Este documento analiza un libro de texto de Historia para 2o ciclo de ESO. Se resume que el libro desarrolla los contenidos de forma cronológica y centrada en Occidente, con un lenguaje neutral. Sin embargo, se critica que los contenidos son superficiales y que el libro y las actividades no fomentan la participación activa del alumno.
Este documento analiza el libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Se resumen sus principales puntos débiles: 1) Los contenidos son muy generales y están centrados en Europa, faltan figuras femeninas y se ignoran minorías. 2) La estructura es rígida y mecánica, sin debates. 3) Se relega al profesor a explicar contenidos y corregir actividades guiadas. 4) No promueve la participación activa del alumno ni su interacción con el entorno.
El documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Se analiza la estructura y contenido del libro, señalando que está estructurado en cuatro bloques temáticos y tiene un enfoque eurocéntrico. También se critica su escasa atención al feminismo y el rol pasivo que asigna al alumno. El autor opina que los libros de texto suelen centrarse más en hechos que en contexto y propone dar a los alumnos nociones
El documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales de 2o de ESO. Se describe su estructura y contenido, divido en tres partes sobre Geografía, Historia y Geografía e Historia de Castilla-La Mancha. Se critica que el libro transmita la información de manera neutra y sin controversia, y que no promueva la participación del alumno más allá de completar ejercicios con información del propio texto.
Análisis del libro de texto Violeta Sánchez Lópezvioleta2218
El documento analiza un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Señala que el libro presenta los contenidos de forma cronológica y rigurosamente adaptada a la ley educativa, aunque con un énfasis en los acontecimientos europeos. Critica la escasa presencia de la mujer y la falta de fomento de la investigación y el trabajo en equipo. Concluye que el libro proporciona un aprendizaje cerrado y que los profesores deberían usarlo solo como recurso de apoyo,
El documento analiza las características de un libro de texto de Historia de 4o de la ESO. Señala que se centra en explicar los hechos históricos de forma neutral y eurocentrista, con escasa presencia de mujeres y otros colectivos. Las actividades propuestas son sencillas y se basan en el texto, sin promover el pensamiento crítico ni la investigación. El documento opina que el libro de texto puede ser útil como guía pero no debe ser la única herramienta, ya que fomenta la memorización sin comprensión y
El documento analiza las ventajas e inconvenientes de los libros de texto como recurso educativo. Señala que si bien los libros de texto ofrecen información estandarizada y accesible para los estudiantes, también tienden a limitar la autonomía del profesor y promover métodos de enseñanza rígidos y estandarizados. Concluye que los libros de texto deberían complementar pero no reemplazar el papel del profesor, y que deberían ofrecer una gama más amplia de temas para dar más flexibilidad en el aula.
Este resumen describe un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. El libro contiene 16 temas que combinan la historia universal con la de España. Cada tema incluye un plan de trabajo, noticias históricas e imágenes para introducir los contenidos. También presenta material gráfico y mapas para apoyar los contenidos, así como actividades relacionadas. El libro promueve un papel activo del alumno y profesor, aunque se echa en falta un mayor protagonismo de la mujer e historia no política. El libro as
Este documento analiza un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el contenido es tradicional, lineal y poco innovador, centrándose demasiado en aspectos políticos y omitiendo otros como la vida cotidiana. Además, las actividades son poco reflexivas y buscan principalmente datos. Sin embargo, también incluye algunos aspectos que promueven la concienciación social. El autor concluye que el libro de texto es una herramienta útil pero no debe ser la única fuente en clase, y propone mé
Este documento analiza el libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Se resumen sus principales puntos débiles: 1) Los contenidos son muy generales y están centrados en Europa, faltan figuras femeninas y se ignoran minorías. 2) La estructura es rígida y mecánica, sin debates. 3) Se relega al profesor a explicar contenidos y corregir actividades guiadas. 4) No promueve la participación activa del alumno ni su interacción con el entorno.
El documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Se analiza la estructura y contenido del libro, señalando que está estructurado en cuatro bloques temáticos y tiene un enfoque eurocéntrico. También se critica su escasa atención al feminismo y el rol pasivo que asigna al alumno. El autor opina que los libros de texto suelen centrarse más en hechos que en contexto y propone dar a los alumnos nociones
El documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales de 2o de ESO. Se describe su estructura y contenido, divido en tres partes sobre Geografía, Historia y Geografía e Historia de Castilla-La Mancha. Se critica que el libro transmita la información de manera neutra y sin controversia, y que no promueva la participación del alumno más allá de completar ejercicios con información del propio texto.
