El documento analiza las características de un libro de texto de Historia de 4o de la ESO. Señala que se centra en explicar los hechos históricos de forma neutral y eurocentrista, con escasa presencia de mujeres y otros colectivos. Las actividades propuestas son sencillas y se basan en el texto, sin promover el pensamiento crítico ni la investigación. El documento opina que el libro de texto puede ser útil como guía pero no debe ser la única herramienta, ya que fomenta la memorización sin comprensión y

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El libro de texto
Asignatura: Historia.
Curso: 4º ESO.
Autores: Olga Espino, Lourdes Etxebarria, Teresa Grence, Pilar Moralejo y David
Ramírez.
Editorial: Santillana.
Año: 2003
Lugar de edición: Madrid.
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos
El libro de texto se centra en explicar los hechos históricos desde la “génesis del mundo
moderno” hasta “el paso a la Democracia en España”, dedicando al final de cada tema
dos hojas para leer y analizar diferentes lecturas relacionadas con el momento histórico
que se estudia en el tema.
Los personajes tratados en el libro son los más relevantes de cada tema expuesto, todos
hombres. La figura de la mujer no está presente, exceptuando uno o dos puntos, como el
caso del sufragio de la mujer, tratado en un pequeño recuadro. Ocurre lo mismo con las
imágenes, los protagonistas en su gran mayoría son los hombres, con escasas
apariciones de mujeres, destacando una fotografía del siglo XX con un grupo de
mujeres que se dedican al servicio doméstico.
En cuanto al lenguaje utilizado, podemos decir que es neutral, explicando los hechos
históricos y poco más. El humor está ausente por completo.
En cuanto a la ideología del libro, quiere ser neutral, sin favorecer a unos u otros en el
tema de las contiendas, explicando, simplemente, los hechos y las fechas clave, no hay
una visión crítica de los hechos ni invita al alumno a tenerla. Podemos decir que es
eurocentrista, la Historia Europea abarca casi todo el libro, dedica pocas páginas a
América Latina, sólo una o dos al Imperialismo Europeo y la evolución del continente
en el siglo XIX. De Asia y África apenas se habla, quizás en algún punto concreto, y de

2. Oceanía en ningún momento. Como explica el texto de Adriana Fernández, en este caso
tampoco hay alusiones a personas con enfermedades o discapacidades, ancianos,
minorías étnicas o sexuales, se habla poco o nada de tribus, negros u homosexuales.
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b. Estructura:
El libro consta de 18 temas con 5 puntos cada uno, dos hojas dedicadas a diferentes
lecturas y otras dos finales, dedicadas a ejercicios de repaso de todo el tema.
Al comienzo de cada tema, existe una pequeña introducción donde aparecen las claves
de cada parte de la unidad y una serie de citas bibliográficas para saber más de los
contenidos que se tratan.
En cada punto del tema existe una primera hoja que contiene texto y una segunda con
imágenes, mapas o mapas conceptuales y ejercicios relacionados con los contenidos de
la hoja anterior.
Con todo esto podemos decir que sigue el modelo “lectura-estudio-memorización-ejercitación
escrita y oral”
Las imágenes no son escasas y si tienen que ver con el tema tratado, aún así el texto es
predominante.
Los ejercicios, en su mayoría, son preguntas relacionadas con la explicación del texto
de la misma página, planteados para contestarlos de forma individual, sin necesidad de
utilizar otra fuente de información u otro material que no sea el cuaderno y el lápiz. En
realidad hay pocos ejercicios que motiven el trabajo en equipo o estimulen al alumno a
indagar o investigar por sí mismo, en cada unidad solamente hay una actividad al final
del tema en la que se insta al alumno a investigar por su cuenta. La complejidad de los
ejercicios es escasa, puesto que lo único que tienen que hacer para contestar
correctamente a ellos es releer el texto u observar los mapas o imágenes.
c. Roles Asignados.
El rol asignado al profesor en este libro de texto, es básicamente el de servir de guía o
guión a la hora de dar la clase. En ningún momento se hace alusión al docente.
El rol asignado al estudiante es el de leer el texto del tema que toque en ese momento,
contestar a las preguntas referentes a él, que sean corregidas en clase y que,

