El documento presenta el Mapa de Progreso de Estructura y Función de los Seres Vivos como parte de los Mapas de Progreso del Aprendizaje en Ciencias Naturales. El mapa describe la secuencia típica en que los estudiantes desarrollan su comprensión sobre el funcionamiento y requerimientos de los seres vivos a lo largo de la educación básica y media. El mapa busca orientar a profesores, estudiantes y familias sobre cómo mejora el aprendizaje en esta área a través de los años escolares.
Curso ciencias naturales “Organización Interna de los Seres Vivos"natygomezsalazar
El archivo es un curso de ciencias naturales sobre la organización interna de los seres vivos, el cual puede ser virtual o no, basado en el uso de las TIC.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 clases para enseñar a estudiantes de 4to grado sobre los seres vivos. La secuencia cubre las características de los seres vivos, la clasificación en reinos, e incluye actividades grupales e individuales utilizando imágenes, videos y aplicaciones como Slideshare, Drive y Padlet.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las células. Los estudiantes explorarán sus ideas previas y aprenderán que la célula es la unidad básica de los seres vivos. Observarán células al microscopio y debatirán sobre la validez de las pruebas citológicas. Finalmente, defenderán que todos los seres vivos están compuestos de una o más células y presentarán argumentos sobre las pruebas citológicas.
secuencia didáctica: La célula como unidad estructural y funcional de los ser...Andrés Amenábar Figueroa
Secuencia didáctica confeccionada Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: Exploración, Introducción de nuevos conceptos, Sistematización y Aplicación, para la enseñanza de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos
Este documento presenta un plan de unidad didáctica sobre por qué los cuerpos flotan en el agua para estudiantes de octavo grado. La unidad utiliza el método científico y el modelo de aprendizaje 5E para que los estudiantes formulen hipótesis, realicen experimentos en grupos, analicen los resultados, y presenten sus hallazgos usando herramientas TIC. La unidad evalúa la comprensión de los estudiantes sobre densidad, masa y volumen a través de la participación en clase, la presentación de
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la célula dirigido por dos docentes. El proyecto busca caracterizar las propiedades de los seres vivos y reconocer a la célula como unidad funcional y estructural. Se utilizaron recursos digitales como juegos y videos interactivos para enseñar sobre la estructura y funciones de las células animales y vegetales. La metodología combinó aprendizaje en el aula y en el laboratorio utilizando la tecnología, lo que generó buenos resultados entre los estudiantes
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
Curso ciencias naturales “Organización Interna de los Seres Vivos"natygomezsalazar
El archivo es un curso de ciencias naturales sobre la organización interna de los seres vivos, el cual puede ser virtual o no, basado en el uso de las TIC.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 clases para enseñar a estudiantes de 4to grado sobre los seres vivos. La secuencia cubre las características de los seres vivos, la clasificación en reinos, e incluye actividades grupales e individuales utilizando imágenes, videos y aplicaciones como Slideshare, Drive y Padlet.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las células. Los estudiantes explorarán sus ideas previas y aprenderán que la célula es la unidad básica de los seres vivos. Observarán células al microscopio y debatirán sobre la validez de las pruebas citológicas. Finalmente, defenderán que todos los seres vivos están compuestos de una o más células y presentarán argumentos sobre las pruebas citológicas.
secuencia didáctica: La célula como unidad estructural y funcional de los ser...Andrés Amenábar Figueroa
Secuencia didáctica confeccionada Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: Exploración, Introducción de nuevos conceptos, Sistematización y Aplicación, para la enseñanza de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos
Este documento presenta un plan de unidad didáctica sobre por qué los cuerpos flotan en el agua para estudiantes de octavo grado. La unidad utiliza el método científico y el modelo de aprendizaje 5E para que los estudiantes formulen hipótesis, realicen experimentos en grupos, analicen los resultados, y presenten sus hallazgos usando herramientas TIC. La unidad evalúa la comprensión de los estudiantes sobre densidad, masa y volumen a través de la participación en clase, la presentación de
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la célula dirigido por dos docentes. El proyecto busca caracterizar las propiedades de los seres vivos y reconocer a la célula como unidad funcional y estructural. Se utilizaron recursos digitales como juegos y videos interactivos para enseñar sobre la estructura y funciones de las células animales y vegetales. La metodología combinó aprendizaje en el aula y en el laboratorio utilizando la tecnología, lo que generó buenos resultados entre los estudiantes
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 1 sobre las características de los seres vivos para el grado primero. La sesión incluye actividades como la observación de imágenes de seres vivos, un video sobre sus características, la lectura de un texto sobre los niveles de organización y el llenado de un cuadro sobre este tema. También contiene preguntas sobre un brote de ébola y un video sobre virus, para argumentar si estos son seres vivos o no basándose en la información científica
Este documento presenta una unidad didáctica de ciencias naturales para sexto grado que cubre temas relacionados con el origen del universo, la Tierra y la vida. La unidad se divide en dos periodos y aborda teorías sobre el origen del universo, la Tierra y las condiciones para el surgimiento de la vida. También examina la estructura y función de las células, los niveles de organización biológica, la clasificación de seres vivos y los tejidos vegetales y animales. La unidad utiliza activ
Este documento presenta un plan de lección para una clase de Ciencias Naturales de 2° básico. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes observen e identifiquen animales nativos en peligro de extinción y su hábitat, y propongan medidas de protección. La lección incluye actividades como mostrar fotos de animales extintos, leer sobre especies en peligro, y completar una guía de trabajo. El profesor guiará a los estudiantes para reconocer factores que afectan hábitats y causan extinción
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la reproducción humana destinada a alumnos de 10-12 años. Incluye la identificación del tema, objetivos generales y didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, metodología y actividades. La metodología incluye actividades de introducción, revisión de conocimientos previos, desarrollo de contenidos y consolidación. Las actividades cubren temas como caracteres sexuales, embarazo y parto.
La celula como unidad estructural y funcionaldpasolini
Este documento presenta una lección sobre células para estudiantes de sexto grado. La lección busca que los estudiantes aprendan que todos los seres vivos están compuestos de células y que aunque las células varían en apariencia, comparten características estructurales comunes como la membrana celular, el citoplasma y el material genético. La lección involucra la observación de imágenes de diferentes tipos de células para identificar similitudes y diferencias, y concluye que aunque las células no son idé
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre cómo se estudian las células. Comienza definiendo una secuencia didáctica y explica que su objetivo es guiar el proceso de enseñanza de forma ordenada. Luego, propone varias actividades para que los estudiantes comprendan los procesos de estudio de las células, incluyendo el uso de microscopios a lo largo de la historia y diferentes técnicas microscópicas para observar estructuras celulares a distintas escalas. Finaliza con una actividad de c
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el reino vegetal para el primer grado. La sesión tiene una duración de 2 horas y busca que los estudiantes identifiquen las partes de una planta y describan la clasificación del reino vegetal. Las actividades incluyen visitar sitios web sobre el tema, elaborar mapas mentales o afiches digitales, y completar un crucigrama. La evaluación consta de ítems sobre las partes de la planta y la clasificación vegetal.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el funcionamiento de la célula para estudiantes de 2o grado. La sesión incluye una introducción motivacional, la presentación de videos informativos, una discusión guiada, ejercicios prácticos y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos básicos sobre las células, como su estructura, funciones y tipos.
