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NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FOMENTAR LA ESCRITURA
CREATIVA EN LOS ESTUDIANTES
DAIRA LEONOR SALAZAR MOJOMBOY
TUCANES Y TUCANITOS COLEGIO PARA LA FORMACION INTEGRAL
2015
Resumen
El grupo de investigación Tucanes Escritores, identifica una constante que a diario los
pone en una situación de angustia y desesperación. Escribir es realmente una tarea
difícil, pues a veces se cree que escribir es transcribir, trazar o codificar; pero la verdad
es que este es un proceso que va más allá de una técnica que se logra a través de las
habilidades sensorio-motoras, pues realmente es un asunto que involucra actividades
complejas como las habilidades del pensamiento superior. Es por eso que los
estudiantes se han propuesto demostrar que escribir un cuento es más divertido cuando
se parte de experiencias vividas. Son tres momentos los que hacen parte del proceso
estratégico que se plantea. En primer lugar se selecciona el tema de interés del grupo;
aquí se hace un conversatorio de todo lo que conocen sobre el contenido, luego
formulan preguntas de aquello que les causa curiosidad sobre el mismo y quisieran
saber. El segundo momento, consiste en la invitación de un experto que hable sobre el
tema seleccionad, visita al espacio donde se puede vivenciar o relatos de experiencias de
vida etc. El tercer momento concluye que escribir es más divertido cuando se vive que
cuando se está en un escritorio, frente a la desafiante hoja en blanco, tratando imaginar
algo. Esta estrategia es realmente significativa para sensibilizar la creatividad en los
niños, por que escribir es ante todo vivir el entorno, sentir los aromas, las texturas, ver
los colores y las formas. El proceso contribuye al desarrollo de las habilidades del
pensamiento superior del niño, fortalece la convivencia, expresión oral, la competencia
discursiva y enriquece el vocabulario.
Abstract
The research group Tucanes Writers identify a constant daily puts them in a situation of
distress and despair. Writing is really a difficult task, because it is sometimes believed
that writing is transcribed, draw or encoding; but the truth is that this is a process that
goes beyond a technique that is achieved through the sensory-motor skills, it really is a
matter that involves complex activities such as higher order thinking skills. That is why
students have set out to prove that writing a story is more fun when starting from
experiences. Three moments that are part of the strategy First the subject of interest of
the group is selected; here a discussion of everything they know about the content is
done, then ask questions of what causes them curious about it and wanted to know. The
second stage consists in inviting an expert to talk about selected, visit the space where
you can experience or stories of life experiences, etc. The third moment concludes that
writing is more fun when you live when you are at a desk, facing the challenging blank
sheet, trying to imagine something. This strategy is really significant to raise creativity
in children, because writing is primarily living environment, feel the aromas, textures,
see colors and shapes. The process helps develop higher order thinking skills of the
child, strengthens coexistence, speaking, discourse competence and enriches
vocabulary.
Palabras clave:
Escritura, Escritura creativa, sensibilización.
Keywords:
Scripture, creative Scripture, sensibilitatión
Introducción
Si la escritura nace como necesidad de un colectivo para comunicarse, o como
importancia para registrar los hechos más importantes de una cultura a lo largo de la
historia y dejarlo como legado a sus progenitores, entonces básicamente se puede decir,
que surge como instrumento o medio de comunicación. Sin embargo hoy en día,
estudiosos de la lengua dan a estas dos prácticas, una mirada más amplia; se trabajan
entonces como dos herramientas del pensamiento que van de la mano, puesto que
desencadenan una serie de procesos que ayudan complejizar y estructurar el nivel
cognitivo del ser humano. En este sentido, la lectura y escritura, se deben enseñar desde
la básica primaria como procesos de significación y no solo como una técnica o método
de codificación y decodificación.
Por eso es importante reflexionar sobre lo que se entiende por escritura, porque de eso
depende su enseñanza y aprendizaje, esto es, si se cree que la escritura es un código de
codificación, se entenderá que es la adquisición de una técnica; pero si la escritura se
interioriza como un sistema de representación social, psicológica y emocional,
aceptando que el lenguaje escrito es un código simbólico que demanda operaciones
complejas para construir sentido, para producir un discurso coherente y único fuera del
contexto comunicativo oral, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo
objeto de conocimiento y se extiende más allá de los primeros años de la educación
primaria.
En vista de lo anterior, se puede decir que si no hay un punto de vista amplio de la
escritura, es muy probable que a los niños se les dificulte producir un texto, ya que va a
parecer un trabajo arduo y poco interesante. Al respecto conviene decir que los
integrantes del grupo de investigación, se dan cuenta que escribir es un trabajo difícil,
pues lo han experimentado cuando en una clase se les pide que redacten un cuento. Esa
experiencia en la que expresan que no hay ideas y todo está en blanco como la página
que tienen en frente, es lo que permite reflexionar sobre lo que está sucediendo con la
escritura.