3. sinceramente, al día siguiente no se acuerden de esa actividad ni del tema que dieron.
En su mayoría no se promueve el debate ni la participación del alumno en clase, ni
permite la utilización de otros recursos que no sean el libro de texto.
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d. Interacción con el entorno.
En este libro de texto existe poca o ninguna interacción con el entorno próximo del
alumno. No se implica al Centro ni la interrelación con otros departamentos o materias.
Al comienzo de algunas de las unidades del libro, una o dos, hay una actividad que te
invita a indagar en tu entorno próximo sobre el tema que se expone, pero poco más.
e. Modelado pedagógico.
Presenta un modelo pedagógico que muestra el curriculum como un producto cerrado,
al igual que dice en el texto de Adriana Fernández. El libro no se sale de lo común, basa
sus contenidos en el curriculum de la ESO, y se centra en lo típico: texto y fechas
explicativas, ejercicios basados en lo expuesto en dichos textos, mapas o imágenes que
tienen que ver con la unidad, ejercicios individuales, y las típicas actividades de repaso
al final del tema. Es un método rígido que no permite salirse de estas “reglas” a no ser
que el profesor ponga de su parte. No motiva el trabajo en equipo, la inquietud del
alumno, ni traspasar lo que refleja el texto a la realidad próxima.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
En este caso, ha dado la casualidad de que el libro que he manejado para la actividad,
es el mismo que tuve en 4º de ESO. Basándome pues en mi propia experiencia, el libro
me sirvió para estudiar los contenidos que iban a entrar en el exámen, realizábamos los
ejercicios más “serios”, los que estaban relacionados con la explicación teórica, todos
aquellos que se salían algo de la norma, aunque eran pocos, como los que te invitaban a
investigar por otro lado otro tema o en los que tenías que reflexionar una idea propia, no
se hacían. En conclusión, se memorizaba el contenido para el exámen y una vez
aprobado, se olvidaba. No solo era el caso de Historia, en toda mi época de Instituto,
exceptuando en dos o tres materias en total, todas se basaban en el libro de texto y se
daba poco pie a la utilización de otros recursos o el trabajo en grupo.

4. Como ventajas, pienso que el libro de texto puede servir tanto al profesor como al
alumno para tener un guión del tema que se va a tratar, para sacar alguna actividad
interesante, o incluso, para consultar algún hecho concreto, pero no se puede estar
continuamente utilizando este recurso habiendo otros que pueden motivar más al
alumnado. Ciertamente, bajo mi punto de vista, la sociedad española, en general, tiene
la idea del libro de texto como algo imprescindible en el aula, que sin él no se podría
impartir una clase, a no ser que el profesor dé apuntes, que posiblemente esté sacando
de otro libro de texto.
Creo que esta herramienta también sirve como regulador de contenidos para el profesor
novato, con la gran cantidad de conocimientos que se traen de la carrera, en realidad no
se sabe para cada edad hasta que punto puedes seguir explicando o no y como de denso
debe ser ese contenido.
Como inconvenientes, en primer lugar, la gran predisposición que da el libro de texto
para la memorización sin llegar a entender lo que se estudia.
Las actividades propuestas son tan simples que las puedes sacar del texto que acabas de
leer más arriba, sin llegar a pensar lo que significa o por qué sucedió.
No se invita a pensar por sí mismo, ni a reconocer en el día a día del alumno en que ha
influido ese hecho histórico que se está estudiando.
Tampoco se da pie a utilizar otro tipo de herramientas que no sea el libro de texto,
quizás algún ejercicio que te invita a investigar otro tema por tu cuenta, pero existen
pocas actividades de debates en clase o en grupo.
Como valoración final, utilización del libro de texto en el aula sí, pero sin basar todas
la clases en él. Creo que se debe compensar el contenido que encontramos en él, con
otras actividades propuestas por el profesor que se salgan de la rigidez impuesta por el
libro de texto.
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