Este documento presenta un plan de clases para enseñar sobre las células a estudiantes de 4o y 5o grado. El plan incluye objetivos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, estándares, competencias, indicadores de desempeño, conceptos clave, y cinco actividades prácticas para identificar partes y funciones de células animales y vegetales a través de videos, simulaciones 3D, modelos, juegos de tarjetas y una evaluación final.
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un libro para docentes de Ciencias Naturales de 4° y 5° grado. Fue ideado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A. y cuenta con autoras, diseñadores, jefes de edición y preprensa. El libro presenta una planificación anual y un cuaderno de procedimientos para cada grado, con el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de estudio.
Este documento presenta una lección sobre los componentes vivos de un ecosistema. La lección explica que los estudiantes identificarán los diferentes tipos de organismos vivos en un ecosistema a través de la lectura de información proporcionada y de su propia investigación. Los estudiantes clasificarán inicialmente las plantas y animales de un bosque y luego contrastarán esta clasificación con la información científica sobre los productores, consumidores y descomponedores de un ecosistema.
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre las células. La sesión comienza con una actividad para revisar conocimientos previos, luego se presenta información sobre células procariotas y eucariotas a través de un video y fichas. Finalmente, los estudiantes analizan la información para sacar conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre las células, sustentando sus hallazgos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales sobre la clasificación de seres vivos y elementos no vivos. La clase incluye una salida de campo para que los estudiantes recojan muestras, seguida de una discusión en el aula sobre cómo clasificar los hallazgos en categorías de seres vivos, elementos no vivos o dudosos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las diferencias entre seres vivos y elementos no vivos.
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos. La sesión consta de tres partes: 1) una introducción con un video y preguntas para motivar a los estudiantes, 2) un proceso donde se explican los reinos biológicos y los estudiantes completan un cuadro de doble entrada, y 3) una evaluación final con preguntas de metacognición. El objetivo es que los estudiantes comprendan la clasificación actual de los seres vivos en cinco reinos.
El documento habla sobre las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. Explica que existen distintos tipos de relaciones, como entre miembros de la misma especie que comparten alimento o hábitat, o entre especies diferentes que comparten recursos. También menciona que el desarrollo de la sesión busca que los estudiantes reflexionen sobre cómo la presencia humana está produciendo un desequilibrio en el ecosistema al poner especies en riesgo.
La Institución Educativa Boyacá ofrece educación de calidad en niveles de preescolar, primaria, secundaria y media técnica. Su misión es formar personas de manera integral para que respondan a las necesidades del entorno de manera competitiva en los campos académico, científico, técnico y laboral. Su visión es ser reconocida en 2014 por su alto desempeño académico, liderazgo deportivo y transparencia en la gestión, formando ciudadanos comprometidos con el mejoramiento de la calidad
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre nutrición animal para estudiantes de primer año de biología. La secuencia incluye actividades para reconocer los diferentes tipos de alimentación animal (carnívoros, insectívoros, omnívoros y herbívoros) y establecer las relaciones tróficas entre los seres vivos a través de imágenes, videos e investigaciones.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No 01 sobre el interior de los materiales del entorno. La unidad dura 6 semanas y abarca temas como la estructura de la materia, átomos, elementos, compuestos, estados de la materia y cambios de estado. El producto final será un informe de ciencias donde los estudiantes analizarán las diferencias entre metales como el cobre, el oro y la plata.
El documento presenta la planificación de una clase sobre la creación de una célula. La clase tendrá una duración de 90 minutos e incluirá una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, se realizarán preguntas para contextualizar sobre piezas y construcciones. En el desarrollo, los estudiantes trabajarán en grupos para construir una célula animal identificando sus partes. Finalmente, en el cierre se resumirán los conceptos clave de célula y procesos vitales.
Organizacion interna de los seres vivosArge Cerdas
Este documento describe la organización interna de los seres vivos. Explica que todas las células son la unidad básica de los seres vivos y tienen características como membrana, citoplasma y núcleo. Las células se agrupan en tejidos, los tejidos forman órganos, y los órganos trabajan juntos en sistemas para mantener las funciones vitales de un organismo. Las células cumplen funciones como nutrición, relación y reproducción para mantener la vida.
El documento describe las características fundamentales de los seres vivos. Señala que están compuestos de células, las cuales se organizan en tejidos, órganos y aparatos. Los seres vivos realizan funciones vitales como la nutrición, relación y reproducción. Se clasifican según su forma de obtener alimento y número de células, y existen cinco reinos que los agrupan.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 1 sobre las características de los seres vivos para el grado primero. La sesión incluye actividades como la observación de imágenes de seres vivos, un video sobre sus características, la lectura de un texto sobre los niveles de organización y el llenado de un cuadro sobre este tema. También contiene preguntas sobre un brote de ébola y un video sobre virus, para argumentar si estos son seres vivos o no basándose en la información científica
Este documento presenta una unidad didáctica de ciencias naturales para sexto grado que cubre temas relacionados con el origen del universo, la Tierra y la vida. La unidad se divide en dos periodos y aborda teorías sobre el origen del universo, la Tierra y las condiciones para el surgimiento de la vida. También examina la estructura y función de las células, los niveles de organización biológica, la clasificación de seres vivos y los tejidos vegetales y animales. La unidad utiliza activ
Este documento presenta un plan de lección para una clase de Ciencias Naturales de 2° básico. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes observen e identifiquen animales nativos en peligro de extinción y su hábitat, y propongan medidas de protección. La lección incluye actividades como mostrar fotos de animales extintos, leer sobre especies en peligro, y completar una guía de trabajo. El profesor guiará a los estudiantes para reconocer factores que afectan hábitats y causan extinción
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la reproducción humana destinada a alumnos de 10-12 años. Incluye la identificación del tema, objetivos generales y didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, metodología y actividades. La metodología incluye actividades de introducción, revisión de conocimientos previos, desarrollo de contenidos y consolidación. Las actividades cubren temas como caracteres sexuales, embarazo y parto.
