con los argumentos de la autora sobre la vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Se concluye que el libro es rígido y no permite iniciativa del alumno más allá de lo establecido. Aunque las temáticas se ajustan al decreto, se observa eurocentrismo. Las actividades son limitadas y no motivan el aprendizaje fuera del libro. El autor opina
El documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales de 2o de ESO. Se describe su estructura y contenido, divido en tres partes sobre Geografía, Historia y Geografía e Historia de Castilla-La Mancha. Se critica que el libro transmita la información de manera neutra y sin controversia, y que no promueva la participación del alumno más allá de completar ejercicios con información del propio texto.
El libro de texto analizado refleja los argumentos críticos de la autora en varios aspectos. Presenta contenidos generales y esquemáticos con una visión eurocéntrica. Además, propone actividades para comprobar la comprensión de conceptos pero pocas que fomenten un razonamiento crítico. Sin embargo, también incluye algunas actividades que invitan a los estudiantes a investigar en su entorno y a relacionar lo aprendido con el mundo real. El libro ofrece información básica que requiere ser explicada y ampl
Reseña texto como aprende la gente historiaKaren Yagual
Este documento resume un libro que propone una metodología para que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos previos sobre eventos históricos y comprender las similitudes entre relatos para ampliar su perspectiva. Argumenta que los maestros deben ir más allá de sólo enseñar historia y deben ayudar a los estudiantes a pensar históricamente mediante el diseño de problemas que conecten las actividades, lecciones y cursos de una manera coherente.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades son principalmente individuales.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la historización y experiencias de la escritura de prácticas docentes. Brevemente describe cómo la escritura ha sido una forma de sistematizar prácticas de enseñanza a lo largo de la historia y cómo ha sido utilizada en capacitaciones y acompañamiento a docentes noveles. Luego relata experiencias personales de la autora con la escritura en su formación y trabajo como capacitadora, investigadora e editora de una serie sobre acompañamiento docente.
Este documento presenta una visión de la escritura y su enseñanza desde la teoría de la actividad. Brevemente describe tres enfoques que han influido en la enseñanza de la composición escrita: 1) estudios sobre las características estructurales de los textos, 2) investigaciones sobre los procesos de composición, y 3) consideración del contexto. Luego explica que escribir es una actividad compleja que involucra diversos sistemas de actividad. Finalmente, introduce los conceptos de género discursivo y teoría
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Literatura universal, perteneciente a la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes conozcan las grandes obras de la literatura universal y reconozcan corrientes literarias y valores universales para aplicarlos en su práctica docente. Se compone de tres unidades de aprendizaje que abarcan desde la antigüedad hasta la literatura actual. El curso contribuye al desarrollo de competencias comunic
Este documento describe una experiencia educativa en la que se incorporó la lectura de textos literarios relacionados con las matemáticas en clases de bachillerato. Se propuso la lectura de cuatro libros a lo largo del curso escolar, seguida de debates en clase. Los objetivos eran fomentar la lectura, ampliar la perspectiva de los alumnos sobre las matemáticas y transmitir la idea de que la cultura científica incluye la historia de las matemáticas. Los alumnos mostraron gran interés y pidieron ampl
Este documento presenta la guía didáctica de un curso sobre el estrés del docente. El curso dura 35 horas y cubre temas como las definiciones de estrés, sus causas y consecuencias, y técnicas para prevenirlo y afrontarlo. La guía explica los contenidos de cada tema, las actividades del curso como lecturas y tareas, y las normas para la presentación de las actividades finales que serán evaluadas para obtener el certificado.
MODIFICACIONES DE LAS REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA EN PRACTICANTES DOC...ProfessorPrincipiante
Diversas investigaciones dan cuenta de las problemáticas relacionadas con la deficiencia
en la comprensión y en la producción de textos en los diferentes niveles de la educación
argentina. Nuestro equipo de investigación-acción reconoce esta problemática en la
formación docente de los profesorados provinciales y pretende intervenir, en particular,
sobre las prácticas de escritura en el ISFD Nº 42 “Leopoldo Marechal”. Este relato de
experiencias pretende dar cuenta de algunas mediaciones en el Espacio de la práctica
docente del último año del Profesorado en Lengua y Literatura que contribuirían a la
enseñanza y al aprendizaje de diversas prácticas de escritura; y, a la vez, de la utilización
-o no- de estos aprendizajes por parte de los practicantes-docentes en sus
planificaciones y en sus recorridos áulicos en las escuelas destino.