Análisis del libro de texto Violeta Sánchez Lópezvioleta2218
El documento analiza un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Señala que el libro presenta los contenidos de forma cronológica y rigurosamente adaptada a la ley educativa, aunque con un énfasis en los acontecimientos europeos. Critica la escasa presencia de la mujer y la falta de fomento de la investigación y el trabajo en equipo. Concluye que el libro proporciona un aprendizaje cerrado y que los profesores deberían usarlo solo como recurso de apoyo,
El documento analiza las características de un libro de texto de Historia de 4o de la ESO. Señala que se centra en explicar los hechos históricos de forma neutral y eurocentrista, con escasa presencia de mujeres y otros colectivos. Las actividades propuestas son sencillas y se basan en el texto, sin promover el pensamiento crítico ni la investigación. El documento opina que el libro de texto puede ser útil como guía pero no debe ser la única herramienta, ya que fomenta la memorización sin comprensión y
El documento analiza las ventajas e inconvenientes de los libros de texto como recurso educativo. Señala que si bien los libros de texto ofrecen información estandarizada y accesible para los estudiantes, también tienden a limitar la autonomía del profesor y promover métodos de enseñanza rígidos y estandarizados. Concluye que los libros de texto deberían complementar pero no reemplazar el papel del profesor, y que deberían ofrecer una gama más amplia de temas para dar más flexibilidad en el aula.
Este resumen describe un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. El libro contiene 16 temas que combinan la historia universal con la de España. Cada tema incluye un plan de trabajo, noticias históricas e imágenes para introducir los contenidos. También presenta material gráfico y mapas para apoyar los contenidos, así como actividades relacionadas. El libro promueve un papel activo del alumno y profesor, aunque se echa en falta un mayor protagonismo de la mujer e historia no política. El libro as
Este documento analiza un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el contenido es tradicional, lineal y poco innovador, centrándose demasiado en aspectos políticos y omitiendo otros como la vida cotidiana. Además, las actividades son poco reflexivas y buscan principalmente datos. Sin embargo, también incluye algunos aspectos que promueven la concienciación social. El autor concluye que el libro de texto es una herramienta útil pero no debe ser la única fuente en clase, y propone mé
Este documento resume el análisis de un libro didáctico para la enseñanza del español como lengua extranjera titulado "Nuevo Ven 2". El libro contiene 15 unidades que abordan temas actuales y culturales para estudiantes de nivel intermedio. Se basa en el enfoque comunicativo y el método conductista. Cada unidad trabaja la gramática, vocabulario, lectura, escritura y cultura. El documento concluye que el libro es adecuado para la enseñanza del ELE siempre que el profesor complement
El resumen analiza un documento que critica un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el libro presenta contenidos simplistas, monotemáticos y tradicionales que no generan debate ni potencian la iniciativa del alumno. Además, enfatiza aspectos políticos sobre otros ámbitos y presenta una historia jerarquizada y sexista. Sin embargo, incluye algunas actividades que conectan con la realidad del estudiante. El documento concluye que el libro de texto es una herram
Este documento resume el método Gente 2 de Ernesto Martín Peris y Neus Sans Baulenas. El método consta de un libro del alumno, un libro de trabajo y 2 CDs, está dirigido a jóvenes y adultos de nivel B1 y se basa en el enfoque por tareas. Cada unidad del libro del alumno contiene cinco secciones y presenta contenidos gramaticales, actividades individuales y en grupo. El libro de trabajo incluye ejercicios individuales y una sección de autoevaluación.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Describe que el libro presenta los contenidos de forma lineal y cronológica, centrándose principalmente en la historia europea. Divide el contenido en 5 bloques con un total de 21 unidades, e incluye mapas, imágenes, cuadros y actividades. Finalmente, analiza los roles del estudiante y profesor, e indica que permite cierta interacción con el entorno a través de las actividades propuestas.
Este documento presenta la guía didáctica de un curso sobre el estrés del docente. El curso dura 35 horas y cubre temas como las definiciones de estrés, sus causas y consecuencias, y técnicas para prevenirlo y afrontarlo. La guía explica los contenidos de cada tema, las actividades del curso como lecturas y tareas, y las normas para la presentación de las actividades finales que serán evaluadas para obtener el certificado.
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales para 1o y 2o de ESO. Se identifican los datos del libro y se contrastan sus contenidos con las ideas de la autora. Se observa que los contenidos siguen un orden cronológico tradicional y eurocéntrico, con pocas referencias a otras culturas. El rol del profesor y alumno se limita a aplicar los contenidos del libro. Por último, la persona reflexiona sobre la naturaleza del libro de texto, señalando que puede ser una herramienta útil si
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales y Historia de 4o de la ESO. Se resumen sus contenidos y estructura, señalando que son neutros pero adolecen de sexismo al estar muy masculinizados. Se critica que los ejercicios se centran en la memorización en lugar del análisis crítico y que hay poca referencia al entorno de Castilla-La Mancha. Finalmente, se discuten las ventajas e inconvenientes del libro de texto como herramienta rígida frente a su uso flexible por los profesores.
