Los medios en el aula

Dra. Belén Suárez Lantarón
Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Murcia

2Organización escolar y recursos educativos. Dra. Belén Suárez Lantarón
TEMA 2. LOS MEDIOS EN EL AULA
Los medios como
herramientas para
la comunicación
educativa
Integración
curricular de medios
en el aula de
primaria
Análisis de medios:
medios
tradicionales y
nuevas tecnologías
Formación del
profesorado en
nuevas tecnologías

Organización escolar y recursos educativos. Dra. Belén Suárez Lantarón 3
Algunas ideas previas:
•La educación ha de ser entendida como un proceso de comunicación
• Los recursos y medios utilizados (en la educación) son elementos inmersos en
dicho proceso y, a su vez, condicionantes de su desarrollo
• En el proceso de comunicación didáctica las decisiones con respecto a los medios
a emplear cobran especial importancia: deben estar relacionadas con el currículum
en el que se insertan
• Además de los recursos tradicionales (libros de texto, material audiovisual, etc. ) la
educación (E-A) se ha beneficiado de las aportaciones de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs)
• Diferenciar entre:
-Recursos (incluyen a los medios y a los materiales)
-Materiales (objetos tangibles que utilizamos como instrumento para enseñar, pero
no transmiten información por sí solos)
- Medio (además de tener un componente material, incluye un código y una
determinada forma de estructurar la información)
LOS MEDIOS COMO HERRAMIENTA PARA LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

4
Los medios
Todos aquellos instrumentos, canales o formas de
trasmisión de la información de que se valen los seres
humanos para realizar el proceso comunicativo.

El desarrollo
tecnológico ha
promovido un
cambio en la forma
de relacionarnos
dentro y fuera de los
centro educativos
Nos permiten establecer una
comunicación independientemente del
espacio y el tiempo donde se encuentren
el emisor y el receptor
Posibilidad de establecer una
comunicación no sólo apoyada en
códigos verbales
Un Dicho señala que: Si un cirujano de comienzos del siglo XX entrara
en un quirófano actual, no sería capaz de realizar nada debido a las
transformaciones que se encontraría en el mismo; en contra partida, se
indica que un profesor al ingresar en el aula sería capaz de realizar sin
esfuerzo su labor.
¿Verdadero o Falso?

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“La integración de las TIC en la educación es una
realidad cada vez más patente, aunque la forma de
realizarse en los distintos contextos varía en función
de variables como aspectos económicos, sociales,
formativos, culturales, políticos, etc.
Muchas veces su incorporación, que no integración, se
está llevando a cabo exclusivamente por el esnobismo,
más que por criterios de necesidad y validez educativa”
(Aguades, Pérez y Monescillo, 2010, p. 8) .
La presencia de los recursos
audiovisuales e informáticos es cada
vez más constante en nuestro centros.
Para algunos autores esto no significa que
estén perfectamente integrados en la
práctica educativa, ni que sirvan para
funciones más amplias que la transmisión
de información

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE MEDIOS EN EL AULA
CURRÍCULUM
SUJETOS E
INSTITUCIONES
DISEÑO
CURRICULAR
MEDIOS
CURRÍCULO: regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

Implica una serie de transformaciones en la práctica
educativa:
• Cambio en las actitudes de profesores y alumnos. El modelo de
comunicación utilizado
• Estructuración de los espacios y los entornos organizativos
• Modelo organizativo del centro: Físico y económico
• Viabilidad y flexibilidad de las tareas/actividades
• Recursos necesarios: equipación
• Cambios en el currículum: Evaluación, metodologías…
• Revisión de buenas prácticas
• Formación del profesorado en las posibilidades de sus usos
“En un mundo repleto de información, que nos llega por múltiples canales, mantener la atención
de estudiante será muy difícil. Será preciso desarrollar nuevos métodos de enseñanza,
fundamentados en la idea del estímulo continuo. Por una parte, atraer la atención de quien debe
aprender sólo podrá conseguirse convirtiendo el proceso de aprendizaje en uno de
descubrimiento, de implicación, de satisfacción de la curiosidad con alto componente de
diversión” (Cornella, 2002, 51)

Organización escolar y recursos educativos. Dra. Belén Suárez Lantarón
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Según autores como Kulic (2003) la introducción
de las TICs en el ámbito educativo se llevó a cabo
a través de distintos usos:
-Herramientas para llevar a cabo distintas tareas:
procesadores de textos, hojas de cálculo, correo
electrónico…
- Sistemas integrados de aprendizaje: Ejercicios
relativos al currículum que el alumno/a trabaja, y
un registro de sus progresos, que sirve como
fuente de información tanto para el docente como
para el alumno/a
- Redes de comunicación: donde profesores y
alumnos interactúan
- Entornos de aprendizaje interactivos: sirven de
orientación al alumno/a, al tiempo que participa
en distintas actividades de aprendizaje.