La celula como unidad estructural y funcionaldpasolini
Este documento presenta una lección sobre células para estudiantes de sexto grado. La lección busca que los estudiantes aprendan que todos los seres vivos están compuestos de células y que aunque las células varían en apariencia, comparten características estructurales comunes como la membrana celular, el citoplasma y el material genético. La lección involucra la observación de imágenes de diferentes tipos de células para identificar similitudes y diferencias, y concluye que aunque las células no son idé
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre cómo se estudian las células. Comienza definiendo una secuencia didáctica y explica que su objetivo es guiar el proceso de enseñanza de forma ordenada. Luego, propone varias actividades para que los estudiantes comprendan los procesos de estudio de las células, incluyendo el uso de microscopios a lo largo de la historia y diferentes técnicas microscópicas para observar estructuras celulares a distintas escalas. Finaliza con una actividad de c
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el reino vegetal para el primer grado. La sesión tiene una duración de 2 horas y busca que los estudiantes identifiquen las partes de una planta y describan la clasificación del reino vegetal. Las actividades incluyen visitar sitios web sobre el tema, elaborar mapas mentales o afiches digitales, y completar un crucigrama. La evaluación consta de ítems sobre las partes de la planta y la clasificación vegetal.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el funcionamiento de la célula para estudiantes de 2o grado. La sesión incluye una introducción motivacional, la presentación de videos informativos, una discusión guiada, ejercicios prácticos y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos básicos sobre las células, como su estructura, funciones y tipos.
Este documento presenta un plan de clases para enseñar sobre las células a estudiantes de 4o y 5o grado. El plan incluye objetivos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, estándares, competencias, indicadores de desempeño, conceptos clave, y cinco actividades prácticas para identificar partes y funciones de células animales y vegetales a través de videos, simulaciones 3D, modelos, juegos de tarjetas y una evaluación final.
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un libro para docentes de Ciencias Naturales de 4° y 5° grado. Fue ideado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A. y cuenta con autoras, diseñadores, jefes de edición y preprensa. El libro presenta una planificación anual y un cuaderno de procedimientos para cada grado, con el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de estudio.
Este documento presenta una lección sobre los componentes vivos de un ecosistema. La lección explica que los estudiantes identificarán los diferentes tipos de organismos vivos en un ecosistema a través de la lectura de información proporcionada y de su propia investigación. Los estudiantes clasificarán inicialmente las plantas y animales de un bosque y luego contrastarán esta clasificación con la información científica sobre los productores, consumidores y descomponedores de un ecosistema.
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre las células. La sesión comienza con una actividad para revisar conocimientos previos, luego se presenta información sobre células procariotas y eucariotas a través de un video y fichas. Finalmente, los estudiantes analizan la información para sacar conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre las células, sustentando sus hallazgos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales sobre la clasificación de seres vivos y elementos no vivos. La clase incluye una salida de campo para que los estudiantes recojan muestras, seguida de una discusión en el aula sobre cómo clasificar los hallazgos en categorías de seres vivos, elementos no vivos o dudosos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las diferencias entre seres vivos y elementos no vivos.
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos. La sesión consta de tres partes: 1) una introducción con un video y preguntas para motivar a los estudiantes, 2) un proceso donde se explican los reinos biológicos y los estudiantes completan un cuadro de doble entrada, y 3) una evaluación final con preguntas de metacognición. El objetivo es que los estudiantes comprendan la clasificación actual de los seres vivos en cinco reinos.
El documento habla sobre las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. Explica que existen distintos tipos de relaciones, como entre miembros de la misma especie que comparten alimento o hábitat, o entre especies diferentes que comparten recursos. También menciona que el desarrollo de la sesión busca que los estudiantes reflexionen sobre cómo la presencia humana está produciendo un desequilibrio en el ecosistema al poner especies en riesgo.
La Institución Educativa Boyacá ofrece educación de calidad en niveles de preescolar, primaria, secundaria y media técnica. Su misión es formar personas de manera integral para que respondan a las necesidades del entorno de manera competitiva en los campos académico, científico, técnico y laboral. Su visión es ser reconocida en 2014 por su alto desempeño académico, liderazgo deportivo y transparencia en la gestión, formando ciudadanos comprometidos con el mejoramiento de la calidad
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre nutrición animal para estudiantes de primer año de biología. La secuencia incluye actividades para reconocer los diferentes tipos de alimentación animal (carnívoros, insectívoros, omnívoros y herbívoros) y establecer las relaciones tróficas entre los seres vivos a través de imágenes, videos e investigaciones.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No 01 sobre el interior de los materiales del entorno. La unidad dura 6 semanas y abarca temas como la estructura de la materia, átomos, elementos, compuestos, estados de la materia y cambios de estado. El producto final será un informe de ciencias donde los estudiantes analizarán las diferencias entre metales como el cobre, el oro y la plata.
El documento presenta la planificación de una clase sobre la creación de una célula. La clase tendrá una duración de 90 minutos e incluirá una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, se realizarán preguntas para contextualizar sobre piezas y construcciones. En el desarrollo, los estudiantes trabajarán en grupos para construir una célula animal identificando sus partes. Finalmente, en el cierre se resumirán los conceptos clave de célula y procesos vitales.
Organizacion interna de los seres vivosArge Cerdas
Este documento describe la organización interna de los seres vivos. Explica que todas las células son la unidad básica de los seres vivos y tienen características como membrana, citoplasma y núcleo. Las células se agrupan en tejidos, los tejidos forman órganos, y los órganos trabajan juntos en sistemas para mantener las funciones vitales de un organismo. Las células cumplen funciones como nutrición, relación y reproducción para mantener la vida.
El documento describe las características fundamentales de los seres vivos. Señala que están compuestos de células, las cuales se organizan en tejidos, órganos y aparatos. Los seres vivos realizan funciones vitales como la nutrición, relación y reproducción. Se clasifican según su forma de obtener alimento y número de células, y existen cinco reinos que los agrupan.
El documento resume las principales unidades sobre el origen y evolución de la materia del universo, la Tierra y la vida. En 3 oraciones: La teoría de la Gran Explosión explica el origen del universo hace miles de millones de años. La deriva continental y la teoría de la tectónica de placas describen la formación y movimiento de los continentes. La evolución biológica condujo al desarrollo de la vida multicelular compleja a partir de organismos procariotas primitivos hace miles de millones de años.
Este documento resume los conceptos clave de la homeostasis y la organización de los seres vivos. En primer lugar, explica que la vida se originó en el mar y que los organismos multicelulares desarrollaron un medio interno similar al mar. Luego describe los diferentes niveles de organización biológica, desde las células hasta los sistemas de órganos. Finalmente, explica los mecanismos de homeostasis, incluidos los receptores, integradores y efectores que mantienen estables las condiciones internas a través de la retroalimentación negativa.
Los seres vivos se caracterizan por tener organización celular, homeostasis, irritabilidad, movimiento, metabolismo, reproducción, adaptación, nacer, crecer, morir y evolucionar. Muestran la capacidad de mantener un estado interno de equilibrio, responder a estímulos del medio ambiente, procesar alimentos para obtener nutrientes y multiplicarse a través de la reproducción. Todos los seres vivos experimentan etapas de nacimiento, crecimiento y muerte.
