Diseño de una situación de aprendizaje, basada en la Didáctica Crítica.

1. Universidad ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. Didáctica Crítica
Luz Fernanda Zúñiga Pérez
Id. 00000090744
Asesora: Dra. Edith Alejandra Donato Flores
05 de mayo de 2015

2. Introducción
Ante los cambios provocados por los acontecimientos sociales,
económicos y políticos a nivel global durante el último siglo,
mismos que repercuten en todos los aspectos de la vida, ha sido
necesario trazar nuevos caminos para que la educación pueda
cumplir con las exigencias de hoy en día.
La Didáctica Crítica, surge como una necesidad de replantearse
los modelos de enseñanza Tradicional y el modelo de la
Tecnología Educativa, tal como lo plantea la plataforma
educativa ETAC (2015), nace de cuestionarse los principios
didácticos de estos dos modelos.
Tomando en cuenta lo anterior, este trabajo pretende
representar de una manera breve, un claro ejemplo de una
situación de aprendizaje, con base a los planteamientos de la
didáctica crítica.

3. ¿Qué es la Didáctica Crítica?
De acuerdo con Morán (1996, citado en Gutiérrez, 2012), es una
propuesta educativa inacabada, en la cual el docente no es el único
responsable de aplicar procedimientos para el aprendizaje. Es decir, en
este modelo, se analiza críticamente la práctica docente para modificarla.
En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que
se manifiesta en ruptura y reconstrucciones de significados y donde se
pone mayor énfasis en el proceso que en el resultado.
Según Martínez (1996, citado en Gutiérrez, 2012), la Didáctica Crítica
plantea un cambio entre la relación docente-alumno-objeto de
conocimiento y se rompe un vínculo de dependencia entre éstos.
Para Ávila (2009), en el proceso de aprendizaje desde el enfoque de la
Didáctica Crítica, la actividad mediatiza la relación entre el alumno y el
objeto de conocimiento, transformándolo y transformándose a sí mismo.

4. Situaciones de aprendizaje
Azucena Rodríguez (s.f. citada en Pansza, et. al., 2005)
propone que las actividades de aprendizaje se
organicen en torno a tres momentos (mismos que se
relacionan con toda forma de conocimiento):
OUna primera aproximación al objeto de conocimiento.
OUn análisis del objeto para identificar sus elementos,
interrelaciones, etc.
OUna reconstrucción del objeto de conocimientos,
producto del proceso que se ha seguido,
correspondiendo a diferentes actividades elementales:
observación, descripción, experimentación,
comparación, inducción, deducción, análisis, síntesis y
generalización.

5. Según dicha autora, estos tres momentos metódicos
aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje son
denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.

6. Situación de aprendizaje
Materia: Gestión del Conocimiento.
Campo disciplinario: Habilidades del pensamiento.
2o. Semestre de Bachillerato.
Institución: Preparatoria Oficial No. 69
Unidad II
Temas
Objetivos
Habilidades para recopilar
información
2.1. Observar
2.1.1. Búsqueda de
información
2.1.2. Ordenar datos
2.2. Formular Preguntas
2.2.1. Generar dudas como
motor de conocimiento
2.2.2. Organizar preguntas
2.3. Búsqueda de
información en internet
2.3.1. ¿Qué es un motor de
búsqueda?
2.3.2. Codificar y categorizar
la información.
2.1 El alumno comprenderá
la importancia de la
observación y el análisis para
generar conocimientos y dar
respuestas a diversos
cuestionamientos.
2.2. El alumno formula
preguntas para ampliar su
conocimiento.
2.3. El alumno comprende la
importancia de verificar su
búsqueda y darle sustento a
la información y sus fuentes.

7. Habilidades Conocimientos Actitudes
El alumno identificará
conceptos, los elementos
clave en los sentidos
humanos como elementos
importantes dentro de la
búsqueda de información.
Aplicará su saber para
formular respuestas y
generar conocimientos
Se interesará por conocer
más acerca de la búsqueda
de información en internet.

8. Situación de aprendizaje
Pregunta generadora:
¿Creen que las Nuevas Tecnologías puedan
ayudarnos a resolver problemas que se
presentan en nuestra sociedad?
APERTURA

9. Presentación del video:
Búsqueda de Información: https://www.youtube.com/watch?
v=Al_f_GqUExI
Se realiza una reflexión grupal, sobre las fuentes de información que existen,
además de sus características, se comentan también las diferencias entre las
fuentes confiables y las que no lo son.
APERTURA

10.
En equipos, los alumnos
realizarán un proyecto de
investigación, para lo cual
deberán preguntarse
primero:
¿Qué proyecto elegirían y
cómo lo desarrollarían?
DesarrolloDESARROLLO