En este sentido, es importarte tener en cuenta que el grupo de investigación parte de la
experiencia, y la observación de su propio entorno para identificar un problema que
pasaba desapercibido entre otros aspectos que también podrían haber sido objetos de
estudio, pero que sin embargo afectó lo suficiente para ser evidenciado.
Frente a esto, la creatividad en la palabra escrita juega un papel muy importante en la
expresión ser humano, porque permite materializar el discurso oral que guardan las
emociones. Así, son muchos los que creen que se puede enseñar escritura creativa, pero
también son muchas las razones por las que algunos autores dicen que no es posible
enseñar a escribir. Lo que se puede lograr es estimular la creatividad en los estudiantes y
fomentar el acercamiento a la literatura, motivo por el cual se ha querido trabajar
teniendo en cuenta esta visión.
Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta varios aportes teóricos que explican
la importancia de apreciar la escritura creativa como un proceso que requiere de
sensibilización a través de talleres más que de enseñanza. En concordancia, para
Hernando Motato. “un taller es un lugar donde se lee” es decir un espacio de
socialización, de reflexiones y de auto reconocimiento ya que el taller no es un sitio del
que sale un escritor, si no para que el ser humano tenga la oportunidad de viajar al
interior de si mismo. Está claro entonces que, desde esta mirada, el escritor encuentra en
la palabra un refugio en el que puede guardar sus temores y tristezas.
Macías por su lado, afirma que “no es posible bajo ninguna circunstancia otorgar
talento y vocación, cada uno tiene lo suyo a su manera” esto significa que es
importante reconocer al docente del taller, como una persona capaz de hacer que sus
estudiantes adquieran el hábito de la lectura y escritura, pero sobre todo de la
sensibilidad hacia el valor estético de la literatura.
Humberto Jarrín B, por su parte afirma que “el taller de creación simplemente no existe,
sólo el de literatura y uno estimulante de la creación” esto significa que los estudiantes
asisten, no en la búsqueda de técnicas para convertirse en grandes escritores literarios,
pero sí en la búsqueda de la reflexión sobre la función social del escritor. Pues la
condición filosófica, política y ética del literato, se evidencian en cada una de sus
producciones artísticas, asegurando así una mirada y postura critica frente al mundo que
lo rodea.
Mendiwelso Mendek, señala que cada tipo de taller incorpora un presupuesto y unas
apuestas. El primero tendría que ver con lo que el docente estima, sería necesario que el
estudiante tenga en cuenta, por ejemplo la definición del objeto de trabajo, la
organización de los géneros que se van a trabajar y el límite de cada uno de ellos. En
cuanto a las apuestas, resultan de un proceso académico, dirigidos más hacia lo que se
pretende alcanzar, algo como el reto tanto del estudiante como del docente. De esta
manera uno de los retos más grandes es lograr el auto-reconocimiento, la tolerancia y
compresión, que permiten la construcción de un ser humano capaz de encontrar en si
mismo errores y compartir la critica y autocritica del trabajo literario. Esta idea se
acerca un poco a la de Motato y Jarrín, en cuanto a la función del taller que cumple en el
estudiante más que lo que hace materialmente dentro de una clase.
Por consiguiente, cuando un niño escribe, es evidente que planifica un orden de ideas,
selecciona información adecuada y consulta nuevo vocabulario, luego las revisiones y
correcciones del docente lo hace consiente de que la escritura le permite definir un
propósito y su destinatario; así que elaborar un texto, es pensar en que este debe ser
coherente, evitar repeticiones, imprecisiones, adecuarse a las características de un
género y un lector. Ahora bien, cuando un niño escribe cuentos, estimulan su fantasía y
cumplen una función terapéutica; primero, porque reflejan sus experiencias,
pensamientos y sentimientos; y, segundo, porque le ayudan a superar sus ataduras
emocionales por medio de un lenguaje simbólico, haciendo hincapié en todas las etapas
periodos o fases por las que atraviesa a lo largo de su infancia. (Montoya, p.1. 2011)
Sin embargo, es evidente que actualmente los niños están muy comprometidos con la
tecnología y pasan la mayor parte de su tiempo libre a la velocidad del internet con
videojuegos o juegos en línea. Este fenómeno hace que haya poco acercamiento al
espacio pausado de la literatura y la producción escrita, y se considere que desvanece el
interés por la imaginación, la fantasía, la magia y demás elementos propios que propone
la literatura. En este sentido los integrantes del grupo investigativo se preguntan, ¿Por
qué hoy en día a los niños se les dificulta escribir?