El documento presenta un fichero de actividades didácticas de español para quinto grado elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye actividades de escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua para desarrollar estrategias de comunicación. El fichero complementa otros materiales como libros de texto y busca apoyar flexiblemente al maestro.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una perspectiva de género en el abordaje de textos literarios en la carrera de Profesorado en Inglés. La investigación analizará secuencias didácticas diseñadas por estudiantes para enseñar el cuento "The Story of an Hour" de Kate Chopin desde una perspectiva de género. El objetivo es explorar cómo los estudiantes se apropian de esta perspectiva a lo largo de su formación y cómo la implementan en sus clases. Se utilizarán grupos
Este documento presenta una serie de actividades complementarias para la asignatura "Comprensión y expresión escrita en español como lengua extranjera". Las actividades están organizadas en bloques temáticos y están diseñadas para trabajar diferentes aspectos de la lectura y la escritura. Incluyen análisis de textos, cuestionarios reflexivos, lectura de artículos y elaboración de tablas resumen. El objetivo es que los estudiantes desarrollen destrezas de lectura y escritura y aprendan cómo enseñar estas habil
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para el primer curso de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la materia, así como la coordinación entre profesores y departamentos. Se dividirá la materia en bloques de Física y Química, abordando temas como cinemática, fuerzas, termodinámica, estructura atómica y reacciones químicas a lo largo de unidades didácticas que combinan teoría y prá
Unidad didactica. La novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad d...Encarna Bermúdez
1) La unidad didáctica aborda la novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad del siglo XX para un grupo de 23 estudiantes de 2o de Bachillerato. 2) Justifica los objetivos y contenidos de la unidad para complementar el currículo y fomentar una visión general e interesante de la literatura más allá de las fronteras. 3) Explica la metodología, recursos, criterios de evaluación y distribución temporal de la unidad en 8 sesiones de 50 minutos cada una en el aula.
Unidad didáctica: La literatura renacentista. Garcilaso de la VegaEncarna Bermúdez
Unidad didáctica realizada por Cristina Solórzano Coro, dirigida al alumnado de 3º ESO.
Esta unidad se presenta completa añadiendo los PPT:
1. Literatura renacentista
2. Literatura renacentista y tiviados
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
Este documento presenta el Fichero de Actividades Didácticas de Español para sexto grado. Fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica y la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la SEP. El fichero incluye actividades para desarrollar los cuatro componentes del programa de español: escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.
El documento presenta el diseño de una clase sobre el tema del amor en la literatura. Los estudiantes trabajarán en grupos para reconocer diferentes tipos de amor en obras literarias y su significado. Revisarán libros, responderán preguntas y comentarán fragmentos. Al final, algunos grupos presentarán sus trabajos.
Este libro de texto analizado presenta la historia del mundo contemporáneo desde finales del siglo XVIII hasta la actualidad a través de 15 unidades. Cada unidad contiene entre 5 y 10 temas organizados cronológicamente con actividades. El libro se estructura de forma didáctica para ser útil a los alumnos y profesores, aunque se critica su falta de mención a España y su posible uso excesivo como única fuente de información.
El libro de texto analizado presenta los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo estructurados en cinco bloques temáticos, aunque adolece de un enfoque eurocéntrico y una escasa representación de mujeres. El modelo pedagógico fomenta la memorización por encima del pensamiento crítico y la iniciativa personal del alumno. A pesar de incluir mapas y gráficos útiles, el análisis concluye que el profesor debe ampliar la información para ofrecer una visión más completa, y que los
1) El documento describe un experimento educativo realizado en un instituto de Sevilla para enseñar literatura española a hispanohablantes usando la obra del escritor Pío Baroja. 2) El método involucra a los estudiantes en investigaciones individuales y grupales sobre diferentes aspectos de la vida y obra de Baroja, culminando en un "congreso". 3) El objetivo era hacer que los estudiantes se interesen más en la lengua y literatura al presentarlos de forma actual y atractiva a través de la figura de Baroja.
Este documento presenta un análisis detallado de un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Describe la estructura del libro, incluyendo los bloques temáticos, unidades didácticas y contenidos. Señala que los contenidos son cronológicos pero superficiales, centrándose demasiado en fechas y datos. También critica la falta de perspectiva de género y la escasa atención a aspectos sociales. El autor concluye que el libro puede servir de guía para los profesores pero requiere adapt
El libro de texto analizado refleja los argumentos críticos de la autora en varios aspectos. Presenta contenidos generales y esquemáticos con una visión eurocéntrica. Además, propone actividades para comprobar la comprensión de conceptos pero pocas que fomenten un razonamiento crítico. Sin embargo, también incluye algunas actividades que invitan a los estudiantes a investigar en su entorno y a relacionar lo aprendido con el mundo real. El libro ofrece información básica que requiere ser explicada y ampl
Este documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de historia del mundo contemporáneo para primero de bachillerato. Señala que el libro tiene una estructura y contenidos eurocéntricos, con pocas referencias a las mujeres y otros lugares del mundo. Además, el libro deja poca iniciativa al alumno y se centra más en hechos que en analizar procesos históricos de manera crítica.
Este documento resume el análisis de un libro didáctico para la enseñanza del español como lengua extranjera titulado "Nuevo Ven 2". El libro contiene 15 unidades que abordan temas actuales y culturales para estudiantes de nivel intermedio. Se basa en el enfoque comunicativo y el método conductista. Cada unidad trabaja la gramática, vocabulario, lectura, escritura y cultura. El documento concluye que el libro es adecuado para la enseñanza del ELE siempre que el profesor complement
El resumen analiza un documento que critica un libro de texto de 3o de ESO de Geografía e Historia. Señala que el libro presenta contenidos simplistas, monotemáticos y tradicionales que no generan debate ni potencian la iniciativa del alumno. Además, enfatiza aspectos políticos sobre otros ámbitos y presenta una historia jerarquizada y sexista. Sin embargo, incluye algunas actividades que conectan con la realidad del estudiante. El documento concluye que el libro de texto es una herram
Este documento resume el método Gente 2 de Ernesto Martín Peris y Neus Sans Baulenas. El método consta de un libro del alumno, un libro de trabajo y 2 CDs, está dirigido a jóvenes y adultos de nivel B1 y se basa en el enfoque por tareas. Cada unidad del libro del alumno contiene cinco secciones y presenta contenidos gramaticales, actividades individuales y en grupo. El libro de trabajo incluye ejercicios individuales y una sección de autoevaluación.