Esta unidad didáctica está orientada al primer curso de piano de enseñanzas profesionales de música y se centra en la época romántica y la obra de Mendelssohn. Los objetivos son familiarizarse con la música romántica, comprender la forma de la pieza elegida, y adquirir criterios interpretativos propios del estilo a través de actividades como el análisis de la obra y su interpretación.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. El libro sigue un enfoque cronológico y también incluye apartados sobre otras regiones como Japón. Presenta personajes históricos conocidos y desconocidos. El documento analiza tanto las ventajas como los posibles inconvenientes del uso de libros de texto en la enseñanza.
Este documento resume y analiza un libro de texto de Historia del mundo contemporáneo para bachillerato. Señala que el libro tiene una buena organización de contenidos aunque estos se presentan como verdades absolutas sin posibilidad de debate. También critica que use demasiadas imágenes sin rigor histórico y actividades que no fomentan el aprendizaje. En general, el análisis concluye que la estructura sobrecargada del libro y su enfoque memorístico dificultan la comprensión de los estudiantes.
El libro de texto analizado presenta los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo estructurados en cinco bloques temáticos, aunque adolece de un enfoque eurocéntrico y una escasa representación de mujeres. El modelo pedagógico fomenta la memorización por encima del pensamiento crítico y la iniciativa personal del alumno. A pesar de incluir mapas y gráficos útiles, el análisis concluye que el profesor debe ampliar la información para ofrecer una visión más completa, y que los
Este documento resume un libro de historia para 4o de la ESO. Explica que el libro cubre desde la Edad Moderna hasta la actualidad, centrándose en explicar los acontecimientos políticos y sus causas y consecuencias. Usa un lenguaje sencillo y da protagonismo a figuras políticas y sectores de la población. Incluye numerosas imágenes y actividades para que los estudiantes reflexionen de forma autónoma.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Describe que el libro presenta los contenidos de forma lineal y cronológica, centrándose principalmente en la historia europea. Divide el contenido en 5 bloques con un total de 21 unidades, e incluye mapas, imágenes, cuadros y actividades. Finalmente, analiza los roles del estudiante y profesor, e indica que permite cierta interacción con el entorno a través de las actividades propuestas.
El resumen critica el libro de texto por presentar los contenidos de forma secuencial y sin profundizar, careciendo de un hilo conductor. Además, trata de forma deficiente la cuestión de la mujer y tiene como protagonistas principalmente a hombres. La estructura también es secuencial y no fomenta el análisis. El libro presenta roles pasivos para el alumno y el profesor. Finalmente, el modelo pedagógico se centra en la memorización sin tratar aspectos controvertidos que despierten la conciencia crítica.
Este documento resume un libro de texto de ciencias sociales para 4o de la ESO. El libro presenta una perspectiva transgresora al centrarse en una temática de historia social con el pueblo como protagonista, en lugar de dinastías o batallas. Usa un lenguaje inclusivo y divulgativo, y plantea preguntas para estimular la reflexión. Su estructura se aleja del formato tradicional mediante saltos en el tiempo y el uso de imágenes y actividades. Su enfoque busca crear un vínculo entre el alumn
Este documento analiza un libro de texto de Historia de 4o de ESO. En 3 oraciones o menos:
La autora encuentra que el libro presenta los contenidos de forma lineal y cronológica sin profundizar, asigna un rol pasivo al alumno y sigue un modelo pedagógico cerrado. Aunque reconoce que los libros de texto pueden servir de guía, opina que limitan el desarrollo del pensamiento crítico y que los profesores no deben ceñirse estrictamente a ellos.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades se enfocan en la comprensión individual más que el trabajo colaborativo.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que las actividades son principalmente individuales y de comprensión lectora.
