El documento argumenta que la escritura creativa es una parte integral del aprendizaje de idiomas que complementa la lectura. Propone que actividades como continuar historias, cambiar perspectivas de personajes, o escribir sobre contextos históricos y culturales mencionados en textos literarios fomentan una comprensión más profunda. Al mismo tiempo, permiten que los estudiantes se expresen y conecten lo aprendido con sus propias experiencias. Esto hace que el proceso de aprendizaje sea más colaborativo, motivador y duradero.

1. La recepción productiva como vía hacia la apropiación de textos literarios Simposio de la SEDLL Universidad La Rioja, 2005 Isabella Leibrandt

2. El tesoro de la literatura fuente inagotable de temas: culturales e históricos o valores sustituto cultural para experiencias directas textos literarios enriquecen el aprendizaje del idioma construyen un puente hacia el país (idioma, puntos de vista, sentimientos, conflictos, reacciones de las figuras ficticias) el aprendizaje de un idioma es más que la gramática

3. El empleo de textos literarios contienen mucha información sobre el otro país necesitan conocimientos sobre la otra cultura (históricos o culturales): crean preguntas y curiosidad los textos literarios permiten adoptar otras perspectivas a través de las comparaciones reconocer diferencias y semejanzas culturales un procedimiento contrastivo (la vida familiar, costumbres, valores, conflictos)

4. Objetivos del aprendizaje Imágenes, estereotipos, prejuicios (movilizarlos para una mejor comprensión del otro) Saber interrogar (cómo nos ven los demás, cómo veo a los demás, cómo es la realidad del otro, qué aprendo sobre mi y qué aprendo sobre los otros?) reaccionar emocionalmente aportando su perspectiva subjetiva para distanciarse y reconocer que hay otras perspectivas posibles

5. El papel de la escritura creativa la escritura como juego literario y lingüístico estimular la imaginación con actividades motivadoras sensibilizar para el idioma conectar con la vida de los alumnos aprendizaje contextualizado, actividades constructivas y creativas

6. Principios productivos posibilidades de identificación: adoptar la perspectiva de una figura ficticia (escribir una carta, un monólogo, un sueño, imaginarse un visita por el lugar de la acción, imágenes, emociones, un encuentro con un personaje o el autor alrededor de la obra literaria : (la biografía del autor, el contexto histórico, cultural o filosófico, el lugar de acción) fomentar pequeñas investigaciones y producciones escritas: un recorrido turístico por el lugar, una reseña, presentar el protagonista u otros, presentaciones de libros, películas, etc.

7. Formación literaria agudizar la percepción para el entorno (observar, reconocer, comprender) reflexionar sobre estereotipos o prejuicios, imágenes previas, los detalles, ponerse en lugar del otro y de otras situaciones fomentar así la comprensión y un acercamiento a la obra y al otro mundo

8. Tareas de postlectura impulsar la imaginación con trabajos orientados hacia la recepción productiva: escribir una continuación, la historia previa, ampliar una acción secundaria en el texto, textos paralelos: variantes del mismo tema, un monólogo interior, una carta, una anotación de diario de una figura, presentar las figuras a través de la primera persona, ficcionalizarse a sí mismo dentro del texto y describir una escena, aislar una figura de la historia y dejarla actuar en otro mundo, por ejemplo, el mundo real, abreviar o prolongar un cuento, un poema, un relato, cambiar el estilo del texto para otros destinatarios, transformar el texto en un drama, presentar el texto desde otra perspectiva, cambiar el orden narrativo empezando por el final por ejemplo, siguiendo el ejemplo del texto original escribir su propio cuento

9. Concepto multidimensional diferentes habilidades, disposiciones y procesos de aprendizaje fomentar la expresión escrita y las destrezas relacionadas con ella ofrece la posibilidad para una participación activa y productiva por parte del alumno conectando la lectura con la cultura, la historia, la actualidad o el lugar real donde se desarrolla la acción del libro la propia identidad: conocer otros mundos para relativizar su propia visión del mundo y cuestionar la normalidad de la propia situación de vida los alumnos conocerán unos procedimientos interpretativos que no se limitan al análisis inmanente o formalista del texto literario sino que pueden desarrollar su imaginación con actividades creativas y productos propios

10. Procedimientos didácticos orientados en el alumno establecer una conexión emocional (infancia, viajes, lecturas, música, películas) relación entre el texto y la vida del alumno que se convierte así en protagonista de esta experiencia literaria actividades para que el alumno pueda elegir un ángulo, lugar, rincón para pensar e interpretar elección de temas que impliquen el planteo de situaciones problemáticas y de posibilidades de solución a fin de elegir, decidir, desechar y expresarse, de juzgar o de pronunciarse

13. Publicación de trabajos recomendable un intercambio o la publicación de los trabajos para un público más amplio la transformación de un texto literario a través de técnicas como continuar de escribir un inicio del texto, desarrollar por escrito lo que no está expresado en el texto original o cambiar la perspectiva del narrador y el estilo narrativo permiten al alumno introducir sus experiencias personales como lector profundizando en una lectura más intensa y una comprensión adecuada de textos literarios con actividades que evitan una actitud pasiva en virtud de funciones activas como receptores productivos o ‘postprocesadores’

14. La literatura como parte de la vida la literatura conectada con la vida de los alumnos ya no es sólo una materia de estudio en el aula, sino que los alumnos pueden vivirla, incluso en las calles de sus ciudades siguiendo las pistas de autores que viven en los mismos lugares pudiendo incluso entrevistarlos y tener un contacto directo con la persona cuyo libro están leyendo sin la conexión entre las experiencias pasadas y los intereses actuales del lector, la obra no va resurgir a la vida o el lector/alumno no va estar preparado para darle vida el lector/alumno habrá experimentado algunas de las necesidades, emociones, conceptos, circunstancias o relaciones que le permiten construir a partir de ahí nuevas situaciones, emociones y significados que formarán parte de sus experiencias vitales

15. Resumen escribir ayuda a aprender un idioma la escritura creativa forma una parte integradora de una enseñanza activa combinación de diferentes actividades y destrezas fomenta un trabajo colaborativo complemento indispensable de la lectura la presentación de los productos aumenta la motivación y la calidad los alumnos se vuelven más responsables y orgullosos de sus trabajos la escritura conectada con un contexto auténtico los resultados son visibles y se conservan Danke! Gracias!