Los estudiantes de nivel de licenciatura de la Universidad Interamericana para el Desarrollo aprenderán los principales conceptos de la comunicación educativa a través de un producto multimedia educativo con el objetivo de mejorar su práctica docente, de investigación o de capacitación.

2. Los alumnos de nivel Licenciatura de la Universidad
Interamericana para el Desarrollo conocerán los
principales conceptos de la Comunicación Educativa, a
partir de un Producto Multimedia Educativo, con la
finalidad de mejorar su práctica docente, de
investigación o de capacitación.
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3. Índice

4. La noción de espacio nos remite al concepto de aula: lugar de
encuentro entre los actores educativos.
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5. En términos tradicionales: espacio físico protagoniza la acción
pedagógica-comunicativa; en términos virtuales: espacio mediado
por tecnologías que ausentan las presencias del profesor y el alumno,
pero que al deslocalizarlos, los hace confluir no en un lugar físico sino
en un lugar informacional que constela comportamientos sociales.
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6. El espacio puede ser:
Físico: Ubicación o disposición de objetos
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7. Social: Un lugar que otorga valoración o sentido y permite al ser
humano tener un concepto de territorialidad.
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8. Espacio educativo: Es un territorio físico o virtual, provisto de objetos,
donde los actores pedagógicos actúan.
Para el caso de la educación presencial, las burbujas espaciales se
refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cómputo, auditorios,
instalaciones deportivas, administrativas, etc.
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9. Para el caso de la educación virtual, tenemos el sitio en Internet,
la red digital o el lugar donde se encuentre la biblioteca virtual, los
buscadores de información, la tv o la radio, etc.
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10. Aula presencial: Se comprende como un lugar acotado (salón de
clases) dentro de otro más grande (edificio/campus), en donde los
protagonistas interactúan presencialmente por una vía pasiva o
activa (grupo escolar)
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11. El aula virtual es un “lugar” acotado a un soporte tecnológico (radio,
televisión, redes digitales, etc.) dentro de otro espacio construido
por todos los participantes (comunidad de aprendizaje) en donde los
protagonistas no están presentes pero se encuentran vinculados
colaborativamente a través de algún medio tecnológico y pueden, al
igual que en el aula presencial-tradicional, participar activa o
pasivamente: escuchar lo que dice el profesor, tomar apuntes,
realizar una dinámica de diálogo para cumplir con una tarea o un
examen, intercambiar información, etc.
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12. La diferencia entre el espacio presencial y virtual es que en el espacio
físico del aula tradicional, los movimientos están restringidos al
tamaño del lugar y al tiempo (generalmente corto), mientras que en
el aula virtual, al no existir limitación espacial física, es posible
incursionar en otros espacios-aulas virtuales. Además, el uso del
tiempo se modifica, por lo que se puede disponer de más tiempo, aún
cuando los tiempos pedagógicos estén restringidos a las políticas
institucionales.
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13. Índice

14. La pregnancia se refiere al conjunto de elementos que facilitan y
hacen posible cualquier interacción comunicativa, para lo cual es
necesario evaluar los paisajes del aula escolar.
Tanto el aula presencial como el aula virtual son un conjunto
organizado de objetos reconocibles, integrado en un decorado
general, un paisaje.
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16. El aula tradicional está constituida por un espacio generalmente
cerrado, rectangular, donde se dispone, al estilo del teatro griego,
de un área para los espectadores (auditorio) y un área para la
exposición (escenario).
Este espacio está decorado básicamente con tres objetos: pizarrón,
mesa-bancos (para los alumnos), y una mesa/escritorio (para el
profesor), y puede incrementarse con la inclusión de otros objetos,
como son: proyectores, televisiones, computadoras, etc.

17. Podríamos clasificar las aulas tradicionales como restringidas o
ampliadas. Las primeras cuentan con los tres elementos básicos
referidos arriba y las segundas, además de los básicos, cuentan con
más.
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18. Las aulas ampliadas son más pregnantes ya que cuentan con un
decorado rico que facilita el aprendizaje, al disponer de más objetos-
instrumentos que amplían y mejoran la expresión y la percepción en el
grupo escolar.
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19. Las aulas restringidas son menos pregnantes porque la restricción de
objetos-medios para comunicar, no facilita el trabajo expresivo y
perceptivo del grupo escolar. Un decorado pobre indica que la acción
pedagógica se limitará al uso de la oralidad/gestualidad del profesor y a
la capacidad perceptiva de los alumnos (escribir y dibujar apuntes).
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20. En el aula virtual, los decorados pobres se refieren sobre todo a
los ambientes informacionales pobres, no sólo por el uso de
medios sino por la pobreza expresiva, tal es el caso de trasladar el
temario tradicional/presencial a la página web o reproducir una
clase tradicional
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21. Los decorados ricos se refieren a la usabilidad de las interfaces y a
la interoperatividad e interactividad de los contenidos.
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23. El aula pasiva es aquella en que el espacio está dispuesto para una
escenificación teatral: el profesor, sentado o de pie, se dirige a los
alumnos para exponer. Se sigue el modelo del teatro griego, donde
hay un actor que protagoniza y muchos espectadores que observan.
El profesor establece un
territorio de autoridad
(escenario) y fija los límites
con el territorio de los
alumnos (auditorio). Este
uso del espacio favorece la
unidireccionalidad y se
centra en informar más
que en comunicar.
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24. El aula activa implica que el espacio está dispuesto para el diálogo y
la interactividad. El profesor ya no protagoniza, sino que cede su
espacio (escenario) y lo funde o traslada al espacio de los alumnos
(auditorio).
Se sigue un modelo
bidireccional, donde las
redes conversacionales
son más
importantes que la
exposición del profesor.
Esta disposición espacial
se centra
en la comunicación, no
sólo en la transmisión de
Índice información.

