Este documento presenta el diseño curricular para el taller de lectura literaria y escritura en el 4to año de la orientación de literatura. El taller se centra en la lectura de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores, y en la escritura de análisis y comentarios sobre las obras leídas. Se propone trabajar con la modalidad de taller para fomentar el intercambio entre los estudiantes y con el docente.
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
Planificacion anual. practicas del lenguaje 6SoleGuillermo
Este documento presenta la planificación anual 2022 para el área de Prácticas del Lenguaje de 6to grado en una escuela. El plan propone que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura y participación ciudadana a través de la literatura, los medios de comunicación y la resolución de conflictos. A lo largo del año se trabajará con diferentes géneros literarios, se realizarán proyectos de escritura y se analizarán noticias para comprender distintos puntos de vista.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el proyecto 2 de la asignatura de Español en sexto grado. El proyecto se titula "Biografías y autobiografías" y tiene como objetivo que los estudiantes elaboren su propia autobiografía y la biografía de un compañero mediante una entrevista. El plan describe las actividades que incluyen leer biografías modelo, identificar las características y diferencias entre biografías y autobiografías, preparar preguntas de entrevista, escribir borradores y rec
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el quinto grado de primaria. El proyecto 3 se centra en la diversidad cultural y cubre temas como la expresión de opiniones sobre alimentos transgénicos mediante debates y la comprensión de textos con diferentes puntos de vista. El plan incluye actividades de lectura, discusión, redacción y presentación de argumentos sobre este tema.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque III de cuarto grado. El proyecto consiste en hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia. Incluye las competencias, aprendizajes esperados, actividades y evaluación relacionadas con la interpretación, identificación de sentimientos en poemas y la presentación oral de estos ante otros.
Este documento presenta un itinerario formativo para una secuencia didáctica en lengua castellana sobre la creación de cuentos para estudiantes de 5o grado. Los objetivos son desarrollar la expresión escrita a través del uso de sustantivos, producir cuentos creativos y aplicar reglas ortográficas. Los estudiantes trabajarán en grupos para leer modelos, elegir un tema, escribir introducciones, nudos y desenlaces usando ocho tipos de sustantivos. Grabarán una micropíldora audiovisual
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
Planificacion anual. practicas del lenguaje 6SoleGuillermo
Este documento presenta la planificación anual 2022 para el área de Prácticas del Lenguaje de 6to grado en una escuela. El plan propone que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura y participación ciudadana a través de la literatura, los medios de comunicación y la resolución de conflictos. A lo largo del año se trabajará con diferentes géneros literarios, se realizarán proyectos de escritura y se analizarán noticias para comprender distintos puntos de vista.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el proyecto 2 de la asignatura de Español en sexto grado. El proyecto se titula "Biografías y autobiografías" y tiene como objetivo que los estudiantes elaboren su propia autobiografía y la biografía de un compañero mediante una entrevista. El plan describe las actividades que incluyen leer biografías modelo, identificar las características y diferencias entre biografías y autobiografías, preparar preguntas de entrevista, escribir borradores y rec
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el quinto grado de primaria. El proyecto 3 se centra en la diversidad cultural y cubre temas como la expresión de opiniones sobre alimentos transgénicos mediante debates y la comprensión de textos con diferentes puntos de vista. El plan incluye actividades de lectura, discusión, redacción y presentación de argumentos sobre este tema.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque III de cuarto grado. El proyecto consiste en hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia. Incluye las competencias, aprendizajes esperados, actividades y evaluación relacionadas con la interpretación, identificación de sentimientos en poemas y la presentación oral de estos ante otros.
Este documento presenta un itinerario formativo para una secuencia didáctica en lengua castellana sobre la creación de cuentos para estudiantes de 5o grado. Los objetivos son desarrollar la expresión escrita a través del uso de sustantivos, producir cuentos creativos y aplicar reglas ortográficas. Los estudiantes trabajarán en grupos para leer modelos, elegir un tema, escribir introducciones, nudos y desenlaces usando ocho tipos de sustantivos. Grabarán una micropíldora audiovisual
Este documento presenta un proyecto para fomentar el hábito de la lectura y la escritura en estudiantes. Identifica debilidades actuales como la pérdida del interés en la lectura de textos y el uso limitado de la escritura. Luego describe varias actividades propuestas como lectura en el parque, compartir escritos en familia, y representaciones teatrales después de la lectura, con el objetivo de hacer que la lectura y escritura sean actividades placenteras.
El documento describe los seis ejes de la ESI (Educación Sexual Integral): 1) Reconocer la perspectiva de género, 2) Respetar la diversidad, 3) Valorar la afectividad, 4) Ejercer nuestros derechos, 5) Cuidar el cuerpo y la salud, 6) Promover el desarrollo integral de los alumnos. Cada eje busca garantizar una formación que respete la diversidad y acompañe el desarrollo de los estudiantes de manera holística.
Registro Criterios de evaluación 1º CicloJose Gonzalez
Este documento presenta los criterios e indicadores de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el primer ciclo de primaria. Incluye 10 criterios con múltiples indicadores para evaluar las competencias lingüísticas, la expresión y comprensión oral y escrita, la producción y análisis de textos, y el conocimiento de géneros literarios. Además, presenta una tabla con códigos para las diferentes competencias evaluadas y la escala de calificación.
01-PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA-1RO-2DO GRADO.docxelishmitter
Este documento presenta el plan anual de lengua para primer y segundo grado. El plan incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, así como la lectura. Los contenidos se centran en desarrollar la conciencia fonológica, aprender sobre el sistema de escritura, y practicar diferentes géneros textuales a lo largo del año. El plan también destaca las capacidades que los estudiantes desarrollarán y las convenciones ortográficas que aprenderán.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
Este documento presenta una propuesta formativa para docentes enfocada en la elaboración de informes cualitativos de evaluación de aprendizaje. La propuesta incluye talleres periódicos para proporcionar elementos teóricos y permitir la reflexión de los docentes sobre su práctica evaluativa. El objetivo es mejorar la calidad de los informes mediante acuerdos entre docentes sobre competencias, contenidos y formatos de los informes.
Diario semanal, en el cual los alumnos escriben lo que han hecho el fin de semana.
El objetivo es desarrollar la redacción, la ortografía y la forma de escribir.
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Actualmente, los resultados escolares no cumplen con los objetivos y muchos adultos evitan usar la escritura. Se propone considerar los conocimientos que los niños traen de su contexto extraescolar y desarrollar proyectos institucionales que promuevan la alfabetización de manera significativa.
Este documento presenta un plan de estudios para el área de Comunicación y Lenguaje. El plan incluye dos competencias principales: formular preguntas y respuestas en diferentes contextos, e identificar los elementos de un acto comunicativo. Para cada competencia, se describen los contenidos, actividades de aprendizaje, indicadores de logro, recursos y tiempo requerido. El plan fue aprobado por el Licenciado Albertico Bolaños López.
