Experiencia sobre como mejorar procesos de enseñanza - aprendizaje atendiendo varios grados en un mismo salón de clases.

1. ¿Cómo realizo
mi trabajo en el
aula multigrado?
Luz Marina Quintero Moncada

3. PLAN DE TRABAJO POR MES
Visualizo mi trabajo en un aula multigrado
desde la planeación. Para ello, realizo lo
que llamo INTEGRACION PLAN DE TRABAJO,
generalmente es por mes y en el articulo
las asignaturas desde los cuatro NIP con los
proyectos transversales.
Ver cuadro plan de trabajo

4. PLAN DE AULA POR UNIDAD
El plan de aula, lo desarrollo por unidades de acuerdo al
plan de asignatura y teniendo en cuenta los estándares
de competencias y los derechos básicos de aprendizaje,
tratando, en lo posible de que las actividades propuestas
se aborden para diferentes asignaturas; y para los
diferentes grados, pero con distinto niveles de
complejidad (según el grado y la competencia). Por eso
me parece importante tener a mi cargo grupos de
acuerdo a los niveles según los estándares. La
planeación por unidades permite prever todos los
recursos que se necesitan para su desarrollo y por tanto,
no da pie a la improvisación y se optimiza el trabajo.
Ver cuadro plan de aula

5. RUTINAS O MOMENTOS DEL DIA
En el salón de clases, tengo estudiantes de los
grados Transición, Primero y Segundo. Los niños de
transición, entran a las 8.00 a.m. y los de primero y
segundo a las 6.45 a.m. En esa hora y quince
minutos de diferencia, aprovecho para adelantar
el trabajo con Primero y Segundo, antes de que
lleguen los de Transición y poderle dedicar más
tiempo, que son quienes necesitan más la
presencia de la profesora. Los niños ya por el
hábito realizan estas rutinas, sin estarlos mandando
o diciendo que hacer.

6.  BIENVENIDA. Momento de encuentro donde les permito
a los niños conversar un poco entre ellos sobre lo que
hicieron, mientras tanto van llegando ya que no todos
llegan al mismo tiempo. Acá también hacemos una
oración de agradecimiento a Dios por el nuevo día y la
oportunidad que nos brinda de tener vida y poder
disfrutar de las cosas maravillosas que tenemos (familia,
vestido, alimentos, salud, estudio, amigos). Aunque yo
practico por tradición, una religión católica, no asumo en
este momento ninguna de las practicas propias de mi
religión (persignarse, u oraciones católicas) porque
dentro del grupo tengo niños que pertenecen a otras
religiones y no quiero que se sientan excluidos o forzados
a hacer lo que no es permitido a ellos; además, mi deseo
es crear una actitud de agradecimiento y buena
energía, que adoctrinar en prácticas religiosas. En
ocasiones la oración es dirigida por alguno de los
estudiantes que quiera hacerlo.

8.  EXPLORAR. Momento donde los niños de primero se disponen
a elaborar crucigramas, loterías, dominós, previamente
elaborados, con los temas vistos. Los niños se entretienen y a
la vez desarrollan habilidades, conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. También pueden modelar en plastilina o
hacer construcciones con los bloques y fichas.
Mientras tanto, empiezo el trabajo con los niños de segundo,
de acuerdo a los momentos de la guía. Para ello, escribo en
el tablero la unidad que vamos a desarrollar y los logros o
competencias que vamos a alcanzar. Por medio de
preguntas, las sugeridas en la guía u otras propuestas por
mí, indago sobre los saberes previos de los estudiantes. Estos
saberes, casi siempre vienen acompañados de alguna
anécdota contada por ellos que haya sucedido en la
vereda o en sus familias. Nunca pasa un día, sin que me dé
cuenta de las cosas que suceden en la comunidad, que en
determinado momento se vuelven insumo, para profundizar
sobre ciertos temas o para explicar algunas causas y/o
consecuencias de ciertos eventos o simplemente para
comprender y humanizarme más frente a mis estudiantes.

10. El segundo momento de la guía es una lectura,
esta generalmente la hago yo, para que los niños
tengan un modelo de lectura (tono, entonación,
pausas…) mientras yo les leo en voz alta, los niños
van siguiendo la lectura en sus cartillas.
En este momento de la lectura, también
participan los niños del grado primero
escuchando y respondiendo preguntas dirigidas
sobre comprensión del texto leído, estas lecturas
siempre son cuentos cortos y contextualizados a
la vida del campo o de la escuela.