El documento resume un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato. Describe que el libro presenta los contenidos de forma lineal y cronológica, centrándose principalmente en la historia europea. Divide el contenido en 5 bloques con un total de 21 unidades, e incluye mapas, imágenes, cuadros y actividades. Finalmente, analiza los roles del estudiante y profesor, e indica que permite cierta interacción con el entorno a través de las actividades propuestas.
Este documento presenta la guía didáctica de un curso sobre el estrés del docente. El curso dura 35 horas y cubre temas como las definiciones de estrés, sus causas y consecuencias, y técnicas para prevenirlo y afrontarlo. La guía explica los contenidos de cada tema, las actividades del curso como lecturas y tareas, y las normas para la presentación de las actividades finales que serán evaluadas para obtener el certificado.
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales para 1o y 2o de ESO. Se identifican los datos del libro y se contrastan sus contenidos con las ideas de la autora. Se observa que los contenidos siguen un orden cronológico tradicional y eurocéntrico, con pocas referencias a otras culturas. El rol del profesor y alumno se limita a aplicar los contenidos del libro. Por último, la persona reflexiona sobre la naturaleza del libro de texto, señalando que puede ser una herramienta útil si
Este documento analiza un libro de texto de Ciencias Sociales y Historia de 4o de la ESO. Se resumen sus contenidos y estructura, señalando que son neutros pero adolecen de sexismo al estar muy masculinizados. Se critica que los ejercicios se centran en la memorización en lugar del análisis crítico y que hay poca referencia al entorno de Castilla-La Mancha. Finalmente, se discuten las ventajas e inconvenientes del libro de texto como herramienta rígida frente a su uso flexible por los profesores.
El documento presenta un fichero de actividades didácticas de español para quinto grado elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye actividades de escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua para desarrollar estrategias de comunicación. El fichero complementa otros materiales como libros de texto y busca apoyar flexiblemente al maestro.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una perspectiva de género en el abordaje de textos literarios en la carrera de Profesorado en Inglés. La investigación analizará secuencias didácticas diseñadas por estudiantes para enseñar el cuento "The Story of an Hour" de Kate Chopin desde una perspectiva de género. El objetivo es explorar cómo los estudiantes se apropian de esta perspectiva a lo largo de su formación y cómo la implementan en sus clases. Se utilizarán grupos
Este documento presenta una serie de actividades complementarias para la asignatura "Comprensión y expresión escrita en español como lengua extranjera". Las actividades están organizadas en bloques temáticos y están diseñadas para trabajar diferentes aspectos de la lectura y la escritura. Incluyen análisis de textos, cuestionarios reflexivos, lectura de artículos y elaboración de tablas resumen. El objetivo es que los estudiantes desarrollen destrezas de lectura y escritura y aprendan cómo enseñar estas habil
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para el primer curso de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la materia, así como la coordinación entre profesores y departamentos. Se dividirá la materia en bloques de Física y Química, abordando temas como cinemática, fuerzas, termodinámica, estructura atómica y reacciones químicas a lo largo de unidades didácticas que combinan teoría y prá
Unidad didactica. La novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad d...Encarna Bermúdez
1) La unidad didáctica aborda la novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad del siglo XX para un grupo de 23 estudiantes de 2o de Bachillerato. 2) Justifica los objetivos y contenidos de la unidad para complementar el currículo y fomentar una visión general e interesante de la literatura más allá de las fronteras. 3) Explica la metodología, recursos, criterios de evaluación y distribución temporal de la unidad en 8 sesiones de 50 minutos cada una en el aula.
Unidad didáctica: La literatura renacentista. Garcilaso de la VegaEncarna Bermúdez
Unidad didáctica realizada por Cristina Solórzano Coro, dirigida al alumnado de 3º ESO.
Esta unidad se presenta completa añadiendo los PPT:
1. Literatura renacentista
2. Literatura renacentista y tiviados
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
Este documento presenta el Fichero de Actividades Didácticas de Español para sexto grado. Fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica y la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la SEP. El fichero incluye actividades para desarrollar los cuatro componentes del programa de español: escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.
El documento presenta el diseño de una clase sobre el tema del amor en la literatura. Los estudiantes trabajarán en grupos para reconocer diferentes tipos de amor en obras literarias y su significado. Revisarán libros, responderán preguntas y comentarán fragmentos. Al final, algunos grupos presentarán sus trabajos.
Este libro de texto analizado presenta la historia del mundo contemporáneo desde finales del siglo XVIII hasta la actualidad a través de 15 unidades. Cada unidad contiene entre 5 y 10 temas organizados cronológicamente con actividades. El libro se estructura de forma didáctica para ser útil a los alumnos y profesores, aunque se critica su falta de mención a España y su posible uso excesivo como única fuente de información.