Este documento proporciona contexto sobre una clase de quinto grado en la Escuela Gobernador Alric Sección A. El grado tiene 18 estudiantes de familias de clase media baja. La clase se llevará a cabo en un aula bien iluminada con recursos como pizarras, tizas y láminas. La lección se centrará en historietas, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen las estructuras y elementos de una historieta como globos de diálogo y onomatopeyas. Los estudiantes trabajar
El documento presenta una discusión sobre los problemas comunes en la enseñanza de la lengua escrita en la escuela, incluyendo la fragmentación del contenido y la dificultad de enseñar un tema amplio en una sesión corta. También explora si solo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, o si se necesitan otras actividades. Finalmente, analiza el papel de la lectura a la hora de escribir un texto y las modalidades de trabajo recomendadas por Delia Lerner.
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
Este documento presenta el formato de una secuencia didáctica para elaborar una obra de teatro en Español de 5o año de primaria. La secuencia consta de 10 sesiones en las que los estudiantes investigarán cuentos de hadas, analizarán los personajes estereotipados, crearán una nueva trama incorporando dichos personajes, escribirán el guión teatral por escenas y ensayarán la lectura dramatizada para presentarla a la comunidad escolar. El objetivo es que desarrollen competencias relacionadas con la identific
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la escritura de cartas para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad consta de 9 sesiones y abarca objetivos, competencias, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las actividades incluyen leer y responder preguntas sobre una carta, estudiar pronombres, prefijos, partes de una carta y Miguel Hernández. La metodología promueve el aprendizaje cooperativo y autónomo mediante trabajo individual y en equipo.
El documento presenta el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa "Ibarra" para el año lectivo 2016-2017. El área está compuesta por 8 profesores y tiene como objetivo potenciar las habilidades lingüísticas a través de la motivación práctica del lenguaje para obtener estudiantes críticos, reflexivos y autónomos. Se identifican fortalezas como el apoyo de las autoridades y oportunidades como capacitaciones a docentes, pero también debilidades como la falta de hábitos de lectura y amenaz
Estrategia didáctica para la enseñanza de la fabula a grado segundoJuliana Duarte
La estrategia didáctica propone enseñar la fábula a estudiantes de segundo grado utilizando la fábula "La lagartija y el ciervo". Se explica a los estudiantes qué es una fábula y su moraleja. Luego se lee la fábula y los estudiantes discuten sus puntos de vista sobre la historia y los personajes. Finalmente, realizan una actividad con preguntas tipo examen para evaluar su comprensión.
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
Planificación clase 6 la noticia como texto informativo.majepisuca
La clase se centra en enseñar a los estudiantes sobre la escritura de noticias como un texto informativo. La maestra muestra un video introductorio sobre la historia de las noticias y una presentación sobre los aspectos clave de una noticia, como su definición, preguntas clave, partes y características. Luego, los estudiantes completan una guía de trabajo en clase para crear sus propias noticias, respetando la estructura aprendida. Al final, los estudiantes comparten y comentan las noticias cread
Este documento presenta un plan de fomento de la lectura para un centro educativo. El plan tiene como objetivo principal crear el hábito de la lectura en los estudiantes y convertirlos en lectores competentes. Incluye una justificación del plan basada en las necesidades detectadas en el centro, como falta de motivación para leer. También establece principios y objetivos generales como mejorar la comprensión lectora y el gusto por la lectura. Finalmente, detalla actividades específicas para cada nivel educativo, como lectura en voz alta y se
Glosas para el acto de inicio del ciclo lectivoGaston Rojas
Este documento presenta el discurso de apertura del ciclo lectivo 2017 en una escuela. Se da la bienvenida a los estudiantes y sus familias, se enfatiza la importancia de acompañar el desarrollo de los niños y aprender con alegría. Se realiza la presentación de la bandera nacional y provincial, se entonan los himnos y se presentan las maestras y sus grados. Finalmente, se invita a imaginar un año lleno de momentos felices, superación personal y buena onda compartida.
PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA EN EL AULAkarla2408
Este documento describe un proyecto de escritura creativa en el aula para estudiantes de sexto grado. El proyecto incluyó actividades como lectura de textos literarios, escritura de autobiografías y cuentos, y la creación de un libro con los cuentos escritos por los estudiantes. El objetivo general fue fomentar la expresión a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Seminario-taller sobre Secuencias Didácticas en Lengua y LiteraturaPablo Fernando Garrido
Presentación elaborada para el trabajo con cursantes de la formación docente inicial en el Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura (I. E. S. "Padre Dante Darío Celli, Las Palmas, Chaco), con relación al tema de la planificación didáctica y, en particular, de las Secuencias Didácticas.
Este documento presenta un proyecto para fomentar el hábito de la lectura y la escritura en estudiantes. Identifica debilidades actuales como la pérdida del interés en la lectura de textos y el uso limitado de la escritura. Luego describe varias actividades propuestas como lectura en el parque, compartir escritos en familia, y representaciones teatrales después de la lectura, con el objetivo de hacer que la lectura y escritura sean actividades placenteras.
El documento describe los seis ejes de la ESI (Educación Sexual Integral): 1) Reconocer la perspectiva de género, 2) Respetar la diversidad, 3) Valorar la afectividad, 4) Ejercer nuestros derechos, 5) Cuidar el cuerpo y la salud, 6) Promover el desarrollo integral de los alumnos. Cada eje busca garantizar una formación que respete la diversidad y acompañe el desarrollo de los estudiantes de manera holística.
Registro Criterios de evaluación 1º CicloJose Gonzalez
Este documento presenta los criterios e indicadores de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el primer ciclo de primaria. Incluye 10 criterios con múltiples indicadores para evaluar las competencias lingüísticas, la expresión y comprensión oral y escrita, la producción y análisis de textos, y el conocimiento de géneros literarios. Además, presenta una tabla con códigos para las diferentes competencias evaluadas y la escala de calificación.
01-PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA-1RO-2DO GRADO.docxelishmitter
Este documento presenta el plan anual de lengua para primer y segundo grado. El plan incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, así como la lectura. Los contenidos se centran en desarrollar la conciencia fonológica, aprender sobre el sistema de escritura, y practicar diferentes géneros textuales a lo largo del año. El plan también destaca las capacidades que los estudiantes desarrollarán y las convenciones ortográficas que aprenderán.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
Este documento presenta una propuesta formativa para docentes enfocada en la elaboración de informes cualitativos de evaluación de aprendizaje. La propuesta incluye talleres periódicos para proporcionar elementos teóricos y permitir la reflexión de los docentes sobre su práctica evaluativa. El objetivo es mejorar la calidad de los informes mediante acuerdos entre docentes sobre competencias, contenidos y formatos de los informes.
Diario semanal, en el cual los alumnos escriben lo que han hecho el fin de semana.
El objetivo es desarrollar la redacción, la ortografía y la forma de escribir.
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Actualmente, los resultados escolares no cumplen con los objetivos y muchos adultos evitan usar la escritura. Se propone considerar los conocimientos que los niños traen de su contexto extraescolar y desarrollar proyectos institucionales que promuevan la alfabetización de manera significativa.
