El documento presenta una visión crítica de los MOOCs y propone el aprendizaje personalizado como una alternativa. Explica que los MOOCs carecen de interacción educativa y evaluación formativa, lo que limita el aprendizaje. También describe la evolución de los MOOCs hacia un diseño instruccional más estructurado basado en la teoría del aprendizaje por dominio y propone el uso de análitica de datos para personalizar la educación.
Cómo virtualizar la educación y la capacitación con calidadMiguel Zapata-Ros
Intervención “Conferencia Internacional sobre Educación a Distancia: cómo virtualizar la oferta educativa con calidad”. Universidad Blas Pascal, Córdoba, Argentina
El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abierto...Miguel Zapata-Ros
Conferencia en II Jornadas Iberoamericanas sobre Aplicaciones y Usabilidad de la TV Digital Interactiva (jAUTI 2013). Córdoba."El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados".
Título: Presentación del seminario virtual "Learning games: herramientas online para crear tests y juegos para el aprendizaje" (#webinarsUNIA, Programa de Formación de Profesorado de la UNIA 2019).
Fecha: 02/12/2019.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Raúl Santiago, flipped classroom, aprendizaje invertido, herramientas, cuestionarios, encuestas, juegos, interactivos, participación
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Programa de Formación de Profesorado de la UNIA en materia de Innovación Docente y Digital del curso 2019, Raúl Santiago, profesor titular de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Rioja y experto en Flipped Classroom, propone formas innovadoras de aprendizaje y evaluación bajo el enfoque de clase inversa y muestra un abanico de posibles usos y herramientas gratuitas online para crear test y juegos interactivos en cursos virtuales, presenciales y presenciales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación para la conferencia “La evaluación en los cursos abiertos online. Aprendizaje divergente y evaluación en los MOOC".
XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual. 2 de diciembre de 2015. 13h. Miguel Zapata-Ros.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” (I)Miguel Zapata-Ros
Este taller trata sobre el diseño instruccional para cursos online abiertos. Se discuten conceptos clave como epítome, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. También se explican teorías sobre secuenciación como análisis de contenidos y de tareas. El taller propone un proceso para diseñar un curso que incluye definir el epítome, objetivos, construir unidades, guías docentes y didácticas, y crear materiales. Los asistentes trabajarán en grupos para diseñar un curso aplicando est
Cómo virtualizar la educación y la capacitación con calidadMiguel Zapata-Ros
Intervención “Conferencia Internacional sobre Educación a Distancia: cómo virtualizar la oferta educativa con calidad”. Universidad Blas Pascal, Córdoba, Argentina
El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abierto...Miguel Zapata-Ros
Conferencia en II Jornadas Iberoamericanas sobre Aplicaciones y Usabilidad de la TV Digital Interactiva (jAUTI 2013). Córdoba."El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados".
Título: Presentación del seminario virtual "Learning games: herramientas online para crear tests y juegos para el aprendizaje" (#webinarsUNIA, Programa de Formación de Profesorado de la UNIA 2019).
Fecha: 02/12/2019.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Raúl Santiago, flipped classroom, aprendizaje invertido, herramientas, cuestionarios, encuestas, juegos, interactivos, participación
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Programa de Formación de Profesorado de la UNIA en materia de Innovación Docente y Digital del curso 2019, Raúl Santiago, profesor titular de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Rioja y experto en Flipped Classroom, propone formas innovadoras de aprendizaje y evaluación bajo el enfoque de clase inversa y muestra un abanico de posibles usos y herramientas gratuitas online para crear test y juegos interactivos en cursos virtuales, presenciales y presenciales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación para la conferencia “La evaluación en los cursos abiertos online. Aprendizaje divergente y evaluación en los MOOC".
XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual. 2 de diciembre de 2015. 13h. Miguel Zapata-Ros.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” (I)Miguel Zapata-Ros
Este taller trata sobre el diseño instruccional para cursos online abiertos. Se discuten conceptos clave como epítome, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. También se explican teorías sobre secuenciación como análisis de contenidos y de tareas. El taller propone un proceso para diseñar un curso que incluye definir el epítome, objetivos, construir unidades, guías docentes y didácticas, y crear materiales. Los asistentes trabajarán en grupos para diseñar un curso aplicando est
Título: Presentación del seminario virtual "Rúbricas digitales: creación y posibilidades como herramientas de evaluación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 19/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, evaluación, rúbricas, herramientas, corubric.com
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Daniel Cebrián repasa algunas recomendaciones y estrategias de evaluación y presenta herramientas para crear rúbricas digitales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”Miguel Zapata-Ros
El documento discute las tendencias e innovaciones en la educación universitaria. Explica que el modelo educativo actual basado en estándares es insostenible y que la tecnología permite nuevos modelos de aprendizaje personalizado y basado en logros. También analiza conceptos como el diseño instruccional, el aprendizaje analítico y los entornos inteligentes de aprendizaje que pueden aprovechar mejor las tecnologías digitales y promover la innovación en la educación superior.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
La sociedad tecnificada exige al sistema educativo preparar al ciudadano en la versatilidad, la adaptabilidad a nuevos entornos, la creatividad, la eficiencia.
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Susana Álvarez nos comparte claves, técnicas organizativas y metodológicas y herramientas para tutorizar con éxito proyectos de nuestros estudiantes online.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 450 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
esta experiencia significativa nace de la necesidad de que los chicos retomen el amor hacia el estudio de las ciencias naturales, pues cuando estamos en los primeros años de la infancia, es notoria esas ganas de aprender todo sobre la vida, " y que son las estrellas" , "y porque se mueren las personas" ·y porque las plantas dan frutas" los niños quieren aprender todo, pero esas ganas de aprender se van perdiendo a medida que se avanza en la escuela, lo mas probable es a causa de las malas practicas pedagógicas de la gran mayoria de los docentes.
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Dani Amó, profesor de La Salle e impulsor de Eduliticas.com, nos muestra las posibilidades de la analítica al servicio de la innovación educativa y nos comparte algunas herramientas interesantes para trabajar con datos vinculados a procesos de enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar un proyecto utilizando habilidades como la observación, formulación de preguntas y búsqueda de información. El proceso incluye momentos de apertura, desarrollo y culminación, aplicando un modelo de investigación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a través de un enfoque crítico y reflexivo más que a través de la mera transmisión de conocimientos.
Este documento describe el modelo Jonassen de entornos de aprendizaje constructivistas. El modelo fue diseñado por David Jonassen para resolver dudas y problemas entre profesores y estudiantes. El modelo se basa en que el aprendizaje implica preguntas, ejemplos, representación y comprensión. Un objetivo es que los participantes aprendan a usar la computadora en educación mediante el análisis de diversos modelos. Las tecnologías educativas deben usarse como herramientas para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de si
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
Este documento describe los principios del diseño instruccional para la enseñanza abierta y el aprendizaje basado en dominio o "mastery learning". Explica cómo organizar una guía didáctica con unidades, objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre temas como la creación de materiales didácticos, foros y el papel de los profesores asistentes en el apoyo a los estudiantes hasta que dominen cada tema.
Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje...María Janeth Ríos C.
Este documento analiza los retos y tendencias de la investigación sobre el aprendizaje con tecnologías digitales. Señala que aunque la investigación se ha consolidado como un ámbito multidisciplinar, los resultados muestran limitaciones como no proporcionar respuestas suficientes para analizar y diseñar tecnologías educativas que mejoren el aprendizaje. También critica que las preguntas de investigación suelen plantearse de forma comparativa y simplista. Finalmente, propone nuevas metodologías como la investigación basada en el diseño y el
Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curaciónMiguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia "Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación" en el Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015.
Universidad Nacional de Córdoba.
Este documento presenta el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en retos desde la perspectiva del aprendizaje vivencial. Explica que el aprendizaje basado en retos involucra activamente a los estudiantes en situaciones problemáticas reales del mundo para las cuales deben definir y aplicar soluciones. También compara este enfoque con técnicas similares como el aprendizaje basado en proyectos y problemas, destacando que el aprendizaje basado en retos ofrece problemas más abiertos que los estudiantes
Este documento presenta la información sobre un diplomado en diseño, construcción y administración de aulas virtuales ofrecido por la Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy. El diplomado tiene como objetivos generales potenciar la práctica y el conocimiento en el manejo de un entorno virtual de aprendizaje y diseñar las diferentes actividades que se pueden adaptar a un aula virtual. El documento explica los diferentes módulos de actividades como cuestionarios,
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Este documento presenta el diseño de un objeto de aprendizaje sobre el ciclo para. Explica que el objetivo es ayudar a estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas usando este algoritmo. Incluye la fundamentación del objeto, los objetivos de aprendizaje, los métodos y materiales seleccionados, el mapa de navegación y el guión técnico. También presenta un storyboard y los planes para la evaluación y revisión del objeto.
