Documento de Rexach, Vera que nos habla de la actuación de los profesores y docentes frente a la alfabetización tecnológica. comienza con un gran disparador...¿Llegamos tarde a la fiesta?
Las nuevas tecnologías son esenciales en la generación de situaciones de aprendizaje significativo en donde los alumnos se relacionan con un conocimiento relevante para su contexto y genuino en términos de su proyección sobre el mundo real y sus posibilidades de uso en la vida cotidiana. No es de extrañar entonces que el actual panorama imponga una reconceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje que se convierte en colaborativo, multicéntrico y liberador.
→ Remix como reinterpretación: Se trata de una puesta en escena. El remix permite readaptar el material a las necesidades tanto curriculares como pedagógicas.
→ Remix como apropiación: A partir del préstamo, el docente elabora una nueva versión, más personal y con elementos creativos y originales que fueron agregados en el nuevo proceso productivo. Se trata de una “repetición diferente de lo mismo” (Mendoza, ) con sentido didáctico en donde el docente se reinventa a sí mismo como diseñador de sus propios materiales.
→ Remix como diálogo: El remix establece modos de acercamiento al contenido original. El objetivo no consiste en transformar un texto para que los alumnos puedan ‘digerir’ mejor el contenido a aprender, sino brindarles la oportunidad para que en él encuentren explicaciones, pero también nuevos interrogantes y tensiones con su propio saber, conflictos en los que puedan intervenir para continuar expandiendo su saber.
→ Remix como híbrido tecno-didáctico: Es preciso recordar que el remix se sitúa en la frontera entre el diseño tecnológico, relacionado con la forma en que presentamos los conceptos, a través de qué lenguajes y con qué medios; y el diseño pedagógico, relacionado específicamente con cómo queremos que los jóvenes se acerquen a los conceptos y se apropien de ellos. Ambos aspectos deben estar conectados y en constante diálogo y la práctica del remix aparece como la modalidad de trabajo que permite combinar ambas esperas del trabajo educativo.
Las nuevas tecnologías son esenciales en la generación de situaciones de aprendizaje significativo en donde los alumnos se relacionan con un conocimiento relevante para su contexto y genuino en términos de su proyección sobre el mundo real y sus posibilidades de uso en la vida cotidiana. No es de extrañar entonces que el actual panorama imponga una reconceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje que se convierte en colaborativo, multicéntrico y liberador.
→ Remix como reinterpretación: Se trata de una puesta en escena. El remix permite readaptar el material a las necesidades tanto curriculares como pedagógicas.
→ Remix como apropiación: A partir del préstamo, el docente elabora una nueva versión, más personal y con elementos creativos y originales que fueron agregados en el nuevo proceso productivo. Se trata de una “repetición diferente de lo mismo” (Mendoza, ) con sentido didáctico en donde el docente se reinventa a sí mismo como diseñador de sus propios materiales.
→ Remix como diálogo: El remix establece modos de acercamiento al contenido original. El objetivo no consiste en transformar un texto para que los alumnos puedan ‘digerir’ mejor el contenido a aprender, sino brindarles la oportunidad para que en él encuentren explicaciones, pero también nuevos interrogantes y tensiones con su propio saber, conflictos en los que puedan intervenir para continuar expandiendo su saber.
→ Remix como híbrido tecno-didáctico: Es preciso recordar que el remix se sitúa en la frontera entre el diseño tecnológico, relacionado con la forma en que presentamos los conceptos, a través de qué lenguajes y con qué medios; y el diseño pedagógico, relacionado específicamente con cómo queremos que los jóvenes se acerquen a los conceptos y se apropien de ellos. Ambos aspectos deben estar conectados y en constante diálogo y la práctica del remix aparece como la modalidad de trabajo que permite combinar ambas esperas del trabajo educativo.
Костирко Л.А., Велентейчик Н.Ю. Механізм регулювання міжбюджетних відносин в ...ficus1
У монографії розглянуто теоретичні та методичні засади механізму регулювання міжбюджетних відносин в Україні. На основі аналізу зарубіжного досвіду регулювання міжбюджетних відносин сформовано рекомендації щодо вдосконалення фінансового вирівнювання в Україні. Викладеноконцептуальні основи механізму регулювання міжбюджетних відносин із позицій забезпечення фінансової стійкості місцевих бюджетів.Здійснено моніторинг сучасного стану міжбюджетних відносин в Україні та виявлено проблеми їх регулювання. Доведено значущість комплексного аналізу фінансової стійкості місцевих бюджетів як джерела актуальної інформації, необхідної для вибору інструментів регулювання міжбюджетних відносин. Сформовано новий підхід до оцінки ступеня узгодженості інтересів суб’єктів міжбюджетних відносин. Особливу увагу приділено сценарному прогнозуваннюдоходів і видатків місцевого бюджету з урахуванням ризику зниження фінансової стійкості.Запропоновано підхід до інтегральної оцінки ефективності механізму регулювання міжбюджетних відносин і визначено пріоритетні напрями щодо його вдосконалення.
Для працівників фінансової системи й органів місцевого самоврядування, науковців, викладачів, аспірантів і студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів
Es un excelente manual de carreteras de bajo volumen de tránsito sin pavimentar, en él encontraremos diversidad de recomendaciones de las características geométricas y otros, cuadros, para el diseño de este tipo de vía.
Костирко Л.А. Фінансовий механізм сталого розвитку підприємств: стратегічні о...ficus1
У монографії викладено теоретичні та методологічні засади формування адаптив-ного фінансового механізму як інструменту забезпечення сталого розвитку підприємств. В контексті адаптивного підходу розкрито забезпечуючі системи фінансового механізму: фінансове планування, аналіз, стратегічна діагностика, інформаційне забезпечення. Кон-цептуально обгрунтувано механізм формування та реалізації фінансової стратегії підпри-ємств. Розроблено новий підхід до стратегічної діагностики для створення аналітичного базису адаптивного фінансового механізму. Показано значущість комплексного аналізу потенціалу фінансової стійкості як джерела актуальної інформації, необхідної для визна-чення стратегічних орієнтирів сталого розвитку підприємств. Доступно викладено інстру-менти адаптації фінансового механізму: методика вибору параметрів фінансової стратегії, методи прогнозування сталого розвитку підприємства на основі його вартості та розробки стратегічних фінансових планів, інтегрована звітність (фінансові та нефінансові показни-ки). Розкрито аспекти організації інтегрованої інформаційної системи.
Призначено для керівників і фахівців підприємств у сфері фінансового управління, спеціалістів регіональних органів управління, наукових працівників, викладачів, аспі-рантів та студентів економічних спеціальностей вузів.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
6. Incubadora de la alfabetización
tecnológica
• Internet: educar es comunicar
• Fenómeno 2.0: Web social; web semántica
• Laboratorio de práctica: incubadoras de
nuevos alfabetos
7. La gente en el mundo digital
Nativos digitales Inmigrantes digitales
8. Comunidades de práctica
• Compromiso mutuo
• Empresa conjunta
• Repertorio de conversaciones y
documentos