Este documento presenta un análisis detallado de un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Describe la estructura del libro, incluyendo los bloques temáticos, unidades didácticas y contenidos. Señala que los contenidos son cronológicos pero superficiales, centrándose demasiado en fechas y datos. También critica la falta de perspectiva de género y la escasa atención a aspectos sociales. El autor concluye que el libro puede servir de guía para los profesores pero requiere adapt
El documento analiza las características de un libro de texto de Historia de 4o de la ESO. Señala que se centra en explicar los hechos históricos de forma neutral y eurocentrista, con escasa presencia de mujeres y otros colectivos. Las actividades propuestas son sencillas y se basan en el texto, sin promover el pensamiento crítico ni la investigación. El documento opina que el libro de texto puede ser útil como guía pero no debe ser la única herramienta, ya que fomenta la memorización sin comprensión y
Este documento resume un libro de texto para Ciencias Sociales de 1o de ESO. El libro contiene contenidos sobre Geografía e Historia, aunque también menciona el medio ambiente y el arte. Los contenidos se presentan de forma descriptiva sin análisis o reflexión. La estructura sigue un esquema de lectura, estudio, memorización y ejercicios escritos sin relacionar los temas. El libro se dirige principalmente al alumno sin incluir indicaciones para el profesor. Se critica que no fomente el espíritu
Este documento analiza un libro de texto de historia para 4o de ESO. Señala que el libro sigue una estructura tradicional, con contenidos descriptivos en lugar de explicativos y una secuencia lineal de hechos. También critica su enfoque eurocéntrico y la omisión de temas como la mujer a lo largo de la historia. Concluye que este enfoque basado en la memorización dificulta la comprensión del proceso histórico y propone en su lugar fomentar la búsqueda del sentido históric
Este documento resume un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Explica que el libro cubre desde el Antiguo Régimen hasta finales del siglo XX, aunque de forma general. Se centra en los contenidos principales dejando de lado otros aspectos. Incluye actividades de repaso aunque la mayoría solo requieren consultar el libro.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo utilizado en 1o de Bachillerato. Describe que el libro presenta los contenidos de forma lineal y eurocéntrica, aunque incluye actividades y material complementario. Señala que las actividades permiten una mayor complejidad e inferencia por parte de los estudiantes e interacción con otras disciplinas y la prensa. El autor concluye que aunque sigue un enfoque tradicional, el libro ofrece ventajas como actividades que fomentan la lectura crítica.
Comentario libro de texto - Jose Antonio Arenasjoarenas86
Este documento resume las opiniones de una autora sobre un libro de texto de geografía de 3o de la ESO. La autora argumenta que el libro presenta contenidos poco críticos y políticamente correctos sin fomentar la reflexión. Siguiendo una estructura clásica de lectura-estudio-memorización, las actividades propuestas se centran en los contenidos de cada unidad sin establecer relaciones entre unidades. El modelo pedagógico se centra en transmitir contenidos del currículo sin dejar espacio para el debate crítico. La aut
Este libro de texto analizado presenta la historia del mundo contemporáneo desde finales del siglo XVIII hasta la actualidad a través de 15 unidades. Cada unidad contiene entre 5 y 10 temas organizados cronológicamente con actividades. El libro se estructura de forma didáctica para ser útil a los alumnos y profesores, aunque se critica su falta de mención a España y su posible uso excesivo como única fuente de información.
Este documento resume el análisis de un libro de texto de Ciencias Sociales de 1995. Describe que los contenidos se dividen en tres secciones principales sobre el siglo XX, el mundo actual y España en el siglo XX. Explica que la estructura de cada tema incluye una página inicial, información básica, desarrollos, técnicas y actividades. Además, señala que el modelo pedagógico es transmisivo donde el profesor transmite conocimiento y el alumno es pasivo, a excepción de algunas pequeñas
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales y Historia de 4o de la ESO. Se resumen sus contenidos y estructura, señalando que son neutros pero adolecen de sexismo al estar muy masculinizados. Se critica que los ejercicios se centran en la memorización en lugar del análisis crítico y que hay poca referencia al entorno de Castilla-La Mancha. Finalmente, se discuten las ventajas e inconvenientes del libro de texto como herramienta rígida frente a su uso flexible por los profesores.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. 1
Diego Sánchez Aguilar
TRABAJO LIBRO DE TEXTO
CUESTIONES A DISCUTIR
Identifica el libro:
a. Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo.
b. Curso: 1º Bachillerato.
c. Autor: José Manuel Fernández Ros, Jesús González Salcedo y Germán Ramírez Aledón.
d. Editorial: Santillana.
e. Año: 2008.
f. Lugar de edición: Madrid.
g. Legislación: Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE).
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos
El libro utilizado se rige rigurosamente a los contenidos del currículum de Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato según la LOE. En este sentido, su seguimiento limita plenamente
la posibilidad de abordar otros temas menos habituales o ampliar contenidos de un mismo bloque que
quedan recogidos de forma tangencial en el currículum.
