Planificación Desafio matemático 38.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “EXTENSION MAZATLÁN”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASIGNATURA: DESAFIOS MATEMÁTICOS
Nombre de la escuela: Justo Sierra. Nombre de la practicante: Sánchez Lizárraga
Gloria Andrea.
Sector:
VI
Zona:
026.
Clave:
25EPR0339N.
Nombre de la profesora encargada del grupo:
Judith Beltrán Velarde.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La primaria que me fue asignada para realizar mis prácticas docentes con periodos
prolongados lleva por nombre Justo Sierra y está localizada en la calle Ahuizotl #1033 en la
colonia López Mateos. En su contexto social no se aprecian indicios de la existencia de
vandalismo, de hecho es un contexto socioeconómico medio alto, pues la apariencia de las
casas de los alrededores así lo demuestran, son amplias, de hasta dos pisos y de buen
material, con todos los servicios públicos y hasta cocheras para dos o tres carros.
Las personas que transitan por sus calles o viven en esas casas son en su gran mayoría de la
tercera edad, por lo que se sobre entiende que muchos de los niños vienen de otras colonias
o son hijos de personas que tienen algún familiar cercano. Asimismo, por su ubicación se
puede observar la gran existencia de una variedad de negocios, un mercado municipal a
media cuadra del plantel escolar y tiendas de abarrotes.
Cabe destacar que las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde
viven, influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos. La institución educativa en
mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles las condiciones adecuadas
para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas, decoradas con material
didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o mesa bancos, pintarrón, entre

2. otras cosas.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, una tercera parte de los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, pues muchos de los niños
viven en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran
leerles en casa o a brindarles una buena atención, incluso algunos no les ofrecen una
alimentación sana o una dieta equilibrada, claro está que todo ello se refleja en su
desempeño. El 74 % de los hogares son familias estables, el 26 % no cuenta con la figura
paterna, viven madre e hijos. La preparación o el grado de escolaridad de 45 padres, el 7%
tienen primaria terminada, el 22% cuenta con secundaria, el 49 % con preparatoria, el 20%
con licenciatura y el 2% con maestría.
Del lugar donde viven, el 35 % habita en la colonia López Mateos donde se encuentra ubicada
la institución, el 35 % vive en colonias vecinas y el 30% vive en colonias que se encuentran
retiradas de la escuela. De acuerdo a su nivel de ingresos la mayoría de las familias tiene un
nivel medio, ya que tanto la mamá como el padre trabajan para solventar los gastos. Casi
siempre la madre es la encargada de apoyar en el proceso educativo de sus hijos en la
realización de los trabajos extra clase o tareas.
1.2 Factores internos
En lo que respecta a la escuela, pertenece al sector VI y a la zona escolar 026. Cuenta con un
terreno muy amplio y apto para los 512 alumnos que día con día deciden tomar del estudio su
guía para ser alguien en la vida. Su estructura fue construida por bloques de cemento, techos
con plafón tiroliado, además cuenta con todos los servicios como: agua potable, electricidad,
teléfono, e Internet.
En ella laboran 18 maestros de grupo, 3 intendentes, 3 maestras de inglés, una encargada en
el aula de medios, 2 maestros de educación física, 2 de educación artística, una maestra de
adecuaciones curriculares para apoyo de niños NEE, las cuales asisten una o dos veces por
semana, una psicóloga, terapeuta de lenguaje, trabajadora social, la directora de USAER,
todos bajo la tutela de la directora.