Este documento presenta un plan de estudios para el área de Comunicación y Lenguaje. El plan incluye dos competencias principales: formular preguntas y respuestas en diferentes contextos, e identificar los elementos de un acto comunicativo. Para cada competencia, se describen los contenidos, actividades de aprendizaje, indicadores de logro, recursos y tiempo requerido. El plan fue aprobado por el Licenciado Albertico Bolaños López.
Este documento proporciona contexto sobre una clase de quinto grado en la Escuela Gobernador Alric Sección A. El grado tiene 18 estudiantes de familias de clase media baja. La clase se llevará a cabo en un aula bien iluminada con recursos como pizarras, tizas y láminas. La lección se centrará en historietas, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen las estructuras y elementos de una historieta como globos de diálogo y onomatopeyas. Los estudiantes trabajar
El documento presenta una discusión sobre los problemas comunes en la enseñanza de la lengua escrita en la escuela, incluyendo la fragmentación del contenido y la dificultad de enseñar un tema amplio en una sesión corta. También explora si solo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, o si se necesitan otras actividades. Finalmente, analiza el papel de la lectura a la hora de escribir un texto y las modalidades de trabajo recomendadas por Delia Lerner.
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
Este documento presenta el formato de una secuencia didáctica para elaborar una obra de teatro en Español de 5o año de primaria. La secuencia consta de 10 sesiones en las que los estudiantes investigarán cuentos de hadas, analizarán los personajes estereotipados, crearán una nueva trama incorporando dichos personajes, escribirán el guión teatral por escenas y ensayarán la lectura dramatizada para presentarla a la comunidad escolar. El objetivo es que desarrollen competencias relacionadas con la identific
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la escritura de cartas para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad consta de 9 sesiones y abarca objetivos, competencias, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las actividades incluyen leer y responder preguntas sobre una carta, estudiar pronombres, prefijos, partes de una carta y Miguel Hernández. La metodología promueve el aprendizaje cooperativo y autónomo mediante trabajo individual y en equipo.
El documento presenta el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa "Ibarra" para el año lectivo 2016-2017. El área está compuesta por 8 profesores y tiene como objetivo potenciar las habilidades lingüísticas a través de la motivación práctica del lenguaje para obtener estudiantes críticos, reflexivos y autónomos. Se identifican fortalezas como el apoyo de las autoridades y oportunidades como capacitaciones a docentes, pero también debilidades como la falta de hábitos de lectura y amenaz
Estrategia didáctica para la enseñanza de la fabula a grado segundoJuliana Duarte
La estrategia didáctica propone enseñar la fábula a estudiantes de segundo grado utilizando la fábula "La lagartija y el ciervo". Se explica a los estudiantes qué es una fábula y su moraleja. Luego se lee la fábula y los estudiantes discuten sus puntos de vista sobre la historia y los personajes. Finalmente, realizan una actividad con preguntas tipo examen para evaluar su comprensión.
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
Planificación clase 6 la noticia como texto informativo.majepisuca
La clase se centra en enseñar a los estudiantes sobre la escritura de noticias como un texto informativo. La maestra muestra un video introductorio sobre la historia de las noticias y una presentación sobre los aspectos clave de una noticia, como su definición, preguntas clave, partes y características. Luego, los estudiantes completan una guía de trabajo en clase para crear sus propias noticias, respetando la estructura aprendida. Al final, los estudiantes comparten y comentan las noticias cread
Este documento presenta un plan de fomento de la lectura para un centro educativo. El plan tiene como objetivo principal crear el hábito de la lectura en los estudiantes y convertirlos en lectores competentes. Incluye una justificación del plan basada en las necesidades detectadas en el centro, como falta de motivación para leer. También establece principios y objetivos generales como mejorar la comprensión lectora y el gusto por la lectura. Finalmente, detalla actividades específicas para cada nivel educativo, como lectura en voz alta y se
Glosas para el acto de inicio del ciclo lectivoGaston Rojas
Este documento presenta el discurso de apertura del ciclo lectivo 2017 en una escuela. Se da la bienvenida a los estudiantes y sus familias, se enfatiza la importancia de acompañar el desarrollo de los niños y aprender con alegría. Se realiza la presentación de la bandera nacional y provincial, se entonan los himnos y se presentan las maestras y sus grados. Finalmente, se invita a imaginar un año lleno de momentos felices, superación personal y buena onda compartida.
PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA EN EL AULAkarla2408
Este documento describe un proyecto de escritura creativa en el aula para estudiantes de sexto grado. El proyecto incluyó actividades como lectura de textos literarios, escritura de autobiografías y cuentos, y la creación de un libro con los cuentos escritos por los estudiantes. El objetivo general fue fomentar la expresión a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Seminario-taller sobre Secuencias Didácticas en Lengua y LiteraturaPablo Fernando Garrido
Presentación elaborada para el trabajo con cursantes de la formación docente inicial en el Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura (I. E. S. "Padre Dante Darío Celli, Las Palmas, Chaco), con relación al tema de la planificación didáctica y, en particular, de las Secuencias Didácticas.
Este documento presenta el plan de estudios del departamento de Lenguaje y Comunicación para el curso de 1o Medio durante el período de Mayo a Julio de 2012. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación organizadas en unidades temáticas como iguales pero diferentes, los narradores, la argumentación, entre otros. Las actividades se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y análisis de textos.
El documento presenta diferentes enfoques y estrategias para la enseñanza de la expresión escrita, incluyendo explicación de reglas, ejemplos, prácticas de redacción, corrección y análisis de modelos. También propone tres etapas del proceso de escritura: recogida de información, procesamiento y producción de textos. Finalmente, ofrece diversas técnicas y propuestas para generar y ordenar ideas, así como ejemplos de talleres de narrativa, poesía y teatro.
Taller de lectura crítica y escritura (encuadre)Mario Aguilar
Este documento presenta un taller de lectura crítica y escritura fundamentada para coordinadores de grupo. El taller tendrá una duración de 14 horas presenciales y cubrirá temas como el análisis crítico con enfoque lógico, procesos intelectuales espontáneos y cultivados, inferencia a través de títulos y el método PIRC. Se recomienda una asistencia del 80% de las sesiones y participación intelectual, sin uso de celulares. La primera sesión incluirá la presentación del taller
10 ideas para desarrollar la escritura creativa en el aulaCEDEC
Se presentan actividades destinadas a alumnos de Secundaria y Bachillerato. Todas tienen como punto en común el desarrollo de la capacidad escritora de los alumnos
Presentación usada en el "Taller de herramientas web 2.0 para la creatividad", realizado en mayo de 2012 en el CPR de Logroño, dentro de las Jornadas de Experiencias Docentes con las TIC
Toda la información de las jornadas y del taller está en http://sg.sg/expertic
Taller de lectura literaria y escrituraAlicia Ipiña
El documento describe un taller de lectura literaria y escritura para el cuarto año de la escuela secundaria. El taller se centra en la lectura y análisis de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores, así como en la escritura de comentarios y análisis sobre las obras leídas. El taller se enseña con la modalidad de taller para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
Este documento presenta el diseño curricular para un taller de escritura en 5to año de orientación arte-literatura. El taller se enfoca en la producción creativa de escritos literarios por parte de los estudiantes y en la lectura de textos que sirvan como referencia para sus propias producciones. El taller busca generar un espacio para que los estudiantes exploren su creatividad a través de la escritura y experimenten con el lenguaje literario. Se proponen diversas actividades y ejercicios para motivar la escritura creativa.
