Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Presenta los modelos tradicionales de enseñanza que aún prevalecen y la necesidad de innovar mediante el uso de las TIC. También analiza conceptos como entornos virtuales de aprendizaje, pedagogías emergentes y tecnologías emergentes, y propone que las TIC deben usarse para transformar los modelos pedagógicos más que incorporarlas a modelos tradicionales.

1. Prof. Dr. Andrés García Martínez
agarcia@cepes.uh.cu
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación
Superior
Universidad de La Habana
Centro Regional Universitario de Azuero (CRUA)
Universidad de Panamá
Módulo 5: Innovación educativa universitaria
con las tecnologías de la información y la
comunicación

2. Tema 9. Impacto de las TIC en la educación superior
1) La innovación educativa.
2) Transformación de las universidades en la era
digital.
3) Tendencias en la aplicación de las tecnologías en la
educación superior.
4) Tecnología emergente y pedagogía emergente.

3. En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de
un día de clases consiste en que el docente pase al frente, “da la
clase” y escribe en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura
central del modelo de aprendizaje, mientras que sus estudiantes
toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al
finalizar la lección, apoyados, en el mejor de los casos, en ambientes
virtuales.
El docente sabe o se percata que muchos estudiantes no entendieron
completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para
reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus
dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará
brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero
no podrá profundizar mucho, ya que la clase no se puede retrasar
porque hay mucho material por cubrir antes del examen final.
Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional, lo
nuevo es que es apoyado en las TIC.
Una reflexión inicial

4. La intención es que las universidades preparen
a los estudiantes para la sociedad del
aprendizaje, no solo enseñándoles a usar
las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino
también usándolas como herramientas de aprendizaje.
La reacción de los docentes a todos estos cambios ha sido
desigual, pero en la mayoría de los casos los materiales
didácticos tradicionales (como son los libros de texto y las
pizarras) siguen siendo los recursos más empleados en las
aulas, a pesar de la abundancia de la tecnología digital.
Muchos docentes no están preparados para un cambio de
paradigma didáctico.
Las TIC como herramientas de aprendizaje

5. 4
Situación problemática
1 No se explotan las
potencialidades de las TIC
Los Ambientes virtuales se
usan básicamente como
repositorios
3
4
Falta de tiempo en el aula
para resolución de
problemas, casos y
proyectos
Sigue predominando la
enseñanza tradicional
2
Necesidad de cambios
¿Es esta la situación que se presenta en el CRUA?

6. TIC … y otras TIC

7. 6
6
Ruptura de la Pedagogía tradicional
Se requiere, por tanto, de un
cambio de mentalidad en
educación, que pasa por la
innovación y adquisición de
nuevas competencias para
desarrollar nuevas metodologías
que permitan aprovechar las
inmensas potencialidades de las
TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje

8. Es difícilmente entendible un sistema didáctico
con alumnado nativo digital, que disponga de
herramientas y tecnologías del aprendizaje y la
comunicación y que el docente utilice una
Pedagogía tradicional

9. Las TIC en la educación superior
• Las TIC deben convertirse en el
catalizador del cambio pedagógico en
las instituciones de educación superior.
• Este cambio no puede consistir en la
incorporación de las TIC al servicio de los
modelos tradicionales de enseñanza.
• El reto está en que las universidades
innoven no sólo su tecnología, sino
también sus concepciones y prácticas
pedagógicas.
Se requiere desarrollar modelos de aprendizaje radicalmente
distintos a los tradicionales, cambiar las estrategias de
aprendizaje y enriquecer las modalidades de enseñanza.

10. Reflexión en torno a la innovación
• Hablar de innovación significa ante todo algo nuevo que
produce mejora, pero mejoras sustanciales, no cambios
superficiales.
• La innovación es algo planeado, sistematizado, que es más
que deseo que es espontáneo.
• Las innovaciones deben ser evaluadas en base a metas y
objetivos previamente definidos.
• Una innovación debe ser duradera y tener un alto índice
de aplicación.
• La innovación como proceso tiene un importante reto: vencer
la resistencia a los cambios de actitud, prácticas y
valores de las personas, grupos e instituciones. Nada
cambia sin transformación personal.
• La innovación a su vez debe generar una cultura innovadora.