El contenido de este libro está estructurado en cuatro bloques, siendo el primero de ellos uno
de seis temas dedicado completamente al siglo XIX donde se ven los siguientes temas: crisis del
Antiguo Régimen, revoluciones liberales y nacionalismo, nacimiento del movimiento obrero y las
revoluciones industriales, imperialismo; el segundo está dedicado a las dos Guerras Mundiales y
su correspondiente periodo de entreguerras, haciendo especial hincapié en el ascenso de los
totalitarismos al igual que el nacimiento de la URSS; el tercer bloque está dedicado a los avatares
sucedidos en la Guerra Fría, tales como la descolonización y la formación del Tercer Mundo y a
la evolución del mundo capitalista y del comunista; y, finalmente, el último, que tan sólo tiene un
tema de extensión, se refiere al tema de la globalización, siendo el tema de mayor actualidad, por
lo que se presta una menor atención a lo actual.
Las imágenes e ilustraciones que aparecen en los temas, están en consonancia con los
contenidos, es decir, no están ahí al azar, sino que tienen que ver con los contenidos que se están
viendo tema a tema, siendo de gran ayuda para la mejor comprensión del texto. En las imágenes
se puede comprobar la preponderancia de las escenas de hombres frente a las de las mujeres, que
aparecen aquí lo hacen bajo atribuciones de género típicas; en muchas ocasiones las referencias a
las mujeres en las ilustraciones quedan relegadas meramente al ámbito de las mujeres notables,
silenciando al resto de las mujeres de la sociedad, viéndose relegada la figura femenina a un
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segundo plano. Al igual que el contenido se caracteriza por una fuerte tendencia eurocéntrica, se
puede decir lo mismo de la mayoría de las ilustraciones, que son obras de arte, carteles
propagandísticos, caricaturas, anuncios y otro tipo de imágenes puramente europeas, a excepción
de algunos mapas de carácter mundial.
Aunque este eurocentrismo se deja un poco de lado cuando se llega al tema de la Guerra Fría
por el componente global que tiene ésta. Sin embargo, siempre que se menciona un hecho histórico
de otro país es porque tiene que ver con Europa y no por sí mismo.
Una de las principales flaquezas del libro pese a que su edición es bastante actual es la escasa
atención que presta al feminismo. Solo se destaca a figuras femeninas como reinas o mujeres de
políticos determinantes. Sin embargo, no se presta esta misma atención a líderes del movimiento
feminista, un movimiento que no se trata en el marco de los cambios sociales del s. XIX.
El lenguaje que utiliza es acertado, ya que no es muy técnico, siendo por tanto entendible por un
alumno de 1º de Bachillerato. Resultando de utilidad el glosario de términos del final del libro par que
los alumnos puedan buscarlos rápidamente dentro de cada unidad.
b. Estructura:
Los temas se estructuran de la siguiente manera:
En primer lugar, nos encontramos con un apartado introductorio en el que se tratan
algunas cuestiones antes de entrar al tema a modo de exponer al alumno una síntesis de
lo que se va a tratar a lo largo del tema. Además se incluye un mapa relacionado con la
unidad para ubicar al alumno en el espacio en el que se desarrollarán los acontecimientos
a tratar. Acompañado por un eje cronológico de los países que se encontrarán en el tema
para así ubicarlos tanto en el tiempo como en el espacio.
El tema como tal, está desarrollado a través de grandes apartados con una serie de
epígrafes, que puede ir remarcando términos importantes y algunos que pueden ser
confusos o desconocidos para los alumnos están marcados con un asterisco para dar una
definición a pie de página. A esta parte hay que añadir el acompañamiento de algunas
imágenes significativas para dar un mayor entendimiento a los alumnos sobre el texto,
relacionando directamente el texto con los documentos que se ponen en los márgenes del
libro.
Además encontramos una serie de cuestiones de estudio a lo largo de los temas, donde al
alumno se le pide que defina varios términos que aparecen en el texto, explicar las causas
de un acontecimiento…Finalmente unas 4 o 6 páginas de actividades prácticas que tienen
que ver con el análisis de textos, gráficos, mapas, etc., mediante la realización de los
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ejercicios propuestos, siendo de gran utilidad para que los alumnos pongan en práctica
los conocimientos adquiridos durante las clases.
c. Roles asignados
En el libro encontramos un desequilibrio de la carga entre el profesor y el alumno. Según la
metodología del libro, el profesor puede que desconozca sobre los contenidos que se están tratando
y, al ser soluciones que están en el libro de texto, tan sólo puede corregir los ejercicios de los
alumnos en base a esto, quedando relegado el profesor a una figura semiprescindible en algunos
momentos. Por otra parte, los alumnos son meros receptores con este libro, puesto que no amplían
información de otro lado que no sea el libro de texto.