Es importante reconocer que hoy por hoy el reto del docente es acercar a sus estudiantes
al mundo de la literatura, no solo para que descubran en el cuento el inicio nudo y
desenlace si no porque, siendo arte cumple una función social muy importante, en la
medida que busca demostrar que la expresión del niño a través de la escritura creativa,
permite expresar su mundo interior, porque parte de un estado de sensibilización frente
al lenguaje y promueve la imaginación, entendida como la capacidad de captar
imágenes y establecer tejidos entre ellas para producir otras nuevas1
por esta razón, es
interesante destacar que este tipo de propuestas permite que haya en el niño una mayor
1
Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2014
fluidez en cuanto a la manejo de la palabra escrita, integración de nuevo vocabulario en
su discurso, desarrollo de las habilidades del pensamiento superior, además, pierden
poco a poco el temor a la hoja en blanco, hay un poco más de riesgo al escribir y se nota
la percepción espontanea de la relación entre el lenguaje y el niño.
Frente al gran problema que se identifica y la importancia de tener claro el concepto de
escribir, la investigación inicia indagando en el grupo qué es escribir, sus definiciones
aunque un poco tímidas revelan conceptos reducidos a una técnica de trazo, motivo por
el cual se considera que se complica la producción textual. Para empezar a cambiar esa
representación social de la escritura se propone diferentes actividades que tiene que ver
en primer lugar con la sensibilización a la creatividad, como invención de personajes,
criaturas sobrenaturales con sus características físicas o psicológicas, la lectura de
diferentes cuentos, inventar finales de historias incompletas hasta llegar a inventar un
cuento completo. Es importante destacar que para llegar a la producción final del
cuento, también hay momentos de sensibilización que tienen que ver con salidas de
campo, charlas con personas expertas sobre los temas que harían parte de sus escritos,
relatos de experiencias personales y talleres de socialización.
NUESTRAS EXPERIENCIAS
El grupo de investigación Tucanes escritores, han trabajado muy unidos en el proceso
del desarrollo de este trabajo investigativo, en compañía de la institución educativa, del
docente asesor director de grado, asesor de ONDAS y padres de familia. El proyecto, se
realiza desde las Instalaciones del Colegio Tucanes y Tucanitos C.F.I., con diferentes
salidas de campo como al centro PAWAY, El CEA, parque Villa Natalia y La Villa
Olímpica, con el fin de ubicar espacios adecuados para el trabajo de creatividad escrita
de los niños.
La identificación del problema resulta de un día normal de clases, cuando los
estudiantes tienen que inventar un cuento y se ven en aprietos. Pues expresan que
inventar es muy difícil, ya que por sus cabezas no se cruza ni una idea. Creen estar a la
par con la hoja en blanco y ven a esta como una desafiante, poderosa capaz de
noquearlos y dejarlos sin ganas de escribir. Frente a esto, Tucanes Escritores, decide
investigar el motivo por el cual es tan difícil inventar un cuento, por eso buscan plantear
estrategias adecuadas para que escribir se convierta en algo divertido y no en el tedio
que deja el concepto mecánico de la escritura.
Foto 1: identificando el problema en el salón de clase.
Fuente: esta investigación 2014
Este proceso inicia indagando por qué es tan difícil sentarse frente a un escritorio y
empezar a escribir un cuento. Cada uno de los integrantes participa definiendo en primer
lugar la escritura para analizar la representación social que se tiene sobre el proceso
escritural. Así, los niños sustentan que escribir consiste en transcribir, trazar o copiar.
Con estas ideas nos damos cuenta que el concepto que se maneja pertenece aun a la
expresión mecánica, motivo por el cual nuestro problema objeto de investigación se
hace más evidente. Esto significa que mientras se crea que la escritura es una actividad
de orden automático, así mismo escribir seguirá pareciendo un hecho en el que sólo
cuenta trazar, razón que evidencia la frustración de los niños cuando se dice que hay que
escribir o inventar un cuento.
Foto 2: compartiendo qué se entiende por escritura.
Fuente: esta investigación 2014
Sin embargo es interesante ver que Tucanes Escritores están dispuestos a escribir aun
cuando creen que va a ser un trabajo difícil. Cuando, se entiende que escribir es un
proceso complejo y se pone en evidencia el desarrollo de una serie competencias, que
logran crear en los niños conciencia de la importancia que tiene escribir en su desarrollo
intelectual y personal, es entonces cuando se puede iniciar el proceso de escritura
consiente, es decir darle la utilidad propia que es la expresión del ser humano.
Para iniciar el trabajo lo primero que se hace es partir del interés de los niños, para lo
cual ellos deciden cuál va a ser el tema del que van escribir su primer cuento. Entre los
diferentes temas que propusieron están los peces, las mariposas, los perros, los gatos y
las serpientes. Es importante destacar que si el niño escribe sobre lo que gusta es más
significativo el proceso, puesto que expresa desde su interior, logrando la catarsis que
consigue la literatura en el ser humano.