El diseño instruccional de los Moocs y el de los nuevos cursos online abierto...Red Auti
Este documento discute el diseño instruccional de los MOOCs y los nuevos cursos online personalizados (POOCs). Analiza las limitaciones de los MOOCs en términos de interacción, evaluación y resultados de aprendizaje. Propone que la personalización a través de datos y análitica es una alternativa que puede optimizar el aprendizaje individual. Finalmente, argumenta que el diseño instruccional del futuro debería enfocarse en maximizar el aprendizaje de cada estudiante a su propio ritmo.
Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizadoMiguel Zapata-Ros
Este documento presenta una visión crítica de los MOOCs, discutiendo limitaciones como la falta de interacción y evaluación efectivas. También explora alternativas como el aprendizaje personalizado basado en datos y análisis. Finalmente, analiza la evolución de los MOOCs hacia un enfoque más individualizado que optimice el aprendizaje de cada persona.
Título: Presentación del seminario virtual "Rúbricas digitales: creación y posibilidades como herramientas de evaluación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 19/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, evaluación, rúbricas, herramientas, corubric.com
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Daniel Cebrián repasa algunas recomendaciones y estrategias de evaluación y presenta herramientas para crear rúbricas digitales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”Miguel Zapata-Ros
El documento discute las tendencias e innovaciones en la educación universitaria. Explica que el modelo educativo actual basado en estándares es insostenible y que la tecnología permite nuevos modelos de aprendizaje personalizado y basado en logros. También analiza conceptos como el diseño instruccional, el aprendizaje analítico y los entornos inteligentes de aprendizaje que pueden aprovechar mejor las tecnologías digitales y promover la innovación en la educación superior.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
La sociedad tecnificada exige al sistema educativo preparar al ciudadano en la versatilidad, la adaptabilidad a nuevos entornos, la creatividad, la eficiencia.
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Susana Álvarez nos comparte claves, técnicas organizativas y metodológicas y herramientas para tutorizar con éxito proyectos de nuestros estudiantes online.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 450 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
esta experiencia significativa nace de la necesidad de que los chicos retomen el amor hacia el estudio de las ciencias naturales, pues cuando estamos en los primeros años de la infancia, es notoria esas ganas de aprender todo sobre la vida, " y que son las estrellas" , "y porque se mueren las personas" ·y porque las plantas dan frutas" los niños quieren aprender todo, pero esas ganas de aprender se van perdiendo a medida que se avanza en la escuela, lo mas probable es a causa de las malas practicas pedagógicas de la gran mayoria de los docentes.
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Dani Amó, profesor de La Salle e impulsor de Eduliticas.com, nos muestra las posibilidades de la analítica al servicio de la innovación educativa y nos comparte algunas herramientas interesantes para trabajar con datos vinculados a procesos de enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar un proyecto utilizando habilidades como la observación, formulación de preguntas y búsqueda de información. El proceso incluye momentos de apertura, desarrollo y culminación, aplicando un modelo de investigación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a través de un enfoque crítico y reflexivo más que a través de la mera transmisión de conocimientos.
Este documento describe el modelo Jonassen de entornos de aprendizaje constructivistas. El modelo fue diseñado por David Jonassen para resolver dudas y problemas entre profesores y estudiantes. El modelo se basa en que el aprendizaje implica preguntas, ejemplos, representación y comprensión. Un objetivo es que los participantes aprendan a usar la computadora en educación mediante el análisis de diversos modelos. Las tecnologías educativas deben usarse como herramientas para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de si
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
Este documento describe los principios del diseño instruccional para la enseñanza abierta y el aprendizaje basado en dominio o "mastery learning". Explica cómo organizar una guía didáctica con unidades, objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre temas como la creación de materiales didácticos, foros y el papel de los profesores asistentes en el apoyo a los estudiantes hasta que dominen cada tema.
Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje...María Janeth Ríos C.