3. Se cuenta con una biblioteca amplia y equipada con mesas y sillas, aire acondicionado, una
gran variedad de libros para que los niños puedan utilizarlos, pintarrón y una pantalla para
proyectar materiales educativos. Posee una buena iluminación que permite a los niños leer y
estar muy cómodos al momento de utilizar las instalaciones.
También tiene un aula de medios con 12 computadoras de escritorio, en ella se le permite
estar a 3 alumnos por computadora trabajando distintas actividades. Tiene alrededor de 10
mesas con sus respectivas sillas, aire acondicionado, pintarrón para poder utilizarlo si se
requiere. Es un espacio amplio para acomodar a los niños de una manera que no estén muy
juntos para trabajar más a gusto.
Un espacio importante es el aula de USAER para los niños con necesidades educativas
especiales, donde una o dos veces por semana la psicóloga y la maestra de lenguaje pasan a
las aulas para llamar al niño que atenderán.
Todas las aulas tienen aires acondicionados, abanicos, biblioteca áulica, mobiliario en buen
estado, abanicos de techo buena iluminación y en condiciones naturales un tanto adecuadas.
Existen en todo el plantel áreas de esparcimiento y recreación, que pueden ser utilizadas al
mismo tiempo como espacios para algunas actividades educativas, esas áreas son las
canchas techadas, una para la tienda escolar y otra para usos múltiples, otros patios traseros
y el espacio de juegos infantiles.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El grupo está conformado por 24 niños, específicamente son 9 de género femenino y 15 de
género masculino. Cada uno de ellos oscilan entre los 5 y 6 años de edad, por lo que según
Piaget se encuentran en la etapa preoperatoria, donde los niños son egocéntricos,
centralistas, les gusta jugar, divertirse, colorear, dibujar, cantar, bailar y necesitan manejar
material concreto.
Al llegar del jardín de niños la mayoría poseía conocimientos previos de lectura y escritura, a
excepción de Ximena y Abilene, ya que no tenían nociones de los números del 1 al 10 y sobre

4. todo nada de alfabetización inicial, no sabían escribir su nombre.
Además Camila, es una niña con NEE, presenta problemas de trastorno neuronal migratorio,
ella asiste a la escuela para aprender actitudes, movimientos corporales y a socializar con los
niños; pues su daño cerebral no le permite aprender al mismo nivel que los demás niños, ni
tampoco los aprendizajes que se están viendo en la escuela, ya que la infante no puede ni
siquiera sostener el lápiz o decir una frase de manera coherente.
Los 23 niños restantes han respondido satisfactoriamente al proceso de alfabetización inicial y
al desarrollo de los aprendizajes y contenidos que se han trabajado. En cuanto a
lectoescritura, 3 niños se encuentran en la etapa silábica, 7 en la silábica alfabética, y 13 en la
alfabética (a Camila no se le considero en ninguno de estos niveles porque como se mencionó
anteriormente ella no cuenta con los conocimientos base para acceder a la alfabetización).
En cuanto al pensamiento matemático las únicas dos niñas que han tenido dificultad para
acceder a éste son Ximena y Abilene, por ello se ha trabajado con ellas en casa y en el aula,
y a pesar de que ya saben la serie oral del 1 al 50 y pueden formar los números del 1 al 10 y
escribirlos; aún no identifican el símbolo por separado de cada uno, se espera que a través de
las intervenciones didácticas logren llegar al conocimiento de símbolo y valor.
La mayoría de los niños trabajan al mismo ritmo, ya no faltan tanto como al inicio, son muy
inquietos, necesitan estar trabajando y ocupados para estar tranquilos. Por su edad, una de
las características es que fácilmente se distraen de sus actividades y se les tiene que estar
llamando la atención con frecuencia para que se concentren en lo que hacen, al igual que
cuando se les está explicando alguna actividad, y por lo mismo algunos se atrasan y se les
tiene que esperar hasta que terminen. Debido a la falta de atención y cariño de sus padres,
algunos no tienen límites, no respetan reglas; por lo que se ha batallado un poco con la
disciplina.
Son niños muy listos e inteligentes, les gusta cantar, convivir y jugar. A diferencia de Sergio,
del quien en varias ocasiones se han recibido quejas y observado actitudes un tanto agresivas
con sus compañeros del salón y con otros alumnos de la escuela. Considero que este niño
necesita amor, cariños y atención para satisfacer la necesidad que tiene.