25. En el caso del aula virtual, el aula pasiva se refiere al ambiente
informacional donde la interactividad es pobre, esto es, existe una
baja o nula interacción entre compañeros y con el profesor por
medio de chats, correo electrónico, etc.; o bien, no se tiene
manera de evaluar los conocimientos.
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26. el aula activa se refiere a una interactividad rica a través de los medios
específicamente diseñados para ello, es decir, una interactividad plena y
una evaluación
constante.
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27. Mientras que el aula pasiva no crea o crea pocas redes
conversacionales virtuales, el aula activa crea muchas redes
conversacionales que facilitan el trabajo colaborativo y
constituyen una comunidad de aprendizaje.
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28. Índice

29. La cinestesia está constituida por aquellos elementos perceptivos que
permiten conocer el grado de funcionalidad y estética de un aula.
Por funcionalidad se entiende que los objetos sean eficaces y
eficientes, y por estética se entiende que estén dispuestos armónica y
naturalmente.
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30. Visibilidad: consiste en que los alumnos, aún desde un lugar
distante del aula, puedan ver bien. Lo ideal es una sala isóptica.
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31. Acústica: consiste en que desde cualquier lugar, los alumnos
escuchen bien.
El aula debe ser hermética, aislada del ruido, con buena audición.
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32. Termicidad: el aula no debe ser ni muy fría ni muy caliente. Debe
tener una temperatura agradable, de tal manera que las
condiciones climáticas no molesten o distraigan.
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33. Olfatividad: corresponde a la calidad olfativa, esto es, los olores
deben ser nulos o bien, agradables.
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34. Estética-funcionalidad: vigilar la combinación de los objetos dinámicos
y estáticos de forma que el espacio resulte funcional y estético.
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35. Visibilidad: un ambiente gráfico funcional y estético.
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36. Accesibilidad: capacidad de adaptación de la interfase a diferentes
tipos de usuarios (débiles visuales, adaptaciones del teclado,
software para ciegos, etc.).
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37. Usabilidad: capacidad de que la interface sea amigable e intuitiva.
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38. Interactividad: la disponibilidad de mecanismos de comunicación.
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39. Así, a mayor cinestesia mayor pregnancia comunicativa, y viceversa, a
menor cinestesia menor pregnancia comunicativa.
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40. Índice

41. Para el factor/categoría aula restringida//ampliada se propone una
matriz de doble entrada que relacione restricción/amplitud con
cantidad de objetos en el aula. Se propone una escala de Likert para
evaluar: poco-regular-mucho con respecto a amplitud: poco (2
objetos), regular (3 a 4 objetos) y mucho (más de 4 objetos).
Si se identifica al aula como restringida, estaría en el vector de
regular a poco y si se identifica como ampliada, estaría en el vector
de regular a mucho.
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42. Para el factor/categoría aula pasiva//activa se propone un cuadro de
identificación por presencia//ausencia. En términos de la escuela-
institución serviría para conocer el enfoque que el espacio expresa
hacia la transmisión del saber o hacia la comunicación del saber,
mientras que para el profesor, representa obtener información para
adaptarse a esta constricción espacial.
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43. Para el factor/categoría cinestesia, se propone utilizar una matriz de
doble entrada. De las herramientas de evaluación de calidad gerencial
(HB), escogimos la R de Shewhart.
La matriz se constituye por lo siguiente:
• Una escala de calificación que va de 1: pésimo, 2: malo-regular: 3,
bueno: 4 a 5: excelente y evalúa los factores/categorías de la
pregnancia, elaborando promedios.
• Los promedios/calificaciones que obtengan 4 y 5 se consideran en la
franja de la excelencia y los promedios/calificaciones con 1 y 2 se
consideran en la franja de lo inaceptable, el promedio/calificación con
3 se considera mediocre.
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44. Índice