Este documento analiza los retos y tendencias de la investigación sobre el aprendizaje con tecnologías digitales. Señala que aunque la investigación se ha consolidado como un ámbito multidisciplinar, los resultados muestran limitaciones como no proporcionar respuestas suficientes para analizar y diseñar tecnologías educativas que mejoren el aprendizaje. También critica que las preguntas de investigación suelen plantearse de forma comparativa y simplista. Finalmente, propone nuevas metodologías como la investigación basada en el diseño y el
Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curaciónMiguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia "Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación" en el Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015.
Universidad Nacional de Córdoba.
Este documento presenta el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en retos desde la perspectiva del aprendizaje vivencial. Explica que el aprendizaje basado en retos involucra activamente a los estudiantes en situaciones problemáticas reales del mundo para las cuales deben definir y aplicar soluciones. También compara este enfoque con técnicas similares como el aprendizaje basado en proyectos y problemas, destacando que el aprendizaje basado en retos ofrece problemas más abiertos que los estudiantes
Este documento presenta la información sobre un diplomado en diseño, construcción y administración de aulas virtuales ofrecido por la Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy. El diplomado tiene como objetivos generales potenciar la práctica y el conocimiento en el manejo de un entorno virtual de aprendizaje y diseñar las diferentes actividades que se pueden adaptar a un aula virtual. El documento explica los diferentes módulos de actividades como cuestionarios,
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Este documento presenta el diseño de un objeto de aprendizaje sobre el ciclo para. Explica que el objetivo es ayudar a estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas usando este algoritmo. Incluye la fundamentación del objeto, los objetivos de aprendizaje, los métodos y materiales seleccionados, el mapa de navegación y el guión técnico. También presenta un storyboard y los planes para la evaluación y revisión del objeto.
El diseño instruccional de los Moocs y el de los nuevos cursos online abierto...Red Auti
Este documento discute el diseño instruccional de los MOOCs y los nuevos cursos online personalizados (POOCs). Analiza las limitaciones de los MOOCs en términos de interacción, evaluación y resultados de aprendizaje. Propone que la personalización a través de datos y análitica es una alternativa que puede optimizar el aprendizaje individual. Finalmente, argumenta que el diseño instruccional del futuro debería enfocarse en maximizar el aprendizaje de cada estudiante a su propio ritmo.
Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizadoMiguel Zapata-Ros
Este documento presenta una visión crítica de los MOOCs, discutiendo limitaciones como la falta de interacción y evaluación efectivas. También explora alternativas como el aprendizaje personalizado basado en datos y análisis. Finalmente, analiza la evolución de los MOOCs hacia un enfoque más individualizado que optimice el aprendizaje de cada persona.
Diseño instruccional en la educación de la sociedad postindustrialMiguel Zapata-Ros
El documento habla sobre tres temas principales del diseño instruccional en la educación postindustrial: 1) La secuenciación de contenidos, tareas y actividades con el fin de lograr un aprendizaje progresivo, 2) La necesidad de metadatos y anotaciones para la secuenciación que consideren el contexto y situación del aprendizaje, y 3) La importancia de la evaluación formativa integrada en el diseño para regular el aprendizaje.
El documento discute la necesidad de transformar los sistemas educativos desde modelos diseñados para seleccionar estudiantes a modelos centrados en maximizar el aprendizaje de cada estudiante. Propone que la tecnología debe desempeñar un papel crucial para posibilitar un salto en la mejora del aprendizaje de manera más eficiente. Asimismo, plantea que se requieren avances tanto en teoría educativa como en tecnología instructiva para lograr un nuevo paradigma educativo centrado en el estudiante, el aprendizaje basado
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) y sus beneficios para el aprendizaje de los estudiantes. Luego, propone realizar una investigación paralela al proyecto para evaluar la estrategia pedagógica del ABP desde la percepción de los estudiantes de educación secundaria. Finalmente, detalla los aspectos clave de la investigación propuesta, como la pregunta de investigación, los métodos de recolección de datos, y los planes para difundir los resultados.
El documento presenta un desafío de diseñar una clase sobre liderazgo para una empresa que ha establecido una universidad corporativa. Se pide al asistente que considere los elementos didácticos, la información necesaria sobre la empresa y los colaboradores, y que base el diseño en una corriente didáctica. El asistente propone la corriente conductista y explica que concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje y los roles del profesor y estudiante. También recomienda considerar plataformas como YouTube, Ude
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que este método enfatiza el proceso de aprendizaje sobre el producto final. Se define el aprendizaje basado en proyectos y se contrasta con el trabajo en grupo tradicional. También presenta un ejemplo de proyecto interdisciplinario sobre el tiempo meteorológico realizado en cuatro escuelas primarias.