5. 2.2 Conocimientos previos: Sin duda alguna los educandos ya posen algunos referentes
sobre el tema a tratar ya que en su vida diaria han vivido una serie de experiencias en las que
han observado a aldultos o a niños de su misma edad hablar sobre comparaciones entre
objetos largos o cortos.
3. PLAN DE CLASE
Desafío matemático 38: Del más corto al más largo.
Bloque: III. Fecha:
Del 02 al 12 de
Febrero del
2016.
Eje:
Forma, espacio y medida.
Tema:
Medida.
Competencias que se favorecen:
•Comunicar información matemática •Validar procedimientos y resultados
•Manejar técnicas eficientemente.
Contenido
Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un
intermediario.
Intención didáctica:
Que los alumnos usen la comparación directa para ordenar las longitudes
de dos o más objetos.
Grupo:
1° “A”.
Consigna:
Utiliza los palitos que te dio tu maestro para que respondas las siguientes preguntas.
Consideraciones previas:
Los tamaños de los palitos no deben de ser muy diferentes para obligar a los niños a que
comparen de manera directa, de lo contrario, podrán hacerlo “a ojo”. También es importante
que el palito negro sea más largo que el rojo, pero más corto que el azul. Esto con el objetivo
de que al comparar el negro con dos diferentes palitos, en un caso resulte ser más largo y en
otro, más corto. El dato se hará evidente a los alumnos para que se den cuenta de la
relatividad del tamaño, es decir, un objeto puede ser más largo o más corto en función del
objeto con el que se compare.

6. Cuando dibujen los palitos ordenados del menor al mayor, si hay diferencias se pedirá que
usen los palitos para averiguar quién tiene razón. Para terminar la actividad, se sugiere
preguntar a los niños ¿qué hicieron para saber cuál palito es más largo o más corto?
Se puede enriquecer este tipo de comparaciones con los materiales que tengan en el salón,
por ejemplo, plumas, gises de colores, lápices, etc.
Recursos materiales:
Para el alumno: Libro de desafíos matemáticos (pág. 70), lápiz, cuaderno
de matemáticas y colores.
Para el maestro: Libro para el maestro (pág. 110 y 111), fotocopias de
actividad para empezar bien el día (ver anexo 1), 22 palitos azules, 22
rojos y 22 negros; 5 listones de diferentes colores, el pintarrón y plumones.
Sesión:
1 a 1.
Duración:
80 minutos (60 min. para el desarrollo de la clase y 20 min. para la actividad para empezar
bien el día).
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día:
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase proporcionándole a cada alumno una fotocopia con una actividad (ver
anexo 1), les indicaré que observen la ficha y les preguntaré qué ve en ella, luego les ayudaré
y motivaré para que intenten leer el enunciado de la actividad en voz alta para sus
compañeros. Tras realizar la ficha, les pediré que se evalúen coloreando la carita de acuerdo
a cómo crean que lo han hecho.
Esta actividad tiene como objetivos que los educandos: identifiquen diferentes tamaños,
realicen comparaciones relacionadas con los tamaños y autoevalúen el resultado de la
actividad.
La imagen que muestra la actividad es la siguiente:

7. Exploración de conocimientos previos: Para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos tomaré como referencia la actividad anterior, en la que compararon los tamaños de
los peces del mar. Los cuestionaré sobre cómo supieron que pez era el más grande, o el más
chico, etc. Luego daré seguimiento al desarrollo de la clase.
INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Llevaré al salón de clases 5 listones de diferentes tamaños y
colores (rojo, amarillo, azul, verde, rosa), y los pegaré con
cinta en el pintarrón. Les preguntaré ¿cuál está más grande?,
¿por qué?, ¿cuál es más pequeño que el rojo? etc. Para que
vayan realizando comparaciones entre ellos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Observación.
Instrumento: Diario de
clases (ver anexo 2).
Los indicadores de
evaluación serán los
siguientes:
 Se observa una
autoevaluación por
parte del alumno.
 ¿Qué aprendió mi
alumno(a) en este

8. periodo?
 El alumno registra
observaciones que
dejan ver su
proceso de
aprendizaje.
 ¿Qué le gustó más
y por qué?, ¿Qué
fue lo más difícil?,
¿Qué dudas tuvo?
 El alumno deja
claro su nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
DESARROLLO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Organizaré al grupo en binas, en total formaré 11 equipos, de
dos integrantes cada uno, todo esto con la finalidad de que
comparen la longitud de sus útiles escolares (lápices, colores,
reglas, borradores, etc.). Les pediré que hagan sus
anotaciones en su cuaderno de matemáticas, señalando
comparaciones:
 La lapicera es más grande que el lápiz.
 El borrador es más pequeño que el plumón.
Si ellos lo desean pueden realizar dibujos para ejemplificar sus
anotaciones.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Cuaderno de
los alumnos.
Los indicares que estaré
evaluando en los alumnos
serán los siguientes:
 Realizó más de una
comparación con sus
útiles escolares.
 Hizo dibujos para
ejemplificar sus
anotaciones.