El libro de texto analizado presenta los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo estructurados en cinco bloques temáticos, aunque adolece de un enfoque eurocéntrico y una escasa representación de mujeres. El modelo pedagógico fomenta la memorización por encima del pensamiento crítico y la iniciativa personal del alumno. A pesar de incluir mapas y gráficos útiles, el análisis concluye que el profesor debe ampliar la información para ofrecer una visión más completa, y que los
1) El documento describe un experimento educativo realizado en un instituto de Sevilla para enseñar literatura española a hispanohablantes usando la obra del escritor Pío Baroja. 2) El método involucra a los estudiantes en investigaciones individuales y grupales sobre diferentes aspectos de la vida y obra de Baroja, culminando en un "congreso". 3) El objetivo era hacer que los estudiantes se interesen más en la lengua y literatura al presentarlos de forma actual y atractiva a través de la figura de Baroja.
Este documento presenta un análisis detallado de un libro de texto de Historia para 4o de la ESO. Describe la estructura del libro, incluyendo los bloques temáticos, unidades didácticas y contenidos. Señala que los contenidos son cronológicos pero superficiales, centrándose demasiado en fechas y datos. También critica la falta de perspectiva de género y la escasa atención a aspectos sociales. El autor concluye que el libro puede servir de guía para los profesores pero requiere adapt
El libro de texto analizado refleja los argumentos críticos de la autora en varios aspectos. Presenta contenidos generales y esquemáticos con una visión eurocéntrica. Además, propone actividades para comprobar la comprensión de conceptos pero pocas que fomenten un razonamiento crítico. Sin embargo, también incluye algunas actividades que invitan a los estudiantes a investigar en su entorno y a relacionar lo aprendido con el mundo real. El libro ofrece información básica que requiere ser explicada y ampl
Este documento resume las cuestiones discutidas sobre un libro de texto de historia del mundo contemporáneo para primero de bachillerato. Señala que el libro tiene una estructura y contenidos eurocéntricos, con pocas referencias a las mujeres y otros lugares del mundo. Además, el libro deja poca iniciativa al alumno y se centra más en hechos que en analizar procesos históricos de manera crítica.
Este documento presenta el currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el primer curso de Bachillerato en Extremadura. Se divide en cinco secciones principales: introducción, metodología y estructura del libro de texto, actividades, currículo y programación de unidades. El currículo se organiza en tres bloques: variedad de discursos y tratamiento de información, discurso literario y conocimiento de la lengua. El objetivo es que los estudiantes adquieran competencias lingüísticas y literarias que les permitan desen
Este documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo para 1o de Bachillerato publicado por Anaya en 2015. Describe que los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que incluye líneas de tiempo, resúmenes y recursos didácticos. También analiza los roles del profesor y alumno, su interacción con otras disciplinas, y su modelo pedagógico tradicional basado en la transmisión de conocimientos.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturamichidalu
Este documento presenta un resumen de la lectura obligatoria del libro "Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura" para la asignatura de Lengua y Literatura. Se explica que la finalidad del libro es contribuir a la formación de futuros profesores especializados en Lengua Castellana y Literatura. Se resumen los puntos principales de los capítulos 1, 2, 3, 7 y 8 que tratan sobre el objeto de la didáctica de la lengua y la literatura, la programación en lengua y literatura, y los contenidos
Este documento resume un libro de historia para 4o de la ESO. Explica que el libro cubre desde la Edad Moderna hasta la actualidad, centrándose en explicar los acontecimientos políticos y sus causas y consecuencias. Usa un lenguaje sencillo y da protagonismo a figuras políticas y sectores de la población. Incluye numerosas imágenes y actividades para que los estudiantes reflexionen de forma autónoma.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La guía incluye una introducción sobre los objetivos y competencias básicas del currículo oficial de la ESO, así como una programación de 12 temas que cubren diferentes aspectos lingüísticos, comunicativos y literarios. Cada tema contiene actividades y evaluaciones relacionadas con los contenidos presentados.
Este documento presenta una guía didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Explica los objetivos y competencias básicas del currículo oficial y describe los 12 temas que se abordan en el curso, incluyendo programaciones de aula y por competencias. Además, detalla las líneas generales del proyecto educativo, como el énfasis en la expresión oral y escrita y el trabajo con diferentes tipos de textos.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La guía incluye una introducción sobre los objetivos y competencias básicas del currículo oficial de la ESO, así como una programación de 12 temas con actividades para trabajar en el aula durante el primer trimestre.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Incluye una introducción sobre los objetivos y competencias básicas del currículo oficial de la ESO, así como una programación de 12 temas con actividades para trabajar diferentes aspectos lingüísticos y literarios a lo largo del primer trimestre.