11. Modelos de innovación educativa
• Modelo de investigación y desarrollo:
orientado a la proyección de
investigaciones en función del desarrollo
integral de procesos e instituciones
educativas.
• Modelo de interacción social: la innovación
educativa como proceso de interacción
social.
• Modelo de resolución de problemas: como
espacio de confluencia de los recursos
humanos, financieros, materiales y
organizacionales dirigido a la superación de
las limitaciones y problemáticas que afectan
los procesos y funciones sustantivas
educacionales.
La asunción de un modelo mixto parece lo más adecuado para
ofrecer una visión global de la innovación educativa.

12. Concepto de innovación educativa
La innovación educativa es entendida
como un proceso socioeducativo
orientado a la proyección de
entornos, procesos, funciones,
recursos, tecnologías y actores
educativos; en función de la
generación, producción e
implementación de novedades
científico-tecnológicas, orientadas al
perfeccionamiento integral de la
educación en el contexto
universitario.

13. Sensibilización
Estandarización
Implementación
Evaluación
Retroalimentación
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
ENTORNOS
PROCESOS
FUNCIONES
ACTORES
UNIVERSIDAD
SOCIEDAD

14. El éxito de una innovación educativa
• La innovación educativa tiene más
posibilidades de éxito si se enriquece con
el trabajo cooperativo.
• Requiere un clima institucional de
confianza, de solidaridad y apertura.
• No sólo basta con la innovación centrada
en la escuela, sino que se trata de
penetrar en esa cultura existente en la
escuela.
La clave está en los procesos de innovación desde
dentro, desde el interior de las propias Escuelas.

15. Un currículo innovador debe considerar:
• El alumno como centro del PEA
• La búsqueda de autonomía personal
• La educación como acción social
• La defensa de la libertad
• El docente comprometido con un
proyecto de transformación cultural y social
• La organización del currículo teniendo en cuenta la
reconstrucción cultural de la experiencia
• La escuela como proceso de indagación, de investigación,
abierta a su entorno
• La integración de las Tecnologías de la información y la
comunicación

16. Las TIC y la innovación
• El desarrollo social y económico de
las sociedades depende cada vez
más del grado en que se logren
explotar las potencialidades de las
TIC y se las integre en los distintos
contextos sociales.
• El uso de las TIC en los distintos
ámbitos sociales y sus implicaciones
socioculturales y éticas justificarían
la presencia de las TIC en los
procesos de innovación educativa.
Necesidad de desarrollar la innovación
educativa con las TIC

17. Algunos factores que facilitan la innovación
educativa con las TIC
La existencia en los Centros de un clima y cultura
organizativa favorable a la innovación.
La dotación de infraestructura y recursos informáticos
en los Centros.
La formación del profesorado y la disposición
favorable de éstos hacia las TIC.
La utilización de herramientas sencillas.
El trabajo colaborativo.
La existencia de un proyecto institucional que
impulse y avale la innovación educativa con las
TIC.

18. Innovación educativa con las TIC
Las TIC deben ser integradas dentro de una acción innovadora, y
ello requerirá cambios en una serie de aspectos y variables, como:
• La organización y la planificación de los procesos formativos
• El diseño y desarrollo de las actividades de aprendizaje
• El diseño de los materiales didácticos
• El diseño y desarrollo de los instrumentos y procesos de evaluación
• Las relaciones interpersonales entre los actores del proceso
formativo
• Los formatos de la comunicación
• El replanteamiento de los roles del profesor y el estudiante en la
acción educativa
• El diseño de los entornos de aprendizaje
No se trata sólo de integrar sino de transformar