Este documento presenta información sobre la carrera de docencia en informática de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye cinco unidades que tratan sobre los enfoques de la evaluación en diferentes modelos pedagógicos, los modelos y diseños de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación, la planificación del proceso de evaluación y la evaluación basada en competencias. El documento proporciona información sobre estos temas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
El desafío de los MOOC, su evolución en la universidad. Diseño instruccional...Miguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia sobre el tema "Desafío de los MOOC" en el Primer Seminario "MOOC: posibilidades y límites para la educación superior", Universidad Nacional de Quilmes.
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Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos que enfrenta la educación. Los docentes analizan casos prácticos de su enseñanza y cómo incorporan tendencias como el apre
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento describe las etapas iniciales para el desarrollo de materiales educativos computarizados (MECs), incluyendo la identificación de necesidades educativas a través de consultas a estudiantes, profesores y registros académicos, el análisis de posibles problemas y sus causas, y la determinación del tipo de MEC más adecuado para abordar los problemas detectados, como sistemas tutoriales, de simulación o juegos educativos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas para igualdad en acceso a TIC, y 3) Principios educativos para la sociedad del siglo XXI. Finalmente, el docente debe analizar cómo una tendencia pedagógica influye su práctica y pro
Este documento presenta el testimonio de una profesora de Informática sobre cómo enseña mediante proyectos grupales y describe la primera clase de un nuevo proyecto sobre desarrollos multimedia. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los tipos básicos de estructura multimedia (secuencial, jerárquica e hipermedia) a través del análisis de ejemplos. La profesora guía a los estudiantes en la identificación de las características de cada tipo y en la elaboración de esquemas representativos. El documento no menc
Este documento presenta el testimonio de una profesora de Informática sobre cómo enseña mediante proyectos grupales y describe la primera clase de un nuevo proyecto sobre desarrollos multimedia. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los tipos básicos de estructura multimedia (secuencial, jerárquica e hipermedia) a través del análisis de ejemplos. La profesora guía a los estudiantes en la identificación de las características de cada tipo y en la elaboración de esquemas representativos. El documento no menc
Este documento describe el plan de evaluación de una profesora de Informática en la escuela secundaria. A lo largo del año, los estudiantes desarrollan tres proyectos grupales en los que deben buscar información, organizarla y comunicarla utilizando herramientas informáticas. La profesora evalúa el progreso semanal de cada grupo y los productos finales se presentan en portafolios. Si un grupo termina temprano, los estudiantes pueden realizar tareas adicionales o asistir a otros grupos. El enfoque bus
Este documento presenta el testimonio de una profesora de Informática sobre cómo enseña mediante proyectos grupales y describe la primera clase de un nuevo proyecto sobre desarrollos multimedia. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los tipos básicos de estructura multimedia (secuencial, jerárquica e hipermedia) a través del análisis de ejemplos. La profesora guía a los estudiantes en la identificación de las características de cada tipo y en la elaboración de esquemas representativos. El documento no menc
Este documento presenta el testimonio de una profesora de Informática sobre cómo enseña mediante proyectos grupales y describe la primera clase de un nuevo proyecto sobre desarrollos multimedia. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los tipos básicos de estructura multimedia (secuencial, jerárquica e hipermedia) a través del análisis de ejemplos. La profesora guía a los estudiantes en la identificación de las características de cada tipo y en la elaboración de esquemas representativos. El documento no menc
Similar a Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizado (20)
Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizado
1. LOS MOOCS, SU EVOLUCIÓN Y SUALTERNATIVA:
ELAPRENDIZAJE PERSONALIZADO
Palabras claves: MOOCs, visión crítica, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
VI Jornadas de Redes de Investigación en
Innovación Docente de la UNED
Sesión Plenaria “El presente y futuro de los
MOOCs a debate”.
2. Guión
Una visión crítica
La personalización, una alternativa
Evolución de los MOOCs
Horizonte y conclusiones
3. INTERACCIÓN Y
EVALUACIÓN
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes,
han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la
educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un
retroceso
La interacción entre profesores y alumnos como la
inmediatez y el ajuste de las respuestas y
contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a las
intervenciones o a las demandas que se producen, y su
carácter de mediación ha desaparecido.