Este documento presenta la programación del curso de Lengua Castellana y Literatura para el primer año de bachillerato. El curso se divide en tres bloques principales: estudio de la lengua, tipología textual y literatura. Cada trimestre se centrará en un aspecto diferente de estos bloques, además de realizar actividades complementarias como el visionado de películas y el uso de recursos en línea. Los alumnos serán evaluados continuamente a través de pruebas escritas y trabajos, y deberán alcanzar varios objetivos
El documento resume el contenido y estructura de un libro de texto de Ciencias Sociales para primer ciclo de ESO. Se describe que el libro presenta los contenidos de forma cronológica desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna de forma neutral, con un enfoque predominantemente político y eurocéntrico. El libro también tiene un énfasis desigual en diferentes bloques de contenido y se centra principalmente en las clases altas y figuras políticas.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades se enfocan en la comprensión individual más que el trabajo colaborativo.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades son principalmente individuales.
El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que las actividades son principalmente individuales y de comprensión lectora.
"la utilización de la pintura como recurso para la enseñanza de la Historia". pgomezs
Este documento presenta la investigación realizada sobre "La utilización de la pintura como recurso para la enseñanza de la historia". Se divide en tres partes: 1) La justificación, preguntas, supuestos y objetivos de la investigación. 2) El marco metodológico y análisis de resultados. 3) Conclusiones y sugerencias. Se revisan estudios sobre el pensamiento del profesor de ciencias sociales y el uso de recursos como la pintura. El objetivo es indagar sobre las representaciones de los profesores y el uso de la pint
Similar a Práctica libro maría delgado martín (20)
Enganchados nº1_Fanzine de verano de junio de 2024Miguel Ventayol
Número 1 del fanzine de creación Enganchados.
Escrito e ideado por Miguel G. Ventayol.
Poemas, textos breves, narrativa y crítica literaria.
He escrito el primer fanzine para este verano de 2024, con la intención de que tenga continuidad en el tiempo.
Con una serie de poemas surgidos de diversas plantillas de CANVA, porque me pareció divertido trabajar sobre esas imágenes; así como poemas y algunos textos.
Algunos de ellos de experiencias personales, otros inventados.
Recuerdos de discos como el de Supersubmarina, Eels o Los Planetas
ÍNDICE
copiar. página 4
una cala frente al mar. página 5
una plaza en verano. página 6
tierra. página 7
échate unas risas, primo. página 8
palabras son solo palabras, a fin de cuentas. página 9
gírate. página 10
enganchados. páginas 11-13
luis, celine y la chica de ojos Bowie. páginas 14-15
crítica literaria. páginas 16-18
párate y mira. página 19
aniversario de super 8. página 20-22
échate unas risas, primo 2. página 23
FIN. página 24
Fichas técnicas de las obras de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, texto de catálogo, imágenes de las obras y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
Las castas fueron sin duda uno de los métodos de control de la sociedad novohispana y representaron un intento por limitar el poder de los criollos; sin embargo, fueron excedidas por la realidad. “De mestizo y de india; coyote”.
Texto del catálogo de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, imágenes de las obras, fichas técnicas y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
1. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
1
MARÍA DELGADO MARTÍN
Curso académico: 2015/2016
Asignatura: Diseño y desarrollo curricular II.
Profesor: Agustín Ciudad
Práctica: análisis del libro de texto
1. Identifica el libro:
~ Asignatura: Historia.
~ Curso: 2º Ciclo de E.S.O.
~ Autor: ARDIT, M. et al.
~ Editorial: Santillana.
~ Año: 2000.
~ Lugar de edición: Madrid.
~ Legislación: LOGSE.
2. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos:
Este libro de historia desarrolla los contenidos de la Edad Contemporánea (siglos XIX y XX),
sobre todo, desde el punto de vista internacional, ya que únicamente dedica uno de los tres bloques,
en los que se dividen los temas, al ámbito nacional.
El lenguaje utilizado es neutral ya que se explican los hechos o acontecimientos de una forma
clara y concisa, sin profundizar en materia.
Los hombres aparecen como el referente en cada momento histórico. Esto se puede observar
en los ejemplos de personajes más representativos o en las ilustraciones, tanto a nivel político como
cultural. Sin embargo, no hay que obviar que en este libro se dedican dos apartados monográficos a
la mujer (“La mujer y el trabajo” y “La emancipación de las mujeres”) donde se rompe con el rol de
mujer ama de casa que cuida a sus hijos y se dedica a las tareas del hogar, como se verá a continuación.
b. Estructura:
El temario se estructura de forma cronológica y se centra, principalmente, en el ámbito
occidental. Para ello, los diecisiete temas se organizan en tres grandes BLOQUES, a los que prevale
un Tema 0 introductorio sobre los aspectos más importantes de la Edad Moderna (sociedad,
económica, política, cultura y arte) y que el alumno debe tener presente antes de adentrarse en la
Historia Contemporánea.
2. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
2
El primero de los bloques, y compuesto por los seis primeros temas, se dedica al siglo XIX
desde una perspectiva internacional –desde el Antiguo Régimen hasta la Segunda Revolución
Industrial–, mientras que los dos siguientes bloques ofrecen una visión del siglo XX desde el punto
de vista mundial –cinco temas se ocupan del periodo de tiempo comprendido desde la Primera Guerra
Mundial hasta finales de la siglo con la creación de la Unión Europea– y español –los últimos seis
temas se dedican al estudio de la historia nacional desde la Guerra de la Independencia hasta la
Democracia–, respectivamente.