La función de relación en los seres vivosmjluquino
El documento describe la función de relación en animales y plantas. En los animales, los órganos sensoriales captan los estímulos del entorno y los transmiten al sistema nervioso, que elabora las respuestas motoras adecuadas mediante los músculos y huesos. Las plantas también se relacionan con su entorno a través del crecimiento dirigido y respuestas como el cierre de hojas.
El documento describe los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, desde las células hasta los sistemas. Explica que las células se agrupan para formar tejidos como el muscular, nervioso, epitelial y conjuntivo. A su vez, los tejidos se unen para crear órganos, y los órganos se agrupan en sistemas para que el cuerpo funcione de manera coordinada. También identifica los cuatro tejidos básicos y sus características.
Diapositivas Niveles de organización externa de los seres vivos Maria Morales
El documento describe los cuatro niveles de organización externa de los seres vivos: individuo, población biológica, comunidad biológica y ecosistema. Un individuo es un organismo que se distingue de otros por sus características. Una población biológica consiste en individuos de la misma especie que habitan un área. Una comunidad biológica está formada por varias poblaciones que interactúan en un hábitat. Un ecosistema incluye todas las comunidades biológicas y fact
El documento describe los cuatro sistemas principales involucrados en la nutrición: el sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Explica brevemente las funciones de cada sistema y los órganos que los componen, señalando que la nutrición es el proceso por el cual los organismos obtienen la energía y materiales necesarios para vivir y crecer a través de estos sistemas.
Mapa conceptual seres vivos y habitat, relaciones de interdependendciacristika
Este documento describe las características y hábitat del castor. El castor vive en ríos, lagunas y arroyos rodeados de bosques, y se alimenta principalmente de árboles como álamos, abedules y arces rojo. Sus adaptaciones como patas posteriores para nadar y sus incisivos para construir diques y madrigueras le permiten sobrevivir en su hábitat natural.
Este documento presenta un plan de clase sobre el diptongo y el hiato para estudiantes de 4o grado. Explica los conceptos de vocales abiertas y cerradas, define el diptongo y el hiato, y proporciona ejemplos. Incluye actividades prácticas como completar palabras con diptongos, separar palabras en silabas, y reconocer el diptongo o hiato en oraciones. El objetivo es que los estudiantes identifiquen correctamente estas nociones ortográficas básicas.
Organización funcional del cuerpo humano y control del medio internoCarinaChacaguasay
El documento describe la organización funcional del cuerpo humano y el control del medio interno. Explica que el cuerpo está compuesto de células especializadas que forman los órganos. El medio interno es el líquido extracelular que contiene nutrientes y sustancias necesarias para las células. Los sistemas como el respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor trabajan juntos para mantener las condiciones constantes del medio interno a través de mecanismos homeostáticos.
Primera clase introductoria al curso: "Principios Metodológicos para la Orientación de Trabajos Académicos" dictado en la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción del 23 de mayo al 11 de julio.
Este documento describe las funciones vitales de los seres vivos, con un enfoque en la función de relación. Explica que la relación implica la captación de estímulos del medio ambiente y la elaboración de respuestas. Luego describe los elementos clave de la relación (receptores, coordinadores y efectores), y los diferentes tipos de respuestas y estímulos. Finalmente, analiza la relación específicamente en organismos unicelulares, vegetales y animales.
El documento trata sobre la contaminación ambiental causada por las actividades humanas y sus efectos negativos. Específicamente, discute la contaminación del aire y el agua, las principales fuentes de cada tipo de contaminación, y los contaminantes comunes y sus impactos en la salud y los ecosistemas. También describe el proceso de eutrofización que afecta a los lagos debido a la escorrentía de nutrientes procedentes de fuentes como aguas residuales y fertilizantes agrícolas.
Las adaptaciones son cambios en los seres vivos que les permiten sobrevivir y reproducirse en su hábitat. Pueden incluir estructuras externas como dientes, garras o espinas, o adaptaciones internas o de comportamiento. Estas adaptaciones permiten a los seres vivos interactuar con su entorno a través de relaciones como mutualismo, comensalismo, competencia o depredación.
El documento describe cómo todos los componentes del medio ambiente, incluyendo seres vivos y no vivos como humanos, animales, plantas, agua y aire, están interconectados e interactúan constantemente como parte de un sistema dinámico. Este sistema está formado por subsistemas ecológicos, culturales, sociales y económicos que comparten recursos como el aire, agua y suelo y están interconectados para funcionar como un todo.
El documento describe los procesos de reproducción celular y sexual en organismos vivos. Explica que la reproducción celular incluye la mitosis en células somáticas y la meiosis en células sexuales, y que la reproducción asegura la continuidad de las especies a través del tiempo. También resume los tipos de reproducción asexual y sexual en plantas, animales y humanos, incluyendo la fecundación, el desarrollo embrionario y los sistemas reproductores masculino y femenino.
Estructura de los seres vivos (Estructura Celular, cubierta celular, pared ce...Mike Coral
El documento describe la estructura y organización de los seres vivos a nivel celular y subcelular. Todos los seres vivos, desde microorganismos unicelulares hasta organismos pluricelulares complejos, comparten una estructura altamente organizada a nivel celular y subcelular que les permite realizar funciones vitales. Las células son la unidad básica de los seres vivos y contienen orgánulos y sistemas de membranas que les permiten llevar a cabo funciones metabólicas y de transporte.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el diptongo. Contiene información sobre la institución educativa, el grado, fecha y área curricular. Describe las actividades de inicio, desarrollo y cierre sobre el tema. Explica que un diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba y presenta sus reglas de formación. Los estudiantes identifican palabras con diptongos y elaboran un mapa conceptual para resumir el concepto.
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Fuerza y Movimiento para el sector de Ciencias Naturales. El mapa describe el aprendizaje relacionado con la fuerza y el movimiento en 7 niveles, desde el reconocimiento cualitativo de estas ideas en los primeros niveles hasta la comprensión cuantitativa y la evaluación crítica en los niveles más avanzados. El mapa también considera el desarrollo de habilidades de pensamiento científico asociadas a cada nivel de aprendizaje.
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Organismos, Ambiente y sus Interacciones para el sector de Ciencias Naturales. El mapa describe la progresión típica del aprendizaje sobre la interdependencia entre organismos vivos y entre estos y el medio ambiente a lo largo de la escolaridad. El mapa también incluye el desarrollo de habilidades de pensamiento científico de manera transversal.