4. Evaluación e investigación educativa
• Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo en
el programa formativo de que se trate.
• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para
verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber
lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el
aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.
• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,
• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa
(estrategias, métodos y recursos educativos).
• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus
funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia
educativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación y
de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos
de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluar
es el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes.
En otras palabras:
En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como la
variable dependiente en la investigación.
5. Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la
idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa
LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:
No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores [1]no podemos
hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que
vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo
lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lo
tanto, serán diferentes para cada persona”.
La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación es
refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia al
diseño instruccional.
[1] Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde
implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],
6. Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidos
en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos de
duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias serán
publicadas semanalmente para cada tema, y usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez
que se han publicado, hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba
de aprender. (…)
Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las
preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material recién
aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase
hasta el momento de realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También
puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas
más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction
to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en
vídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
8. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se
mide en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .
9. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o
incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un
tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,
en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una
justa satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.
10. APRENDIZAJE
Cursos masivos abiertos
OER
MITX Coursera
EDX
Opencourseware
Diseño instruccional
Khan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización
del aprendizaje
Canvas, OLDS,
CogBooks
11. Análitica de los datos masivos personalizados (Big
Data and Learning Analytics)
Consiste en la interpretación de una amplia gama de datos producidos por
los estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el
progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los posibles
problemas de cada uno.
Los datos se obtienen de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar
exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades
extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades
que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las
escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada alumno,
de sus necesidades y de sus capacidades.
15. El "pensamiento lateral o divergente"
es un paradigma dentro del área de la
psicología individual y de la psicología
social.
Es el pensamiento que está en la
génesis de las ideas que no
concuerdan con el patrón de
pensamiento habitual.
La ventaja se deriva de evitar, al
evaluar un problema, la inercia que se
produce en esos casos, que limita las
soluciones al problema.
El pensamiento lateral ayuda pues a
romper con ese esquema rígido, y por
ende posibilita obtener ideas creativas
e innovadoras.
Pensamiento lateral (lateral tinquen),
Edward de Bono (1968).
El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o de
mediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.
Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos del
pensamiento divergente.
La heurística es un rasgo propio de los
humanos. Es un producto de la
creatividad y de lo que se conoce
como pensamiento
lateral o pensamiento divergente.
Pólya (1945): La heurística tiene como
base la sistematización de la
experiencia de resolver problemas a
partir de cómo lo hacen los expertos.
16. Cuatro categorías de revisión: Autoevaluación y evaluación por pares, autoevaluación sólo, evaluación por pares
exclusivamente y desconocido.
Podemos destacar:
1. Todos los que están con una tasa de conclusión superior al 10,8% son de autoevaluación sólo (excepto el
famoso “Inteligencia Artificial”, de Stanford).
2. Los de evaluación por pares sólo no superan el 3,21% de tasa de conclusión.
3. Los de ambos métodos no superan el 10,72%
4. El de Inteligencia Artificial se puede considerar de autoevaluación exclusivamente, según la metodología
que vemos en el propio MOOC (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Jordan,K.(2013b).MOOCCompletionRates:TheData.
http://www.wiredacademic.com/wp-content/uploads/2013/03/MOOC-completion-rates.png
18. 9 Characteristics Of 21st Century Learning
Teachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/
1. Learner-centered
2. Media-driven (this
doesn’t have to mean
digital media)
3. Personalized
4. Transfer-by-Design
5. Visibly Relevant
6. Data-Rich
7. Adaptable
8. Interdependent
9. Diverse
19. La evolución de los MOOCs
• Diseño instruccional. Mastery learning. Coursera.
• Objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley.
• Investigación y evaluación formativa. OLDS.
• MOOCs adaptativos. CogBooks. Donald Clark.
• Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible.
20. Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa
ins-
truccional
ZDP
Problema de
2 sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
Evolución de Coursera. Un modelo de
diseño instruccional
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…
21. Un ejemplo de diseño instruccional
2. Divida sus expectativas en unidades.
Coursera entrega el contenido a través de unidades. Al crear unidades, considere el orden lógico, cómo
los materiales están relacionadas, el compromiso de tiempo y la dificultad de los contenidos. La
frecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana. Es posible que desee considerar la
inclusión de estas unidades en un documento.