45. Índice

46. El tiempo se concibe de dos maneras:
1. Como el despliegue de las actividades que tienen un principio
y un final, es decir, un decurso que sigue una línea consecutiva y
por segmentos que terminan (tiempo monocrónico).
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47. Como un proceso continuado donde suceden cosas diferentes y
existen interferencias, es un tiempo “desorganizado” donde no se
pueden prever ni organizar en detalle las actividades (tiempo
policrónico).
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48. En el espacio presencial el tiempo es más monocrónico, mientras
que en el espacio virtual es más policrónico.
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49. La organización del trabajo pedagógico en cualquiera de los 2
tiempos implica seguir la ristra: antes – durante – después,
entendida de la siguiente manera:
Antes: la preparación de la clase.
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50. Durante: la exposición (informar) y diálogo (comunicar) del tema
contenido. La exposición y el diálogo deben ser vistos como
mancuerna o nudos discursivos que se despliegan en un tiempo real o
en un tiempo virtual.
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51. Después: el aprendizaje y la evaluación de lo expuesto a partir de
exámenes o trabajos.
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52. El ciclo temporal en educación tiene tres momentos en el
espacio pedagógico: la apertura, el desarrollo y el cierre.
El mayor tiempo lo consume el desarrollo y el menor tiempo la
apertura y el cierre. Sin embargo, estos tiempos son
imprescindibles tanto en el espacio virtual como en el presencial.
Es un ritual inalterable que garantiza continuidad y coherencia.
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53. La diferencia radica en que en el espacio virtual los tiempos no son
siempre reales ni diacrónicos: se usan asincrónicamente o
sincrónicamente, sin embargo, cumplen con el ritual del tiempo y abren
- desarrollan – cierran, y es donde se anudan las exposiciones y los
diálogos, de modo que habrá exposiciones y diálogos de apertura, de
desarrollo y de cierre.
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54. Índice

55. El aprendizaje se ubica en el después de la ristra del tiempo
pedagógico antes – durante – después.
El tiempo del aprendizaje es un momento que sobreviene
después de la exposición y el diálogo:
En ocasiones sucede en el espacio
pedagógico y en otras fuera de él.
Su registro puede ser
temporal, pero en
ocasiones es atemporal.
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56. Ego-profesor debe reconocer que el tiempo del aprendizaje implica
un trabajo extra-aula que rebasa su control. Puede supervisarlo
pero no puede programarlo con precisión. Existen diversos factores
que lo colocan fuera del tiempo aula, aunque en ocasiones pueda
manifestarse en él.
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57. Índice

58. El tiempo de la evaluación es un meta-tiempo o trans-tiempo que
corre y atraviesa todo el tiempo pedagógico.
La ristra antes – durante – después implica el uso de un tiempo
para evaluar en un sentido amplio, y otro para acreditar que es un
sentido restringido de la evaluación.
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59. En este sentido, evaluar se concibe como un proceso que busca
explicar qué se aprendió, qué no se aprendió, por qué sucedió eso, qué
elementos fueron eficientes y cuáles no, etc.; e implica someter a
revisión a todos los actores comunicativos, los contenidos enseñados y
aprendidos, así como la experiencia educativa de un curso o materia.
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60. Esta evaluación se hace bajo formatos comunicativos (diálogos) que
permiten observar el proceso de enseñanza aprendizaje desde
varias perspectivas (profesor-alumnos). Es por tanto, una reflexión
cualitativa sobre qué tanto se aprendió y qué tanto no se aprendió y
su finalidad es mostrar errores y aciertos para corregir o reforzar
conductas, procedimientos y materiales didácticos.
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61. La acreditación es sin duda, un proceso evaluativo específico, que a
diferencia de la evaluación, tiene un propósito muy concreto: certificar
si los alumnos aprendieron lo suficiente para pasar al siguiente estadio
de conocimientos o habilidades.
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62. Tanto la evaluación como la acreditación son actividades que recorren
todo el tiempo pedagógico y pueden ser actividades programadas o
no programadas.
Dentro de las programadas, la evaluación puede realizarse antes,
durante, después o cada vez que se suscite un problema en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Lo recomendable es realizar por lo menos 3.
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63. En cuanto a la acreditación, su tiempo está restringido y formalizado
institucionalmente, es un tiempo impuesto externamente, que se rige
sobre la ristra antes-durante-después. Se ubica generalmente en el
después, es decir al finalizar el curso (exámenes finales) o en algunos
momentos del durante, es decir, al término de un tema o de una unidad
(exámenes parciales).
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64. Ardizzone, P. y Rivoltella, P. (2005). Didáctica para e-learning.
Málaga: Aljibe.
• Eco, U. (1999). La estrategia de la ilusión. Barcelona: Lumen.
• Hall, E. (2001). La dimensión oculta. México: Siglo XXI.
• Ricoeur, P. (Ed.). (2001). Tiempo y narración. (Vols. 1-3).
México: Siglo XXI.
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