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Materia y sus Transformaciones para el sector de Ciencias Naturales. El mapa describe la progresión del aprendizaje relacionado con la comprensión de la organización de la materia, cómo y por qué cambia la materia y los materiales, y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. El mapa es parte de una serie de mapas de progreso del aprendizaje para Ciencias Naturales que describen el desarrollo del aprendizaje en conceptos biológicos, físicos y quí
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describen tres aspectos clave: 1) Las habilidades científicas y el proceso de investigación que deben desarrollarse de forma transversal, 2) La importancia de comprender las grandes ideas de la ciencia y 3) El objetivo de lograr la alfabetización científica en los estudiantes para que puedan aplicar conocimientos científicos en su vida diaria.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describe que el objetivo principal es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes mediante la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El documento explica las habilidades científicas y el proceso de investigación que se enseñarán, así como la organización de los contenidos temáticos.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describen tres aspectos clave: 1) Las habilidades científicas y el proceso de investigación que deben desarrollarse de forma transversal, 2) La importancia de comprender las grandes ideas de la ciencia y 3) El objetivo de lograr la alfabetización científica en los estudiantes para que puedan aplicar conocimientos científicos en su vida diaria.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describe que el objetivo principal es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes mediante la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El documento explica las habilidades científicas y el proceso de investigación que se enseñarán, así como la organización de los contenidos temáticos.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Explica que las Ciencias Naturales estudian la naturaleza a través de disciplinas como biología, química, física y otras. Describe que el objetivo es que los estudiantes comprendan las grandes ideas científicas y desarrollen habilidades de investigación para aplicar un pensamiento científico en su vida diaria. El documento también enfatiza el uso de las tecnologías de la información y comunicación para apoyar el aprendiz
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Define las Ciencias Naturales como aquellas disciplinas que estudian la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física y la Geología. Describe la importancia de iniciar la educación científica tempranamente y promover la comprensión de las grandes ideas de la ciencia. Además, enfatiza el desarrollo de habilidades de investigación científica como parte integral del aprendizaje. Finalmente, organ
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación a través de un enfoque de alfabetización científica. Describe las habilidades científicas que deben trabajarse de forma transversal y la organización curricular centrada en conocimientos, habilidades y proceso de
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación científica. Describe la organización curricular en torno a estas habilidades y los ejes temáticos, promoviendo un enfoque trans
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica en Chile. Introduce las disciplinas de las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar y el proceso de investigación científica de tres etapas. El enfoque es promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que se deben trabajar de forma transversal, como observar, comunicar, predecir e investigar. También explica las tres etapas del proceso de investigación científica: observar y preguntar, experimentar/planificar investigaciones,
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ciencias Naturales para 1ro y 2do ciclo de la escuela primaria en la provincia de Chubut, Argentina. Se proponen 4 ejes temáticos que serán desarrollados a lo largo de los dos ciclos. Cada eje aborda contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con diversos temas de las ciencias naturales, con énfasis en promover la educación ambiental y la salud de los estudiantes.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en su vida diaria. Finalmente, describe la organización curricular en
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Similar a Mapa ciencias-naturales estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos (20)
1. Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Ciencias Naturales
Mapa de Progreso de
Estructura y Función de los Seres Vivos
2.
3. Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Ciencias Naturales
Mapa de Progreso de
Estructura y Función de los Seres Vivos
4. Mapas de Progreso del Aprendizaje
Estructura y Función de los Seres Vivos
Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE,
ISBN: 978-956-292-143-5
Registro de Propiedad Intelectual Nº 161075
Ministerio de Educación.
Se agradece a los profesores y profesoras de los siguientes establecimientos
que colaboraron en el proceso de recolección de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maipú
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrián - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Confederación Suiza - Santiago
Escuela Antártica Chilena - Vitacura
Escuela Cardenal Raúl Silva Henríquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela República de Ecuador - Viña del Mar
Escuela San Joaquín - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna
Liceo Darío Salas - Santiago
Liceo Domingo Espiñeira Riesco - Ancud - Chiloé
Diseño y diagramación: Designio
Imprenta: Editorial Valente
Marzo de 2009
5. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Ciencias Naturales
El documento que se presenta a continuación es parte
del conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que
describen la secuencia típica en que este se desarrolla, en El currículum de Ciencias Naturales afirma la importancia de la
determinadas áreas o dominios que se consideran funda- formación científica para todos. Esto: (a) por el valor formativo
mentales en la formación de cada estudiante, en los distintos que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales, (b)
sectores curriculares. Esta descripción está hecha de un por la demanda creciente en los contextos personales y sociales
modo conciso y sencillo para que todos puedan compartir de la vida contemporánea, de los modos de pensar caracteriza-
esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través dos como habilidades de pensamiento científico y (c) porque
de los 12 años de escolaridad. Se busca aclarar a los el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una
profesores y profesoras, a los alumnos y alumnas y a actitud de respeto y cuidado por ella.
las familias, qué significa mejorar en un determinado
dominio del aprendizaje. En consonancia con el currículum de Ciencias Naturales, los
Mapas de Progreso de este sector describen el aprendizaje de
Los Mapas complementan los actuales instrumentos cu- los estudiantes respecto a los conceptos biológicos, físicos y
rriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas químicos referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que
de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. Establecen son relevantes para sus vidas, así como también las habilidades
una relación entre currículum y evaluación, orientando lo intelectuales distintivas del conocimiento científico.
que es importante evaluar y entregando criterios comunes
para observar y describir cualitativamente el aprendizaje
logrado. No constituyen un nuevo currículum, ya que no Mapa de Progreso de Estructura y Función
promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden de los Seres Vivos
profundizar la implementación del currículum, promo-
viendo la observación de las competencias clave que se Los logros de aprendizaje de las Ciencias Naturales se han
deben desarrollar. organizado en cinco Mapas de Progreso:
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1° • Estructura y función de los seres vivos.
Básico a 4° Medio, con la excepción de Inglés, que tiene • Organismos, ambiente y sus interacciones.
menos niveles por comenzar su enseñanza en 5° Básico. • Materia y sus transformaciones.
• Fuerza y movimiento.
Cada nivel está asociado a lo que se espera que los estudiantes • La Tierra y el Universo.
hayan logrado al término de determinados años escolares.
Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera
Los dos primeros Mapas están referidos a la Biología: el primero
para la mayoría de los niños y niñas al término de 2° Bá-
describe el aprendizaje del funcionamiento de diversas formas
sico; el nivel 2 corresponde al término de 4° Básico y así
vivientes, de sus requerimientos y límites; el segundo, describe la
sucesivamente cada dos años. El último nivel (7), describe
progresión del aprendizaje respecto de la interdependencia entre
el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es
seres vivos y entre estos y el medio. Ambos Mapas son impor-
“sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que
tantes para comprender cómo se mantiene la vida en el planeta.
se espera para la mayoría que es el nivel 6. No obstante
lo anterior, la realidad muestra que en un curso coexisten
El Mapa de “Materia y sus transformaciones”, referido a Química
estudiantes con distintos niveles. Por esto, lo que se busca es
(y en parte a Física), describe la progresión de la comprensión
ayudar a determinar dónde se encuentran en su aprendizaje
de la organización de la materia, el entendimiento de cómo y
y hacia dónde deben avanzar, y así orientar las acciones
por qué cambian la materia y los materiales, y el reconocimiento
pedagógicas de mejoramiento.
de las posibilidades de transformación del mundo natural.