La visita al centro PAWAY también es otra de las opciones que se tuvo en cuenta para
sensibilizar a los niños hacia la escritura creativa, ahí escucharon todo acerca de las
mariposas, tocaron y observaron de cerca desde los huevos, capullos y orugas hasta las
mismas mariposas que inquietas se posaban en los hombros, manos y cabeza de los
pequeños investigadores.
Foto 3: observando las orugas en el centro PAWAY
Fuente: esta investigación 2014
Un taller después de la salida de campo o visita a un lugar especial, es necesario debido
a que ofrece un espacio de tertulia a los integrantes debido que tienen la oportunidad de
compartir lo aprendido, lo que les ha llamado la atención, realizan trabajos en origami,
pintan o participan de una lectura de un cuento que contribuye al proceso. Luego viene
la primera producción escrita, que consiste en la escritura, revisión y corrección del
producto final.
Foto 4: creando un personaje de cuento
Fuente: esta investigación 2014
Foto 6: creando una nueva mascota
Fuente: esta investigación 2014
La segunda producción escrita tendría que ver con las mascotas, en esta experiencia, los
niños hablan de la importancia del cuidado de los animales y la importancia en la vida
del ser humano. El parque Villa Natalia es el espacio en el que se permite que cada
niño, presente su mascota y relate una anécdota que ha vivido con ella y le ha marcado
la vida.
Foto 5: compartiendo con nuestras mascotas
Fuente: esta investigación 2014
De manera que se presenta la estratégica didáctica que se ha diseñado, esta consiste en
tres momentos específicos a desarrollar.
Un Primer momento, tiene que ver con la selección del tema del que se quiere escribir,
aquí se escoge a gusto sobre lo que se quiere en primera instancia conocer consultar,
explorar etc.
Segundo momento, compromete las vivencias, observaciones, experiencias que se basan
en las salidas de campo o visitas a lugares pertinentes para el desarrollo de la actividad.
Foto 7: compartiendo en centro PAWAY
Fuente: esta investigación 2014
El tercer momento se trabaja en un taller, espacio que permite a los integrantes del
grupo compartir experiencias, hacer tertulias y se dan las primeras ideas de la
producción escrita.
Foto 8: creando una historia espontanea
Fuente: esta investigación 2014
El Cuarto momento pertenece a la producción escrita, revisión y corrección.
Resultados
 El concepto de escribir es más amplio y se comprende que escribir es imaginar,
crear, pensar, analizar, soñar, viajar y desarrollar otras competencias acordes al
proceso.
 Los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que se
visualiza claramente en productos escritos.
 Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la
sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes.
Análisis de Resultados
 Los estudiantes comprenden que escribir es imaginar, crear, pensar, analizar,
soñar, viajar etc. esto permite evidenciar que se logra el desarrollo del lenguaje,
hay modificación en el discurso oral y escrito debido al manejo de organización
de ideas y manejo de nuevo vocabulario.
 Cuando los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que
se visualiza claramente en productos escritos, están siendo consientes, que el miedo
a la hoja en blanco se va controlando y hay más riesgo a escribir. logran significar
y re-significar la realidad y su experiencia. Además este proceso contribuye al
desarrollo de la competencia comunicativa al tiempo que cobró importancia su
papel como agente de su propio aprendizaje.
 Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la
sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes a partir de las causas
del problema que encontraron.
Conclusiones
 Los estudiantes integrantes del grupo de investigación logran diseñar una
estrategia didáctica que permite acercar a los niños a la escritura creativa desde
actividades lúdicas, experimentales, vivenciales y desde sus intereses personales.
 Los espacios en los que los niños escriben son importantes en la medida que
debe haber comodidad, para organizar, renovar y crear nuevas ideas. las
experiencias también son importantes, debido a que el contexto esta en el texto
escrito.
 Entre los factores que impiden a los niños escribir están el concepto de escritura,
la motivación que permite sensibilizar el gusto por el arte de la palabra escrita y
los temas del escrito o del cuento que no deben ser impuestos.
 Si los niños son motivados a escribir y comprenden que es parte de la expresión
del ser humano, a través de sus experiencias vividas, de su entorno social y
familiar, entonces no se les dificulta escribir.
Referencias Bibliográficas
Jarrín, H. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia.
Macías, L, F. (2008) el taller de literatura. En L, F, Macías, Taller de Creación Literaria:
métodos, ejercicios y lectura.
Mendiwelso Bendek, M. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia.
Motato, H. (2000). El Taller de la Literatura. En H. Motato, Bitácora de los Talleres
Literarios en Colombia (pág. 107). Bogotá.
Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2015
Montoya V. (2011) El lenguaje simbólico en los cuentos populares. Academia
Boliviana de literatura infantil y juvenil.

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Tucanes escritores (Diseñar nuevas estrategias pedagógicas para fortalecer la escritura creativa y dinamizar el aprendizaje de los estudiantes de la población escolar de tucanes y Tucanitos colegio para la formación integral)

  • 1. NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FOMENTAR LA ESCRITURA CREATIVA EN LOS ESTUDIANTES DAIRA LEONOR SALAZAR MOJOMBOY TUCANES Y TUCANITOS COLEGIO PARA LA FORMACION INTEGRAL 2015
  • 2. Resumen El grupo de investigación Tucanes Escritores, identifica una constante que a diario los pone en una situación de angustia y desesperación. Escribir es realmente una tarea difícil, pues a veces se cree que escribir es transcribir, trazar o codificar; pero la verdad es que este es un proceso que va más allá de una técnica que se logra a través de las habilidades sensorio-motoras, pues realmente es un asunto que involucra actividades complejas como las habilidades del pensamiento superior. Es por eso que los estudiantes se han propuesto demostrar que escribir un cuento es más divertido cuando se parte de experiencias vividas. Son tres momentos los que hacen parte del proceso estratégico que se plantea. En primer lugar se selecciona el tema de interés del grupo; aquí se hace un conversatorio de todo lo que conocen sobre el contenido, luego formulan preguntas de aquello que les causa curiosidad sobre el mismo y quisieran saber. El segundo momento, consiste en la invitación de un experto que hable sobre el tema seleccionad, visita al espacio donde se puede vivenciar o relatos de experiencias de vida etc. El tercer momento concluye que escribir es más divertido cuando se vive que cuando se está en un escritorio, frente a la desafiante hoja en blanco, tratando imaginar algo. Esta estrategia es realmente significativa para sensibilizar la creatividad en los niños, por que escribir es ante todo vivir el entorno, sentir los aromas, las texturas, ver los colores y las formas. El proceso contribuye al desarrollo de las habilidades del pensamiento superior del niño, fortalece la convivencia, expresión oral, la competencia discursiva y enriquece el vocabulario.
  • 3. Abstract The research group Tucanes Writers identify a constant daily puts them in a situation of distress and despair. Writing is really a difficult task, because it is sometimes believed that writing is transcribed, draw or encoding; but the truth is that this is a process that goes beyond a technique that is achieved through the sensory-motor skills, it really is a matter that involves complex activities such as higher order thinking skills. That is why students have set out to prove that writing a story is more fun when starting from experiences. Three moments that are part of the strategy First the subject of interest of the group is selected; here a discussion of everything they know about the content is done, then ask questions of what causes them curious about it and wanted to know. The second stage consists in inviting an expert to talk about selected, visit the space where you can experience or stories of life experiences, etc. The third moment concludes that writing is more fun when you live when you are at a desk, facing the challenging blank sheet, trying to imagine something. This strategy is really significant to raise creativity in children, because writing is primarily living environment, feel the aromas, textures, see colors and shapes. The process helps develop higher order thinking skills of the child, strengthens coexistence, speaking, discourse competence and enriches vocabulary.
  • 4. Palabras clave: Escritura, Escritura creativa, sensibilización. Keywords: Scripture, creative Scripture, sensibilitatión
  • 5. Introducción Si la escritura nace como necesidad de un colectivo para comunicarse, o como importancia para registrar los hechos más importantes de una cultura a lo largo de la historia y dejarlo como legado a sus progenitores, entonces básicamente se puede decir, que surge como instrumento o medio de comunicación. Sin embargo hoy en día, estudiosos de la lengua dan a estas dos prácticas, una mirada más amplia; se trabajan entonces como dos herramientas del pensamiento que van de la mano, puesto que desencadenan una serie de procesos que ayudan complejizar y estructurar el nivel cognitivo del ser humano. En este sentido, la lectura y escritura, se deben enseñar desde la básica primaria como procesos de significación y no solo como una técnica o método de codificación y decodificación. Por eso es importante reflexionar sobre lo que se entiende por escritura, porque de eso depende su enseñanza y aprendizaje, esto es, si se cree que la escritura es un código de codificación, se entenderá que es la adquisición de una técnica; pero si la escritura se interioriza como un sistema de representación social, psicológica y emocional, aceptando que el lenguaje escrito es un código simbólico que demanda operaciones complejas para construir sentido, para producir un discurso coherente y único fuera del contexto comunicativo oral, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento y se extiende más allá de los primeros años de la educación primaria. En vista de lo anterior, se puede decir que si no hay un punto de vista amplio de la escritura, es muy probable que a los niños se les dificulte producir un texto, ya que va a parecer un trabajo arduo y poco interesante. Al respecto conviene decir que los integrantes del grupo de investigación, se dan cuenta que escribir es un trabajo difícil, pues lo han experimentado cuando en una clase se les pide que redacten un cuento. Esa experiencia en la que expresan que no hay ideas y todo está en blanco como la página que tienen en frente, es lo que permite reflexionar sobre lo que está sucediendo con la escritura. En este sentido, es importarte tener en cuenta que el grupo de investigación parte de la experiencia, y la observación de su propio entorno para identificar un problema que pasaba desapercibido entre otros aspectos que también podrían haber sido objetos de estudio, pero que sin embargo afectó lo suficiente para ser evidenciado.
