Manual de técnicas didácticas

CONTENIDO
Presentación......................................................................................................................................4
Técnicas, estrategias y programas. ¿Cómo aprender?......................................................................4
¿Qué hacer para preparar un curso o taller de capacitación?...........................................................5
Los aprendizajes que promovemos..................................................................................................8
Antes del taller: la preparación del espacio de trabajo....................................................................8
En el taller: como crear el espíritu participativo..............................................................................8
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
• Yo me llamo......................................................................................................................11
• Desfile de nombres............................................................................................................11
• Así soy...............................................................................................................................11
• El nudo...............................................................................................................................11
• Saludar de formas diferentes..............................................................................................12
• El tapiz de los nombres......................................................................................................12
• El mensaje encadenado......................................................................................................12
• Esta pelota se llama............................................................................................................12
• Se murió Chicho................................................................................................................12
• Adivina a quién elegimos..................................................................................................13
• Le pregunto a Juan y me responde Pedro..........................................................................13
• Los vecinos........................................................................................................................13
• Primeras impresiones.........................................................................................................14
• La flor.................................................................................................................................14
• Aquí me tienes....................................................................................................................14
TÉCNICAS DE SENSIBILIZACIÓN Y CONFIANZA
• A donde aplaudan voy.......................................................................................................15
• Pío-pío...............................................................................................................................15
• El viento y el árbol............................................................................................................15
• La estrella..........................................................................................................................15
• Soplar la pluma.................................................................................................................16
• Tres cositas........................................................................................................................16
• Maremoto..........................................................................................................................16
• Bolsillos vacíos.................................................................................................................16
• Persona, animal o cosa......................................................................................................16
• Como la palma de mi mano...............................................................................................16
• Detección de expectativas................................................................................................. 17
• Baile de la escoba..............................................................................................................17
TÉCNICAS PARA FORMAR EQUIPOS
• Haciendo gestos................................................................................................................18
• Rompecabezas...................................................................................................................18
• Busca tu número................................................................................................................18
• Onomatopeyas...................................................................................................................19
• Con mímica.......................................................................................................................19
• Narración...........................................................................................................................19
TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN INTERGRUPAL
• Mis zonas ocultas..............................................................................................................20
• Semejanzas entre nosotros.................................................................................................20
• Sentimientos de agrado y desagrado..................................................................................20
2

• La carta anónima................................................................................................................20
• Línea de la vida..................................................................................................................21
• Sin preguntas......................................................................................................................21
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
• PARA TEMAS GENERALES:
• Cómo se llaman..................................................................................................................22
• La amnesia.........................................................................................................................22
• El rey pide..........................................................................................................................22
• Campos semánticos............................................................................................................23
• Poner una canción..............................................................................................................23
• A ganar la bandera.............................................................................................................23
• El bastón parlante...............................................................................................................24
• DE VALORES:
• Banderas.............................................................................................................................24
• Pescados.............................................................................................................................25
• Herencia..............................................................................................................................25
• Dichos familiares................................................................................................................54
• Dar y tomar.........................................................................................................................25
• DE PATERNIDAD Y FAMILIA:
• Padre animal: la naturaleza y la cultura del cuidado infantil.............................................26
• Cuidado del niño: la experiencia de cuidar........................................................................26
• Amor y crianza, asunto de hombres o de mujeres.............................................................27
• Compartiendo la tarea........................................................................................................27
• Todo eso que aún no te he dicho........................................................................................27
• Entrevista a los padres.......................................................................................................28
• El orden de los hermanos...................................................................................................29
• Semejanzas y diferencias...................................................................................................29
• CON PERSPECTIVA DE GÉNERO:
• Contacto físico en familia.................................................................................................30
• Ventajas y desventajas......................................................................................................30
• Hombres y mujeres...........................................................................................................30
• De la violencia hacia el respeto en la relación íntima.......................................................31
• Tonto vivo o valiente muerto............................................................................................32
• ¿Vulnerable yo?................................................................................................................32
• DE AUTOESTIMA:
• Soy yo...............................................................................................................................33
• Los 7 puntos de la autoestima...........................................................................................33
• Enrollando mi autoestima.................................................................................................34
• La silla del aprecio............................................................................................................34
• Apreciando mi cuerpo.......................................................................................................34
• Mi corazón........................................................................................................................34
• TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
• Guía y guiada.....................................................................................................................35
• Decidiendo.........................................................................................................................35
• Resolviendo mis conflictos................................................................................................36
• Qué hago cuando tengo rabia.............................................................................................36
• DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE:
• Una mañana en el bosque...................................................................................................37
• El pueblito ideal..................................................................................................................37
3

• ¿Te deshaces de la basura?.................................................................................................38
TÉCNICAS DE CLAUSURA
• Dos renglones.....................................................................................................................39
• Clausura informal...............................................................................................................39
• Mis recursos.......................................................................................................................39
• Al fin los reyes magos........................................................................................................39
• Clausura merecida...............................................................................................................40
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................41
PRESENTACIÓN
El presente compendio de Técnicas Participativas y juegos tiene como finalidad proveer a las
Coordinaciones de Zona de una herramienta para reforzar el diseño de las estrategias didácticas para las
capacitaciones a Promotores Educativos y Comités Pro-Niñez, e incluso para el trabajo con Padres de Familia.
Lo relevante de la metodología participativa que se requiere dentro del Modelo de Capacitación
Indagativo - Participativo es que se basa en la premisa de que el aprendizaje significativo es colectivo, que es
a partir del rescate de los saberes populares y la confrontación de las diferentes formas de interpretar la
realidad como se reconstruyen conocimientos y se cambian actitudes.
Los talleres diseñados a partir de Técnicas Participativas y el trabajo colectivo representan un proceso
flexible de educación continua, una educación para el cambio individual y social, ya que se parte del
cuestionamiento de la realidad por la propia gente, la deconstrucción de sus formas de interactuar y la
reconstrucción de nuevas interacciones a partir de una reflexión colectiva.
Las técnicas son herramientas para la construcción, para la creación, para representar lo simbólico y
afectivo en la vida de las personas y para la comunicación con los otros. Gracias a ellas podremos explorar lo
que el grupo vive, siente y sabe sobre un tema en particular.
Utilizar técnicas participativas durante el abordaje de contenidos sobre el desarrollo infantil, las
relaciones familiares o el desarrollo comunitario implica más que incluir juegos ajenos a los contenidos en la
carta programática, comúnmente usados para matar el tiempo o desestrezar al grupo. No. Las técnicas
didácticas de tipo horizontal, participativas, lúdicas y respetuosas deben facilitar la vivencia profunda de la
gente, la participación desde su experiencia personal y la construcción de aprendizajes significativos, a fin de
llegar a un compromiso grupal y a un análisis crítico individual.
Es importante señalar que no basta incluir una o más de estas técnicas en los próximos programas de
capacitación para que el evento sea participativo y este acorde al Modelo. Ninguna técnica tiene sentido si no
es producto de una estrategia didáctica, una actividad pedagógica bien planeada (finalidad, tiempos,
participantes, materiales) y, sobre todo, acorde a un contenido acotado y claramente definido, y a un
objetivo específico detallado que permita identificar el producto de aprendizaje que se obtendrá de esta
actividad.
TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS ¿CÓMO APRENDER?
Las técnicas didácticas son estrategias educativas que se utilizan para desarrollar un tema específico y
propiciar en los participantes la reflexión. Existen muchos compendios de técnicas para el trabajo con adultos,
niños, grupos mixtos, etc., pero para lograr aprendizajes significativos no son suficientes las recetas ni los
manuales participativos; las técnicas sólo son útiles cuando responden a un objetivo específico y a una
estrategia pedagógica coherente.
Por otro lado, muchas veces se cae en el error de incluir demasiados juegos (“dinámicas vivenciales” o
de animación) dentro de nuestros talleres creyendo que con ello se asegura la “participación” del grupo. Los
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juegos son actividades recreativas que se utilizan para entretener y agilizar la dinámica de un grupo. Algunos
autores consideran que las “dinámicas vivenciales” son algo más que ejercicios de socialización, los entienden
como juegos que permiten a un grupo que emerjan sus experiencias, tanto pasadas como actuales, para
transformarlas en aprendizajes (Acevedo, 1991).
Lo más relevante de una técnica es que sea usada como un medio de aprendizaje, como un camino para
llegar a un contenido; sin embargo, cuando es adecuadamente elegida, planeada y adaptada al grupo puede
también ser un fin, ya que estará cargada de intencionalidad, de un sentido didáctico relacionado con el
aprendizaje buscado.
Pero, en lo que no debe caber duda es que el proceso, es decir la forma como abordamos un tema, y el
contenido, esto es la cuestión en sí misma, siempre deberán encontrarse en una relación de claro equilibrio;
necesitan ir ligados uno al otro.
Podemos establecer varias categorías de técnicas, según su finalidad:
• PRESENTACIÓN Y RUPTURA DE HIELO: Ejercicios para minimizar las tensiones iniciales y
crear un clima de confianza.
• COMUNICACIÓN INTERGRUPAL: Dirigidas al uso de recursos personales en grupos de
trabajo, facilitando el conocimiento profundo del grupo.
• TOMA DE DECISIONES EN GRUPO: Ejercicios dirigidos a concienciar a los participantes sobre
el equilibrio del individuo y el grupo en la toma de decisiones.
• LIDERAZGO: Para detectar los diversos estilos de mando, así como los cambios recomendables.
• PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS: Ejercicios estructurados para el intercambio de
experiencias y construcción colectiva de conocimientos sobre temas diversos.
• DE CLAUSURA: Para cerrar sesiones de trabajo de una forma emotiva y resaltando el sentido de
logro en los participantes.
¿QUÉ HACER PARA PREPARAR UN CURSO O TALLER DE
CAPACITACIÓN?
Básicamente, se requiere elaborar una planeación didáctica que represente una estrategia de aprendizaje
diseñada especialmente para el contenido y el grupo en particular. La estrategia de aprendizaje es esa forma
especial de diseñar y llevar a cabo un curso, coordinando técnicas de trabajo con los objetivos planteados. Para
construir esa estrategia, primero debemos posicionarnos claramente en nuestra concepción de aprendizaje, de
relación pedagógica, de didáctica. ¿Por qué? Muy simple. Las estrategias y técnicas que preparen un “maestro”
que entiende el aprendizaje como memorización y acumulación de lecturas y un “facilitador” que entiende el
aprendizaje como un descubrimiento de formas de interacción y utilización de nuestras capacidades, serán
necesariamente distintas; uno “enseña” porque ya lo sabe todo o casi todo, el otro “construye” junto a los
demás porque no hay conocimiento concluido.
La principal característica de una enseñanza eficaz es la planeación; mientras más sistemática sea una
actividad educativa, mayores probabilidades de éxito tendrá. La planeación de una clase implica el
establecimiento de prioridades; esas prioridades de aprendizaje son los objetivos. Actualmente se considera
necesario que los propios participantes especifiquen sus objetivos, aunque el facilitador sea el responsable de
ello.