20. Durante el Receso piensen
RECESO (15 minutos)

21. Definición y cualidades de los EVEA
Un Entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVEA) es el
conjunto de espacios de interacción sociocultural, con mayor o
menor grado de estructuración formal, generados, mediados y
potenciados por las TIC, donde los sujetos en formación
socializan y se apropian de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, formas de comportamiento y experiencias; a
partir del modelo Pedagógico que sustenta, condiciona y realiza
las prerrogativas y exigencias formativas del contexto donde los
mismos se articulan.
Cualidades principales de un EVEA
•Diversidad en la forma de representación de los
contenidos y el uso de medios de comunicación.
• Flexibilidad para la toma de decisiones del estudiante
y menor control de sus acciones por parte del docente.

22. Componentes de un EVEA
1) El espacio o escenario y el tiempo
2) Los actores (estudiantes y los docentes
fundamentalmente)
3) El modelo pedagógico
4) La estrategia didáctica
5) Los materiales didácticos.
6) Las herramientas

23. Principal problema de un EVEA
El principal problema que debe afrontar un EVEA
es la heterogeneidad presente tanto en los
estudiantes a que va dirigido, de los profesores que
lo diseñan, lo utilizan y lo administran, de las
herramientas que utiliza, de los tipos de media
(texto, hipertexto, gráficos, audio, vídeo y otras
aplicaciones informáticas) y en muchos casos de
las plataformas desde la que se accede a ellos.
Precisamente la heterogeneidad es una de los
elementos que justifica la necesidad de desarrollar
los EVEA bajo la concepción de un modelo
pedagógico.

24. Procedimientos o acciones que
desarrollan los actores del
proceso de enseñanza-
aprendizaje en estos entornos,
que estén fundamentados
teórica y metodológicamente,
apoyados por herramientas y
recursos informáticos y cuyo
impacto positivo en el
aprendizaje de los estudiantes
haya sido comprobado.

25. Procedimientos para aplicar las TIC en entornos virtuales
• Los EVEA como
espacios de
interacción socio-
cultural
• Tomar como premisa
las dificultades en el
uso de los EVEA
• Estrategia didáctica
en los EVEA
• Uso educativo de las
redes sociales
• Adaptación de los EVEA
a las características,
necesidades y
preferencias de
aprendizaje de los
estudiantes
• Estrategias del
aprendizaje con ayuda
Lo pedagógico
Lo tecnológico
Lo metodológico
Lo organizacional
Lo comunicacional
Los materiales didácticos
virtuales deben
convertirse en verdaderos
entes mediadores del
aprendizaje
Estrategias de trabajo en la
ZDP: Comunicacionales;
para el trabajo colaborativo
en red; de estructuración
cognitiva; sobre evidencias
de aprendizaje

26. Tecnologías emergentes
Son las herramientas informáticas, recursos tecnológicos e
innovaciones científicas de distinta naturaleza, que pueden
transformar o que están transformando las formas de
pensar y de actuar con TIC en la educación en un contexto
determinado y que son producto de la renovación de la
tecnología que ya antes se ha desarrollado con el fin de
obtener mayores beneficios en la educación. Son
herramientas clave que además de utilizarse hoy, prometen
un crecimiento importante en los próximos años.

27. Pedagogías emergentes
Son el conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas, todavía no bien
sistematizadas, que surgen alrededor del
uso de las TIC en educación y que
intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo,
interactivo, creativo e innovador en el
marco de una nueva cultura del
aprendizaje.
Adell, J. y Castañeda, L.
(2012). Tendencias
emergentes, ¿pedagogías
emergentes? Tendencias
emergentes en educación
con TIC. Barcelona:
Asociación Espiral y
Tecnología. Págs. 12-32

28. Principios de las Pedagogías emergentes
 Principio 1: Educar es también
ofrecer oportunidades para que
tengan lugar cambios significativos
en la manera de entender y actuar en
el mundo.
 Principio 2: Superar los límites
físicos y organizativos del aula
uniendo contextos formales e
informales de aprendizaje.
 Principio 3: Fundamentadas en el
EHC , el constructivismo social y el
conectivismo.
 Principio 4: Aprovechar al máximo
las ventajas del uso de las
tecnologías emergentes de la
información y las comunicaciones en
la educación.