  • 6. Frente a esto, la creatividad en la palabra escrita juega un papel muy importante en la expresión ser humano, porque permite materializar el discurso oral que guardan las emociones. Así, son muchos los que creen que se puede enseñar escritura creativa, pero también son muchas las razones por las que algunos autores dicen que no es posible enseñar a escribir. Lo que se puede lograr es estimular la creatividad en los estudiantes y fomentar el acercamiento a la literatura, motivo por el cual se ha querido trabajar teniendo en cuenta esta visión. Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta varios aportes teóricos que explican la importancia de apreciar la escritura creativa como un proceso que requiere de sensibilización a través de talleres más que de enseñanza. En concordancia, para Hernando Motato. “un taller es un lugar donde se lee” es decir un espacio de socialización, de reflexiones y de auto reconocimiento ya que el taller no es un sitio del que sale un escritor, si no para que el ser humano tenga la oportunidad de viajar al interior de si mismo. Está claro entonces que, desde esta mirada, el escritor encuentra en la palabra un refugio en el que puede guardar sus temores y tristezas. Macías por su lado, afirma que “no es posible bajo ninguna circunstancia otorgar talento y vocación, cada uno tiene lo suyo a su manera” esto significa que es importante reconocer al docente del taller, como una persona capaz de hacer que sus estudiantes adquieran el hábito de la lectura y escritura, pero sobre todo de la sensibilidad hacia el valor estético de la literatura. Humberto Jarrín B, por su parte afirma que “el taller de creación simplemente no existe, sólo el de literatura y uno estimulante de la creación” esto significa que los estudiantes asisten, no en la búsqueda de técnicas para convertirse en grandes escritores literarios, pero sí en la búsqueda de la reflexión sobre la función social del escritor. Pues la condición filosófica, política y ética del literato, se evidencian en cada una de sus producciones artísticas, asegurando así una mirada y postura critica frente al mundo que lo rodea. Mendiwelso Mendek, señala que cada tipo de taller incorpora un presupuesto y unas apuestas. El primero tendría que ver con lo que el docente estima, sería necesario que el estudiante tenga en cuenta, por ejemplo la definición del objeto de trabajo, la organización de los géneros que se van a trabajar y el límite de cada uno de ellos. En cuanto a las apuestas, resultan de un proceso académico, dirigidos más hacia lo que se
  • 7. pretende alcanzar, algo como el reto tanto del estudiante como del docente. De esta manera uno de los retos más grandes es lograr el auto-reconocimiento, la tolerancia y compresión, que permiten la construcción de un ser humano capaz de encontrar en si mismo errores y compartir la critica y autocritica del trabajo literario. Esta idea se acerca un poco a la de Motato y Jarrín, en cuanto a la función del taller que cumple en el estudiante más que lo que hace materialmente dentro de una clase. Por consiguiente, cuando un niño escribe, es evidente que planifica un orden de ideas, selecciona información adecuada y consulta nuevo vocabulario, luego las revisiones y correcciones del docente lo hace consiente de que la escritura le permite definir un propósito y su destinatario; así que elaborar un texto, es pensar en que este debe ser coherente, evitar repeticiones, imprecisiones, adecuarse a las características de un género y un lector. Ahora bien, cuando un niño escribe cuentos, estimulan su fantasía y cumplen una función terapéutica; primero, porque reflejan sus experiencias, pensamientos y sentimientos; y, segundo, porque le ayudan a superar sus ataduras emocionales por medio de un lenguaje simbólico, haciendo hincapié en todas las etapas periodos o fases por las que atraviesa a lo largo de su infancia. (Montoya, p.1. 2011) Sin embargo, es evidente que actualmente los niños están muy comprometidos con la tecnología y pasan la mayor parte de su tiempo libre a la velocidad del internet con videojuegos o juegos en línea. Este fenómeno hace que haya poco acercamiento al espacio pausado de la literatura y la producción escrita, y se considere que desvanece el interés por la imaginación, la fantasía, la magia y demás elementos propios que propone la literatura. En este sentido los integrantes del grupo investigativo se preguntan, ¿Por qué hoy en día a los niños se les dificulta escribir? Es importante reconocer que hoy por hoy el reto del docente es acercar a sus estudiantes al mundo de la literatura, no solo para que descubran en el cuento el inicio nudo y desenlace si no porque, siendo arte cumple una función social muy importante, en la medida que busca demostrar que la expresión del niño a través de la escritura creativa, permite expresar su mundo interior, porque parte de un estado de sensibilización frente al lenguaje y promueve la imaginación, entendida como la capacidad de captar imágenes y establecer tejidos entre ellas para producir otras nuevas1 por esta razón, es interesante destacar que este tipo de propuestas permite que haya en el niño una mayor 1 Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2014