Además, cada uno de los bloques es introducido por un pequeño texto donde se destacan los
elementos del pasado que perviven en la actualidad, junto con un sumario en el que se muestra de
forma organizada y esquemática los contenidos que posteriormente van a ser desarrollados durante
el tema propiamente dicho.
3. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
3
Si nos adentramos en la estructura de cada uno de los TEMAS, todos ellos siguen el mismo
formato:
1. Las páginas de información se estructuran por epígrafes, y sub-epígrafes a su vez,
generalmente en: demografía, sociedad, economía, política y cultura y arte. Cada una de las
páginas se acompaña de numerosas imágenes, gráficos o mapas que complementan y ayudan
a entender mejor el texto (aunque muchas de las imágenes solo tienen un carácter decorativo1
).
1
FERNÁNDEZ REIRES, A.: “La vigencia del libro de texto en el siglo XXI”. Tesis doctoral, 2003.
DEMOGRAFÍA – Expansión
demográfica
ECONOMÍA – Sector agrario SOCIEDAD – Sociedad estamental
POLÍTICA - Absolutismo monárquico CULTURA Y ARTE – Ilustración y
neoclasicismo
4. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
4
2. Como se ha podido ver, a lo largo del tema no se plantean actividades
hasta el final del tema (Propuesta de Investigación), que generalmente
coincide con el apartado de cultura y arte. Es una forma de que el alumno
profundice sobre un aspecto concreto del tema: por ejemplo: mediante el
análisis de una obra de arte a través de diversas fuentes y preguntas
guiadas.
3. Al final del tema se dedican dos páginas a las Actividades, las cuales
suelen ser de carácter general sobre los contenidos que se han desarrollado
en dicho tema. Estas actividades se dividen en dos partes:
a. Por un lado, Saber lo esencial, donde las preguntas se basan en la
definición de conceptos, responde, comparación de hechos y la
realización de esquemas básicos con las principales ideas de lo
estudiado.
b. Y por otro lado, Aplicar técnicas (de historiadores), apartado en
el cual se intenta que el alumno analice y compare textos e
imágenes, a través de una serie de preguntas guiadas.
4. Finalmente, cada tema incluye una Monografía donde se recoge un aspecto concreto del
periodo que se ha tratado durante el tema, y que sigue vigente en la actualidad. Esta
monografía se acompaña de ilustraciones, textos y propuestas de trabajo donde el alumno
debe buscar información en diversas fuentes (atlas, prensa, enciclopedias, etc.) y opinar sobre
el tema tratado pero en relación al mundo actual.
5. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
5
c. Roles asignados:
Como bien expone Adriana Fernández2
, los libros le sirven de guía al profesor y facilita su
labor docente en las aulas (en muchas ocasiones, ante la falta de formación académica en la materia
que esté explicando). Consecuentemente, si el profesor basa sus clases en seguir el libro: leer la
lección y hacer las actividades en el orden prescrito; esto provoca que el alumno no sea activo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, los alumnos únicamente conocerán los
superficiales contenidos del libro sin obtener una visión mucho más general o desarrollar su capacidad
crítica sobre lo que están aprendiendo. Por ello, el esfuerzo, la iniciativa y la motivación, no solo del
alumno sino también por parte del profesor, será muy bajo.
d. Interacción con el entorno:
“La interrelación aula-escuela-comunidad no existe. En ninguno de los libros se implica al
Centro, fomentando la coordinación entre profesores y estudiantes de distintos cursos y también son
escasas las vinculaciones con el entorno inmediato”, así lo explica Adriana Fernández3
. A causa de
ello, en muchas ocasiones las asignaturas se solapan en cada una de las etapas y cursos educativos,
repitiendo constantemente los mismos contenidos, sin ampliar ni profundizar, provocando la
monotonía de las clases y nuevamente, la pasividad, antes mencionada, del propio alumno, dejando
fuera de juego su motivación e interés por fomentar su conocimiento, capacidad de razonamiento y
actitud crítica.
2
FERNÁNDEZ REIRES, A.: Op. Cit.
3
Ibídem
6. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
6
e. Modelo pedagógico:
El modelo pedagógico generalmente se basa en la forma expositiva por parte del profesorado;
es decir, el docente es el guía y controla la clase siguiendo el libro. El alumno únicamente escucha y
realiza las actividades que el profesor le manda, sin intervenir ni participar, salvo para leer los
contenidos en voz alta del libro, mientras todos sus compañeros siguen la lectura. Este es el recuerdo
que yo tengo de la mayoría de las clases que daban los profesores que tuve durante la E.S.O. y
Bachillerato.
3. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto.
Paradójicamente, a pesar de las numerosas críticas que el libro de texto recibe, tanto alumnos
como profesores y padres sostienen que es un elemento necesario en la educación. Desde el punto de
vista docente, este recurso didáctico estructura y define la materia que se tiene que impartir de una
forma conceptual y racionalizada. Por otra parte, los alumnos lo consideran un complemento
necesario para estudiar ya que están acostumbrados a utilizarlo desde que comenzaron su proceso de
enseñanza-aprendizaje –forma parte de la esencia de la escuela–. Por tanto, si el libro de texto fuera
suprimido, esto supondría una mayor esfuerzo del profesorado (para preparar las clases y las
evaluaciones) y del alumnado (realizar trabajos, copiar apuntes4
) debido a que el servicio que otorgan
los libros de texto son una economía de tiempo y esfuerzo a la hora de realizar los trabajos y preparar
la materia que se va a impartir5
.