Para preparar un taller de capacitación primero debemos responder a una pregunta fundamental ¿Qué
queremos que los participantes y/o el grupo “construyan” o desarrollen durante el curso? Esto significa
DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE y clarificar los productos de aprendizaje que pretendemos
alcanzar (conocimientos, actitudes, habilidades, materiales, etc.); suele suceder que se elaboran programas que
pretenden en su objetivo desarrollar una actitud –por ejemplo-, pero en la estrategia no se incluye ningún
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espacio de trabajo para la reflexión, el intercambio o el cuestionamiento que permitan vivenciar un cambio al
respecto de una actitud.
Los objetivos son proposiciones que describen lo que hará el participante o aprenderá; no deben
enfatizar lo que el facilitador va a hacer, sino que deben identificar la conducta o actividad que se espera en
los participantes como resultado de las experiencias pedagógicas; dado que el énfasis recae en los resultados
que se esperan en los participantes, a estos objetivos se les llama objetivos de desempeño (instruccionales, de
aprendizaje o específicos). El propósito de un objetivo es transmitir la intención exacta de una “clase”; sin
embargo, el facilitador puede construir objetivos técnicamente correctos pero puede fallar por completo en el
salón por falta de estrategias, técnicas y aptitudes para la enseñanza.
Existen los llamados objetivos de proceso que se centran en las habilidades mentales que permiten a los
estudiantes interpretar el contenido que han de dominar; estos dos objetivos no son excluyentes, sino
complementarios: para lograr el dominio de un contenido o tarea se requerirá siempre de algunas habilidades
mentales que participan en el aprendizaje.
En la redacción de los objetivos se puede empezar identificando los objetivos en un nivel muy amplio y
después trabajar para lograr su especificación. Existen tres niveles de especificidad: 1)generales, 2) intermedios
y 3) de desempeño específico. Estos últimos son los que permiten darles una dirección explicita al aprendizaje.
Para Mager el objetivo es “una meta comunicada mediante un enunciado en el que se describe un cambio
operado en el participante” después de la experiencia de aprendizaje.
Aunque los objetivos de desempeño se pueden elaborar en una amplia variedad de estilos generalmente
incluyen los siguientes tres elementos:
1) La proposición de una conducta o desempeño que se pretende observar en el participante; este
elemento se visualiza como un comportamiento observable, una tarea, una acción mental, una
operación lógica, un nuevo concepto. Para ello, se requiere seleccionar un verbo de acción y su
objeto directo (el verbo indica cómo se desempeñará el participante, qué hará o qué producirá)
2) El establecimiento de condiciones bajo las cuales el participante va a desempeñar la conducta.
Esto contempla los materiales que se usaran, los elementos temporales o espaciales del desempeño;
ejemplo, “A partir de la discusión de la lectura... “Mediante el empleo de....”
3) La definición de un patrón aceptable de desempeño a través de la medición de criterios o niveles
razonables de realización (tiempo de realización, presencia de la competencia, características de un
producto).
El aprendizaje buscado representa un cambio observable en la conducta de los participantes tras una
situación creada. Esa conducta debe observarse y describirse; esos aprendizajes son los PRODUCTOS de un
dominio logrado y es posible clasificarlos en 4 ámbitos:
Dominio Cognoscitivo.- Algunos objetivos están centrados en desarrollar la memoria, el conocimiento
o el desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales (Bloom) .
Dominio Afectivo.- Otros objetivos pretenden desarrollar las actitudes, las creencias y todo el espectro
de valores y sistemas de valores (Krathwo).
Dominio psicomotor.- Cuando los objetivos intentan desarrollar los aspectos de la coordinación que se
asocian con el movimiento, así como integrar las consecuencias cognoscitivas y afectivas con las actividades
del cuerpo humano, como las habilidades para la danza o las artes escénicas (Harrow).
Dominio perceptual.- Los objetivos menos ejercidos son aquellos que van dirigidos a una estructura
jerárquica de las percepciones sensoriales que se organizan alrededor del principio de integración, como la
crítica estética (Moore).
Cabe señalar que en el diseño de los objetivos de aprendizaje que se planteen para un evento de
capacitación, puede tomarse en cuenta el siguiente cuadro que permite clarificar el tipo de acciones
programadas a partir de la finalidad del objetivo o lo que se pretende desarrollar con la persona:
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COMPETENCIAS FORMATIVAS A LOGRAR
CONOCIMIENTO
(SABER)
HABILIDAD
(SABER HACER)
ACTITUD
(SER)
RESULTADOS
(SER INTEGRAL)
Definir, identificar,
reconocer, recordar,
adquirir, agrupar,
calificar, construir,
completar, describir,
distinguir, enunciar,
escribir, formular,
integrar o reproducir,
Organizar, aplicar, transferir,
emplear, diferenciar, explicar,
demostrar, determinar, deducir,
clasificar, producir, narrar,
exponer, sintetizar, modificar,
realizar, utilizar o representar.
Generar, facilitar, aceptar,
propiciar, disposición,
atención, voluntad de
respuesta, compromiso,
organización, empatía,
adquirir o mostrar.
El resultado es el ser de la
persona capacitada: como
padre o como agente
educativo.
En el mismo sentido, Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje según una taxonomía muy conocida
que contempla seis categorías o niveles de conductas cognoscitivas, ordenadas según una complejidad
ascendente:
NIVEL O CATEGORÍA CONDUCTAS COGNOSCITIVAS
CONOCIMIENTO Recordar, memorizar, reconocer, recuperar
COMPRENSIÓN Interpretar, traducir, describir, entender
APLICACIÓN Resolver problemas, aplicar información para producir algún resultado
ANÁLISIS Identificar motivos, subdividir algo para mostrar cómo se integran las partes
SÍNTESIS Crear un producto único y original en forma verbal o material
EVALUACIÓN Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos, resolver
controversias
Definidos los objetivos y sus productos, toca el turno a los CONTENIDOS DEL CURSO. Para elegir
los temas precisos que responden al propósito planeado, podemos utilizar el “Plan General para el Diseño de
Cursos de Capacitación de Agentes Educativos” (Anexo 1), detectando así la temática exacta; por ejemplo, si
quisiéramos orientar a los P. E. sobre las primeras formas de relación social del niño y el significado de sus
conductas agresivas, consideraríamos el eje de articulación Programa y Conceptos Básicos; después
elegiríamos el eje temático socialización y de éste definiríamos el tema Tipos de interacción social; a partir de
este tema podríamos planear el contenido Las interacciones sociales en el juego, la competencia y la
agresividad.
Después, debemos BUSCAR INFORMACIÓN al respecto, con el fin de tener un panorama exacto
del tema o problema a estudiar. En muchas ocasiones, las cartas descriptivas de los programas señalan que
desarrollarán un contenido bien acotado (ejemplo, “formas de ejercer la autoridad en casa” o “alimentación de
la mujer en el postparto”) pero al describir la actividad o al realizar el evento, los responsables rebasan el
contenido pretendido con información más general (Familia o Alimentación nutritiva, según el ejemplo
anterior). Es importante señalar que la búsqueda de la información y la definición precisa de los contenidos del
curso son actividades complementarias; no podemos definir los límites de nuestro contenido si antes no
consultamos ampliamente la bibliografía relacionada.
Con la información recabada se acude a DISEÑAR LAS TÁCTICAS O PROCEDIMIENTOS para
trabajar el contenido; se trata de definir medios, cursos de acción, formas como será trabajado el tema; esto lo
podremos establecer respondiendo a las preguntas ¿Cómo quiero que lo “aprendan”? ¿Cómo podemos
reflexionar sobre “esto”?. Posteriormente, se procede a DISEÑAR LAS ACTIVIDADES CONCRETAS,
para lo cual se buscan y eligen las técnicas acordes a los objetivos y contenidos que se pretenden trabajar. En
algunas ocasiones, no hay técnica que se ajuste a mi necesidad de capacitación; es el momento de ser creativo y
diseñar una estrategia didáctica novedosa, para ello se debe considerar el objetivo de aprendizaje, las
características del grupo y la naturaleza de la información. En la descripción y/o transcripción del programa,
debe quedar claro el procedimiento de aplicación de estas técnicas.
Con todo ello, cabe ahora DISEÑAR LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN que nos
permitan identificar los resultados de los aprendizajes, de la aplicación de la carta programática, del desempeño
de los coordinadores o conductores y, especialmente, del logro de los objetivos propuestos. En el diseño de
estos procedimientos cabe recordar que dentro de un paradigma cualitativo, un modelo de aprendizaje
reflexivo, cuestionador y colectivo (Modelo de Capacitación Indagativo-Participativo) necesitamos ir más allá
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de los cuestionarios cerrados, las listas de cotejo o la valoración fría de los resultados materiales y palpables;
los procedimientos de evaluación deben corresponder a la naturaleza de un aprendizaje significativo, co-
construido y transformador de actitudes. Por ejemplo, la observación y autoanálisis de los procesos grupales, el
análisis de los discursos, la calidad del debate y la profundización en los contenidos son indicadores justos para
aprendizajes de esta dimensión.
Después de todo esto, se puede proceder a la REDACCIÓN FORMAL DEL PROGRAMA DE
TRABAJO. La Presentación del documento (a que evento corresponde, logística del mismo, figuras a las que
va dirigido, estructura del taller y breve alusión a la mecánica de trabajo) será clara y concreta y la
Justificación resultará de una necesidad de capacitación real detectada, de un antecedente en los resultados
humanos y operativos observados en el ámbito de trabajo y/o en las familias participantes, reflejará la
coherencia de nuestra visión del proceso enseñanza-aprendizaje con el modelo de capacitación y los
mecanismos de evaluación del mismo. El producto final de un trabajo pedagógico sistemático no
necesitará ser un documento amplio y costoso; será, seguramente, una herramienta de trabajo práctica y
eficaz.
LOS APRENDIZAJES QUE PROMOVEMOS
Antes de plantear un taller de capacitación, se debe considerar que los contenidos y las formas de
abordarlos sean acordes a un principio básico: que el aprendizaje sea significativo para la persona (Zarzar
Charur, C., 1995). ¿Cómo lograr esto? Previendo que las estrategias que preparemos cumplan con cuatro
condiciones básicas:
1. Que los contenidos sean interesantes para los participantes, que tengan ganas de aprenderlo:
Motivación.
2. Que la forma de abordarlo sea claro y propicie su comprensión; que las dudas que vayan surgiendo
sean aclaradas oportunamente: Comprensión.
3. Que los miembros del grupo trabajen activamente sobre el tema, lo analicen, lo elaboren, lo discutan, lo
cuestionen y reconstruyan, esto es que construyan el proceso de enseñanza-aprendizaje: Participación.
4. Que el contenido sea de utilidad para los participantes, que lo puedan poner en práctica en situaciones
reales actuales o futuras: Aplicación.