El documento describe el enfoque y objetivos de la materia "Literatura" del 4to año de la escuela secundaria en Argentina. Se enfoca en las prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura y promueve que los estudiantes construyan conocimientos a través de la participación en intercambios comunicativos. El objetivo es formar a los estudiantes como lectores activos capaces de comprender textos literarios desde múltiples perspectivas e interpretarlos a través de discusiones con otros.
El proyecto propone que los alumnos lean la obra "Las Mil y una Noches" a través de diferentes tipos de lectura. El objetivo final es que escriban una nueva aventura siguiendo el estilo de los relatos leídos. El proyecto durará aproximadamente tres meses y busca desarrollar habilidades de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje a través de varias actividades.
Este documento presenta precisiones sobre los ejes y aprendizajes relacionados con la enseñanza de la lengua y la literatura en el primer ciclo de la escuela primaria. Describe cuatro ejes organizadores (oralidad, lectura y escritura, literatura, y lengua) y da ejemplos de aprendizajes y situaciones didácticas en cada uno. También aborda temas como la alfabetización inicial, el uso de la biblioteca escolar, y la importancia de propiciar experiencias que permitan a los estudiantes desarrollar prá
Este documento presenta las lineas generales de un plan de estudios para la enseñanza del lenguaje en dos ciclos. Se enfoca en desarrollar la oralidad, lectura, escritura y literatura de los estudiantes usando un enfoque socio-constructivista. Propone objetivos, contenidos, estrategias y recomendaciones para la planificación de la enseñanza y la intervención docente.
El documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de Estudio, el ámbito de Literatura y el ámbito de Participación social. Cada ámbito tiene un propósito diferente relacionado con apoyar a los estudiantes en el desempeño académico, ampliar sus horizontes socioculturales a través de la lectura y análisis de textos literarios, y ampliar los espacios de incidencia de los estudiantes en la sociedad.
Este documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de Estudio, el ámbito de Literatura y el ámbito de Participación social. Cada ámbito tiene un propósito diferente relacionado con apoyar a los estudiantes en sus estudios académicos, ampliar sus horizontes socioculturales a través de la lectura y análisis de textos literarios, y fomentar una actitud crítica y comprensión de la diversidad lingüística.
El documento propone elaborar un cuadro comparativo sobre la organización de las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: ámbito de estudio, ámbito de literatura y ámbito de participación social. En cada ámbito, se describen objetivos como ampliar los espacios de incidencia de los alumnos, desarrollar habilidades de lectura y producción de textos, y fomentar una actitud crítica.
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura son procesos fundamentales en el desarrollo humano y que aprender diferentes géneros literarios implica aprender códigos y convenciones específicas. También describe cómo los cuentos tradicionales ayudan en el aprendizaje del lenguaje escrito y cómo imitar el estilo de escritura de autores conocidos facilita el aprendizaje de formas narrativ
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanym23rm
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanyjose15calderon
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones del lenguaje escrito. También discute la importancia del comentario oral de textos como parte del proceso de enseñanza de géneros discursivos. Finalmente, analiza teorías externas sobre la composición escrita que adoptan una perspectiva más sociocultural.
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura son procesos fundamentales en el desarrollo humano y que aprender diferentes géneros literarios implica aprender códigos y convenciones específicas. También describe cómo los cuentos tradicionales ayudan en el aprendizaje del lenguaje escrito y cómo imitar el estilo de escritura de autores conocidos facilita el aprendizaje de formas narrativ
Este documento trata sobre la alfabetización avanzada y la enseñanza de la lectura. Define la alfabetización avanzada como la habilidad de comprender y producir textos complejos aplicando procesos de lectura, escritura, cálculo y análisis de documentos en contextos sociales. Propone enseñar estrategias de lectura comprensiva de textos no ficcionales y literarios, aumentar la cantidad y complejidad de las lecturas y vinculares las habilidades de lectura con otras áreas.
Competencia lingüística un modelo de aprendizaje de la lenguacrisenes78
Este documento describe la competencia lingüística como un modelo de aprendizaje de la lengua. Define la competencia lingüística como la capacidad de comunicarse eficazmente en diferentes contextos mediante el uso de habilidades, actitudes y conocimientos lingüísticos. Explora los componentes de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral, la escritura y el multilingüismo. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para fomentar el desarrollo de la competencia lingüíst
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Prácticas del Lenguaje en 1er grado de la Escuela N°9. Los propósitos son proporcionar un espacio para la literatura que complemente la experiencia literaria de los estudiantes y promover el intercambio a través de proyectos con la comunidad. Los objetivos didácticos incluyen que los estudiantes lean obras de calidad, se formen como lectores, establezcan relaciones entre obras y dialoguen para resolver conflictos. Los contenidos se centran en formarse como
Este documento presenta la planificación anual de contenidos del área de Prácticas del Lenguaje para primer grado en la Escuela Primaria N° 53 “Esteban Echeverría”. Incluye los propósitos, objetivos, temas, actividades y evaluación previstos para el ciclo lectivo 2024, con énfasis en el desarrollo de la lectura, escritura, expresión oral y formación de estudiantes y ciudadanos.
Este documento presenta tres ámbitos de estudio relacionados con las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de literatura, el ámbito de planeación de escritura, y el ámbito de participación social. Cada ámbito propone objetivos como acercar a los estudiantes a la diversidad cultural y lingüística, desarrollar habilidades de escritura y expresión oral, y ampliar los espacios para la participación e incidencia de los estudiantes.
Similar a Taller De Lectura Literaria Y Escritura (20)
Este documento presenta el cronograma tentativo para la titularización definitiva en 2014 de los interinos de 2013 en Lanús. Se llevará a cabo el 26 y 27 de diciembre en dos lugares diferentes. El 26 será en la Secretaría de Asuntos Docentes de Lanús para las especialidades artísticas excepto secundaria. El 27 será en la EET No5 para las mismas especialidades artísticas excepto secundaria. Los docentes deberán concurrir con DNI y hoja de ruta. Los actos quedan sujetos a posibles reclamos o rectific
Este documento presenta la programación anual del Teatro Colón de Buenos Aires, incluyendo óperas, ballets, conciertos y eventos especiales. Se destacan producciones de obras como La Pasión según San Marcos, La Forza del Destino, Edipo, Rinaldo, Erwartung, Hagith, I due Figaro, La Cenerentola, y una versión compacta de El Anillo del Nibelungo. La temporada contará con directores musicales y de escena reconocidos internacionalmente y con solistas de primer nivel. El Teatro Colón
Este documento convoca a una muestra de videominutos sobre Malvinas y derechos humanos. Los participantes deben ser alumnos de escuelas secundarias, técnicas, de arte o de educación de adultos de la provincia de Buenos Aires. Los videominutos no pueden exceder 1 minuto de duración y deben abordar temas relacionados a Malvinas y derechos humanos. Los trabajos seleccionados serán difundidos y exhibidos con el fin de reflexionar sobre estos temas.