3
6. MPA
Ciencias Naturales
El Mapa Fuerza y Movimiento, referido a la Física, describe Las habilidades de pensamiento científico se expresan tanto en la
aprendizajes relacionados con la comprensión de la fuerza y el capacidad de los estudiantes de realizar investigaciones empíricas
movimiento y la resolución de problemas prácticos relacionados completas (desde formular una pregunta o hipótesis y obtener
con el mundo natural. datos, hasta sacar las conclusiones que corresponden), como en
desempeños parciales dentro del ciclo investigativo y que son de
Finalmente el Mapa La Tierra y el Universo, referido a la Física creciente complejidad según el nivel de progreso. Es el caso, por
(y en parte a la Química) aborda las grandes preguntas sobre el ejemplo, de formular preguntas, predecir un fenómeno, analizar
origen y destino del mundo en que vivimos. datos, fuera del contexto de una investigación empírica.
Los cinco Mapas comprenden, en forma transversal, habilidades El aprendizaje descrito en los distintos niveles del Mapa “Estruc-
de pensamiento científico. Estas habilidades son necesarias para tura y Función de los Seres Vivos” incluye en forma implícita
que los estudiantes puedan sacar partido de sus conocimientos algunos de los Objetivos Fundamentales Transversales de la
disciplinarios, usándolos y aplicándolos con el fin de comprender Educación Básica y Media. Entre estos, se destacan el desarrollo
el mundo natural y actuar eficazmente en él. del pensamiento y de habilidades de pensamiento científico
(revisión de juicios a la luz de nueva evidencia, suspensión de
El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y Función de los juicios en ausencia de información suficiente, perseverancia y
Seres Vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: rigor) y actitudes en pro de la protección de la vida, el entorno
natural y sus recursos.
a. Estructura y funcionamiento de los organismos. Esta
dimensión se refiere a la comprensión de cómo funcionan
En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
los organismos en diferentes niveles de organización (in-
de Estructura y Función de los Seres Vivos. Comienza con
dividuo completo, sistemas de órganos, tejidos, células y
una presentación sintética de todos los niveles. Luego se
biomoléculas).
muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripción,
b. Habilidades de pensamiento científico. Esta dimensión se
algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede
refiere a las habilidades de razonamiento y procedimientos (sa-
reconocer este nivel de aprendizaje, y uno o dos ejemplos
ber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas, basadas en
de trabajos realizados por alumnos y alumnas de diversos
evidencia, a las preguntas surgidas en relación al mundo natural.
establecimientos, con los comentarios que justifican por
qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “en”
Elementos claves del Mapa de Progreso el nivel. En un anexo se incluye la versión completa de las
de Estructura y función de los seres vivos tareas a partir de las cuales se recolectaron los trabajos de
los estudiantes.
Las descripciones de aprendizaje a lo largo de este Mapa se En la mayor parte de los casos estas tareas fueron diseñadas
refieren a aquellos niveles de organización de la vida que van para ser desarrolladas por los alumnos y alumnas en el aula,
desde el individuo completo hasta las biomoléculas. El apren- durante una hora de clases, y considerando que pudieran
dizaje relacionado con los niveles superiores de organización ser reproducidas en un documento impreso. Varias tareas
de la vida no se aborda aquí, sino en el Mapa de “Organismos, demandaron que los alumnos y alumnas desarrollaran di-
ambiente y sus interacciones”. versos pasos, de ellos se ha incorporado en el documento
aquel que ilustra un desempeño más expresivo del nivel.
El Mapa también comprende los aspectos relacionados con
la reproducción y herencia que se vinculan más directamente
con el organismo en cuanto individuo (sistema reproductor,
fecundación y desarrollo embrionario) y con las bases mole-
culares de la herencia. No aborda los aspectos poblacionales y
evolutivos de la reproducción y de la herencia, los que también
están incluidos en el segundo Mapa.
4
7. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Mapa de Progreso de Estructura y Función de los Seres Vivos
Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis, los conceptos, los procedimientos, los datos, los
resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas con la integración funcional de
Nivel 7 sistemas en distintos niveles de organización biológica, argumentando con profundidad y considerando
Sobresaliente
el contexto. Evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la
integración funcional de sistemas, argumentando con profundidad y considerando distintos contextos
de aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad.
Comprende la participación de los procesos de replicación, transcripción y síntesis proteica en la
transmisión de la información genética. Comprende que la misma información genética se expresa
en forma distinta en diferentes células. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y en-
docrino en la mantención del medio interno, en términos de comunicación molecular. Comprende
los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos.
Nivel 6 Evalúa críticamente entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datos resultados y conclusiones de
investigaciones científicas clásicas y contemporáneas. Evalúa las implicancias sociales, económicas,
éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. Reconoce que
cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información es errónea o
fraudulenta, o la teoría es incorrecta.
Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares.
Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos
metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Reconoce cómo algu-
nos sistemas de órganos funcionan conjuntamente, mediante mecanismos de transporte molecular.
Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética
Nivel 5 Individual. Describe problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investi-
gaciones científicas clásicas, relacionándolas con su contexto socio-histórico. Interpreta y explica las
tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos
en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos
y teorías como representaciones científicas de la realidad.
Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización
de los seres vivos. Reconoce que los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo proveen de gases
y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de
la célula. Formula un problema, plantea una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificar-
Nivel 4 las, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a través de modelos y
diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. Comprende la diferencia entre
hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el cono-
cimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia.
Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, locomotor,
reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas
relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce
que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud.
Nivel 3 Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora
esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos, e
identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando
los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación
y en parte de la interpretación de lo observado.
Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento diversas
estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados
de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos, aves, peces, plantas con flores, etc.).
Nivel 2 Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Efectúa mediciones utilizando unidades
de medida estándar. Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios, y representa datos
en tablas y gráficos simples. Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de
los problemas planteados y las justifica con información. Distingue evidencia de opinión.
Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece analogías
funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la
satisfacción de sus necesidades vitales. Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma
Nivel 1 oral y escrita. Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. Hace preguntas y conjeturas
realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Reconoce que entre
dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias.
5
8. MPA
Ciencias Naturales
Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece
analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que
están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. Realiza observaciones
Nivel 1 en su entorno y las describe en forma oral y escrita. Compara y clasifica de acuerdo a
categorías elementales. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas
y consecuencias de lo que observa y conoce. Reconoce que entre dos descripciones
de un mismo objeto pueden surgir diferencias.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Da ejemplos de seres vivos y de materia inerte de su entorno.