ANTES DEL TALLER: LA PREPARACIÓN DEL ESPACIO DE TRABAJO
El trabajo pedagógico dentro del Programa de Educación Inicial esta a expensas de las condiciones de
los espacios comunitarios; ciertamente para trabajar con Padres de Familia no requerimos de salones ni mesas
de trabajo, sin embargo la limpieza, la ventilación, la luz suficiente y la seguridad –para madres y niños- son
indispensables. Los principales requisitos que debe cumplir el lugar para celebrar el taller son muy sencillos:
luz natural preferentemente y luz eléctrica para el trabajo por las tardes, ventilación, suficiente espacio para
sentarse en círculo y dividirse en grupos, mobiliario básico y mucha superficie de pared para exponer tanto los
trabajos del grupo como las conclusiones de cada sesión de trabajo. Incluso, en el caso de los padres de familia
puede trabajarse bien a la sombra de un árbol. En cuanto a las capacitaciones de los Promotores Educativos, la
alimentación debe ser considerada ya que no es conveniente trabajar largas sesiones de capacitación tras
alimentos demasiado grasos, secos, abundantes en carbohidratos (pan, pastas, papa); es preferible solicitar a los
prestadores del servicio alimentos frescos, de fácil digestión y sobre todo que sea acorde a la alimentación
acostumbrada por ellos.
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EN EL TALLER: COMO CREAR EL ESPÍRITU PARTICIPATIVO
Para que un taller sea participativo y albergue posibilidades de expresión y libertad para todos,
requiere un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, un equilibrio entre el proceso y el contenido; lograr
esto no es sencillo, no se consigue con una receta ni con un manual “ad hoc”; pero aún cuando no hay recetas
milagrosas es necesaria la preparación y el diseño de un plan de trabajo tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
Considerar el ENCUADRE: Como sugerencia, es importante considerar para el inicio de un taller un
espacio que permita encuadrar ante el grupo la metodología de trabajo, para discutirla, analizarla, confrontarla
con sus expectativas y reconstruirla acorde a sus intereses. Esto ayudará a que el grupo asuma su
responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y se comprometa con él; con esta finalidad pueden ser
muy útiles los ejercicios de rompehielos, intercambio de expectativas y aclaración de las condiciones de
trabajo.
Establecer LAS REGLAS Y EL TRABAJO EN GRUPO: Ya que dentro de nuestro Modelo de
trabajo se utiliza una didáctica grupal, es pertinente que lo mismo en un taller inicial con Promotores
Educativos que al inicio de las Sesiones con Padres se definan las reglas del grupo, las formas de participación,
los límites y formas de apoyo; comenzar con estos elementos –y conservarlos durante todas las sesiones de
trabajo, abierta e implícitamente- ayudará a que los participantes adquieran confianza; recordemos que además
de trabajar en el contenido del taller, todos nosotros debemos aprender simultáneamente a trabajar como grupo.
Ese es el mayor reto del trabajo grupal: aprender a dialogar, a cooperar, a construir con el disenso y la
diferencia de opiniones y de formas de trabajo. Aprender a identificar las formas de comunicación, los códigos
de intercambio, los lazos afectivos, el juego de roles, las maniobras de coordinación y del manejo del poder.
Aprender a vivenciar nuestra participación en equipo, con un mínimo sentido de solidaridad, reconociendo
nuestra responsabilidad sobre el aprendizaje del otro, con actitudes auténticas y una apertura real.
También es necesario recordar que la AUTORIDAD reside en el grupo. En él todos enseñamos y todos
aprendemos; el propio grupo es el que dirige el taller por la vía del consenso; dentro del Modelo Indagativo-
Participativo los conductores o coordinadores de las actividades deben estar convencidos de que los
participantes poseen conocimientos de valor incalculable por lo que las soluciones a las problemáticas y las
dudas pueden generarse en el seno del grupo. El mismo grupo puede llevar el control del calendario o la
regulación de las sesiones.
Tener en cuenta EL PAPEL DEL FACILITADOR; en un modelo participativo y dialógico el
facilitador no es visto como un “experto”, sino como una persona que conduce las actividades en un ambiente
de respeto, de reconocimiento y aprecio al valor propio y al de los demás. El “facilitador” tiene dos grandes
tareas: primero, debe asegurarse de que el proceso no se contamine con personas o grupos dominando el
discurso, propiciando que todos participen, contribuyan y se sientan cómodos al hacerlo, que todos sientan que
han sido escuchados y respetados. Además, el facilitador buscará que sus preguntas generen entusiasmo,
propiciará que todos los participantes sigan la programación de los contenidos y que cada uno se responsabilice
de su trabajo. Segundo, el facilitador deberá cuidar el contenido, asegurándose que se aborden los aspectos
relevantes del tema, llevando al grupo a la profundización, al análisis y al aprovechamiento de todos los
conocimientos, buscando que sean críticos y evalúen sus aprendizajes.
Ser facilitador no es “fácil”; en esta tarea interviene la forma como nos relacionamos e interactuamos
con el grupo, los valores que defendemos, el liderazgo que ejercemos (de preferencia horizontal y colectivo) y
sus habilidades para ayudar a que las personas se sientan valoradas y apreciadas. Ser facilitador no significa
tener todas las respuestas a las dudas o inquietudes del grupo, más bien se trata de observar el proceso de
resolución de problemas utilizado por el propio grupo.
Esta tarea “complicadora” del “facilitador” tiene relación con otro punto a considerar durante el taller:
EL PODER DE LAS PREGUNTAS; Tom Lent considera que “la buena facilitación es básicamente la
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capacidad de hacer buenas preguntas que desafíen al grupo, que espoleen su imaginación y abran nuevas
perspectivas. Las buenas preguntas apelan a los valores básicos del grupo, su sentido de la curiosidad, sus
preocupaciones latentes, su búsqueda y sus problemas principales. Lo importante es generar un debate
fructífero en el que se pongan de manifiesto las principales cuestiones relacionadas con el tema del taller. Pero
lo más importante de todo es que las buenas preguntas favorecen la capacitación, siempre que las respuestas
provengan del propio grupo. Lo deseable es que el grupo potencie su propia capacidad de hacerse preguntas a sí
mismos y de autocontrolar el proceso de descubrimiento y de aprendizaje colectivo”.
Todos estos elementos son deseables pues será a partir de ellos que el entorno de trabajo resulte
efectivo, logre sus objetivos; la RELACIÓN PEDAGÓGICA que se construye en un ambiente de trabajo tal,
se caracteriza por ser horizontal, participativa, democrática, inclusiva, sensible. Nuestros talleres deben
permitir reforzar la dignidad de los individuos, su integridad y autoconfianza, al mismo tiempo que se
incrementen sus capacidades y motivación.
En este sentido, Martín Buber señala los principios que rigen a un diálogo sano entre los
grupos; esos principios son: la autenticidad de sus participantes, la condición de percepción (esto es,
tomar conocimiento íntimo de uno mismo), que los pares no se impongan uno a otro, la confirmación mutua de
los dialogantes como personas, la fecundidad del diálogo; además, es necesario que el mensaje sea percibido y
que siempre tenga respuesta. El diálogo implica un posicionamiento de la persona hacia fuera, de cara al otro, o
al mundo; es escucharse y escuchar al otro.
LAS CONCLUSIONES AL FINAL DEL DÍA: Es de gran utilidad realizar una síntesis o resumen al
final de cada sesión de trabajo, pero realizada por el propio grupo, guiada por preguntas como ¿qué estamos
aprendiendo? ¿cuáles han sido las ideas y conclusiones principales? ¿qué es lo que está resultando más
interesante?
En cuanto a la planeación de acciones o los COMPROMISOS del grupo, generalmente se cae en el
error de dejar para el final del taller la sesión dedicada a los “planes de acción”, es decir la sesión dedicada a
acordar la adquisición de compromisos: quién hará qué y cuándo. Si bien este trabajo de planeación
necesariamente requerirá de la información generada en momentos anteriores, vale la pena considerar esa
asignación de compromisos en una sesión previa al final, cuando los participantes no estén presionados por irse
o cansados de varios días de trabajo.
Además, LA EVALUACIÓN del trabajo, de los aprendizajes, de la participación, debe realizarse
diariamente, ya que puede ser un medio eficaz para renovar energías, mejorar el bienestar y el sentido de
control y pertenencia al grupo. Demorarla permite que se acumulen sentimientos de frustración o subversión y
alienta los comentarios “de pasillo” que representan un derroche de energías. Necesitamos aprender de los
beneficios de preguntarnos sinceramente todos los días ¿cómo fue nuestra participación? ¿cómo está
funcionando nuestro trabajo colectivo?
Finalmente, sea cual fuere el contenido del taller (temas del desarrollo infantil, medios de difusión
alternativa, habilidades para la planeación didáctica, estrategias para despertar la participación comunitaria), es
necesario que consideremos el logro de ese aprendizaje desde la habilidad, desde el hacer, desde el reflexionar;
a la larga será más importante para los participantes “aprender a aprender” que “aprender cosas”, esto es
fortalecer los significados de las cosas a partir de desarrollar las competencias humanas de padres, niños y
educadores. En este sentido son los compromisos que los países del mundo están adquiriendo frente a sus
poblaciones: promover una educación que permita aprender en la convivencia, pensar con ética, ser con
calidad de vida y que facilite crear y producir.
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TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
OBJETIVO DE ESTAS TÉCNICAS: Generar un clima de acercamiento para comenzar a trabajar con el
grupo, introducir el juego como una herramienta de aprendizaje y socialización, facilitando así la participación
de todos.
 “YO ME LLAMO”
MATERIAL: Grabadora
DESARROLLO: Se sentarán en círculo y el facilitador, al centro, comenzará diciendo su nombre.
Posteriormente el director de la dinámica pone música y todos se pararán a bailar en medio del
círculo; al terminar la música todos buscarán ocupar un asiento, la persona que se queda sin lugar dirá
como se llama y luego la música continua. Si alguna persona llegara a estar más de una vez en el
círculo dirá algo nuevo de sí misma: de donde viene, a que se dedica, etc.
 “DESFILE DE NOMBRES”
MATERIAL: Hojas de papel, plumones, crayones, estampas, listones, y cualquier otro material.
DESARROLLO: Se proporcionará al grupo diferentes materiales: hojas de papel, crayones y
plumones, estampas, etc. a fin de que cada participante escriba su nombre lo mejor adornado posible;
luego se organizará un desfile donde cada uno se imagine que su cartel es alguna prenda de vestir y
tienen que lucirla y hacerla atractiva. Al final, reflexionar cómo se sintieron al presentar su nombre y
lo que ellos son con adornos y alegría. Invitar al grupo a compartir durante la reunión con los aspectos
más reservados de sí mismos.
 “ A SI SOY”
MATERIAL: Fotografías o imágenes varias.
DESARROLLO. El facilitador colocará una gran variedad de fotografías o recortes de revistas de
diferentes tipos en el centro; como sugerencia, buscar una amplia gama de expresiones emocionales,
actitudinales, acciones variadas, etc. Todos pasarán a ver las imágenes y posteriormente cada persona
escogerá dos de ellas con las cuales se identifique: uno representará su lado positivo y la otra su lado
negativo; pueden escoger imágenes repetidas ya que cada persona expondrá los motivos de su
elección.
 “EL NUDO”
MATERIAL: Ninguno.
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DESARROLLO: Los participantes formarán un círculo tomados de la mano. Algunos salen del grupo
y permanecen durante algunos minutos aparte, donde no pueden observar al resto de los participantes.