Umberto Eco reflexiona sobre la posibilidad de sustituir los libros de texto, en el caso de que
fueran suprimidos, por material recogido de Internet directamente. Hay que tener en cuenta que dicha
herramienta digital es un instrumento que complementa los libros, pero no puede llegar a ser el único
método de trabajo porque ésta no selecciona la información que el alumnado necesita. Por ello, si esta
sustitución se llegara a producir, el profesor debería enseñar a distinguir entre aquellos lugares
“buenos” y “malos” donde sacar la información de acuerdo a las directrices. Sin embargo, tampoco
hay que olvidar, como bien menciona Eco, que todos los alumnos ni todos los centros disponen de
ordenadores para trabajar a diario con ellos de forma individualizada. Ante estos impedimentos,
Internet solo podría sustituir otras herramientas de trabajo como los diccionarios pero siempre que
todo girase en torno a los libros 6
.
Una vez planteada la opción de suprimir los libros de texto y ver sus pros y contras de acuerdo
al profesorado y alumnado, también hay que hacer mención a los contenidos que éstos contienen.
4
ECO, U.: “El libro de texto como maestro”; en red: http://humbertocueva.mx/2011/03/01/el-libro-de-texto-como-
maestro-por-umberto-eco/ De acuerdo a Umberto Eco, si los contenidos se dan a través de fotocopias o apuntes copiados,
esto supondría una pérdida de “documentación” que no dejaría huella como los libros de texto.
5
FERNÁNDEZ REIRES, A.: Op. Cit.
6
ECO, U.: Op. Cit.
7. Máster Universitario en Profesado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
7
Como ya se ha mencionado anteriormente, la materia siempre se muestra a partir de un razonamiento
sencillo y esquemático, vacío de complejidad y profundidad, que no da lugar a que el alumno
reflexione sobre lo que está aprendiendo. Todo se muestra de una forma objetiva, como verdades
absolutas y con un marcado carácter enciclopédico7
, donde suele prevalecer la historia escrita por
los vencedores8
.
Consecuentemente, las actividades que se formulan generalmente corresponde a epígrafes del
temario lo que provoca que el alumno no piense o reflexiones sobre lo que se le está preguntando,
sino que busque el párrafo que necesita en el tema. Además, el libro que anteriormente se ha analizado
fomentaban el uso de recursos didácticos (enciclopedias, prensa, TICs) pero, al mismo tiempo, las
actividades son minuciosamente pautadas, con escaso grado de complejidad y quitándole iniciativa,
no solo al alumno, sino también al docente. Es decir, en todo momento se facilitar en gran medida la
labor del profesor y el proceso de aprendizaje del alumno.
Una última curiosidad de dicho libro es que llama la atención que el apartado de monografías
se incluye después, incluso, que las actividades. Esto hace pensar que quizá el profesor no lo llegue
a dar en clase porque, aunque está relacionado con el tema, parece que no se incluye como tal. ----se
ve lo que el profesor da y no. De esta forma, y como defiende Umberto Eco, a través del libro de texto
se puede descubrir aquello que el profesor está olvidando enseñar y que, en cambio, algún otro juzgó
fundamental9
.
En definitiva, aunque los profesores utilicen como guía los libros de textos, éstos deben
realizar otro de tipos de actividades que fomenten la participación y motiven al alumnado de acuerdo
a sus intereses, con el fin de que desarrollen la capacidad de trabajo (colaborativo) y esfuerzo, una
actitud crítica y reflexiva, razonando todo aquello que están aprendiendo, no porque lo ponga en el
libro o se lo diga el profesor, sino porque realmente lo están entendiendo y enlazando a sus
conocimientos previos, incluso, a otras materias o disciplinas.
4. Bibliografía:
ANES, G.: “Vamos a vigilar cómo se estudia la Historia de España”. Madrid, El País, 1999; en red:
http://elpais.com/diario/1999/04/04/cultura/923176803_850215.html
ECO, U.: “El libro de texto como maestro”; en red: http://humbertocueva.mx/2011/03/01/el-libro-
de-texto-como-maestro-por-umberto-eco/
FERNÁNDEZ REIRES, A.: “La vigencia del libro de texto en el siglo XXI”. Tesis doctoral, 2003.
QUINTANILLA CORO, V. H.: “Contra la acriticidad del “libro de texto”; en red:
http://www.eduneg.net/files/El_libro_de_texto_Contra_la_acriticidad.pdf
7
QUINTANILLA CORO, V. H.: “Contra la acriticidad del “libro de texto”; en red:
http://www.eduneg.net/files/El_libro_de_texto_Contra_la_acriticidad.pdf
8
ANES, G.: “Vamos a vigilar cómo se estudia la Historia de España”. Madrid, El País, 1999; en red:
http://elpais.com/diario/1999/04/04/cultura/923176803_850215.html
9
ECO, U.: Op. Cit.