El documento aborda la importancia de la composición escrita en la educación, enfatizando su naturaleza como un proceso cognitivo complejo que requiere creatividad, precisión y conocimientos lingüísticos y contextuales. Se presentan modelos de composición, problemas comunes en la escritura y recomendaciones para mejorar las habilidades de escritura mediante la enseñanza de técnicas y el fomento de contextos colaborativos. Además, se discute la evaluación formativa de la escritura, recomendando un enfoque que considere tanto los aspectos positivos como las áreas de mejora en el proceso de composición de textos.

2. COMPOSICIÓN DE TEXTOS
La escritura es una actividad que en el
ámbito académico se considera
imprescindible dentro de los currículos de
los distintos niveles de educación.
Es un proceso que no se le ha otorgado la
atención necesaria por enfatizar demasiado
en la enseñanza y adquisición de
habilidades básicas, así como el uso
adecuado de las reglas de código lecto-
escritura.

3. COMPOSICIÓN DE TEXTOS
La composición escrita es un proceso
cognitivo complejo, que consiste en traducir
un lenguaje representado (ideas,
pensamientos, sentimientos), en discurso
escrito coherente y en función de contextos
comunicativos y sociales determinado.
Se debe recordar que un texto escrito es
finalmente un producto comunicativo y
sociocultural.

4. COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Quien escribe debe atender a aspectos de
ortografía, léxico, arreglo sintáctico,
comunicación de significados, estilo.
Creatividad y originalidad.

5. Desde el punto de vista cognitivo, la
composición de textos es una actividad
estratégica y autorregulada, puesto que el
escritor trabaja en forma reflexiva y creativa ¨en
solitario¨, sin una inmediata interacción con el
destinatario-lector.
Existen dos características del texto que se deben tomar en cuenta.
1. Toda composición es dialógica. No solo participa el lector sino
también el destinatario.
2. Todo texto es polifónico o intertextual. Reúne voces de distintos
textos previos que el autor retoma.

6. Otros autores señalan que la actividad de
producción escrita sugiere otros beneficios
adicionales como por ejemplo: la función
epistémica. ( que puede servir como un medio
para el descubrimiento y creación de formas de
pensamiento y conocimiento dela mente del
escritos.
La composición escrita le impone exigencias más complejas al
escrito de lo que el hablar lo hace con el hablante.
Escribir le exige al escritor:
1. Ser preciso.
2. Ser sistemático.
3. Orden en la exposición de ideas.
4. Seleccionar los significados con la relación de ideas.
5. Ser explícito y construir un contexto de interpretación.

7. La composición escrita se analiza desde dos
dimensiones.
FUNCIONAL
• ¿Qué va a decir?
• ¿Cómo decirlo?
• ¿Para quién decirlo?
• ¿Para qué y porqué
decirlo?
ESTRUCTURALES
• Planificación del escrito
• Textualización
• Revisión

8. Planificación del escrito: Es aquello que
se desea escribir como producto de una
búsqueda exhaustiva de ideas e
información en la memoria del escritor.
Textualización de lo escrito: Ocurre la
realización del plan elaborado y la
producción formal de frases coherentes
y con sentido.
Revisión del escrito: Es necesario
reprocesarlo con el fin de mejorarlo.

9. Bereiter y Scardamalia propusieron 2 modelos
explicativos para explicar los procesos de
composición de textos.
MODELO DE DECIR EL CONOCIMIENTO(DC)
No presenta proceso de planificación previo y sólo basta con activar alguna
presentación de lo que se desea escribir, provee una solución natural y
eficiente a los escritores poco habilidosos cuando se enfrenta a la tarea de
redactar si ningún apoyo externo.
MODELO DE TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO
El escritor maduro o experto, interactúa todo lo que sabe con las metas y
objetivos que se plantea. Es planeado, reflexivo y autorregulado.

10. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DE
TEXTOS.
PLANEACIÓN
• Falta de consideración de los factores
comunicativo y contextuales.
• Exploración por el tema que se escribe.
• Concreción del plan escritura.
TEXTUALIZACIÓN
• Problemas de normatividad lingüística.
• Problemas de tipo organizativo o textual.
• Problema de tipo temático.
• Incapacidad para mantener el pensamiento sobre
un tema

11. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DE
TEXTOS.
REVISIÓN
• Dificultad para entender el texto.
• Dificultad de secuencia.
• Falta de habilidad para la detección de
problemas.