29. 28
Avances en Tecnología Educativa
en la Educación Superior
Tecnologías emergentes
Cursos masivos
abiertos en línea
Computación
en nube
Dispositivos
móviles
Entornos
colaborativos
Contenidos
abiertos
REA
Entornos
personales de
aprendizaje
Realidad
aumentada y
Realidad
virtual
Mundos
virtuales
3D
Analíticas de
aprendizaje
Byod
Impresora
3D
Robótica
Markerspace

30. ¿Han oído mencionar las TIC, TAC, TEP?

31. Del acceso a la información al aprendizaje
permanente
Tecnologías del aprendizaje
y el conocimiento (TAC)
Los usuarios pueden ahora colaborar
entre sí en una comunidad virtual,
por lo que las TIC y las TAC, ya no se
utilizan sólo para comunicar
información o crear conocimiento, sino
que se utilizan para influir, para
incidir y transformar el entorno y
que han hecho posible este cambio
hacia las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación
(TEP).
Las TIC se centran en el dominio de estas tecnologías en la
educación, pero esto “por sí” no basta para un óptimo
proceso de enseñanza aprendizaje. Mucha tecnología pero
en el fondo muy poca metodología
Tecnologías para el
empoderamiento y la
participación (TEP)
Se plantea ahora cambiar el
aprendizaje de la tecnología
por el aprendizaje con la
tecnología y surgen las
tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento (TAC), que
tratan de orientar las TIC
hacia unos usos más
formativos

32. De las TIC a las TAC a las TEP
Objetivo: Ayudar a los estudiantes a ser los protagonistas de
su aprendizaje y a aplicar los conocimientos que generen en
un contexto real.
Cambios necesarios:
1.En la manera de adquirir los contenidos.
2.En el desarrollo de las clases y en la metodología.
3.En la manera de evaluar y dar retroalimentación
4.En la manera de utilizar las TIC.
Las TIC con las TAC y las TEP pueden llegar a ser
innovación pedagógica

33. A modo de reflexión y no de conclusión
1) Las TIC pueden ayudar a construir y desarrollar un modelo
de enseñanza más flexible, donde prime más la construcción
del conocimiento por parte del alumnado, la actividad
investigativa, el trabajo colaborativo, a través de una gama
variada de recursos.
2) Es necesario la innovación educativa con las TIC, pero el
reto es cambiar la pedagogía, no sólo la tecnología.
3) Las tecnologías emergentes y las pedagogías emergentes
son herramientas y recursos que bien utilizadas pueden
contribuir de forma significativa a la innovación educativa
universitaria.
4) La necesidad de un proyecto institucional de investigación,
para tener éxito en la innovación educativa universitaria con
TIC.

34. La educación es cosa del corazón Don Bosco
“A un mundo nuevo corresponde
una universidad nueva…”
José Martí

35. Tarea para la próxima actividad
Diga cuál o cuáles de las tecnologías
emergentes y otros recursos y herramientas
basadas en TIC usted conoce y utiliza en la
docencia. Seleccione una y explique
brevemente cómo la utiliza.

36. Orientaciones para el trabajo final del módulo 5
De la investigación que viene realizando, justifique que
elementos de la innovación educativa universitaria con las TIC
puede incorporar a su tema de investigación.
Organice el documento de las siguiente forma:
1) Introducción.
2) Elementos de la innovación educativa universitaria con TIC
a considerar en su trabajo de investigación.
3) Fundamente brevemente su propuesta a partir de las
tecnologías y modalidades de enseñanza aprendizaje que
seleccione.
4) Conclusiones
5) Bibliografía consultada
Extensión máxima 2 cuartillas