d. Interacción con el entorno
En relación con la interacción con el entorno, el libro no hace referencia al entorno más
próximo del alumnado puesto que en ningún momento hace referencia a España, al tratarse de una
asignatura de Historia contemporánea universal no se hacen referencias a su entorno. En este
sentido, es el profesor quien tiene que aportar un poco más, relacionando si se puede el contenido
del libro con el entorno del alumnado, ya que es clave para que puedan entender mejor conceptos
que pueden estar en su día a día.
e. Modelo pedagógico
Finalmente, el modelo pedagógico impulsado por el libro es el de lectura y trabajo del libro
de texto, sin fomentar el trabajo propio y la iniciativa personal del alumno, y por lo tanto
privándoles de aspectos importantes de la educación como es el autoaprendizaje y la capacidad de
discernir críticamente entre la información de que disponga el alumnado para la realización de
trabajos y para completar y rellenar las lagunas existentes dentro de sus conocimientos. Siendo un
trabajo repetitivo, desarrollado de la misma forma en todos los temas. El profesor queda como una
guía y como un testigo en unas pautas que quedan marcadas por completo en el libro de texto, con
lo que se puede afirmar que el libro de texto tiene al docente en muy poca estima.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus ventajas e
inconvenientes; ten en cuenta las ideas expresadas por otros autores sobre el libro de texto;
usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Por último, y como reflexión personal, he de decir que el libro de texto nunca me ha enseñado,
aprendiendo el contenido mediante repetición y memorización. En pocas ocasiones el libro de
texto me ha servido de apoyo y de utilidad. Este libro de texto en cuestión, fue el que utilicé durante
mi estancia en 1º de Bachillerato y, a decir verdad, fue útil por los mapas que proporcionaba y por
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algunos de los gráficos, que eran bastante esclarecedores, pero era el profesor el encargado de
aclararnos todo el contexto que se desarrollaba en el libro.
En general los libros de texto, bajo mi punto de vista, se suelen centrar más en hechos y
acontecimientos históricos, sus años, y personajes más relevantes que en dar una visión más amplia
de un hecho histórico, dando una secuenciación relacionada de todos los ítems que forman un
hecho histórico. En muchas ocasiones es más importante remarcar un concepto importante que
aprender la relación de este concepto con los componentes sociales, políticos y económicos de su
momento, por ejemplo.
Por otra parte, como historiador, creo que es necesario dar a los alumnos y alumnas unas
nociones básicas de Historiografía, para hacerles comprender así que los procesos históricos y su
análisis no viene dado, sino que debe ser revisado y renovado para poder disfrutar de un
conocimiento histórico lo más ajustado a la realidad posible. Es por este motivo que los alumnos
deben ser conscientes de que la disciplina histórica es renovable y revisable; la puesta en valor de
fuentes y archivos entra dentro de los objetivos específicos de la materia de Historia, y la
historiografía y la Filosofía de la historia son elementos que los alumnos deben conocer también
para ser conscientes de ello. Adentrando a los alumnos en el mundo de la investigación, aunque
sea de una manera general, pero que sepan algo sobre fuentes, algo que por ejemplo me faltó a mi
en mi formación durante bachillerato.
Además apoyándose en la realización de actividades alternas, pudiendo incluir en clase
elementos novedosos y llamativos, con la intención de atraer la atención del alumno, como pueden
ser videos, power points… Como tarea del profesor, que debe innovar en la medida de lo posible,
para intentar cambiar la visión que tienen por ejemplo algunos alumnos a los que no les interesa
la asignatura, haciendo que la clase no sea algo monótono, aburrido y que esté solo en el libro,
para una vez llegue el examen solo “empollar y soltar la parrafada”.
El libro de texto está bien como guía y para resolver dudas, pero personalmente y como
profesor, lo evitaría al máximo para darles a los alumnos el contenido de una forma más
contrastada, de forma que se pudiera despertar en ellos la curiosidad por la construcción del saber
histórico y por ser capaces de relacionar todos los procesos históricos entre ellos más que saber
quiénes fueron sus protagonistas y en qué años se produjeron, siendo capaces de relacionar también
los hechos históricos que se comentan (siempre que se pueda) en comparación con el entorno más
directo del alumnado. Dejando por tanto al libro en un lugar secundario, siendo una herramienta
más a su disposición.