12. EL MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES Y PROCESOS DE LA
COMPOSICIÓN ESCRITA.
Para producir una composición escrita
es necesario una serie de conocimientos
como lo son:
• Aspectos lingüísticos y discursivos.
• Conocimiento sobre el tema.
• Conocimiento de contextos
comunicativos.
• Estrategias específicas y
autorreguladoras.

13. LA ESCRITURA EN CONTEXTOS COOPERATIVOS.
Cada vez más se reconoce el valor de las
interacciones sociales y su efecto en el
desarrollo cognitivo, en los procesos de
socialización y en los aprendizajes académicos,
como la escritura.
Una clasificación para la actividad de escritura
en grupos es:
COESCRITURA: los miembros de un grupo
comparten autoría de una composición de texto.

14. LA ESCRITURA EN CONTEXTOS COOPERATIVOS.
Una clasificación para la actividad de
escritura en grupos es:
COPUBLICACIÓN: tiene una estructura
cooperativa incompleta, ya que los
miembros producen textos individuales, aun
cuando participan colectivamente.
COEDICIÓN: Planean de forma individual y
revisan en forma conjunta.
AUXILIARES DEL ESCRITOR: los
compañeros ayudan voluntariamente en
cualquier momento de la composición.

15. SUBPROCESOS Y ESTRATEGIAS.
Se han llevado a cabo varios estudios para
enseñar estrategias, habilidades y
procesos que caracterizan el pensamiento
del escritor experto, en sujetos novatos e
inmaduros y a través de ellos se ha tratado
de desarrollar técnicas y procedimientos de
enseñanza y estrategias, con el fin de
estructurar metodologías más amplias que
puedan ser introducidos en las escuelas.

16. HOJAS PARA PENSAR
Guías para planificar un texto.
Antes de escribir, trace un plan.
• Ideas sobre un tema.
• Idea importante que no ha
considerado.
• Aspectos en los que nadie piensa.
• Alguna idea que no esta clara.
• De qué forma se entiende mejor.
• Hay ideas repetidas.
• ¿Cuál puedo eliminar?

17. HOJAS PARA PENSAR.
Debe decidir:
• Cómo va a empezar.
• Ideas que pueden agruparse en un mismo párrafo.
• Cómo se ordenarán.
• Qué dejará para el final.
• Y después…

18. HOJAS PARA PENSAR
Para revisión:
• ¿Qué he escrito?
• ¿Queda clara la organización?
• ¿Porqué?
• ¿Cuál es la intención?
• ¿Hay suficientes argumentos?
• ¿Quedan claras las ideas?
• ¿Resulta interesante?
• ¿Porqué?

19. Es importante señalar que es posible
desarrollar una serie de técnicas y
estrategias de enseñanza encaminadas a
fomentar aspectos creativos y procesales
de composición escrita.
Dejando a un lado posturas que se basan
en enseñanza de habilidades como
ortografía, puntuación, sintaxis etc.)
Logrando así cambios en la pericia de la
composición.

20. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA COMPOSICIÓN ESCRITA.
Las técnicas para la enseñanza pueden ser:
• El desarrollo de un texto implica cierto
tiempo, que en ocasiones los docentes no
están dispuestos a reconocer cuando se les
solicita a un alumno un escrito.

21. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA COMPOSICIÓN ESCRITA.
Las técnicas para la enseñanza pueden ser:
• Que el texto funcione como un producto
social.
• Debe promoverse la creación de contextos
cooperativos.
• co-editores, co-publicadores, co-escritores.

22. • Enseñar distintos tipos de géneros y
estructuras textuales.
• Enseñar discursos científicos.
• Plantearse ejercicios de estructuración
de textos.
• Considerar relación entre estrategias y
contenidos de aprendizaje.

23. • Considerar relación entre estrategias y
contenidos de aprendizaje.
• Garantizar condiciones motivacionales
apropiadas para el aprendizaje de la
composición escrita.
• Uso de procesadores de textos.

24. EVALUACIÓN DE PRODUCCIONES ESCRITAS.
Es necesario un cambio en la actitud del profesor-
evaluador, que le obligue a dejar el papel de juez-
calificador que atiende sólo los productos y
aspectos más simples de la escritura como lo son:
La ortografía, los signos de puntuación, sintácticos,
aspectos locales, etc. Sustituyéndola por la de un
retroalimentador y apoyador, o mejor aún, la de
un colaborador-dialogante que centre la actividad
evaluativa en los procesos de mejoramiento de la
escritura.