Curso de música cie alte brown. 2012 gacetillaAlicia Ipiña
Este documento describe un curso de capacitación de 20 horas sobre efemérides escolares y música destinado a docentes, profesores de música, directivos y supervisores. El curso se llevará a cabo los lunes por la tarde desde el 9 de abril de 2012 en el CIIE Alte Brown. El objetivo es promover un espacio de reflexión sobre cómo se celebran las efemérides patrias en la escuela y establecer vínculos entre las ciencias sociales y la música para evitar estereotipos.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de toda la provincia de Buenos Aires y consta de contenidos y actividades prácticas para repensar la enseñanza del arte desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de la provincia de Buenos Aires e incluye contenidos sobre arte contemporáneo, la percepción artística de niños, y estrategias para enseñar arte mediante proyectos interdisciplinarios.
Este curso de capacitación se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs en la EET N°4 de Lambaré 645 comenzando el 29 de marzo de 2012. Está dirigido a docentes de arte en la educación inicial y especializados en diferentes áreas. El curso otorgará 0,44 puntos y la inscripción se realiza en el CIIE de Avellaneda.
Curso de música cie alte brown. 2012 gacetillaAlicia Ipiña
Este documento describe un curso de capacitación para docentes sobre efemérides escolares y música. El curso dura 20 horas repartidas en cinco encuentros los lunes por la tarde y está dirigido a docentes, directivos y supervisores de primaria y educación artística. El curso promueve el intercambio de conocimientos entre docentes de primaria y profesores de música para analizar críticamente cómo se enseñan las efemérides patrias en la escuela y los valores que transmiten, y establecer vínculos entre la
Proyecto curricular departamento de educación artísticaAlicia Ipiña
El documento presenta el proyecto curricular de educación artística de la Escuela Secundaria Común Básica No35 de Lanús. Se describen las expectativas de logro para los estudiantes, incluyendo el conocimiento de lenguajes artísticos y la capacidad de producir y analizar obras de arte. El plan de estudios se centra en las artes plásticas y visuales durante los primeros años y cubre temas como la línea, el color, el espacio y la composición.
Este documento presenta 12 actividades de arte que los estudiantes deben completar para recuperar clases perdidas. Las actividades están organizadas en tres trimestres y cubren temas como líneas, formas, composición, color y diseños inspirados en pueblos originarios. Los estudiantes deben realizar las actividades asignadas en su ausencia y entregarlas para su evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Artística para los grados 3o1 y 3o2 del secundario impartido por la profesora Alicia B. Ipiña. Se espera que los estudiantes aprendan habilidades como la representación tridimensional, la composición visual y el análisis de imágenes. El documento también detalla los materiales requeridos y el compromiso académico entre profesores, estudiantes y familias para garantizar un año exitoso.
Este documento presenta el plan de estudios y las expectativas para el área de Educación Artística para estudiantes de 1o grado. Se espera que los estudiantes dominen los componentes básicos del lenguaje visual y apliquen recursos compositivos en sus creaciones. Aprenderán sobre líneas, formas, color y equilibrio. Se requiere que traigan materiales como lápices de colores y carpetas, y que cumplan con las responsabilidades académicas como entregar tareas a tiempo.
Este documento anuncia un curso de capacitación gratuito sobre "Arte en inicial. Miradas desde el campo disciplinar" dictado por la Lic. Alicia Ipiña los jueves de 18 a 21 hs desde el 29 de marzo en el EET N°4 de Avellaneda. El curso está destinado a docentes de inicial, especial e inclusiva y de las áreas de psicología y artística. Para inscribirse hay que dirigirse al CIIE Avellaneda en Av. Mitre 726 primer piso o comunicarse al 4201-5930.
Curso de capacitación cie lanús artística plásticaAlicia Ipiña
Este documento anuncia tres cursos de capacitación en arte y diseño curricular dictados por la Lic. Alicia Ipiña en el CIIE Lanús. El primer curso introduce el diseño curricular de producción y análisis de imágenes. Los cursos 2 y 3 se enfocan en la evaluación en educación artística y están dirigidos a maestros y profesores de escuelas primarias. Los cursos son gratuitos y se llevarán a cabo los miércoles, martes y sábados de marzo en diferentes locaciones.
Este curso de capacitación se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs a partir del 29 de marzo de 2012. Será dictado de manera presencial por la Lic. Alicia Ipiña y está dirigido a docentes de educación artística inicial y especial, así como de psicología. El curso otorgará 0,44 puntos y tendrá lugar en el CIIE de Avellaneda.
Este curso de capacitación sobre arte en la educación inicial se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs comenzando el 29 de marzo de 2012. Está dirigido a docentes de psicología, artística y educación inicial, y otorgará 0.44 puntos. Se realizará de manera presencial en el CIIE de Avellaneda ubicado en Avenida Mitre 726, primer piso.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este sería el paquete de sanciones más duro contra Rusia hasta la fecha en respuesta a su invasión continua de Ucrania.
1. ORIENTACIÓN ARTE - ESPECIALIDAD LITERATURA
TALLER DE LECTURA LITERARIA Y ESCRITURA
4° Año
Taller de lectura literaria y escritura y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela
Secundaria
Esta materia retoma y refuerza el abordaje que se viene haciendo en el Ciclo Básico en
torno a la enseñanza de la literatura, y en la materia común (Literatura) a todas las escuelas
del Ciclo Superior. Además se articula con las materias de quinto que serán Taller de
escritura literaria y Seminario de lectura crítica literaria, y luego, con la materia de sexto
Proyecto de Producción Literaria.
Se propone focalizar y profundizar prácticas del lenguaje donde se lee literatura y se
escribe sobre ella con la modalidad de Taller.
Para estas prácticas es altamente favorable la modalidad de taller porque instala la
concepción de lectura y de escritura como prácticas no sólo individuales sino también
sociales, que permiten el intercambio permanente entre pares y adultos, la reflexión sobre lo
que se lee y se aprende a leer, sobre lo que se escribe y lo que se aprende a escribir, la
circulación social de los textos, la interacción autor lector –compañeros, profesor, amigos,
familia-.
Cada lectura de un texto en un taller propicia el intercambio, abre interpretaciones posibles,
intertextualidades, favorece el aprendizaje cooperativo, etc. Cada texto producido en taller
revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar, modificar, mejorar hasta
donde decida.
