El documento analiza las limitaciones de un libro de texto de Historia de 1994 para alumnos de 3o de ESO. Señala que el libro presenta contenidos definidos por el currículum sin controversia o metadiscurso. Carece de diversidad y no fomenta la crítica estudiantil. Las ilustraciones son meramente decorativas. El rol del profesor es técnico y pasivo, sin iniciativa docente. El modelo pedagógico es tecnocrático y cerrado, centrado en lo explícito en lugar de ser abierto y crí

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PRÁCTICA: “LA VIGENCIA DEL LIBRO DE TEXTO EN EL
SIGLO XXI.ALGUNOS INDICIOS PARA EL DEBATE”. ADRIANA
FERNÁNDEZ REIRIS.
Noemi Mayordomo Torroba.
- Identificación del libro: Ciencias Sociales. Historia. Segundo Ciclo. 3º ESO.
Autor/es: Juan Santacana y Gonzalo Zaragoza. Editorial: SM. Año: 1994 Lugar
de edición: Madrid.
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos: disciplinares, personajes, lenguaje, género. Recuerda:
tan importante es lo que se dice o se muestra que lo que no se dice o
no se muestra.
En cuanto a los contenidos se definen perfectamente conforme al currículum
establecido. Se da una organización lógica sin dar lugar a la controversia. El lenguaje es
neutro y no explicita el metadiscurso de los autores. En el libro se puede observar la
pervivencia del eurocentrismo. Tampoco se da lugar a alusiones de alguna enfermedad
o discapacidad, gente anciana o procedente de minorías étnicas o sexuales.
b. Estructura: secuencia de actividades, pautas de trabajo, imágenes,
grado de iniciativa y de complejidad, tipos de ejercicios.
En la secuencia de actividades respecto a los contenidos expuestos en el libro, no
facilita la crítica por parte de los alumnos, ni da lugar a que piensen o actúen, tampoco
que actúen de manera creativa. No dan lugar a la iniciativa docente ni a la del alumnado.
Los interrogantes de los ejercicios son de baja inferencia. En cuanto a las ilustraciones o
imágenes son meramente decorativas y redundantes. En las pautas del trabajo son
individuales y de adquisición rígida y semejantes para todos los alumnos y de una
progresión lineal. Muchos ejercicios redundan en cuestiones para analizar y aplicar la
información del libro que pueden completarse a lápiz y papel sin apelar a otros

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materiales curriculares, ni a contrastar con otras fuentes, tampoco a la vinculación con
el entorno.
c. Roles asignados.
El rol del profesor es de tipo técnico, se da un déficit de preparación del docente.
Precisamente en el docente es donde radicarían los fundamentos principales, la
orientación y la facilitación de su propia tarea. El rol del estudiantado no favorece la
diversificación de los canales de comunicación dentro del aula y de la propia escuela. Se
da una pasividad por parte del alumnado, ya que deben responder a lo planteado y se
crean un enfoque superficial del aprendizaje. Además, lo que rige el sentido y la
motivación de los esfuerzos son las calificaciones docentes, frente al deseo de adquirir
conocimientos y competencias.
d. Interacción con el entorno.
La interacción entre aula-escuela-comunidad es prácticamente nula e inexistente.
En los libros no se implica al Centro. También son escasas las vinculaciones con el
entorno.
e. Modelo pedagógico.
El modelo pedagógico se caracteriza por una concepción tecnocrática de la
educación donde destaca el currículum como producto cerrado antes que como proceso
abierto a la mejora, pues se centra en lo que es explícito y controlado frente a lo que
debería ser como colectivo y crítico.

3. 2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
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ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
El libro de texto es una buena herramienta de trabajo en el aula. Sin embargo, no
debemos de confundir el hecho de que sea una buena herramienta con que sea la única
manera de enseñar a nuestros alumnos. Simplemente, se trata de un recurso más.
Debemos utilizar más recursos didácticos en nuestro aula y no centrarnos en
exclusivamente uno de ellos. Una de las ventajas es que facilita al profesor su
enseñanza, pues el libro de texto facilita al profesor una serie de actividades y de
contenidos que aparecen en el libro. Pero, el inconveniente primordial es que este hecho
elimina toda creatividad por parte del profesor y actúa negativamente ante su alumnado.
El profesor puede utilizar el libro del texto, siempre y cuando no sea la única
herramienta, porque estaríamos facilitando un aprendizaje lineal y previsible, que no
daría lugar al descubrimiento e interés por parte del alumnado. Debemos de buscar otras
estrategias didácticas para que el alumnado asimile los conocimientos, y, a su vez, estén
estimulados al aprendizaje. Además, en mi opinión, recuerdo mi etapa en la educación
secundaria, y destacaría la pesadez del libro de texto. Pues, algunos profesores sólo se
centraban en él, y seguíamos paulatinamente y pesadamente cada uno de los ejercicios
expuestos en el libro. Mi motivación decrecía en esos momentos. Sin embargo, al
margen de lo que aparecía en este tipo de actividades, mi interés radicaba en las
imágenes, eran obras de arte importantes, pero que nadie se detenía a hablar de ellas
para ilustrar los conocimientos adquiridos en clase, meramente eran ilustraciones
decorativas, que adornaban dicho libro de texto. Siempre me preguntaba para qué
estaban allí, si ni siquiera el profesor se detenía en ello.
Por tanto, para concluir, decir que el libro de texto puede ser algo positivo, siempre
y cuando el profesor aplique otros recursos didácticos para los alumnos, para que
mantengan su atención y motivación, y así, facilitarles el aprendizaje de una manera
menos aburrida.