  • 8. fluidez en cuanto a la manejo de la palabra escrita, integración de nuevo vocabulario en su discurso, desarrollo de las habilidades del pensamiento superior, además, pierden poco a poco el temor a la hoja en blanco, hay un poco más de riesgo al escribir y se nota la percepción espontanea de la relación entre el lenguaje y el niño. Frente al gran problema que se identifica y la importancia de tener claro el concepto de escribir, la investigación inicia indagando en el grupo qué es escribir, sus definiciones aunque un poco tímidas revelan conceptos reducidos a una técnica de trazo, motivo por el cual se considera que se complica la producción textual. Para empezar a cambiar esa representación social de la escritura se propone diferentes actividades que tiene que ver en primer lugar con la sensibilización a la creatividad, como invención de personajes, criaturas sobrenaturales con sus características físicas o psicológicas, la lectura de diferentes cuentos, inventar finales de historias incompletas hasta llegar a inventar un cuento completo. Es importante destacar que para llegar a la producción final del cuento, también hay momentos de sensibilización que tienen que ver con salidas de campo, charlas con personas expertas sobre los temas que harían parte de sus escritos, relatos de experiencias personales y talleres de socialización.
  • 9. NUESTRAS EXPERIENCIAS El grupo de investigación Tucanes escritores, han trabajado muy unidos en el proceso del desarrollo de este trabajo investigativo, en compañía de la institución educativa, del docente asesor director de grado, asesor de ONDAS y padres de familia. El proyecto, se realiza desde las Instalaciones del Colegio Tucanes y Tucanitos C.F.I., con diferentes salidas de campo como al centro PAWAY, El CEA, parque Villa Natalia y La Villa Olímpica, con el fin de ubicar espacios adecuados para el trabajo de creatividad escrita de los niños. La identificación del problema resulta de un día normal de clases, cuando los estudiantes tienen que inventar un cuento y se ven en aprietos. Pues expresan que inventar es muy difícil, ya que por sus cabezas no se cruza ni una idea. Creen estar a la par con la hoja en blanco y ven a esta como una desafiante, poderosa capaz de noquearlos y dejarlos sin ganas de escribir. Frente a esto, Tucanes Escritores, decide investigar el motivo por el cual es tan difícil inventar un cuento, por eso buscan plantear estrategias adecuadas para que escribir se convierta en algo divertido y no en el tedio que deja el concepto mecánico de la escritura. Foto 1: identificando el problema en el salón de clase. Fuente: esta investigación 2014 Este proceso inicia indagando por qué es tan difícil sentarse frente a un escritorio y empezar a escribir un cuento. Cada uno de los integrantes participa definiendo en primer lugar la escritura para analizar la representación social que se tiene sobre el proceso
  • 10. escritural. Así, los niños sustentan que escribir consiste en transcribir, trazar o copiar. Con estas ideas nos damos cuenta que el concepto que se maneja pertenece aun a la expresión mecánica, motivo por el cual nuestro problema objeto de investigación se hace más evidente. Esto significa que mientras se crea que la escritura es una actividad de orden automático, así mismo escribir seguirá pareciendo un hecho en el que sólo cuenta trazar, razón que evidencia la frustración de los niños cuando se dice que hay que escribir o inventar un cuento. Foto 2: compartiendo qué se entiende por escritura. Fuente: esta investigación 2014 Sin embargo es interesante ver que Tucanes Escritores están dispuestos a escribir aun cuando creen que va a ser un trabajo difícil. Cuando, se entiende que escribir es un proceso complejo y se pone en evidencia el desarrollo de una serie competencias, que logran crear en los niños conciencia de la importancia que tiene escribir en su desarrollo intelectual y personal, es entonces cuando se puede iniciar el proceso de escritura consiente, es decir darle la utilidad propia que es la expresión del ser humano. Para iniciar el trabajo lo primero que se hace es partir del interés de los niños, para lo cual ellos deciden cuál va a ser el tema del que van escribir su primer cuento. Entre los diferentes temas que propusieron están los peces, las mariposas, los perros, los gatos y las serpientes. Es importante destacar que si el niño escribe sobre lo que gusta es más
  • 11. significativo el proceso, puesto que expresa desde su interior, logrando la catarsis que consigue la literatura en el ser humano. La visita al centro PAWAY también es otra de las opciones que se tuvo en cuenta para sensibilizar a los niños hacia la escritura creativa, ahí escucharon todo acerca de las mariposas, tocaron y observaron de cerca desde los huevos, capullos y orugas hasta las mismas mariposas que inquietas se posaban en los hombros, manos y cabeza de los pequeños investigadores. Foto 3: observando las orugas en el centro PAWAY Fuente: esta investigación 2014 Un taller después de la salida de campo o visita a un lugar especial, es necesario debido a que ofrece un espacio de tertulia a los integrantes debido que tienen la oportunidad de compartir lo aprendido, lo que les ha llamado la atención, realizan trabajos en origami, pintan o participan de una lectura de un cuento que contribuye al proceso. Luego viene la primera producción escrita, que consiste en la escritura, revisión y corrección del producto final.