Mapa curricular
La materia se encuentra en el cuarto año de la especialidad en Literatura. El taller de lectura
literaria y escritura, en este año, es la única materia de la formación especializada. Reviste
un nivel introductorio en lo que refiere a las prácticas de escritura creativa y a la lectura
desde una mirada del arte.
Núcleos temáticos
Taller de lectura Lectura de textos literarios
literaria y escritura pertenecientes a distintos Escritura de textos de análisis y
géneros, épocas y autores de comentarios sobre las obras leídas.
la literatura universal.
Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su
duración se implementa como anual.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
1
2. Objetivos de Enseñanza y de Aprendizaje
Objetivos de Enseñanza Objetivos de Aprendizaje
• Fortalecer la formación de lectores literarios que • Leer un corpus variado de
puedan profundizar sus conocimientos y ampliar textos literarios, en cuya
sus categorías de análisis, creando contextos elección ellos participen
adecuados. activamente.
• Propiciar el intercambio permanente de ideas, • Analizar con marcos
lecturas, interpretaciones, comentarios, entre los conceptuales cada vez más
alumnos y con el docente. específicos esos textos
• Generar las condiciones para que ese intercambio literarios.
se abra a otras personas: alumnos de otros • Establecer relaciones con otros
cursos, otros docentes, familias, amigos, gente lenguajes artísticos cada vez
especialmente convocada para participar de más amplias, variadas y
algunas actividades, etc. complejas.
• Proponer situaciones didácticas a través de las • Participar fluidamente de
cuales los estudiantes puedan explorar las situaciones sociales de
potencialidades del lenguaje estético para la intercambio a propósito de sus
creación de mundos posibles. lecturas y escrituras, tanto entre
• Promover la participación de los alumnos en la ellos como con el docente y con
selección de un corpus de textos literarios que se otras personas (amigos,
leerán durante el año y sobre los cuales se familias, alumnos y docentes de
trabajará. otros cursos, etc.).
• Generar intercambios con otras materias propias • Decidir con niveles de
de la modalidad artística, que enriquezca, amplíe, autonomía los libros de lectura,
complemente el abordaje del lenguaje literario. sus interpretaciones y en sus
producciones.
• Posibilitar, mediante estrategias y recursos
didácticos adecuados, el estudio de los contextos • Utilizar con flexibilidad los
de producción de las obras leídas para lograr una espacios y los tiempos de modo
mejor comprensión de las mismas. tal que puedan sentir un clima
propicio para el taller literario.
• Realizar todos los cortes necesarios para la
sistematización de contenidos que permitan • Comprender todas las
formalizar conocimientos tanto sobre el lenguaje posibilidades que la Literatura
en general como del lenguaje estético en ofrece: amplía la visión del
particular. mundo, es una vía de acceso al
conocimiento, enriquece la
• Propiciar situaciones de estudio de temas experiencia personal,
literarios para que accedan gradualmente a un emociona, hace pensar, abre
conocimiento con marcos de referencia problemáticas, etc.
conceptuales cada vez más específicos.
• Apropiar conceptos de la teoría
literaria a partir de sus
experiencias de lectura e
interpretación de las obras.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
2
3. • Orientar sobre todas las fuentes de información y • Reflexionar a través de todas
recursos a los que se puede recurrir para que los actividades, acerca las
alumnos tengan más elementos para analizar las prácticas del lenguaje, como
obras. para que tengan un dominio
• Proponer variadas situaciones de lectura, cada vez más fluido y más
escritura e intercambio oral y fomente la reflexión sólido de su uso.
sobre los contextos de producción y recepción de • Escribir producciones de
esas prácticas, para tener un dominio cada vez comentarios y análisis de las
más sólido del lenguaje en todas sus obras leídas, con argumentos
posibilidades. bien fundamentados, utilizando
• Acercar a los alumnos una variedad de textos un vocabulario adecuado,
literarios de distintos géneros, épocas y autores y respetando los formatos y
colabore a través de distintas propuestas estilos propios de esos
didácticas para que aquellos entiendan la lectura discursos sociales, etc.
como actividad gratificante y placentera, como vía • Incorporar, incorporen hábitos
de acceso al conocimiento y como forma de de escritura en proceso:
ampliar y dar sentido a la experiencia personal. planificación, escritura de
• Flexibilizar tanto el tiempo didáctico como el uso borradores, revisiones con
de los espacios, adecuándolos a la modalidad de distintos criterios,
Taller, de modo tal que el trabajo sea dinámico, textualización, diagramación, a
participativo y creativo, y que se genere un clima partir de la práctica recurrente
favorable para la tarea. y reflexiva
• Proponer situaciones de lectura, escritura e • Reflexionar sobre sus propios
intercambio oral que les permitan a los alumnos procesos de aprendizaje
desenvolverse de manera cada vez más vinculados con la comprensión,
autónoma y reflexiva, ejercer sobre sus interpretación y producción de
producciones e interpretaciones literarias una textos literarios.
tarea de monitoreo y control constantes, y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento
y elaborar su discurso.
• Proponer situaciones de escritura de textos que
sean comentarios, análisis, reseñas, artículos, etc.
sobre las obras literarias leídas.
• Ofrecer la lectura de variedad de textos modélicos
sobre estos formatos que van a producir, para que
sean tomados como referencia.
• Generar las condiciones para que la escritura sea
considerada en proceso (planificación, borradores,
revisiones con distintos criterios, textualización);
oriente y acompañe ese proceso con todas las
intervenciones didácticas necesarias.
• Propiciar en todo momento un trabajo cooperativo
entre los alumnos.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
3
4. Contenidos
• Lectura de textos literarios pertenecientes a distintos géneros, épocas y autores de la
Literatura universal.
• Escritura de textos de análisis y comentarios sobre las obras leídas.
Orientaciones didácticas
Como ya se ha dicho, se trabajará con la modalidad Taller.
En esta modalidad se privilegia el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un
espacio que habilita la formulación de preguntas y ofrece la oportunidad de que los
estudiantes pongan en escena sus saberes provenientes tanto de sus experiencias de
pensamiento a propósito de sus aprendizajes y lecturas como de sus experiencias de vida.
Se produce entonces una interacción en la que los textos son leídos y comentados por
todos, ya que todos deben tener la posibilidad de tomar la palabra.
El aprendizaje se produce a través de un proceso colaborativo, de interacción entre el
profesor–coordinador y los estudiantes, quienes irán, a partir de la frecuentación de las
prácticas, internalizando gradualmente los conocimientos acerca de los usos del lenguaje en
el ámbito literario, en pos de alcanzar una autonomía.