Utilizar unidades, también es útil para indicar explícitamente las expectativas y los objetivos de
aprendizaje individuales. Entonces, puede considerar cómo se podría evaluar si los estudiantes han
logrado sus objetivos.
En este momento, no hay que estar demasiado limitado pensando en cómo hacer estas evaluaciones
en Coursera, basta considerar qué tipos de enfoque de la evaluación permite confirmar que los
estudiantes han logrado sus objetivos.
¿De qué nos está hablando?. Para mí esto es lo más sintético que se puede decir, no ya de diseño instruccional que en
definitiva es lo que es, sino de cosas tales como:
• Secuenciación: creación de unidades, se supone que consecutivas
• Análisis de contenidos: considere el orden lógico,
• Análisis de la tarea: compromiso de tiempo y con la dificultad de contenido.
• Y si sintetizamos todo lo que dice, nos están hablando de “elaboración”: cómo los materiales están relacionadas
• Temporización: La frecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana.
• Guías didácticas: Es posible que desee considerar la inclusión de estas unidades en un documento.
• Y en lo que sigue es fácil ver el resto de elementos del diseño: Objetivos, evaluación en relación con los
objetivos, evaluación formativa (dice:basta con considerar qué tipos de enfoques de evaluación que le satisface
que los estudiantes habían logrado sus objetivos) etc, etc, etc.
Fuentes:
• Building a Coursera Course. Version 2.0 - March, 2013. URL for this document: http://bit.ly/dukecoursera
https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit
• A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. L. Dee Fink, PhD 2003
http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
23. Interacción con objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley
• Filosofía de los objetos de aprendizaje de David
Wiley.
• Enseñar y aprender es compartir
• Curso como hoguera de campamento
La fogata proporciona un lugar para que las personas se
reúnan e interactúen. La fogata aparece antes de que
comience el canto. Del mismo modo, la forma correcta de
ver este curso es como un "lugar" para que las personas se
congreguen, se comuniquen y construyan algunos objetos
de aprendizaje, compartan, critiquen y mejoren los objetos
de los demás, y por lo general entren en relación de
intercambio y de aprendizaje.
“Estos no son de esos cursos que usted estaba esperando
para "ver algunos videos y contestar preguntas de opción
múltiple sin necesidad de interactuar con un ser humano"
MOOCs, si es así ud. se puede ir.
https://learn.canvas.net
24. Investigacióny evaluaciónformativa. OLDS.
Es un proyecto altamente investigativo y evaluativo.
OLDS MOOC "Learning Design for a 21st Century Curriculum“ es un proyecto
basado 9 semanas en el que se espera que los alumnos contribuyan a la
producción de un diseño innovador, sólido y significativo para una actividad
de aprendizaje o recurso curricular no predeterminado.
Se trata de obtener y proporcionar una experiencia constructiva, de
colaboración semi-estructurada, altamente interactiva.Esto significa que han
creado la escena. Falta por determinar la estructura de la red.
http://www.olds.ac.uk/the-course
25. Adaptive MOOCs
Utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias
de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación
dinámica y la recopilación de curso en curso. Se basan en
redes de pre-requisitos y permiten itinerarios
personalizados de contenido. Han sido elegidos por la
Fundación Gates como una nueva e importante área para
la producción a gran escala en los cursos en línea.
El más significativo es CogBooks.
http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)
26. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).
“Núcleo extensible” de la
educación.-
• Conjunto de tecnologías -
video conferencias, foros de
discusión en línea, los algoritmos
de clasificación automatizada,
programas de texto de anotación
comunales, laboratorios virtuales
y similares – Lo que apenas
cuesta dinero o no es una
función lineal del número de
participantes.
• Las instituciones de élite – MIT,
Harvard- tendrán que responder
a la democratización de la
educación con una apuesta
mayor:
• Incorporar teorías pedagógicas
que se han probado en otros
entornos.
28. La aternativaes la individualizacióndel
aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad
definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.
Y lo que es seguro es que no se llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su
camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un
producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,
donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que
oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada
en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para
cada caso.
29. ModeloPOOC:PersonalizedOpenOnlineCourse
Supone
Situaciones que integren
• El aprendizaje informal
• Una nueva arquitectura de aprendizaje
Evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades y
diseñar en consonancia en un bucle continuo.
Caracteristicas:
• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).
• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/
Wiley.
• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluación
formativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).
• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).