Mientras el grupo, sin soltarse de las manos, va entrelazándose lentamente hasta formar un nudo
complicado. Una vez terminado el nudo, las personas que permanecieron fuera pueden regresar con la
consigna de deshacer el nudo sin que los participantes se suelten, hasta formar nuevamente un círculo
como al inicio. Mediante este juego se busca crear un ambiente de mayor confianza, en especial entre
participantes que no se conocen. El contacto físico logrado a través del nudo ayuda a bajar las
defensas y la inseguridad al inicio de un curso taller o cualquier trabajo en grupo. El facilitador
promoverá la reflexión al respecto de la cohesión de los equipos de trabajo y la disposición a
integrarse de cada persona.
 “SALUDAR EN FORMAS DIFERENTES”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Un ejercicio sencillo para romper el hielo y empezar la presentación de los
participantes del curso taller; consiste en saludar a muchas personas del grupo de maneras diferentes.
Todos caminan en el salón o en el patio. El facilitador invita a todo el grupo a saludar a las demás
personas de una manera fija. Después de unos momentos se propone otra manera de saludar y así
sucesivamente. Posibles maneras de saludar: con la cabeza, tocándose con los codos, con las rodillas,
con las frentes, con las orejas, con las plantas de los pies, con un caderazo, con un abrazo, etc.
 “EL TAPIZ DE LOS NOMBRES”
MATERIAL: Papel bond, plumones.
DESARROLLO: El facilitador colocará un gran tapiz de papel en el piso y le dará un marcador a cada
participante; cuando todos estén alrededor del tapiz empezarán desde su lado a escribir su nombre en
cadena (por ejemplo Alfredo, Alfredo, Alfredo) hasta toparse con la cadena de un nombre repetido.
Enseguida busca al autor de esta cadena, se acercan, se presentan y hacen una pregunta fija (por
ejemplo ¿Qué esperas aprender en este curso?). Después de contestar a la pregunta, cada quien regresa
a su propia cadena de nombres y sigue escribiendo hasta toparse otra vez con la cadena de otra
persona, etc.
 “EL MENSAJE ENCADENADO”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Todos los miembros del grupo se colocan en círculo y cada uno va a preguntar el
nombre de su compañero de la derecha, luego el facilitador -que puede ser un participante o el propio
coordinador de la actividad- se dirigirá a cualquier otro participante y le dará un mensaje, pero
primero lo tiene que llamar por su nombre, por ejemplo: (oye Pedro, se murió la burra de tu tío
Calixto), el participante que recibe el mensaje no tiene que responder a nada, solo se dirigirá a su
compañero de la derecha, del que previamente sabe el nombre y le pasará el mensaje de la siguiente
forma (oye Juan dice el coordinador que se murió la burra de tu tío Calixto). Carolina a su vez se
dirigirá a su compañero de la derecha por su nombre, vamos a suponer que se llame Cesar y le dirá:
oye Cesar, dijo Juan que le dijo Pedro que el coordinador le dijo que se murió la burra de tu tío
Calixto). Así continúa el juego hasta que todos los integrantes del grupo han recibido el mensaje. El
mensaje puede ir cambiando para mantener la atención del grupo. Cuando una persona se equivoque
puede externar lo que espera del curso y lo que desea que no suceda en él.
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 “ESTA PELOTA SE LLAMA”
MATERIAL :Una pelota que rebote.
DESARROLLO: Estarán todos los participantes formando un círculo de 3 m. de diámetro aprox.de
manera que haya suficiente espacio disponible al centro. Enseguida pasará al centro del círculo. una
persona que llevará la pelota y dirá: “esta pelota se llama...”(dirá el nombre de algunos participantes).
Una vez que ha nombrado a alguien del grupo lanzará la pelota al aire y pasará a su lugar; la persona
que escuchó su nombre pasará rápido al centro esperará que la pelota rebote una vez y luego tratará
de atraparla, si lo logra será el siguiente en lanzar la pelota, de lo contrario pasará a su lugar.
 “SE MURIO CHICHO”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Se pide a uno de los participantes del grupo que se dirija a otro y le dé la noticia de
la muerte de Chicho, pero debe hacerlo en forma dramática; el que recibe la noticia se va a mostrar
sorprendido y acongojado con el mensaje y va a inventar algún cuestionamiento lo más original
posible; por ejemplo, Juan se dirige a Pedro y le dice: “¿sabes Pedro que se murió Chicho?” y Pedro a
su vez puede responder algo así como “¿estás seguro? ¿Chicho? ¿el chaparrito con el que jugábamos
canicas?” “Sí, Chicho”, respondería Juan Después de haber recibido la noticia, Pedro se dirigirá a
otro participante y se la comunicará también en forma dramática. El coordinador puede dar la orden
de que cambie el estado de ánimo y comunique la noticia con alegría, coraje, indiferencia, etc.
 “ADIVINA A QUIEN ELEGIMOS ”
MATERIAL: Ninguno
DESARROLLO: Los miembros del grupo están reunidos y el facilitador pide a uno de los
participantes que salga del salón de clases; una vez que lo han hecho, el grupo se pone de acuerdo y
elige un participante al azar, después se pide a la persona que salió que regrese y se le da la
indicación de localizar con solo diez preguntas a la persona que el grupo previamente eligió. El resto
de los participantes pueden ayudar al “investigador” contestando a sus preguntas con un si o con un
no. Es importante que el “ investigador” formule las preguntas adecuadas y estas pueden ser: ¿es
mujer? ¿es morena? ¿trae pantalón?, etc. La persona detectada tendrá que salir del salón de clases o
del área de juego y será la próxima que trate de adivinar a quien eligió el grupo.
 “ LE PREGUNTO A JUAN Y ME RESPONDE PEDRO ”
MATERIAL: Una grabadora con música alegre.
DESARROLLO: Se pone la música y todos los integrantes del grupo se mueven por todo el espacio
disponible, en un determinado momento la música cesa y cada quien se reunirá con la persona que se
encuentre mas cerca; una vez que están por pareja cada participante deberá conocer a su pareja: el
nombre: lo que le agrada mas y como es su carácter. Una vez que el coordinador considera que ya
hicieron las preguntas respectivas se dirigirá a una pareja, apuntara con el dedo índice a uno de los dos
y hará una pregunta, por ejemplo: ¿como te llamas?. La persona a quien se le esta preguntando no
tiene que responder, quien deberá hacerlo es su pareja; si la persona a la que se le pregunta habla, o si
la pareja no contesta a tiempo, ambos quedan eliminados. Las tres preguntas que van a hacer son
¿como te llamas? ¿que te gusta más? y ¿como es tu carácter?. Cuando inicie la música nuevamente,
las parejas se deshacen y cada quien deberá buscar nuevos compañeros. También se pueden hacer
preguntas que tenga una respuesta obvia sin necesidad de qué haya una conversación previa, por
ejemplo se puede preguntar sobre el color de la ropa, del calzado, la fecha de hoy, etc.
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 “ LOS VECINOS ”
MATERIAL: Cada participante debe llevar su nombre escrito en una tarjeta visible para todos.
DESARROLLO: Los participantes están dispuestos en círculos, cada uno en una silla o de pie, pero
en un lugar bien definido para cada quien; debe sobrar un integrante, puede ser el coordinador. Es
importante que cada quien sepa los nombres de las personas que se encuentran a sus costados porque
“el que sobra” se dirigirá a uno de los participantes y le preguntara ¿como se llaman tus vecinos?
El interrogado deberá responder rápidamente a la pregunta señalando a sus “vecinos” y diciendo el
nombre de cada uno. El que sobra seguirá preguntando ¿te gustan tus vecinos? Si el interrogado
contesta ¡no! el que sobra le seguirá preguntando ¿por quienes los cambiarias? Entonces, el
interrogado tendrá que decir el nombre de dos personas de las que se encuentran participando y
quienes escuchen su nombre tratarán de intercambiar sus lugares con los vecinos del interrogado; ese
momento será aprovechado por el que sobra para tratar de ganar lugar en el círculo de manera que sea
otro “el que sobre” y quien interrogue a otro integrante del grupo. Si el interrogado contesta
¡sí¡ cuando le preguntan que si le gustan sus vecinos, entonces todos los participantes tendrán que
cambiar de lugar y “el que sobra” tratará de ganar espacio.
 “PRIMERAS IMPRESIONES”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Sentados en círculo, cada persona dará su nombre y uno o dos detalles de sí misma;
después todos voltearán sus sillas, fuera del círculo, de manera que no puedan ver a los otros
miembros del grupo; deberán escribir los nombres de sus compañeros; a los 3 minutos regresarán las
sillas a la primera posición y averiguarán aquellos nombres que olvidaron, para ello podrán preguntar
información que puedan asociar al nombre que olvidaron. Al final el grupo discutirá sobre los
sentimientos ligados a sus nombres, las dificultades para recordar un nombre y el sentir de aquellos
que no fueron recordados.
 “LA FLOR”
MATERIAL: Una hoja para cada participante con una flor dibujada, marcadores.
DESARROLLO: Con el fin de que los participantes de un grupo se presenten y compartan
información sobre sí mismos (expectativas, temores, conocimientos e ideas sobre un tema a tratar), se
entregará a cada persona una hoja con una flor dibujada; esta flor tendrá en el centro la palabra “Yo”
y en cada pétalo una pregunta o frase que deberán completar dentro de cada pétalo (dándoles un
tiempo prudente para ello); una vez llenada la flor, se marcarán rondas (tres o cuatro) para que por
parejas compartan un pétalo de su flor y comenten sobre ello. Después de haber compartido algunos
pétalos, en plenaria se invita a expresar la sensación que les provocó hablar de sí mismos y conocer
algo de sus compañeros. Finalmente se invita a todos a pegar sus flores en la pared como una
motivación al trabajo. VARIANTE: Las frases o preguntas de los pétalos de la flor pueden cambiar
según los objetivos del taller, pudiendo rescatar con este ejercicio los conocimientos o actitudes que el
grupo tiene sobre un tema. Las frases o preguntas que pueden usarse en la flor serían: Mi mejor
cualidad es... Lo que hago mejor es... Mi peor miedo es... Lo que no me gusta es... Mi mejor sueño
es... Lo que más me gusta es... Trabajo con jóvenes para...
 “AQUÍ ME TIENES”
MATERIAL: Hojas bond, plumones.
DESARROLLO: Se entrega a cada participante un cuarto de hoja y un marcador; deberán escribir su
nombre en la parte de arriba y después contestar a la pregunta “¿Quién soy?”, dando cinco
características en letra grande. Al terminar cada quién se pega la hoja en el pecho con masking tape
para que los demás puedan leer; por equipos comentarán si a lo largo de su vida la familia, la escuela
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o la sociedad ha apoyado en la identificación de quiénes son y en qué sentido han construido su
identidad (con características positivas o negativas). Al final, en plenaria comentarán ¿Cómo se
sintieron al escribir quién son? ¿Cómo se sintieron al dar a conocer lo que son? El coordinador de la
actividad puede cerrar la sesión reflexionando sobre la construcción de la identidad y el concepto de sí
mismo.
TÉCNICAS DE SENSIBILIZACION Y CONFIANZA
OBJETIVO DE ESTAS TÉCNICAS: Favorecer un clima de libre participación y de respeto a las
emociones de los compañeros; experimentar condiciones de cuidado al otro y seguridad personal; promover
procesos de aceptación y afirmación personales.