Señala diferencias (por ejemplo: crecimiento, reproducción, nutrición y capacidad de reaccionar frente a
estímulos) entre la materia inerte y los seres vivos (incluyendo el ser humano).
Identifica semejanzas y diferencias entre las formas de respirar, alimentarse y reproducirse en diversos animales
y plantas.
Agrupa organismos según sus características corporales, maneras de desplazarse, de alimentarse y de
respirar.
Hace conjeturas realistas sobre la función de ciertas estructuras externas anexas o secundarias de animales.
Por ejemplo: para qué sirve la cola o los bigotes del gato.
Identifica estructuras externas que cumplen la misma función en distintos animales. Por ejemplo: aletas y
patas.
Señalalas características de los elementos observados. Por ejemplo: las estructuras externas de una planta
después de observarla.
6
9. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: Se entregó a los estudiantes un set de ocho imágenes de seres vivos, cada una de ellas destacando
una estructura particular: caracol (concha), tortuga (caparazón), árbol (raíz), mariposa (alas),
murciélago (alas), cocodrilo (fauces), pato (patas), niña (piernas). A continuación, se les solicitó
recortar y pegar tales imágenes, agrupando en parejas aquellas que destacaban estructuras que
cumplían una función similar; finalmente, debían señalar en forma escrita la función común de
cada par.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
2. Pega en el recuadro las partes que tengan una función similar.
Comentario: Asocia las
¿Para qué le sirven estas partes?
estructuras que tienen una
función similar: “el refugio”
en el caso de la concha de
la tortuga y la caparazón
del caracol; el “vuelo” en
el caso de las alas de la
mariposa y el murciélago; y
“la alimentación” en el caso
de la raíz del árbol y las
fauces del cocodrilo. Así,
el estudiante reconoce se-
mejanzas y diferencias fun-
cionales entre estructuras
que pertenecen a distintos
animales y, también, entre
estructuras de plantas y
animales.
7
10. MPA
Ciencias Naturales
Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento
diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas
pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos,
aves, peces, plantas con flores, etc.). Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas
Nivel 2 guiadas. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. Registra y clasifica
información utilizando dos o más criterios, y representa datos en tablas y gráficos simples.
Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas
planteados y las justifica con información. Distingue evidencia de opinión.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Identifica las principales estructuras externas de un animal involucradas en procesos vitales y sus correspondientes
funciones. Por ejemplo: búsqueda y captura de alimento.
Ubica animales o plantas en una tabla de doble entrada, que implica dos criterios de clasificación. Por ejemplo:
tipos de coberturas de piel vs. grupos de animales.
Hace listas de características observadas en seres vivos.
Anticipa consecuencias de modificar estructuras de las plantas que participan en procesos vitales. Por ejemplo:
qué ocurre si un conejo se come los brotes de una planta.
Describe los cambios que experimenta un objeto de estudio al inicio y al final de un experimento simple.
8
11. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: A los estudiantes se les pidió observar una imagen de un gato persiguiendo a un ratón. Luego, se
les solicitó marcar en el dibujo las partes del cuerpo del ratón que le permiten arrancar del gato y
las partes del gato que le ayudan a perseguir al ratón. A continuación, debieron elegir uno de los
dos animales y explicar para qué le sirven cada una de las partes del cuerpo que marcó.
• Ejemplo 1 de trabajo en el nivel »
a. Marca en el dibujo todas las partes del cuerpo del ratón que le permiten arrancar
del gato y las partes del gato que le ayudan a perseguir al ratón.
b. Elige uno de los animales y explica para qué le sirven cada una de las partes del
cuerpo que marcaste.
Comentario: Marca y men-
ciona diversas estructuras
externas involucradas en la
persecución de una presa,
incluyendo sensoriales y
motoras, así como la fun-
ción que desempeña cada
una, evidenciando que re-
conoce que al satisfacer ne-
cesidades vitales se ponen
en funcionamiento diversas
estructuras externas de ma-
nera integrada.
9
12. MPA
Ciencias Naturales
Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor,
locomotor, reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus
funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el
funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o
sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formula preguntas comprobables y
Nivel 3 planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar
conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos, e identifica patrones
y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los
conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de la
observación y en parte de la interpretación de lo observado.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona la función de los sistemas respiratorio y circulatorio en la captación y transporte de oxígeno.
Reconoce la función conjunta de los sistemas digestivo y circulatorio en la absorción y transporte de
nutrientes.
Describe la función conjunta de los sistemas esquelético y muscular en la movilidad de los organismos y en
la protección de los órganos internos.
Elabora un diagrama del sistema digestivo, señalando las principales estructuras y funciones.
Predice las consecuencias en el funcionamiento del organismo al fallar o extirpar determinados órganos. Por
ejemplo: los riñones.
Señala diferencias y similitudes en cómo se reproducen las plantas con flores y sin flor.
10
13. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: Se pidió a los estudiantes que dibujaran un diagrama del sistema digestivo, indicando sus principales
estructuras y funciones. El tipo de diagrama (dibujo, tabla, mapa conceptual, etc.) fue escogido
por cada uno de ellos.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
1. En el recuadro de abajo dibuja un diagrama del sistema digestivo, indicando sus
principales estructuras y funciones. Utiliza palabras, dibujos, flechas, figuras o lo
que más te acomode para construirlo.
Comentario: Elabora
un esquema del sistema
digestivo localizando en
forma correcta la secuen-
cia y ubicación espacial de
las principales estructuras
correspondientes al tubo
digestivo. Describe en for-
ma general la función de
las estructuras rotuladas,
evidenciando una compren-
sión general de la secuencia
en que ocurren los eventos
del proceso digestivo desde
la boca hasta el recto, esto
se observa cuando des-
cribe el trayecto del bolo
alimenticio. Si bien el hígado
aparece en el esquema sin
la descripción de su función
y la ubicación espacial no
es del todo correcta (lado
izquierdo del cuerpo), esto
no inhabilita la tarea para
estar en el nivel, ya que esta
estructura corresponde a
una glándula anexa cuya
función no se detalla a este
nivel.
11
14. MPA
Ciencias Naturales
Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles
de organización de los seres vivos. Reconoce que los sistemas circulatorio, respiratorio
y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema
excretor elimina los desechos provenientes de la célula. Formula un problema, plantea
una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables
Nivel 4 involucradas. Representa conceptos en estudio a través de modelos y diagramas.
Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. Comprende la diferencia
entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a
partir de la obtención de nueva evidencia.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Organiza en un esquema los niveles de organización de los seres vivos, desde célula a organismo.