Sánchez (2001) señala que no es lo mismo usar
que integrar curricularmente las TICs
Señala tres niveles para llegar a la integración
curricular de las TICs:
-Apresto de las TICs: Dar los primeros pasos.
Iniciación del uso de las TICs en el centro, que no
implica el uso educativo de las mismas.
- Uso de las TICs: Conocerlas y usarlas en diversas
tareas, pero sin uso curricular claro. Tienen más
bien un papel periférico en el proceso E-A.
- Integración curricular de TICs: Es embeberlas en
el currículum para un fin educativo específico, con
el propósito explícito de aprender. Es aprender X
con el apoyo de la tecnología Y.

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• Motivar y atraer la atención de los estudiantes
• Crear entornos comunicativos diferenciados
•Favorecer el desarrollo de diferentes inteligencias, por su
codificación y movilización de determinados sistemas
simbólicos
•Estructurar, organizar y adecuar la realidad a las demandas
y características de los alumnos
• Favorecer el acceso a gran cantidad de información
• Facilitar el andamiaje cognitivo de los alumnos con los
diferentes retos que debe abordar en su proceso de
aprendizaje
• Propiciar el auto-aprendizaje
• Sustituir y transformar la realidad, adaptándola a las
características cognitivas de los estudiantes
• Ayudar a transformar nociones abstractas en modelos
figurativos, lo que facilita su comprensión
• Propiciar la utilización de simulaciones que acerquen la
comprensión de determinados fenómenos a los alumnos
• Propiciar un acercamiento a la realidad desde múltiples
perspectivas
• Reforzar los conocimientos de los alumnos/as

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• Currículo: regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y
etapas educativas.
• Objetivos
• Competencias
• Contenidos
• Estándares de aprendizajes evaluables
• Metodología didáctica
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria

Marqués (2000)

Algunas consideraciones:
• Seleccionar el medio teniendo en cuenta los objetivos y
contenidos que se desean alcanzar
• Tener en cuenta las características de nuestro alumnado:
edad, nivel sociocultural y educativo, estilo cognitivo…
• No marginar socialmente a los estudiantes eligiendo un
medio al que no pueden acceder
• Las capacidades técnicas, facilidad y versatilidad
• Fácil utilización
• Posibilidad de que puedan relacionar un medio con otro
• Que permitan la participación del profesorado y de los
alumnos/as en la construcción de los mensajes
• El contexto instruccional y físico
• La predisposición del alumnado y del profesor hacia el
medio

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POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE ALGUNAS TICs:
 Herramientas para la comunicación: En
primaria su uso está menos generalizado. Sí
que cada vez más los centros usan su web y
aulas virtuales para la comunicación con los
alumnos/as y las familias (el correo
electrónico, foros, chat y mensajería
instantánea, videoconferencias…
 Herramientas para la colaboración: De
construcción compartida del conocimiento
(weblogs o Blogs, Wiki, Plataformas específicas
como BSCW…
 Herramientas específicas de la enseñanza:
Portfolio electrónico, campus virtual,
plataformas e-learning, etc.

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Ambientes de
aprendizaje
enriquecidos
por TICs
Infraestructura
TICs
Coordinación y
docencia TICs
Docentes
Recursos
digitales
Dirección
institucional

ANÁLISIS DE MEDIOS TRADICIONALES FRENTE A NUEVAS TECNOLOGÍAS
Debate Lincoln –Duglas en el aula

FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL USO DE MEDIOS
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con sus
virtudes pero también con sus limitaciones se han asentado en el
ámbito educativo
El hecho de su presencia reta a que el profesorado se plantee qué
hacer con esos medios, qué funciones pueden desempeñar en su
docencia y cómo integrarlos en sus procesos de E-A
Según los estudios realizados, en la mayoría de casos los profesores
los utilizan como modo de transmitir la información y de motivar a
sus estudiantes. Un recurso más añadido al currículum
Aún hay profesores poco experimentados en el uso de las TICs y que
muestran dificultad para apreciar su poder como herramientas de
aprendizaje