 “A DONDE APLAUDAN VOY”
MATERIAL: Pañuelo y cualquier otro objeto pequeño que pueda esconderse fácilmente.
DESARROLLO: Todos se sientan en círculo, se pide que alguna persona voluntaria salga del salón,
mientras se esconde el objeto atrás de alguien del grupo. Al regresar al salón se le pide a la persona
que encuentre el pañuelo que está escondido detrás de uno de sus compañeros pero guiándose por las
palmadas: cuando esté lejos del pañuelo las palmadas serán suaves y en la medida en que se acerque
al objetivo serán más fuertes. Una vez se encuentre el pañuelo se invitará a otra persona a salir del
salón para continuar el juego.
 “PIO PÍO”
MATERIAL: Pañuelos para cada participante
DESARROLLO: Todos reciben un paliacate para vendarse los ojos, salvo la mamá gallina o el papá
gallo (una persona del grupo escogida por el animador en silencio, en secreto). Cuando todos tengan
los ojos vendados cada uno buscará la mano de los demás, la apretarán y preguntarán: ¿pío, pío?, si la
otra persona también pregunta ¿pío, pío? se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando;
papá gallo o mamá gallina se mantendrán siempre en silencio. Cuando una persona toca una mano y
no recibe respuesta sabrá que ha encontrado a “su mamá” y quedará cogida de la mano y guardando
silencio como respuesta; todos aquellos que se vayan integrando al grupo de la mamá gallina deben
guardar silencio, hasta que todos estén juntos.
 “ EL VIENTO Y EL ARBOL”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Los participantes se integran en equipos de 5 a 7 personas. Cada grupo forma un
círculo, al centro una persona se deja bambolear de un lado a otro, como las ramas de un árbol
mecidas por el viento. Esta persona cierra los ojos, sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se
mantiene totalmente rígida. Los compañeros del grupo cierran bien el círculo y se ponen en posición
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para detener a la persona, las manos extendidas hacia el centro. La persona en el centro se deja caer
suavemente y deja que los demás del grupo la empujen y reciban con las manos. Es la persona del
medio quien determina el ritmo y la extensión de los movimientos. Cuando quiere terminar abre los
ojos y otra persona se pone al centro. Hay que guardar silencio para llevar a cabo el ejercicio
óptimamente.
 “LA ESTRELLA”
MATERIAL: Ninguno
DESARROLLO: Todo el grupo se pone en círculo, tomándose firmemente de las manos, con las
piernas un poco abiertas y separadas hasta tener los brazos casi estirados. El grupo se numera del 1 al
2 . Las personas que tienen el número 1 irán hacia adelante y las 2 hacia atrás. Hay que dejarse caer
muy despacio para conseguir el equilibrio del grupo. Una vez conseguido se puede cambiar, los 1 irán
hacia atrás y los 2 hacia delante. Se puede incluso acabar intentando pasar de una posición a otra en
forma ininterrumpida.
 “SOPLAR LA PLUMA”
MATERIAL: Plumita de gallina
DESARROLLO: Juego muy divertido que consiste en tratar de mantener una plumita en el aire
soplando entre todos; se pueden introducir variantes: Todos tienen una hoja de papel en la mano y
moviéndola rápidamente provocan aire para impedir que se caiga la pluma. Al final reflexionar sobre
la colaboración en una misma tarea, sobre el esfuerzo conjunto y el contacto físico.
 “TRES COSITAS”
MATERIAL: Objetos personales.
DESARROLLO: Todos se ponen en dos filas, de cara a cara. Durante 30 segundos las personas de la
primera fila observan detenidamente a sus parejas de la segunda fila. Después se voltean (dando la
espalda a su pareja) y las parejas cambian 3 cositas de su atuendo (ejemplo: quitarse un anillo o
cambiarlo de mano, quitarse una cadenita). La primera fila se voltea otra vez (dando la cara a la
segunda fila) y cada quien trata de adivinar cuales fueron los cambios en el atuendo de su pareja . El
ejercicio se repite con la segunda fila dando la espalda y las personas de la primera fila cambiándose
mínimamente 3 cositas.
 “MAREMOTO”
MATERIAL: Sillas.
DESARROLLO: El grupo sentado en sillas formando un círculo será guiado por una persona de pie
al centro. Cuando la persona del centro diga “ola a la derecha” las que están sentadas deberán
recorrerse un lugar a la derecha, si dice “ola a la izquierda” se recorrerán un lugar a la izquierda y en
caso de decir “maremoto” todos tendrán que cambiar de lugar, en ese momento la persona del centro
buscará ocupar un a silla. Quien quede sin asiento se colocará dentro del círculo y de nueva cuenta
comenzará a dar indicaciones.
 “BOLSILLOS VACIOS”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Se les pide a todos los participantes que se saquen de los bolsillos o bolsas de mano
todo aquello que traigan consigo y que comenten con sus compañeros porque traen esas cosas y qué
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significado los une a ellas. La intención es que el grupo reflexione en que al llegar allí traían orígenes
distintos, pero tienen una coincidencia: el objetivo del curso.
 “PERSONA, ANIMAL O COSA”
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: El coordinador pide al grupo que cada uno medite un momento sobre la posibilidad
de cambiar de identidad y que pudieran ser otra persona, animal o cosa. Cuando hayan escogido su
nuevo personaje, explicarán al grupo el por qué. Los participantes dialogarán sobre el elemento
escogido, las similitudes de esa elección, los valores que los impulsan y el concepto de sí mismo.
 “COMO LA PALMA DE MI MANO”
MATERIAL: Hojas blancas y plumones.
DESARROLLO: El coordinador pedirá a los participantes que copien el contorno de su mano derecha
sobre un papel, después deberán ocultar la mano dibujada y trazarán todas las líneas de la palma de su
mano, hasta donde se acuerden para completar la huella. El grupo reflexionará si realmente hay cosas
que conocen como la palma de su mano. ¿Nos conocemos realmente o tenemos una imagen falsa?
Conversarán sobre lo que dan a conocer de su persona y con que partes de su vida interactúan con los
demás.
 “DETECCIÓN DE EXPECTATIVAS”
MATERIAL: Papel bond, plumones.
DESARROLLO: Se presenta al grupo una lista de preguntas que deberán responder y compartir en
pequeños grupos: ¿Por qué estoy aquí? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué pienso aportar? Después de
unos minutos de diálogo, cada subgrupo compartirá los resultados de su reflexión para definir las
expectativas de todo el grupo. Volverán a reflexionar en grupo sobre lo que me gustaría que no
ocurriera durante el evento. Es importante reflexionar con el grupo sobre el valor de la acción personal
sobre el cumplimiento de deseos y expectativas, así como la participación de todos en el ambiente
grupal y en el logro de los objetivos de aprendizaje.
 “EL BAILE DE LA ESCOBA”
MATERIAL: Escoba, grabadora, caset con música alegre
DESARROLLO: Para relajar e integrar al grupo; formando un círculo, se integran en pareja mientras
el facilitador toma la escoba. Al sonar la música todos empiezan a bailar; quién tiene la escoba baila
con ella por todo el salón. Al detenerse la música todos cambian de pareja, también quien tiene la
escoba. Una persona volverá a quedar sin pareja y le tocará bailar con la escoba. Se puede establecer
que en cada cambio de pareja conversen brevemente de lo que esperan del curso y sus temores, o
algún tema relacionado con el curso.
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TÉCNICAS PARA FORMAR EQUIPOS
OBJETIVO DE LAS TÉCNICAS: Integrar a los participantes en equipo para realizar más adelante una
actividad específica, propiciando la interacción e identificación de los participantes.
 “HACIENDO GESTOS”
MATERIAL: Papelitos para cada miembro del grupo con una instrucción específica.
DESARROLLO: Dependiendo de la cantidad de miembros del grupo y de los equipos que se quieran
formar se recortan papelitos que tendrán las indicaciones: Guiñar un ojo, mostrar la lengua, arrugar la
nariz, saludo militar, hacer con la boca un pico de pato, sonreír en forma fingida (vamos a considerar
que el grupo es de 30 personas y que se van a formar 6 equipos de 5 miembros cada uno, por lo que
cada una de las 6 indicaciones se repetirá 5 veces). Los treinta papelitos se reparten en cualquier orden
entre los miembros del grupo y éstos esperan la indicación del coordinador para iniciar con el
desplazamiento libre en el área disponible; a cada persona que se encuentren le deberán hacer el gesto
que les tocó y quienes vayan coincidiendo con el mismo gesto marcharán juntos en busca del resto de
los integrantes de su equipo; una vez que estén los cinco juntos, pasarán a un determinado lugar del
aula para iniciar el trabajo que previamente se ha asignado. VARIANTE: En lugar de gestos, se
pueden dar indicaciones de hacer alguna actividad como: Botar la pelota, cortar leña, peinarse,
morderse las uñas, etc.
 “ROMPECABEZAS”
MATERIAL: Ilustraciones referentes al tema que se va a tratar.
DESARROLLO: Se elaboran o se recortan algunas ilustraciones acerca del tema que se quiera
abordar, éstas deben ser parecidas entre si para favorecer la búsqueda y la interrelación; el numero de
ilustraciones debe ser igual al numero de equipos que se quiera formar. Cada ilustración se dividirá a
manera de rompecabezas en tantas partes como miembros del equipo se quieran (si se quieren formar
equipos de cuatro personas, la ilustración se dividirá en cuatro partes). Una vez que se tienen las
partes de los rompecabezas, se reparten entre los participantes y se les da la indicación de que cada
quien busque a las personas que tienen las partes complementarias de su figura y una vez que las
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encuentren, armen el rompecabezas e inicien con el trabajo. Esta actividad se puede aplicar a una
gran variedad de temas ya que las ilustraciones pueden ser referentes a cualquiera de ellos: prácticas
de crianza, alimentos nutritivos, enfermedades, vacunas, etc.
 “BUSCA TU NUMERO”
MATERIAL: Tarjetitas con números.
DESARROLLO: Se reparten entre los miembros del grupo tarjetitas que tienen escrito un número,
luego se les pide que busquen entre el resto de los interregnotes a las personas que tienen un número
similar al suyo para que formen los equipos. VARIANTES: Al buscar a las personas que tienen el
mismo número se les dará la indicación de que no pueden hablar, ni utilizar los dedos de la mano ni
mostrar la tarjeta con el número, sino que tienen que hacer sonidos según el número que les tocó, los
sonidos pueden ser diversos en el grupo o bien se pueden elegir el mismo para todo el grupo. Si se
eligen palmadas cada quien dará el número de palmadas que le marque la tarjeta y a la vez escuchará
los sonidos de los otros hasta que encuentren a sus compañeros. Otra variante interesante es anotar en
los papelitos una operación o problema que cada quien tiene que resolver y al final buscar a las
personas que lograron el mismo resultado. Se sugiere que los problemas y las operaciones sean
diferentes pero que los resultados sean similares.
 “ONOMATOPEYAS”
MATERIAL: Ilustraciones de animales o tarjetas con nombres de animales.
