La inteligencia de una gestión se asocia con su capacidad de autorreflexión y aprendizaje continuo. El diálogo, la participación y el respeto a la legalidad son fundamentales para escuchar diferentes perspectivas, proponer soluciones, corregir el rumbo e impulsar un proyecto educativo inclusivo.

1. La inteligencia de una gestión se encuentra asociada a su
capacidad de mirarse y permitirse aprender y transformar.
No solo desde el saber técnico
Sí al diálogo, participación y legalidad para escuchar, proponer,
crear condiciones, rectificar, buscar movilizar a los sujetos y a las
matrices institucionales que impiden avanzar en un proyecto

4. ¿ QUÉ MIRAMOS?
LA ENTRADA AL JARDÍN
• Horarios de llegada de alumnos y personal escolar.
• Interacción de padres y docentes.
• Modos de entrar
• Rituales de inicio: ¿Cuáles?. ¿Cuánto tiempo duran?.
¿Cuál es la actitud de los alumnos?.
EN RELACIÓN A LA CLASE
• El contexto del aula: Formas de organización del
espacio. Condiciones de higiene Calefacción,
ventilación, luminosidad. Mobiliario.
• Organización de la distribución y utilización del
material didáctico.
• Utilización y organización del tiempo .
• Interrupciones (quiénes, por qué motivos)
• Las tareas del docente: cantidad de tareas,
complejidad, simultaneidad (carteleras, otros)
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5. • Descripción del grupo escolar (cantidad, distribución de
alumnos y alumnas, etc.)
• La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase
(contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
• El clima en el aula (producción, dispersión, etc.)
• La participación de los alumnos (quiénes, cómo, cuándo)
• Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el
docente y propuestas a los alumnos.
• Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos.
Formas de participación.
• Conflictos: entre quiénes y ¿ cómo se resuelven.?
EN RELACIÓN A LOS PROYECTOS
¿Qué alternativas pedagógicas generó la escuela para el
fortalecimiento pedagógico, ,para la atención de los
alumnos y alumnas menor y mejor posicionados?

6. EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES EN EL PATIO DE
JUEGOS
•Cantidad y duración en una jornada: horarios pautados
por la organización escolar; tiempo efectivamente
dedicado al juego libre y con propuestas del docente,
modos de iniciar y de finalizar el mismo.
•Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los
alumnos, entre los alumnos.
•Circulación y desplazamientos. Tipos de juegos.
•Espacios asignados : seguridad, amplitud, al aire libre,
techado, uso compartido.
•En el baño: reglas, modos de uso .
•Situaciones de conflicto: motivos, entre quiénes ,
descripción y modos de intervención de los docentes.

7. LA SALIDA DEL JARDÍN
• Modos de salir
• Rituales de salida: tipos, duración, actitud de los alumnos.
• ¿Quién los espera?. ¿En qué se van?. ¿En qué clima salen?.
LAS REUNIONES
• Docentes
• Con padres
• Con otras Instituciones Escolares, Asociaciones vecinales,
otros.
• Organismos internos.
Organización, preparación del espacio, desarrollo. Horarios de
realización. Temas que se abordan. Frecuencia. Registro.

8. Los reunidos se escucharon mutuamente con
atención?
¿Se mantuvieron dentro del tema previsto?
¿Aportaron sus mejores ideas?
¿Dieron un enfoque positivo a los temas?
¿Ayudaron al director a cumplir con su función?
¿Se sintieron a gusto trabajando en el grupo?
¿Pidieron aclaraciones en aquellos temas o
acuerdos que no habían comprendido bien?
¿Se desarrollaron en un clima de respeto,
participando y expresando sus sentimientos y
opiniones?
Ante los desacuerdos, ¿presentaron propuestas
superadoras para la resolución?

9. EN RELACIÓN A LOS VÍNCULOS
¿Existe un clima de cordialidad, participación ?
¿Se promueve y fomenta la constitución de equipos
de trabajo?.
Las relaciones entre docentes, con los alumnos y
con los padres son de respeto y tolerancia?
¿La participación de padres y educadores existe
sólo sobre el papel?

10. La gestión no es un evento, no es una sola
acción. Es un proceso que incluye múltiples
y complejas variables atravesadas por la
dimensión de tiempo.
La ausencia de intervención también
provoca efectos. El silencio, la sola escucha,
la no actividad, son ellas mismas una
modalidad de intervención.
Bernardo Blejman «Gestionar es hacer que las cosas sucedan»

11. Las situaciones educativas forman
parte de una trama que suele definirse
como vida cotidiana escolar.
Es a través de la observación que
estos hechos pueden ser re
significados desde una nueva visión,
por medio de la descripción de su
funcionamiento, el relato de las
secuencias y el análisis posterior del
proceso apuntando a la mejora.