25. Cuando se hagan correcciones sobre
los escritos de los alumnos, debe
procurarse no sólo enfatizar los
aspectos negativos sino también los
aspectos positivos.
Los aspectos positivos de la escritura
deben reconocerse y animarse,
adjuntando comentarios sobre
porqué son valiosos para el escrito.

26. El profesor también debe aprender a respetar los
escritos de los alumnos y procurar que éstos no
terminen diciendo lo que él quiere y el modo en que
lo quiere.
Se recomienda que el profesor compare el texto real
del alumno no con el texto que el profesor tiene en
mente que el alumno haga, sino de preferencia con el
texto que el alumno originalmente planificó.

27. También es importante darle significado
psicológico a las evaluaciones y
correcciones. Es necesario corregir
aquello que los alumnos les permita
aprender y no lo que no puedan
comprender.
Un recurso imprescindible es la
evaluación formativa, mediante diálogos y
la observación continua.

28. Es importante para los alumnos por dos
razones:
1. Sirve para corregir muchas
imperfecciones.
2. Fuente valiosa para que el alumno
desarrolle criterios de autoevaluación.

29. Es muy recomendable evaluar los procesos
escritos de manera diacrónica, para valorar
los progresos en las ejecuciones de los
alumnos.
Los esquemas borradores, notas etc., es de
suma importancia, ya que en ellos quedan
huellas de los avances, de las formas de
solucionar problemas, errores recurrente.

30. Otra propuesta interesante de la evaluación
de los productos es la evaluación de
portafolios o carpeta.
En el portafolio el aprendiz presenta una
muestra de sus producciones, y que ha
incluso corregido y mejorado.
Es indispensable que se determinen los
objetivos del portafolio, es decir que
determinen cuántos y cuáles tipos de textos
deben incluir.

31. ASPECTOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS QUE PUEDEN
CORREGIRSE.
NORMATIVA
• Ortografía
• Morfología
• Sintaxis
Léxico( barbarismo,
precisión)
CÓHESIÓN
• Puntuación
• Pronombres
• Sinónimos
• Anáforas
COHERENCIA
• Ideas claras y relevantes
• Orden lógico
• Partes, introducción,
conclusión
• Estructura del párrafo.
ADECUACIÓN
• Formas y giros lingüísticos
• Selección de la variedad

32. PAUTA DE AUTOCONTROL DE PROCESO DE REDACCIÓN
HA ESCRITO EL TEXTO
• ¿Dónde?
• ¿En cuánto tiempo?
• ¿Solo o en grupo?
• ¿He utilizado esquemas?
LAS INSTRUCCIONES DEL
PROFESOR
• Me han resultado útiles
• Me han parecido
complicadas
• No las he entendido
HE PLANIFICADO EL TEXTO
• ¿Cuánto tiempo?
• ¿Cómo lo he hecho?
HE HECHO UN BORRADOR
• Siguiendo fielmente lo
planteado
• Algunos cambios de
planificación

33. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA COMPOSICIÓN
ESCRITA.
HE REVISADO EL TEXTO
• A medida que iba escribiendo
• A medida que iba planificando
• He corregido sólo ortografía
• He corregido el contenido y la organización
HE TENIDO DIFICULTADES PARA
• Empezar a escribir
• Encontrar materiales para informarme
• Redactar el texto

34. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA COMPOSICIÓN
ESCRITA.
HE RESUELTO LAS DIFICULTADES
• Preguntando al profesor
• Consultando un diccionario
• Preguntando a los amigos
• Preguntando a la familia
DESPUÉS DE LEER MI TEXTO O QUE EL PROFESOR
LO LEA, LO HE VUELTO A ESCRIBIR.
• Porque los compañeros no lo habían entendido
• Había muchas faltas de ortografía
• El texto no estaba argumentado

35. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA
COMPOSICIÓN ESCRITA.
PARA ESCRIBIR MI TEXTO HE UTILIZADO
• Diccionarios
• Libros de texto
• Libros de gramática
• Libros de la biblioteca
• Borradores, esquemas.
• LO QUE ME HA AYUDADO A ESCRIBIR EL
TEXTO HA SIDO…

36. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bereiter, C. Scardamarlia, M. (1987), Enfoques de
primero , segundo y tercer orden, Madrid:
Pirámide.
Cassany, (1999). Construir la escritura, Paidós.
Díaz Barriga, “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una Interpretación
Constructivista 2ª Editorial Mc Graw Hill"