DESARROLLO: Se reparten las tarjetas con ilustraciones o con el nombre de los animales y se les
pide a los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el animal
que les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. VARIANTES: En lugar de animales
pueden ser otras cosa que produzcan sonidos por ejemplo: trenes, cohetes, timbres de casas, timbres
de escuelas, campanas, llanto de un niño, etc.
 “CON MÍMICA”
MATERIAL: Ilustraciones de animales o tarjetas con alguna indicación para representar.
DESARROLLO: Esta actividad es similar a la anterior con la diferencia de que en lugar de emitir
sonidos, se debe ejecutar la mímica del animal o cosa que se quiera representar.
 “NARRACIÓN”
MATERIAL: Historia escrita
DESARROLLO: Se invita a los participantes a formar un circulo, el animador les explica que
mientras vayan girando, lentamente les va a narrar una historia a partir de la cual tendrán que ejecutar
en ese momento, algunas actividades. El circulo gira mientras el animador relata la historia, dando
tiempo a que las personas realicen las actividades, la última de las cuales es formar equipos para llevar
a cabo alguna tarea. La historia es la siguiente: “Este es un país donde las personas caminan de
cuclillas..... y donde también saltando van..... con una mano delante y otra por atrás..... y donde
gustan de descansar tirados en el suelo..... o apoyados en algún compañero..... aplaudiendo y gritando
están..... a veces están tristes y les da por llorar..... y cuando escuchan el número ..... todos se
reúnen a trabajar y un gran aplauso dan. Cuando los equipos estén formados la o el coordinador dará
las indicaciones de aquella actividad que quiera llevar a cabo a partir de los grupos. La historia
anterior puede ser modificada o adaptada de acuerdo a nuestros intereses y necesidades.
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TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN INTERGRUPAL
OBJETIVO DE LAS TÉCNICAS: Romper la tensión inicial, facilitar el conocimiento profundo del grupo y
la comunicación intergrupal, facilitar el análisis personal de nuestras formas de interactuar.
 “MIS ZONAS OCULTAS”
MATERIAL: Masking tape, hoja t/oficio y plumón por cada participante.
DESARROLLO: Se recomienda en grupos que llevan un proceso de cohesión; cada participante
recibe una hoja que doblará a la mitad; en la parte superior de la hoja anotarán “Yo soy” y tendrán 5’
para que anoten 10 características personales. Después, anotarán en la parte inferior de la hoja
“Creemos que eres” y se deja en blanco. Cada participante se colocará su hoja en la espalda y
caminarán libremente en el salón, anotando en las hojas de sus compañeros la opinión que tienen
respecto de esa persona. Luego, cada uno leerá su hoja y los comentarios que recibieron. En plenaria
comentarán sobre el ejercicio y el efecto que tienen nuestras actitudes en la percepción de los demás.
Se buscará el sentido positivo de este intercambio y el compromiso al cambio y la cohesión.
 “SEMEJANZAS ENTRE NOSOTROS”
MATERIAL: Hoja y lápiz para cada participante.
DESARROLLO: Se recomienda cuando un grupo ha estado trabajando y debatiendo un tiempo, he
incluso ha caído en conflictos por las diferencias de opiniones. Al inicio, el facilitador debe clarificar
la meta del ejercicio: identificar nuestros puntos comunes y construir una forma de diálogo entre
nuestras diferencias. Cada participante tendrá una hoja en la que colocará su nombre y abajo una
numeración del 1 al 9 (si el grupo es mayor de 10 personas, pueden formarse subgrupos); a un lado
del número deberán colocar el nombre y las características de sus compañeros, desde el más similar a
él (1) hasta el menos similar (9). Al final, el grupo deberá retroalimentar las diferencias de sus
integrantes, buscar las formas de convivencia, de respeto y de trabajo en equipo.
 “SENTIMIENTOS DE AGRADO Y DESAGRADO”
MATERIAL: Ninguno.
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DESARROLLO: Se formarán equipos de 4 o 5 personas. Cada participante tendrá la oportunidad de
pararse frente a sus compañeros de equipo y expresarle, breve y respetuosamente, un comentario
sobre lo que le agrada de cada uno. No debe haber diálogo. Cuando todos los del equipo hayan
participado repetirán el ejercicio, ahora con sentimientos de desagrado. Al final, en plenaria se
comentará el ejercicio. ¿Qué sintieron ante los mensajes de agrado? ¿Cuál fue su reacción o impulso
ante los mensajes de desagrado? ¿Para qué nos servirá conocer en qué somos desagradables
 “LA CARTA ANÓNIMA”
MATERIAL: Hojas blancas y lápices.
DESARROLLO: Cada participante anotará en una hoja anónimamente la forma en que se siente y
siente al grupo; las hojas serán colocadas en una caja grande, el facilitador las revolverá y luego las
redistribuirá buscando que nadie reciba la suya. Cada participante leerá el mensaje que le tocó; se
formarán en equipos y comentarán la percepción que se tiene del grupo y del sentir de sus integrantes.
Después, en plenaria se buscará concluir cómo se siente la gente en este grupo, ¿ese sentir ha sido
expresado en otros momentos? ¿Cómo estamos contribuyendo cada uno a esa percepción? ¿Cómo
podemos cambiar entre todos ese sentir?
 “LÍNEA DE LA VIDA”
MATERIAL: Papel, plumones, gises.
DESARROLLO: Se integrarán equipos de 5; cada participante dibujará los eventos más importantes
de su vida (pasado, presente y futuro); después, los mostrarán al grupo y explicarán su significado; sus
compañeros de equipo podrán preguntar sobre el dibujo. Al final, en plenaria comentarán la utilidad
del ejercicio: ¿pensamos en nuestra vida a partir de momentos cumbres?, ¿podemos hablar de ella?,
¿cuanto control tenemos del curso de nuestra vida?.
 “SIN PREGUNTAS”
MATERIAL: Campana
DESARROLLO: Se recomienda comenzar con una pequeña introducción acerca del uso inadecuado
que hacemos de las preguntas dentro de nuestras conversaciones. Muchas de ellas son formas
defensivas que usamos para evadir la responsabilidad de nuestros enunciados. Después, el facilitador
dará la instrucción de que el grupo no usará ninguna pregunta durante el día. Si alguien expresa una
pregunta el facilitador hará sonar la campana y quien formuló la pregunta deberá cambiar la
entonación y presentarla como afirmación. ¿Estas confundido? por ¡Estas confundido! Antes de
concluir los trabajos del día se realiza una evaluación de los sentimientos. El facilitador enfatizará la
responsabilidad que se adquiere al expresar una idea e invitará al grupo a considerar la necesidad de
desarrollar una forma de comunicación asertiva.
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TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
 PARA TEMAS GENERALES
 “¿CÓMO SE LLAMAN?”
OBJETIVO: Identificar mediante ilustraciones diversos componentes de un tema los conocimientos
previos de los participantes. Repasar un tema o lección. Evaluación de los aprendizajes.
MATERIAL: Ilustraciones referente a un tema.
DESARROLLO: Cuando se ha elegido un tema determinado se elaboran o recortan ilustraciones
sobre el mismo, éstas se acomodan en pequeñas tarjetas que sean iguales entre si en tamaño y color,
de tal manera que al ponerlas con la cara hacia a bajo todas se vean exactamente igual. El número de
tarjetas depende tanto de la extensión del tema como del tamaño del grupo, se recomienda que por lo
menos haya tantas tarjetas como alumnos. Las tarjetas se ponen con la ilustración hacia abajo y se
revuelven, luego se pide al primer alumno que volteé una y diga el nombre de la misma y alguna
característica . El alumno que acierta se queda con la carta y el que no logre acertar regresa su tarjeta
al centro y la revuelve.
 “LA AMNESIA”
OBJETIVO: Conocer las características de personajes, alimentos, enfermedades, etc. Despertar el
interés en un tema a trabajar. Rescatar los saberes populares.
MATERIAL: Tarjetas con ilustraciones o nombres referentes al tema tratado.
DESARROLLO: Se le pide al participante que pase al frente y que se ponga de espaldas al facilitador,
éste va a sacar una ilustración o el nombre de alguna cosa, animal, planta o persona y lo va a pegar
con cinta en la espalda de la persona, quien mostrará lo que trae adherido al resto de los compañeros
de tal manera que todos se den cuanta de lo que se trata, excepto la persona que está al frente. El
facilitador explica al grupo que el participante es un personaje que ha perdido la memoria y que
necesita de la ayuda de todos para saber quien es, pero esa ayuda va a consistir en contestar a sus
preguntas con un “sí” o con un “no”, o con un “no se puede saber”. Vamos a suponer que en la tarjeta
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que le pegaron en la espalda dice: BENITO JUÁREZ, la persona tiene que hacer preguntas como:
¿soy hombre?, ¿luche durante la independencia?, etc.
 “EL REY PIDE”
OBJETIVO: Practicar conocimientos, tomar decisiones grupales rápidas, recreación.
MATERIALES: Tarjetas con diversas anotaciones sobre temas que se han tratado.
DESARROLLO: El grupo se divide en dos grandes equipos y a ambos se les reparten tarjetas con
alguna anotación que responda a algún cuestionamiento que se hará en el transcurso del juego. Se
elige a una persona que va a ser Rey o la Reina y se le explica al grupo que se trata de un monarca
caprichoso al que el pueblo lo debe complacer de manera inmediata en todo lo que
pida. Para poder complacer al Rey o la Reina, según sea el caso, los miembros de cada equipo podrán
en un círculo (que esta a la misma distancia para ambos) lo que se les pida. El Rey o Reina empiezan
a pedir cosas y el pueblo a complacer, las peticiones se pueden intercalar entre objetos y respuestas.
Ejemplo: El Rey dice: “quiero que me traigan ...¡un zapato!”, el equipo que logre poner antes un
zapato en el círculo, se anotará un punto. En algunas ocasiones el Rey preguntará sobre el tema a
estudiar (o el tema que ya se ha discutido). Los equipos buscarán entre sus tarjetas quien tiene la
respuesta a lo el Rey pide y la llevarán lo más rápido posible ante él. VARIANTE: En caso de que no
se quieran utilizar tarjetas se puede usar el pizarrón para anotar las respuestas, en estas casos el
equipo ganador será el que termine de anotar primero la respuesta.
 “CAMPOS SEMANTICOS”
OBJETIVO: Practicar diversos conocimientos, desarrollar habilidades mentales, ampliar el
vocabulario.
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Se eligen algunas palabras claves referentes al tema que se pretende tratar y se les
pide a los participantes que las coloquen en forma vertical; luego se les dice que van a utilizar cada
letra de la palabra dada como la primera letra de una palabra que se refiere al tema. Vamos a tomar
como ejemplo la palabra: ANIMALES, el primer paso es colocarla en forma vertical .
A
N
I
M
A
L
S
El segundo paso consiste en utilizar cada letra de la palabra como letra inicial de una palabra
relacionada con el tema, es decir, que pertenezca al mismo campo semántico. Un resultado pudo haber
sido el siguiente:
A raña
N utria
I guana
M andril
A lacrán
L oro
E lefante
S apo
 “PONER UNA CANCIÓN”
OBJETIVO: Practicar conocimientos, estimular creatividad.
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MATERIAL : Papel y lápiz.