12.  CREAR. Momento donde se desarrollan las
actividades que permiten ampliar el
conocimiento, a través de la
conceptualización, el dibujo, el juego…
Los niños de segundo empiezan un trabajo
autónomo, de ahí la importancia de las guías de
trabajo como apoyo, bien sea las de Escuela
Nueva, del PTA o las elaboradas por mí. Y acá
empiezo a orientar el trabajo de primero y de
transición; como ambos grados están en un
proceso de aprender a leer y a escribir, puedo
trabajar de manera simultánea con ellos, a veces
me pasa que llevo los de transición a un nivel muy
acelerado.

14.  JUGAR. Momento más anhelado por los estudiantes, bien
sea por el desayuno para algunos que lo esperan
ansiosos o por el juego. Al inicio del año, los niños son
muy lentos para desarrollar las actividades, aunque se
debe respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
también es cierto que el niño necesita ser empujado en
el desarrollo de la guía; por eso, el trabajo es dosificado
de acuerdo a los tiempos, y antes de salir al descanso,
los niños deben haber alcanzado ciertas metas de la
actividad, de no ser así, no podrán salir a descanso hasta
que no lleguen a la meta. Es importante también que los
niños completen o consignen la actividad durante la
jornada escolar, pues acá los niños jamás se desatrazan
o tienen ese interés o motivación por hacer la tarea
dejada para terminar en la casa.
Después del recreo, los niños de Transición y Primero, ya han
sido orientados en las actividades a desarrollar y empiezan a
hacerlo de manera autónoma. Tiempo que aprovecho
para acompañar a los del grado segundo en sus dudas o
para profundizar.

16.  EVALUAR. Momento donde se revisan las tareas del
día, se pregunta sobre los aprendizajes adquiridos y
se deja alguna consulta que deben hacer a sus
padres o a la comunidad. En la revisión de las
actividades, solo califico las contestadas
correctamente, las demás no las califico y doy la
oportunidad que busquen sus errores y los corrijan,
por tanto, casi nunca pierden un taller, solo en caso
él no quiera corregirlo, se le califica como malo.
Como no todos los niños terminan las actividades de
manera simultánea, entonces, siempre mantengo
opciones para aquellos niños que terminan
anticipadamente: planas de caligrafía, dibujos
manejando la cuadricula, una bitácora, un dibujo, una
lectura o salir a jugar si faltan poco minutos para la salida.
En el salón siempre hay disponibles juegos, libros, copias
con dibujos o talleres de comprensión de lectura.

19. ORGANIZACIÓN DEL SALON
Organizo de tal forma que las mesas de trabajo no este
siempre en la misma posición, también integro los niños
de acuerdo a ciertas condiciones: niños de mejores
desempeños con los de bajo buscando que estos
mejoren académicamente, en parejas de diferente
sexo y de acuerdo sus preferencias por los lazos de
amistad. También se dan los casos donde los tengo
que acomodar unos más retirados de otros porque se
distraen conversando o a veces peleando, en todo
caso siempre buscando la armonía dentro del salón y
la forma de optimizar mi trabajo y mejorar sus
aprendizajes. En el momento en que los niños están
trabajando de manera autónoma sus actividades, les
permito que lo hagan tirados en el suelo o en los
corredores, en fin, donde ellos se sientan muy
cómodos.

22. MONITORIAS
Los monitores son los estudiantes que se encargan
de ciertas responsabilidades: entregar y recoger
guías de trabajo, entregar los cuadernos
calificados, ordenar los libros, dirigir las idas al
baño… Estos monitores se van rotando cada
cierto tiempo (día o semana) con el fin de darles
participación a todos.
También asigno responsabilidades a los
estudiantes más adelantados frente a que
expliquen a otros los pasos que deben seguir en
ciertas actividades y que ellos ya saben porque la
hicieron correctamente (clases de sistemas,
secuencia de las actividades, con los mas
pequeños).

24. CONCERTACION DE NORMAS
Estas se construyen desde el inicio del año y tienen
que ver con algunas acciones dentro del salón y una
sanción frente al incumplimiento de la norma: sitios de
organización de los elementos del salón (sillas sobre la
mesa antes de salir, puestos limpios, las guías en su
lugar…), momentos de ir al baño (por turnos y nunca
acompañados), si hay peleas en los recreos se entran
al salón los dos niños que estaban peleando y si son
varios los implicados, el recreo se suspende
inmediatamente, los niños por no perder su descanso
y el juego, se comportan bien; si se pierde algún
elemento, no podemos salir del salón hasta que este
aparezca, cosa que casi nunca sucede.
La interiorización de la norma, hace que pocas veces
sea castigado un niño por faltar a ellas.

25. Gracias¡