El intercambio entre pares debe ser funcional a la construcción de conocimientos. Para que
haya un verdadero aprendizaje no alcanza con que se propicie lo que Neil Mercer da en
llamar “conversación acumulativa”, en la que los participantes construyen un conocimiento
común pero no críticamente sobre lo que ha dicho el otro; se acumulan los conocimientos de
todos y se edifica un conocimiento compartido. En cambio sí hay que propiciar lo que él
llama la “conversación exploratoria”, en la que los estudiantes construyen conocimiento
incorporando las ideas de los demás pero de una forma crítica, las afirmaciones y las
sugerencias se ofrecen para poder considerarlas conjuntamente; el conocimiento se justifica
más abiertamente y el razonamiento es más visible en la conversación. Pero este tipo de
intercambios no suele darse de un modo espontáneo, por lo que las intervenciones
didácticas son imprescindibles y específicas. Se debe propiciar una constante reflexión y
conceptualización sobre el objeto de estudio para que los estudiantes puedan construir
criterios para la toma de decisiones, la revisión y evaluación de la tarea.
Esta reflexión y sistematización debiera ser sobre:
• los temas específicos de Literatura (géneros, autores, estilos, etc.);
• sobre las prácticas del lenguaje en general;
• sobre el lenguaje estético en particular;
• sobre los discursos académicos que producirán al escribir comentarios, reseñas,
análisis críticos.
Incluso, cuando escriban reseñas, tendrán que incursionar en algo complejo que es una
“zona fronteriza” entre lo académico y lo estético. Será necesario leer muchos textos
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
4
5. modélicos (reseñas literarias escritas por expertos) para establecer regularidades y
diferencias, particularidades.
Habrá que hacer una selección de obras literarias a leer. En esa selección los estudiantes
debieran participar activamente, contando con las orientaciones especializadas del docente.
Podrán elegir obras de la Literatura Universal, con algún criterio de agrupamiento: género,
época, movimiento estético, autor, nacionalidad, temática, cosmovisión.
Se sugiere trabajar con proyectos relativamente cortos, de modo tal que puedan ver
concretadas sus expectativas en no muy largo plazo, lo que muy probablemente los
incentivará para emprender nuevos proyectos.
El taller puede organizarse por ejemplo, en proyectos por géneros (un trimestre cada uno ) .
De todos modos, suponiendo que se esté trabajando con narrativa, el trabajo se organizará
en torno a textos tales como cuento, relato corto, novela, y se distinguirán las
especificidades pertinentes, pero a la vez se estudiarán temas técnicos literarios estilísticos
que son extensivos a otros géneros. Esto sucederá cualquiera sea el proyecto.
Es de fundamental importancia que los estudiantes comprendan en qué consiste el lenguaje
literario, en tanto estético, poético.
Además, la práctica literaria implica siempre un pensar acerca de la vida, acerca de temas
existenciales. El docente no debiera desaprovechar esta importante dimensión que ofrece la
literatura en función del crecimiento de los estudiantes: el intercambio de ideas , las
argumentaciones acerca de las diferentes interpretaciones, las críticas acerca de las
conductas de los personajes, el debate sobre los conflictos que plantean los textos, el
planteo de ciertos enigmas, la problematización de algunas cuestiones de nuestra
cotidianeidad, la desnaturalización de ciertas conductas, el cuestionamiento de algunas
costumbres sociales, etc.
Al leer las obras literarias seleccionadas, se hará un análisis de las mismas con marcos
referenciales conceptuales. Además, se propiciará la lectura como escritores. Esto significa
leer los textos como un documento de decisiones que se han tomado, de considerar las
distintas posibilidades de usar algunos procedimientos, de seleccionar determinadas
estrategias discursivas, las diversas maneras que un escritor ha encontrado para narrar una
escena, para presentar un personaje, para enfocar una perspectiva, para cerrar una historia,
entre otras cosas.
Alternativas posibles:
• Lectura de textos narrativos para analizarlos y compartir las interpretaciones. Esto
supone reconocer la estructura de la narración, la sucesión de las acciones (cuál es su
lógica), el espacio y el tiempo en que transcurren los acontecimientos (cómo son
abordadas estas variables, qué incidencia tienen en los acontecimientos, etc.), identificar
la presencia del narrador (primera o tercera persona, protagonista, testigo u
omnisciente), identificar los personajes y sus funciones, descubrir otras voces que
aparecen en el entramado narrativo, reconocer las características del tipo de texto
trabajado (subgéneros, especies). Identificar la relación entre la ficción planteada y la
realidad, si es directa o indirecta, si es evasiva, si son textos realistas, fantásticos o
maravillosos. Poder avanzar hacia la lectura de textos más extensos, con tramas más
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
5
6. complejas por la cantidad de personajes, por la cantidad de conflictos, por la no
linealidad del tiempo, por el tipo de conexiones entre los episodios, etc.
• Lectura de poesías de diferentes clases para compartir sus interpretaciones y reflexionar
sobre ellas: descubrir sus significaciones más profundas, las emociones que provoca, las
ideas que genera; analizar los juegos del lenguaje poético en función de esas
provocaciones: las figuras de estilo, los juegos sonoros, visuales. Estudiar la
versificación en función de una mejor comprensión del sentido. Comparar distintas
poéticas, formas más clásicas y más transgresoras. Establecer regularidades del género
y las particularidades propias de la diversidad del mismo (temáticas, estilos, movimientos
estéticos, además de las marcas de autor).
• Leer obras de teatro para compartir sus interpretaciones: reconocer la acción, el
conflicto, los personajes, sus motivaciones, sus funciones. Distinguir las acotaciones del
autor y la función que cumplen. Identificar la estructura externa (actos, escenas,
cuadros) e interna de las obras (desarrollo de la acción) y la relación entre una y otra.
Caracterizar el tipo de obras de que se trata: tragedia, comedia y drama con todas sus
variaciones. Hacer sesiones de teatro leído. Distinguir la diferencia entre texto dramático
y hecho teatral. Ver las implicancias de una representación. Tener la alternativa de
realizar una producción teatral.
Es muy importante que se flexibilicen no sólo los tiempos (como se plantea en general en
Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria y en Literatura de los tres
últimos) sino también los espacios. Esto significa que habría que salir de una visión
estructurada de materia “tradicional” para ofrecer movilidad (en lo concreto, que ayuda a lo
simbólico). Por ejemplo, detalles tales como la ubicación de los participantes en el aula (que
puedan sentarse en ronda para verse las caras, que puedan mover las sillas para agruparse
de una y otra manera según convenga), la movilidad en los diferentes lugares de la escuela
(hacer el taller saliendo del aula, por ejemplo ir un día a la biblioteca, otro al el patio, a la
sala de informática o al salón de lectura, si lo hubiera).
En cuanto al tiempo, como son sólo dos módulos semanales, sería conveniente acordar con
los alumnos que habrá lecturas que se harán durante las clases y otras que serán de
carácter domiciliario.
Los estudiantes también escribirán textos de análisis y comentarios sobre las obras leídas.
Al hacerlo, se encontrarán con problemas lingüísticos de diversa índole, para cuya
resolución tendrán que ir tomando decisiones que en muchos casos necesitarán de la
orientación del adulto experto. Los docentes deben dar a leer textos modélicos y propiciar la
reflexión sobre las particularidades de estos géneros discursivos. Como se plantea en
Prácticas del Lenguaje, la escritura debe ser planteada como un proceso.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
6
7. Acerca del docente coordinador:
“Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros;
hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: esta es una triple aventura que no se
parece a ninguna otra. Es una satisfacción incomparable la de ser el correo de lo esencial…
Enseñar bien es ser cómplice de una posibilidad trascendente. Si lo despertamos, ese niño
(ese joven) exasperante de la última fila tal vez escriba versos, tal vez conjeture un teorema
que mantenga ocupados a los siglos“.