  • 12. Foto 4: creando un personaje de cuento Fuente: esta investigación 2014 Foto 6: creando una nueva mascota Fuente: esta investigación 2014
  • 13. La segunda producción escrita tendría que ver con las mascotas, en esta experiencia, los niños hablan de la importancia del cuidado de los animales y la importancia en la vida del ser humano. El parque Villa Natalia es el espacio en el que se permite que cada niño, presente su mascota y relate una anécdota que ha vivido con ella y le ha marcado la vida. Foto 5: compartiendo con nuestras mascotas Fuente: esta investigación 2014 De manera que se presenta la estratégica didáctica que se ha diseñado, esta consiste en tres momentos específicos a desarrollar. Un Primer momento, tiene que ver con la selección del tema del que se quiere escribir, aquí se escoge a gusto sobre lo que se quiere en primera instancia conocer consultar, explorar etc. Segundo momento, compromete las vivencias, observaciones, experiencias que se basan en las salidas de campo o visitas a lugares pertinentes para el desarrollo de la actividad. Foto 7: compartiendo en centro PAWAY Fuente: esta investigación 2014
  • 14. El tercer momento se trabaja en un taller, espacio que permite a los integrantes del grupo compartir experiencias, hacer tertulias y se dan las primeras ideas de la producción escrita. Foto 8: creando una historia espontanea Fuente: esta investigación 2014 El Cuarto momento pertenece a la producción escrita, revisión y corrección.
  • 15. Resultados  El concepto de escribir es más amplio y se comprende que escribir es imaginar, crear, pensar, analizar, soñar, viajar y desarrollar otras competencias acordes al proceso.  Los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que se visualiza claramente en productos escritos.  Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes. Análisis de Resultados  Los estudiantes comprenden que escribir es imaginar, crear, pensar, analizar, soñar, viajar etc. esto permite evidenciar que se logra el desarrollo del lenguaje, hay modificación en el discurso oral y escrito debido al manejo de organización de ideas y manejo de nuevo vocabulario.  Cuando los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que se visualiza claramente en productos escritos, están siendo consientes, que el miedo a la hoja en blanco se va controlando y hay más riesgo a escribir. logran significar y re-significar la realidad y su experiencia. Además este proceso contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa al tiempo que cobró importancia su papel como agente de su propio aprendizaje.  Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes a partir de las causas del problema que encontraron. Conclusiones  Los estudiantes integrantes del grupo de investigación logran diseñar una estrategia didáctica que permite acercar a los niños a la escritura creativa desde actividades lúdicas, experimentales, vivenciales y desde sus intereses personales.  Los espacios en los que los niños escriben son importantes en la medida que debe haber comodidad, para organizar, renovar y crear nuevas ideas. las experiencias también son importantes, debido a que el contexto esta en el texto escrito.
  • 16.  Entre los factores que impiden a los niños escribir están el concepto de escritura, la motivación que permite sensibilizar el gusto por el arte de la palabra escrita y los temas del escrito o del cuento que no deben ser impuestos.  Si los niños son motivados a escribir y comprenden que es parte de la expresión del ser humano, a través de sus experiencias vividas, de su entorno social y familiar, entonces no se les dificulta escribir.
  • 17. Referencias Bibliográficas Jarrín, H. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia. Macías, L, F. (2008) el taller de literatura. En L, F, Macías, Taller de Creación Literaria: métodos, ejercicios y lectura. Mendiwelso Bendek, M. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia. Motato, H. (2000). El Taller de la Literatura. En H. Motato, Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia (pág. 107). Bogotá. Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2015 Montoya V. (2011) El lenguaje simbólico en los cuentos populares. Academia Boliviana de literatura infantil y juvenil.