DESARROLLO: Se elige una canción tradicional y se canta junto con todo el grupo, una vez que se
hayan familiarizado con la tonada se dividen en equipos y se les pide que le cambien la letra a la
canción pero que conserven la melodía . Para hacer el cambio de letra se da un tema, de tal manera
que el equipo se encargue de acomodar el contenido de la nueva canción a la tonada correspondiente.
Los resultados son sorprendentes porque conjugan las ideas de todos los integrantes del equipo y a la
vez hay un movimiento activo de los conocimientos.
 “A GANAR LA BANDERA”
OBJETIVO: Practicar conocimientos, habilidad mental y toma de decisiones.
MATERIAL: Un bote con arena y una bandera.
DESARROLLO: Antes de que dé inicio el juego, el grupo se divide en dos equipos y se les reparten
pequeñas tarjetas que contienen las respuestas de algunas preguntas que el coordinador hará en el
transcurso de la actividad, cada equipo tendrá un juego de tarjetas iguales. La primera indicación es
que deberán analizar las tarjetas y comentar sobre las posibles preguntas a las que tal respuesta
pudiera contestar. Cada equipo se ubica en un lugar determinado de tal manera que ambos grupos
estén a la misma distancia de la bandera. Una vez que están listos, el coordinador hace la primera
pregunta, inmediatamente después, la persona de cada equipo que tenga la respuesta a tal pregunta
correrá a tratar de ganar la bandera y quien logre apoderarse de ella tendrá un punto a su favor. Gana
el equipo que acumule más puntos. VARIANTE: La única variante es en los contenidos, se pueden
manejar ilustraciones sobre un tema determinado (alimentos, ejercicios de estimulación, juguetes)
 “EL BASTON PARLANTE”
OBJETIVO: Promover la comunicación y un diálogo basado en el respeto entre los jóvenes.
MATERIAL: Un palo utilizando en ceremonias.
DESARROLLO: Se inicia la actividad explicando que en muchos países de América Latina es posible
encontrar un bastón usado en rituales ceremoniales por grupos indígenas. Si no fuera posible
encontrarlo, improvise uno. En cuanto se esté hablando sobre las reglas del ritual del bastón, puede
preguntársele al grupo si hay otras reglas de convivencia o de funcionamiento de grupo que les
gustaría incluir. Después, se pide al grupo que se siente en círculo y tomando el bastón al frente,
cuente al grupo la historia del bastón parlante. Haga pasar el bastón de mano en mano a cada uno de
los integrantes del grupo, para mostrar que cada uno puede tenerlo en sus manos. Cuando el bastón
retorne a usted, pida al grupo que hable sobre lo que piensa sobre el uso del bastón, como una forma
de comenzar la discusión. Los participantes que deseen hablar deben dirigirse a usted para pedirle el
bastón y entonces, el próximo debe dirigirse al que tenga el bastón en ese momento, pedirlo y así
sucesivamente. Como facilitador del grupo, el bastón no debe regresar a usted en cada vuelta, sino
que debe ser pasado directamente entre los miembros del grupo, permitiendo que sean ellos quienes
controlen la discusión. Cuando el facilitador quiera hablar, debe pedir el bastón a quien lo sostenga en
ese momento. Comente al grupo que usted va a leer una serie de casos o historias para ser discutidos
(pueden usar temas polémicos, como el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, el
divorcio, el aborto). Usando el bastón, pida a los participantes que discutan cada caso, expresando sus
opiniones. Si los participantes quieren hablar sin pedir antes el bastón, refuerce las reglas del ritual.
Al final, el grupo reflexionará la experiencia a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo afecta el uso
del bastón parlante en la discusión de estos temas? ¿Cómo se sintieron cuando tenían el bastón o
cuando otra persona pidió el derecho a hablar? ¿Cuando están en un grupo de amigos, como es que
suceden las discusiones? Cuando estamos discutiendo un determinado tema o un cosa en grupo ¿es
necesario que todos estemos de acuerdo? ¿Cuál es la diferencia entre consenso y unanimidad? ¿es
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posible llegar a un consenso o acuerdo aún cuando no todo el mundo concuerda con la decisión u
opinión final? ¿Por qué a veces no queremos hablar en el grupo?
 DE VALORES
 “BANDERAS”
MATERIAL: Hojas bond, plumones, colores.
DESARROLLO: El facilitador explicará que este ejercicio nos ayudará a clarificar las metas, valores
y potencial de cada uno; además nos ayudará a reflexionar cómo esto afecta a la toma de decisiones
que cada uno ha realizado. Es importante que el facilitador de la actividad comente con el grupo
cómo ha evolucionado al paso de los siglos las formas simbólicas y de representación de ciertos
valores que el hombre ha venido defendiendo y por los cuales hasta se ha dejado matar o ha matado;
reflexionar sobre el significado de algunos símbolos usados desde el tótem, las banderas, los escudos,
los estandartes. Después, cada participante tratará de dibujar aquellas banderas que recuerden (con los
grupos de formación escolar mínima, puede facilitarse la actividad presentándoles las banderas,
símbolos, escudos, etc,) y en equipos de 5 personas, reconstruirán su significado presentando en
plenaria su opinión al respecto del valor representado.
 “PESCADOS”
MATERIAL:
DESARROLLO: El facilitador hablará al grupo de la necesidad de atender al otro desde su propio
punto de vista aunque no esté de acuerdo con él. Enseguida presentará al grupo el siguiente problema
ante el cual tratarán de escucharse unos a otros. “Un día en un lugar solitario, iban dos personas de
camino; una llevaba 5 pescados y la segunda 3. A mediodía se dispusieron a comer, en el momento
mismo en que se sentaban llegó otra persona que fue invitada a compartir los alimentos. Los pescados
fueron partidos cada uno en tres partes; de este modo, a cada uno le tocaron 8 tercios de pescado.
Cuando acabaron de comer, la tercera persona se retiró dejándoles como agradecimiento a los dos
primeros 8 monedas”. ¿Cómo se repartieron los dos esas 8 monedas? El grupo tendrá 15’ para
ponerse de acuerdo en una sola solución del problema. Al final, reflexionarán sobre los valores
implícitos en la solución.
 “HERENCIA”
OBJETIVO: Analizar con los participantes los núcleos familiares y hacer un inventario de todas las
personas importantes de su familia.
MATERIAL: Papel, plumones
DESARROLLO: Se le pide al grupo que piensen en toda su familia, más allá de los padres; luego se
deberán dibujar al centro de una hoja, a un lado de ellos a todos los parientes por parte del padre y al
otro lado de la hoja a todos los parientes por parte de la madre. Después deberán ponerle su nombre a
la hoja y se integrarán en pares o cuartetos y se explicarán entre sí qué representan sus dibujos, cómo
son las relaciones entre su familia, qué han recibido de cada línea de parentesco. Entonces le pondrán
un nombre simbólico a cada lado de su dibujo, reflejando en ese nombre o frase la herencia recibida
de sus familiares. Nuevamente platicarán en el equipo sobre las contribuciones de su familia y cómo
se sienten ellos generalmente ante esta “herencia”. En plenaria reflexionarán sobre el ejercicio ¿qué es
lo que me gusta de eso que he heredado? ¿qué es lo que menos me ha gustado? ¿qué tradiciones son
importantes para tu familia?
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 “DICHOS FAMILIARES”
OBJETIVO: Analizar las consecuencias que tienen afirmaciones tan drásticas o proverbios usados en
la familia y su relación con los valores entendidos por ellos.
MATERIAL: Hojas tamaño carta, lápices.
DESARROLLO: Se pide al grupo que escriban las expresiones más usadas en familia, proverbios,
consejos, reproches y advertencias(por ejemplo, ¿qué va a pensar la gente? Mientras vivas bajo mi
techo, harás lo que yo diga, Quién no siembra no recoge). Luego deberán pensar quién dice eso y con
qué frecuencia; en ese momento elegirán la frase que más los impacta emocionalmente (les alegra o
enoja). Tratarán de pensar porque lo dice esa persona y qué obtiene. Formarán equipos y cada persona
compartirá dos dichos y el equipo elegirá entre todas las frases el más agradable o motivante.
Comentarán sobre los valores que sus familias han estado transmitiendo a través de esas frases. En
plenaria reflexionarán sobre el ejercicio: ¿qué expresiones encuentras útiles? ¿Qué expresiones uso yo
mismo? ¿Qué es lo que he adquirido con estos dichos?
 “DAR Y TOMAR”
OBJETIVO: Analizar las reacciones que tenemos cuando recibimos algo de alguien; qué significa
recibir o tomar algo de alguien.
MATERIAL: Hojas, lápices, 10 monedas por persona.
DESARROLLO: Se formarán equipos de 6 personas, buscándose por interés o afinidad. Ya integrados
escribirán en una hoja qué piensan de ellos mismos sobre “dar y tomar”, cómo se comportan con
amigos, familia, qué se les dificulta más, qué quisieran cambiar en relación a estas acciones. Delante
de ellos, en el suelo, colocarán 10 monedas que representan lo que damos, amor, amistad, afecto. En
una primera ronda los participantes podrán dar de sus 10 monedas, a quién quieran, cuanto quieran.
Después, en plenaria conversarán sobre ¡a quién le dieron? ¿Cómo se sintieron al recibir? ¿esperaban
algo de alguien y no lo recibieron? ¿qué dan diariamente? ¿qué reciben? En una segunda ronda de
intercambio, los participantes podrán decidir de quién reciben y cuanto, así que le podrán pedir
monedas a sus compañeros. Al final, en plenaria conversarán sobre ¿qué cosa les resulta más difícil de
recibir? ¿Están satisfechos de su comportamiento? ¿Qué cosa nos resulta más difícil de dar? ¿cómo
nos sentimos cuando pedimos y no nos dan? ¿qué nos enseña este ejercicio?
 DE PATERNIDAD Y FAMILIA
 “PADRE ANIMAL: LA NATURALEZA Y LA CULTURA DEL CUIDADO
INFANTIL”
OBJETIVO: Promover una ruptura en la división tradicional entre actividades maternas y paternas,
cuestionando la naturalización del cuidado infantil como atribución esencialmente femenina.
MATERIALES: Fichas de “padres animales” (ver hoja de apoyo 1)
DESARROLLO: El facilitador dividirá a los participantes en dos grupos, solicitará que cada grupo
escoja un representante, al cual le será dado secretamente el nombre de un animal (pingüino, caballito
de mar, avestruz) y una hoja con informes sobre el modo de cómo estos animales cuidan a sus hijos.
Posteriormente, uno a la vez imitarán al respectivo animal y estimularán al grupo para que adivinen
de que animal se trata. Enseguida el grupo deberá describir cómo esos animales cuidan de sus hijos.
¿Que hace el padre? ¿qué hace la madre?. Después el facilitador presentará las informaciones
correctas, estimulando un debate sobre “padres animales”, solicitando que los participantes enumeren
situaciones de su vida (experiencias personales o de otras personas) semejantes a las encontradas con
relación a esos animales. Se sugieren las siguientes preguntas para el debate: ¿Cuál es el animal que
más les llamó la atención? ¿El animal escoge cuidar o ya nace predestinado a cuidar? ¿Padre es aquel
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que engendra? ¿Puede ser padre también aquel que cuida? ¿Existen diferencias entre el padre animal y
el padre hombre? ¿Los hombres saben cuidar niños? ¿Por qué a veces los hombres no se sientes
capacitados para cuidar niños?
