El documento discute la importancia de utilizar estrategias para fomentar la producción de textos escritos en segundo grado de primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra tres etapas: planificación, textualización y revisión. Sugiere que los maestros deben compartir diversas estrategias con los estudiantes en cada etapa para facilitar la producción de textos. Además, resalta la importancia de que los estudiantes aprendan sobre diferentes tipos de textos y aspectos lingüísticos para poder

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El tema
´´El uso de estrategias para favorecer la producción de textos escritos en la
asignatura de Español en un grupo de segundo grado de primaria ´´.
Lo que se sabe sobre el tema.
Principalmente, sé que la producción de textos escritos en segundo grado de
primaria es igual de importante que la producción de textos orales, ya que se
espera que los niños utilicen el lenguaje escrito como una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad, ya
que ello permite comprender distintos modos de leer, redactar y escribir.
Delia Lerner (2001) señala que "Escribir es una tarea difícil para los adultos -aun
para aquellos que lo hacen habitualmente-; sin embargo, se espera que los niños
escriban en forma rápida y fluida" (pág. 50). Como lo dice la autora muchas veces
el docente no es consciente de que para que los niños desarrollen su escritura es
necesario hacer uso de distintas estrategias, pues escribir es un largo y complejo
proceso constituido por tres etapas: planificación, textualización y revisión.
También sé que en cada una de esas etapas se lleva a cabo un proceso cognitivo,
por ejemplo en la planificación es donde se generan y seleccionan ideas, se
elaboran esquemas previos, se analizan las características de los posibles
lectores. Es ahí donde el docente debe de compartirle a sus alumnos diversas
estrategias como lo es el torbellino de ideas, el mapa de ideas, la estrella de las
preguntas, explorar el problema retórico, la redacción libre, el cubo de directrices
etc. mismas que le facilitarán la vida al estudiante, pues ya sabrán de dónde partir
y tendrán una idea de qué seguir escribiendo.
Sin embargo, este largo proceso no termina ahí, ya que para escribir, después se
tiene que llevar a cabo la textualización en la que se brindan referencias o se da
información, implica checar la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto. Aquí
es donde se puede hacer uso de técnicas como la de leer como mis lectores,
oralizar lo escrito, entre otras. Y, por último, es importante considerar que se

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requiere constante revisión del texto producido, por lo que en la tercera etapa
llamada revisión se corrige o mejora lo anteriormente realizado en la
textualización.
Considero que, como lo dice Delia Lerner (2001) "El desafío es lograr que los
alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia
e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de
situación social, en vez de entrenarse únicamente como "copistas" que
reproducen -sin un propósito propio- lo escrito por otros o como receptores de
dictados cuya finalidad también ajena se reduce a la evaluación por parte del
docente" (pág. 41). Estoy de acuerdo que lo recién citado es una meta para todos
los maestros, pues se debe de dejar a un lado toda aquella enseñanza
tradicionalista en la que los alumnos sólo copian, transcriben o escriben dictados,
dejando de lado las producciones propias y libres de un texto con un fin
determinado.
También sé que los educandos, para poder hacer un buen uso de la escritura,
deben entonces conocer diferentes tipos de texto, los aspectos lingüísticos y
gramaticales (corrección, cohesión y coherencia), las características del contexto
comunicativo, entre otras cosas más. Por ejemplo en la lectura Describir el
Escribir, del autor Daniel Cassany (1987) se señala que "Las reglas fonéticas y
ortográficas, morfosintácticas y léxicas que permiten formar oraciones aceptables,
sólo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la
lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las
reglas de adecuación, coherencia y cohesión" (pág. 28), lo cual apoya a lo anterior
mencionado.
Por otra parte, sé que como docentes debemos partir siempre de la realidad de los
alumnos, o del contexto que lo rodea para que se formen aprendizajes
significativos y puedan utilizar sus conocimientos en la sociedad. El maestro tiene
que ser un referente para ellos, facilitándoles de alguna u otra manera la relación
con la lengua escrita; por ejemplo podemos presentarles un sin fin de modelos de
distintos autores para que partan a la hora de producir sus propios textos.

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Además, mostrarles las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar las actividades.
Del mismo modo soy consciente de que un texto es una creación compartida
entre el autor y el lector, por lo que es necesario que los productos que generan
los niños y las niñas se compartan con los demás (compañeros, profesores,
alumnos de otros grados) para ir fomentando la responsabilidad de escribir lo que
quieran, pero siempre teniendo en cuenta los efectos que esto producirá en los
demás.
Por último sé que como futura docente es importante me empape de mayores
conocimientos y aprendizajes en relación con la producción de textos, pues en un
futuro ya como encargada de grupo tengo que enseñarles la importancia que
conlleva la escritura en nuestras vidas, así como también les compartiré las
técnicas y estrategias para que ese proceso sea más fácil y nunca se enfrenten al
miedo de la hoja en blanco, y que no hay nada mejor para aprender a escribir que
escribir.