Los docentes reconocen que si quieren plantearse una integración
curricular de las TICs se hace preciso una formación adecuada en
este sentido (Estudio Hernández y Quintero, 2009)
Según el mismo estudio, los docentes demandan formación en
aquellas tareas que se refieren al empleo de las tecnologías de ayuda
o software educativo, el diseño de situaciones de aprendizaje
utilizando las TICs, desde un nivel inicial o medio
La formación que se reclama es más didáctica, relacionada con las
necesidades y problemas reales del aula
Alfabetización tecnológica: una formación más pedagógica que les
permita tomar decisiones sobre cómo aplicar los distintos recursos
tecnológicos, cuáles pueden ser sus situaciones educativas diversas
y aplicar estrategias de uso e incorporación curricular de las TICs

Principios
generales que
debe asumir el
docente
• El Medio (desde el más complejo hasta el más elemental) es
simplemente un recurso didáctico. Su uso se justificará según
el proceso comunicativo en el que nos encontremos inmersos
• El aprendizaje no se produce en función del medio, sino en
función de las estrategias didácticas que apliquemos sobre él
• El docente, con sus creencias y actitudes hacia los medios
determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el
contexto educativo
• Siempre debemos tener presente, a la hora de seleccionar el
medio a utilizar, cómo lo vamos a utilizar, qué pretendemos
con él y para quién.
• Los medios por si solos no provocan cambios ni en la
educación en general, ni en los procesos de E-A en particular.
• No existe el “supermedio”

Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico
-Profesor como instructor
- Se pone énfasis en la enseñanza
- Profesor aislado
- Suele aplicar los recursos sin
diseñarlos
- Didáctica basada en la
exposición y con carácter
unidireccional
- Sólo la verdad y el acierto
proporcionan aprendizaje
- Restringe la autonomía del
alumno/a
- El uso de las nuevas tecnologías
está al margen de la programación
-El profesor como mediador
- Se pone énfasis en el aprendizaje
- El profesor colabora con el
equipo docente
- Diseña y gestiona sus propios
recursos
- Didáctica basada en la
investigación y con carácter
bidireccional
- Utiliza el error como fuente de
aprendizaje
- Fomenta la autonomía del
alumno/a
- El uso de las TICs está integrado
en el currículum. El profesor tiene
competencias básicas en TICs

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CONCLUSIONES:
 Además de los recursos tradicionales (libros de texto, material
audiovisual, etc. ) la educación (E-A) se ha beneficiado de las
aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs)
Los medios nos abren un amplio abanico de posibilidades didácticas
Su integración en el currículo implica una serie de transformaciones
en la práctica educativa.
 Esta integración curricular debe hacerse desde tres perspectivas: la
consideración de destrezas y competencias que supone el uso de las
TICs para profesores y alumnos, como potente recurso, medio eficaz y
motivador y como agente de cambio (implica actuaciones docentes
diferentes)
 Su uso puede sernos de gran ayuda para mejorar la comunicación en
el proceso E-A, así como favorecer el interés y motivación de nuestros
alumnos y alumnas, su desarrollo intelectual…
En nuestras aulas aún conviven sistemas educativos tradicionales con
las nuevas tecnologías
 La formación del profesorado para la aplicación de nuevos recursos
en el proceso E-A es fundamental.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Fernández, R. (s. f.). Competencias profesionales del docente en la
sociedad del siglo XXI. Accesible en la web.
- Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TICs y educación
para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista
Iberoamericana de educación, (45), 141-156.
- Hernández, A. y Quintero, A. (2009). La integración de las TICs en el
currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. REIFOP,
12 (2), 103-119.
- Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias
necesarias. Accesible en web.
- Pariente, F. J. (2004). Hacia una auténtica integración curricular de
las TICs. Revista iberoamericana de educación.
- Parra, E. y Pincheira, R. (2002). Integración curricular de las TICs.
Accesible en web.
- Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, Tecnología invisible. Santiago
de Chile: Dolmen.
- Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e
ideas. Comunicación presentada en el VI Congreso Iberoamericano
de informática educativa, celebrado en Vigo.

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