HOJA DE APOYO 1
“Padres animales”
Pingüino: El macho es el que alimenta y les da calor a los hijos, mientras que la madre, cuida de la
alimentación para la familia. En la sociedad de los pingüinos, el hijo que pierde al padre es adoptado por
otro.
Caballito de mar: El padre es el que carga a los hijos en su barriga, por lo que el macho es el responsable
de la gestación de los óvulos fecundados fuera de la hembra.
Avestruz: Comparte la tarea de cuidar a los huevos con la hembra cuando ésta necesita salir a buscar
alimentos.
 “CUIDADO DEL NIÑO: LA EXPERIENCIA DE CUIDAR”
OBJETIVO: Trabajar con el grupo la experiencia de cuidar, explorando conflictos, dudas e
inquietudes a partir de ejercicios prácticos.
MATERIALES: Globos para llevarlos con agua, plumones.
DESARROLLO: El facilitador entregará un globo a cada participante, les dirá que cada uno es papá
y que el globo es su hijo; les solicitará que dibujen en el globo la cara del hijo que imaginan, usando
los plumones. Deben dibujar los ojos, la boca, la nariz, el pelo, etc. Se sugiere “dar vida” a sus hijos,
dándoles nombre y apellidos, etc. Haga que el grupo se comprometa a cuidar a sus bebés, llevándolos
para la casa y nunca dejándolos desamparados, llevándolos siempre consigo para donde quiera que
vayan. El grupo acordará un día para traer el “bebé globo” de regreso. Al final, debatir con el grupo
las experiencias sobre lo que sucedió durante esos días. ¿Cómo el “bebé globo” interfirió en su
cotidianeidad? ¿Qué sentimientos surgieron? ¿Qué dificultades enfrento? ¿Qué fue lo que más le
gusto? ¿Pidió ayuda a alguien? Cuando no podía estar con él ¿qué hacia? Y si realmente fuera un hijo
¿cómo sería? Y si fuera una persona enferma ¿cómo sería?
 “AMOR Y CRIANZA, ASUNTO DE HOMBRES O DE MUJERES”
OBJETIVO: Reconocer los diferentes significados y conceptos que están asociados al amor, la
reproducción, la crianza y los roles sociales.
MATERIALES: Pizarrón o papel bond, plumones de colores.
DESARROLLO: El coordinador dividirá el pizarrón o papel en cuatro columnas, y preguntará a los
participantes qué es lo primero que piensan cuando escuchan la palabra “hombre”. Entonces, escribirá
la palabra hombre en la primera columna, y según sean dichas las asociaciones anotará las respuestas
haciendo una lista. En las restantes columnas hará lo mismo, esta vez con las palabras: “Mujer”,
“Reproducción”, “Crianza”; respectivamente. Al final de las definiciones sugeridas para cada una de
las palabras propuestas el grupo comentará las respuestas surgidas, buscando que analicen y
cuestionen los roles socialmente establecidos. Preguntas para el debate: ¿Qué es ser hombre? ¿Qué es
ser mujer? ¿Cómo ve el hombre su actividad familiar? ¿Y la mujer, es igual o diferente? ¿En que es
igual y en que es diferente? ¿Cómo es que el hombre maneja sus afectos y sentimientos? ¿y la mujer?
¿Por qué existe esa diferencia? ¿El hombre y la mujer son diferentes? ¿Por qué existen esas
diferencias? ¿Ustedes creen que los hombres y las mujeres son educados de la misma forma? ¿Por
qué?
 “COMPARTIENDO LA TAREA”
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OBJETIVO: Promover la reflexión sobre la importancia de compartir actividades de cuidado en su
vida cotidiana.
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: El facilitador invitará a los participantes a formar un círculo; les pedirá que cierren
los ojos y que imaginen una cosa que les guste mucho hacer. Después pedirá que piensen en una cosa
que no les guste hacer. Se invitará a un voluntario a que represente lo que pensó. Primero, sobre lo
que más le gusta hacer. Entonces, se invitará a que otros participantes se integren a la representación
del compañero. Después, se repetirá lo mismo pero con lo que menos les gusta hacer. Se motivará a
que otros compañeros se integren a la representación. Después de algunas escenificaciones, se abrirá
el debate pidiendo a los participantes que describan: ¿Cual es la diferencia de realizar solos o
acompañados una actividad que nos gusta? ¿Cual es la diferencia de realizar solos o acompañados una
actividad que no nos gusta?¿Ya pensó que las cosas que no le gusta hacer, muchas veces, tienen que
ser realizadas por otras personas? ¿Sí se comparten esas actividades puede provocar algún placer para
ambos? ¿Quién hace con mayor frecuencia la tarea de la casa? ¿En casa usted participa en la división
de tareas? ¿Cómo? ¿Con quien? ¿Cuándo son compartidas se hacen más fáciles y placenteras?
 “TODO ESO QUE AUN NO TE HE DICHO”
OBJETIVO: Analizar el papel de los padres y las desilusiones que los hijos pueden llegar a sentir al
respecto de ellos, profundizando en la necesidad de expresar positivamente nuestras necesidades
afectivas.
MATERIAL: Papel, lápices.
DESARROLLO: Para analizar el papel de los padres y las desilusiones que los hijos pueden llegar a
sentir al respecto de ellos, profundizando en la necesidad de expresar positivamente nuestras
necesidades afectivas. Se comienza explicándole al grupo que tienen ahora la oportunidad de ocuparse
de un problema por el que hemos paso todos, es decir, las desilusiones experimentadas al constatar
que los padres no son como nosotros quisiéramos que fuesen, que también ellos fracasan, que no
satisfacen nuestros deseos, nos dedican poco tiempo, no nos entienden, creen poco en nosotros o nos
aman demasiado poco. Lo primero que hay que hacer es enumerar todos juntos las diversas
desilusiones que un adolescente puede tener de sus padres. Después, cada participante pensará en su
situación personal y escribirá una carta su padre o su madre. Podrá comunicar al que haya elegido
alguna cosa que nunca le ha dicho. Podrá decirle qué le ha desilusionado, eso por lo que esta triste o
enfadado. Podrá decir que es lo que le molesta, que es lo que le falta, cual es su sensación mientras
redacta la carta y que es lo que quisiera que cambiara entre ellos. Tendrán 20 minutos para escribir.
Cuando hayan escrito la carta, cada participante decidirá que hacer con ella, si mostrársela a alguien
del grupo o no. Después, el facilitador pedirá que se reúnan en parejas y comente sobre su propio
estado de ánimo ¿se sienten libres? ¿qué padre elegiste? ¿ha sido fácil escribir la carta?¿piensas
advertir a tus padres de tus pensamientos o sentimientos? ¿qué relación tienes con cada uno de ellos?
¿cómo crees que reaccionarían si leyeran tu carta? ¿quieres leer a tu compañero algún párrafo de tu
carta?. Tendrán 15 minutos para conversar. Volverán a formar un círculo único para evaluar juntos la
experiencia, a partir de las siguientes preguntas: ¿me ha gustado el juego?¿con quien hablo de las
desilusiones que tengo por parte de mis padres? ¿qué es lo que más me hace falta por parte de mis
padres? ¿discutiré acerca de mi carta o de esta experiencia con mis padres o con alguna otra persona?
¿qué quisiera añadir todavía?
 “ENTREVISTA A LOS PADRES”
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OBJETIVO: Se buscará que los participantes se identifiquen con sus padres y se miren a sí mismos
como lo harían ellos. Propiciar un ambiente de comprensión sobre el rol de los padres, propiciando la
identificación de conductas y sentimientos positivos en la relación paterno-filial.
MATERIAL: Hoja de entrevista a los padres.
DESARROLLO: Se dividirá al grupo en equipos de 4 o 5 personas; cada participante deberá elegir a
uno de sus progenitores, aquel con el que más se identifique, al que sienta que conoce más. Después
de dar a conocer a sus compañeros a que padre eligieron, iniciará un ejercicio de entrevista: cada
participante simulará ser el padre elegido y será entrevistado por sus compañeros acerca de su sentir y
pensar sobre su hijo (él mismo, el participante), para ello atenderán a una guía de entrevista. El
facilitador sugerirá que las personas asuman el papel del padre elegido, imiten sus posturas y forma de
hablar y traten de identificar cómo reaccionaría su padre o madre al hablar de él (el hijo). Cuando
todos los integrantes de un equipo hayan representado a su padre, se formará un círculo para evaluar
la experiencia entre todos.
GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES
1 .- ¿De que estás orgulloso cuando piensas en tu hijo?
2 .- ¿Qué te preocupa cuando piensas en él?
3 .- ¿Cuál es el consejo más importante que darías a tu hijo?
4 .- ¿Qué debería hacer tú hijo en la vida para que te sintieras feliz?
5 .- ¿Qué te regaló tu hijo en tú último cumpleaños y que ha significado esto para ti?
6 .- ¿Cuándo fue la última vez que abrazaste a tu hijo?
7 .- ¿Cuando te hizo sufrir muchísimo?
8 .- ¿Cuál ha sido la desilusión más grande que has causado a tu hijo?
9 .- ¿En qué crees que se parecen más tu hijo y tú?
10.-¿Qué significa para ti el hecho de que tú hijo se convierta poco a poco en persona adulta?
 “EL ORDEN DE LOS HERMANOS”
OBJETIVO: Comprender el significado de la propia posición entre los hermanos
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO: Vale la pena iniciar esta técnica explicando al grupo que el lugar que el niño ocupa
en el orden de los hermanos le permite hacer determinadas experiencias y tener particulares ventajas o
desventajas. El facilitador pide a los participantes que se integran en 4 equipos según sean: 1) hijos
primogénitos, 2) hijos de edades intermedias, 3) últimos hijos o hijos únicos. Cada equipo se coloca
en una esquina del salón y deberán discutir sobre las ventajas y desventajas que se derivan de esa
posición en el ámbito familiar y de lo que podrían hacer para evitar las desventajas. Después de 20’ de
discusión, en plenaria, cada grupo expondrá a los otros el resultado de la discusión; el facilitador
motivará a la reflexión con preguntas como ¿cuál es la ventaja más grande que se deriva de la
posición que ocupo en mi familia? ¿cuál es la desventaja más significativa? ¿qué puesto elegiría si
pudiese? ¿cuántos hijos tendré un día?
 “SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS”
OBJETIVO: Propiciar la comprensión de las formas en que los padres de familia resuelven los
problemas cotidianos
MATERIAL: Papel y lapicero.
DESARROLLO: El facilitador iniciará la actividad explicando que en el desarrollo de este ejercicio
analizarán algunos de los problemas que se presentan a menudo en la relación entre padres e hijos. Se
divide al grupo en equipos de 4 o 5 personas y cada equipo recibe una hoja con una serie de
situaciones potencialmente problemáticas; los participantes deberán comentar brevemente como
reaccionaban o reaccionan sus padres ante esas situaciones y cómo lo hacen ellos (o lo harían, si es el
caso de jóvenes que aún no tienen hijos).
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