9.  Trabajó
colaborativamente.
CIERRE
Tiempo estimado: 30 minutos.
Por último de manera individual, les solicitaré a los alumnos
saquen su libro de desafíos matemáticos en la página 70, ya
que realizaran las actividades del desafío #38, en el cual
deberán usar la comparación directa para ordenar las
longitudes de dos o más objetos.
Para resolver los cuestionamientos del libro tendrán que
utilizar los palitos que les proporcionaré (1 negro, 1 azul y 1
rojo). Luego contestaran ¿cuál palito es más largo, el negro o
el rojo?, ¿cuál es más corto, el blanco o el amarillo?, ¿cuál es
más largo, el negro o el azul?, de todos los palitos, ¿cuál es el
más corto y cuál es el más largo?. Una vez que den respuesta
a estas interrogantes, dibujaran en el recuadro de abajo los
palitos del más corto al más largo.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Interrogatorio.
Instrumento: Prueba escrita
(libro desafíos matemáticos
pág. 70).
Los aspectos principales a
evaluar serán los siguientes:
 El alumno logra
realizar
comparaciones entre
objetos largos y
cortos.
 Realizó el dibujo
acomodando en orden
los palitos, del más
corto al más largo.

10. ARGUMENTACIÓN
Las actividades consideradas en esta secuencia didáctica tienen la finalidad de que los
estudiantes identifiquen diferentes tamaños, realicen comparaciones relacionadas con los
tamaños y autoevalúen el resultado de la actividad, asimismo como en la estrategia de cierre,
se les proporcionó material concreto, ya que según Piaget los niños que se encuentran en
esta etapa o estadio preoperatoria, necesitan hacer uso de materiales así para de lo concreto
poder pasar a lo abstracto.
Por otra parte, al momento de trabajar colaborativamente en binas y durante todo el desarrollo
de la clase se favorecerá la creación de los ambientes de aprendizaje, con la finalidad de que
los infantes se sientan en el aula motivados, seguros, confiados y felices por aprender. Por
ello también las actividades y ejercicios seleccionados fueron en su mayoría juegos, tales
como los laberintos, o actividades donde tenían que recortar y pegar dibujos, así como
colorear.
Además según lo que establece Vigotsky en su teoría sociocultural es demasiado
indispensable que para que obtengan verdaderamente aprendizajes significativos se trabaje
colaborativamente y los educando intercambien experiencias.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables:
Proporcionaré la ayuda requerida a Ximena y a Abilene al momento de realizar las
actividades, ya que a lo largo del ciclo escolar han mostrado dificultad al escribir. Además de
que se encuentran apenas en la segunda etapa del proceso de adquisición de la escritura y la

11. lectura, pues su escritura es diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo,
pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
Anticipación de Dificultades:
 El alumno no sienta interés por la clase.
 Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
 No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.
 No lograr explicarme de la mejor manera.

12. Anexos
Anexo 1. Hoja de actividad para empezar bien el día.
Nombre del alumno:________________________________________________.

13. Anexo 2. Instrumento de evaluación: Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa
una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo más
difícil?, ¿Qué dudas
tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5
Alumna practicante:
____________________________________________
Encargado del grupo:
_______________________________________
Vo. Bo. del Director:
____________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
________________________________________
Vo. Bo. de la Profesora Asesora:
______________________________________________________
Sánchez Lizárraga Gloria
Andrea
Profa. Judith Beltrán Velarde
Profa. Luz Oralia Ramos Leyva Helga Donaxí Torróntegui
Ávila
Profa. Edith Karolina Zazueta Díaz