Steiner, George, Lecciones de los maestros.
Esta cita de Steiner seguramente genera distintos pensamientos. Uno de ellos es poner en
cuestión lo del niño exasperante de la última fila. Quizás en las aulas actuales estos
estudiantes ocupen más de una fila ... Por otro lado, lo que habría que despertar en cada
uno de ellos ( en todos ) es esa posibilidad trascendente y esos sueños que van mucho más
allá de los nuestros, los de los docentes. Y eso es no sólo importante sino necesario, en la
medida en que a cada uno de ellos pueda ampliarle sus posibilidades existenciales, que les
sirva para vivir mejor (aunque no ocupen el pensamiento de las generaciones futuras como
plantea Steiner en el ejemplo del teorema). Con que esos versos que puedan escribir sean
“útiles” para ellos y para quienes los rodean, la función ya estará cumplida.
Pero para poder despertar esos sueños, es necesario inducir en ellos el amor por lo que
nosotros amamos; amor, ansia, deseo. Estas condiciones de la enseñanza son
imprescindibles para todo tipo de aprendizaje, pero fundamentalmente para un taller literario.
Es impensable provocar entusiasmo por la lectura, si el docente “mediador” no siente y
transmite ese entusiasmo, si él mismo no se siente “provocado”, motivado por las lecturas
que propone.
No alcanza con decir que el libro es lindo, es interesante, que les tiene que gustar. Dice
Steiner que el único modo de generarlos (el amor, el ansia, el deseo), consiste en no
apuntar directamente a ellos, sino generar las condiciones para que ese “milagro” pueda
suceder. Se trata entonces de leer con los jóvenes, de no suponer que los textos son
autosuficientes ni tampoco que la tarea se cumple allí donde sólo se declama la necesidad y
se indica “hay que leer”.1
Se trata de mostrar el acontecimiento que tiene la lectura.
“La lectura es cuando ocurre, cada vez única, cada vez irreproducible. La lectura es el
acontecimiento de la lectura, una emergencia imprevisible, algo que no se sabía, hasta su
ocurrencia, que fuese posible. El saber de la lectura es un saber en acto, que no precede
sino que es efecto del acontecimiento de la lectura. ¿Cómo saber ya, antes de que ocurra,
en qué consiste aquello que vendrá a sorprendernos? ¿Cómo es posible saber a priori algo
de aquello que significará un suplemento con relación a lo sabido, que vendrá a mostrar la
incompletad de nuestro saber, o, lo que es lo mismo, la reserva de incertidumbre que lo
habita?
Giordano, Alberto, “¿Qué es esto de la lectura?”
1
Perla Zelmanovich, en Lecturas y escrituras: entre provocaciones y resonancias.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
7
8. Estas palabras son válidas para todas las lecturas, pero particularmente para las literarias:
hay que considerar la posibilidad de no saber qué va a ocurrir antes de que la lectura ocurra.
Este es un posicionamiento didáctico: no poner al principio lo que puede acontecer (o no)
después.
Orientaciones para la evaluación
En lo que respecta a la evaluación, al ser una modalidad de Taller, una variable muy
importante a tener en cuenta será el nivel de compromiso en la participación de los
estudiantes.
De todos modos, debiera haber ciertos parámetros claros y fehacientemente comunicados
(y acordados).
Algunos de ellos podrían ser:
• Cumplimiento con las lecturas literarias acordadas.
• Participación en los intercambios de clase.
• Producción de los textos de análisis y comentarios.
Como siempre, se considerará:
• el progreso que cada estudiante realice a lo largo del año en relación al punto de
partida;
• la actitud colaborativa con la tarea;
• el grado de autonomía que vaya adquiriendo.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
8
9. Bibliografía
Alliaud, A. y Antelo, E., Grandezas y miserias de la tarea de enseñar, en Revista Linhas,
Florianópolis. (2005).
Antelo, Estanislao, “Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar”, en Frigerio, G. y
Diker, G. (comps.) Educar: ese acto político. Buenos Aires, Del Estante Editorial, (2005).
Antelo, Estanislao, Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos
Aires. Editorial Santillana (1999).
Arendt, H., “La crisis en la educación”, en: Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre
la reflexión política. Barcelona, Península (1996).
Cabal, G. “Primeras experiencias “en Revista El Monitor de la Educación, Año 1 N° 1,
Ministerio de Educación de la Nación, Argentina ( 2000).
Cabo, Fernando y do Cobreiro Rábade, Maria, Manual de teoria de la Literatura. Madrid:
Editorial Castalia,( 2006).
Camps, Anna (coord.), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en
didáctica de la lengua. Barcelona, Graò, (2001).
Camps, Anna (coord.) Diálogo e investigación en las aulas, Investigaciones en didáctica de
la lengua, Barcelona, Grao, (2006).
Cassany, Daniel, Parte 2 “Leer la ideología”, en Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea. Barcelona, Anagrama, (2006).
Cassany, D., Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona, Grao
(2000).
De Azúa, Félix. “Para qué leer”, en Cuadernos de Pedagogía de Rosario, Año 1, N° 1,
Rosario, Bordes.
Easton Ellis, B. Las leyes de la atracción, Barcelona, Anagrama. (1990).
Giordano, Alberto, “¿Qué es esto de la lectura?”, en Cuadernos de la Comuna, N° 31,
Municipalidad de Pto. Gral. San Martín.
Gómez Redondo, Fernando: El lenguaje literario. Teoría y práctica, Autoaprendizajes,
Madrid, (1996).
Larrosa, Jorge, La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México,
Fondo de Cultura Económica, (2003).
Larrosa, Jorge. Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formación.
Buenos Aires, Novedades Educativas. (2000).
Mercer, Neil. La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos,
Barcelona: Paidos, (1997).
Paz, Octavio, Traducción: literatura y literalidad. Barcelona, Tusquets, 1971.
Pineau, Pablo. Relatos de escuela. Una compilación de textos breves sobre la experiencia
escolar. Buenos Aires. Paidós. (2005).
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
9
10. Steiner, George, Lenguaje y silencio, Barcelona, Gedisa, 1994.
Steiner George, Lecciones de los maestros. Madrid, Siruela (2004).
Zelmanovich, Perla. Lecturas y escrituras: entre provocaciones y resonancias. FLACSO.
Argentina.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
10
11. Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y Educación
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1° del Consejo General
de Cultura y Educación
Prof. Daniel Lauría
Subsecretario de Educación
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestión Educativa
Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educación de Gestión Privada
Lic. Néstor Ribet
Directora Provincial de Educación Secundaria
Mg. Claudia Bracchi
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Taller de lectura literaria y escritura. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
11