11. Actividades que deberán realizar por equipos:
Paso 1. Fundamenten ¿Por qué eligieron ese proyecto?
Paso 2. Fuentes bibliográficas tradicionales para desarrollar su
proyecto (mínimo 10).
Paso 3. ¿Qué aspectos son importantes para tu proyecto?
Escríbanlos de mayor a menor importancia.
Paso 4. En grupo, realicen una lluvia de ideas acerca del tema
del proyecto.
Paso 5. En equipo formulen 5 preguntas sobre la definición y
resumen del tema que eligieron.
Paso 6. Ahora formulen 5 preguntas de análisis del tema elegido.
DESARROLLO

12. De manera individual realiza un mapa conceptual después de ver los siguientes videos:
•http://www.youtube.com/watch?v=zFoL4WfdO4U&feature=related
•http://www.youtube.com/watch?v=Ef5TD8Jx_q8&feature=related
El propósito de estos videos es que los alumnos clasifiquen datos importantes sobre el
proceso del manejo de la información para su interpretación y comprensión.
DESARROLLO

13. Paso 7: En equipo, mencionen 10 cibergrafías de su tema de
investigación.
DESARROLLO

14. Modelo OSLA
De acuerdo con Montes de Oca (2010), este modelo, es una
propuesta metodológica para generar Competencias en el
Manejo de la Información. En este modelo se van
secuenciando las actividades necesarias para que los
estudiantes puedan avanzar en su investigación.
Se encuentra estructurado de la siguiente forma
1.- Prepararse para investigar
•Definir
•Explorar
•Identificar
•Relacionar
DESARROLLO

15. Modelo OSLA
2.- Acceder a los recursos
Localizar
Seleccionar
Recopilar
Colaborar
3.- Procesar la Información
Analizar/Evaluar
Probar
Seleccionar
Sintetizar
4.- Transferir el aprendizaje
Revisar
Presentar
Seleccionar
Transferir
DESARROLLO

16. Paso 8. En equipo deberán aplicar el Modelo OSLA, preparando el
tema de investigación elegido y organizar una breve exposición de
su modelo de investigación.
CIERRE

17. Cada equipo deberá responder las siguientes preguntas, que el
grupo realizará:
•¿Qué elementos usaron para su investigación?
•¿Qué tiempo les llevó la búsqueda?
•¿Qué conocimientos previos fueron útiles para su investigación?
•¿Encontraron la información solicitada? ¿En qué condiciones?
•¿Su fuente es confiable?
•¿Cómo fueron organizando la información?
•¿A qué conclusiones llegaron respecto al tema?
El grupo, el equipo y de manera individual evaluará su desempeño y
otorgará una calificación al alumno.
CIERRE

18. Reflexión final
Es a través de estas situaciones de aprendizaje, que podemos darnos cuenta
de la importancia de diseñar modelos de enseñanza distintos a los
tradicionales. Sobre todo porque la Didáctica Crítica rechaza la idea del
docente como un simple ejecutor de un plan de estudios elaborado por
personas ajenas al contexto real de enseñanza-aprendizaje.
Tal como lo menciona Pansza (2005), la Didáctica Crítica trata de analizar de
forma crítica la práctica docente para que se convierta más en un guía, en lugar
de ser un mero transmisor de conocimiento.
Así mismo, cabe resaltar la importancia que adquieren los conocimientos
previos para poder ir resinificándolos a partir de nuevos conceptos que servirán
de base para otros posteriores.
También es cierto que a través de este modelo didáctico, los alumnos pueden
aprender a través y por medio de otros, asumiendo un compromiso por su
aprendizaje y donde se convierten en alumnos analíticos, reflexivos, críticos y
autocríticos.

19. Referencias
O Montes de Oca, L. (2010). “Gestión del Conocimiento”. Ed. Grandes Ideas. México.
O Ávila, E. (2009). “Pedagogía y didáctica crítica”. Retomado el 1º. De mayo de
2015, de: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y
%20didactica%20critica.htm
O ETAC, (2015), „Didáctica crítica”. Retomado el 1o. De mayo de 2015, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?
id_examen_act=1&id_inscripcion=336571
O Gutiérrez, M. (2012).”Didáctica crítica”. Retomado el 1o. De mayo de 2015, de:
didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.htm
O Pansza, M. (2005), “Elaboración de programas”. Retomado el 1º. De mayo de
2015, de: http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
O Pansza, M., Morán, P., y Pérez, P., (s.f.), “Instrumentación didáctica”. Retomado el
1º. De mayo de 2015, de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos
MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
O Camus, N. (2009). “TIC2, Más allá de la búsqueda de información. Retomado el 2
de mayo de 2015 de:
https://www.youtube.com/watchv=Ef5TD8Jx_q8&feature=related
O Jiménez, A. (2009). “Buscando información”. Retomado el 2 de mayo de 2015 de:
http://www.youtube.com/watch?v=zFoL4WfdO4U&feature=related
O UNID, (2010). “Búsqueda de información” Retomado el 1º. De mayo de 2015 de:
https://www.youtube.com/watch?v=Al_f_GqUExI