Describe las funciones de las partes principales de una célula animal o vegetal. Por ejemplo: núcleo, citoplasma,
membrana.
Explica el impacto de la microscopia en el descubrimiento de la célula.
Identifica los requerimientos celulares del organismo en diferentes estados de actividad física.
Plantea un procedimiento para constatar hipótesis relacionadas, por ejemplo, con las fluctuaciones de gases
y nutrientes en la sangre.
12
15. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: Se presentó a los alumnos y alumnas un conjunto de datos empíricos recogidos por un grupo
de estudiantes que investigaba la relación entre los requerimientos de oxígeno de las células y la
salud de las personas. Los datos se referían al hematocrito (porcentaje de glóbulos rojos en la
sangre, cuyo valor normal es aproximadamente de 45%) de ocho individuos diversos en cuanto
a edad, lugar de residencia, enfermedades previas, etc. Los estudiantes debían organizar los datos,
representarlos en una tabla o gráfico y luego postular hipótesis que explicaran esos valores.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
1. Observa los datos y organízalos: recuerda que la información puede ordenarse de
distintas maneras. Busca el ordenamiento que sea más útil y elabora una tabla o
gráfico para mostrarla.
2. A partir de la organización que hiciste, ¿qué conclusiones se pueden sacar acerca de la
relación entre cantidad de glóbulos rojos en la sangre, los requerimientos de oxígeno
y las distintas características y hábitos de las personas?
Comentario: Pese a la
multiplicidad de criterios de
orden posible (sexo, edad
o características específi-
cas) organiza la información
según el valor del hemato-
crito, que es el índice más
útil al momento de buscar
una posible causa para su
alteración. Plantea una hi-
pótesis global correcta, que
le permite luego explicarse
las causas de cada caso
particular de forma expe-
dita, acudiendo en ocasio-
nes a información de otras
disciplinas (por ejemplo,
la geografía). Identifica
requerimientos celulares
análogos en estados de
exigencia fisiológicos pro-
vocados por causas muy
distintas, como el hábito
tabáquico, la vida en altura
o la anemia. Su conclusión
general implica la integra-
ción de variados sistemas:
respiratorio, circulatorio y
digestivo.
13
16. MPA
Ciencias Naturales
Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos
celulares. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras
celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en
la célula. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente, mediante
mecanismos de transporte molecular. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la
Nivel 5 relación de esta última con la variabilidad genética Individual. Describe problemas, hipótesis,
procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas,
relacionándolas con su contexto socio-histórico. Interpreta y explica las tendencias de un
conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en
juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad
de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe las funciones estructurales y energéticas de los principales componentes moleculares de la célula.
Describe la función de los organelos celulares involucrados en la utilización de la energía y en la reproducción
celular.
Explica las etapas de la meiosis donde ocurre variabilidad genética.
Explica el rol de las estructuras especializadas de células (por ejemplo, para absorción, secreción y contracción
muscular) en distintos tejidos.
Esquematiza las relaciones funcionales entre neuronas y entre neuronas y células musculares (neurotransmisores).
Por ejemplo: en el trabajo muscular.
Describe la acción de algunas drogas ilícitas sobre el sistema nervioso.
Describe un procedimiento experimental clásico que haya permitido mostrar, por ejemplo, que el entrecruzamiento
(crossing-over) origina variabilidad genética.
14
17. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: A los estudiantes se les mostraron dos tablas: una, con las concentraciones de glucosa, oxígeno
y dióxido de carbono en la sangre que entra y sale del músculo en situación de reposo; otra, con
las concentraciones de las mismas sustancias en la sangre que entra y sale de un músculo en ac-
tividad; en ninguno de los dos casos se menciona el nivel de actividad muscular. Se les pidió que
reconocieran las diferencias entre las tablas, y que dedujeran el grado de actividad del músculo
en cada caso, justificando su deducción.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
Sangre entrando al Sangre saliendo del
Tabla 1
músculo (100 ml) músculo (100 ml)
Glucosa 100 mg 87 mg
Oxígeno 19,5 ml 14,5 ml
Dióxido de
50,2 ml 53 ml
Carbono
a. ¿Qué diferencias observas en ambas tablas?
Comentario: Reconoce
las diferencias esenciales
de los datos entre ambas
tablas, en términos del sig-
nificado funcional de las va-
riables en observación, sin
limitarse a una descripción
literal de esas diferencias.
Deduce adecuadamente b. A partir de las diferencias observadas, ¿qué puedes deducir con respecto al grado
los estados musculares de actividad de estos músculos? Justifica tu deducción.
que son representados
por cada tabla y explica
los procesos metabólicos
implicados, integrando sus
conocimientos del nivel.
15
18. MPA
Ciencias Naturales
Comprende la participación de los procesos de replicación, transcripción y síntesis proteica
en la transmisión de la información genética. Comprende que la misma información
genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Comprende la contribución
de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno, en términos
de comunicación molecular. Comprende los principios generales del funcionamiento del
Nivel 6 sistema inmune en la defensa de los organismos. Evalúa críticamente entre hipótesis,
conceptos, procedimientos, datos resultados y conclusiones de investigaciones científicas
clásicas y contemporáneas. Evalúa las implicancias sociales, económicas, éticas y
ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. Reconoce que
cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información
es errónea o fraudulenta, o la teoría es incorrecta.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Explica, en términos generales, por qué el procedimiento experimental que permitió demostrar que la replicación
del DNA es semi-conservativa llegó a esas conclusiones.
Predice consecuencias posibles de una falla en la replicación del DNA. Por ejemplo: una mutación, que puede
alterar la función de enzimas y originar enfermedades genéticas.
Describe cómo los genes pueden activarse o inactivarse según los requerimientos de una proteína. Por ejemplo:
en el metabolismo celular.
Explica los mecanismos generales del sistema inmune en la distinción de lo propio y/o lo ajeno. Por ejemplo:
en los transplantes, en la vacunación o las alergias.
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno
frente a una situación de estrés agudo.
Deduce, a partir de datos organizados en gráficos, evidencia de la regulación endocrina en el balance hidrosalino
del organismo.
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19. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: Se presentó a los estudiantes un esquema dibujado de una situación experimental de varios pa-
sos. A un cobayo 1 inmune a la difteria se le extrajo suero inmune, el cual luego se inyectó a un
cobayo 2 y a un cobayo 3. Al cobayo 2 junto con el suero inmune le fue inyectado el bacilo de
la difteria; y al cobayo 3 junto al suero inmune se le inyectó el bacilo del tétanos. El esquema del
experimento muestra que el cobayo 2 sobrevive y el 3 muere. Frente a lo anterior se les solicitó,
en primer lugar, identificar la(s) hipótesis de investigación, en segundo lugar evaluar la pertinencia
del diseño experimental presentado y revisar algunas condiciones experimentales que tuvieron
que ser resguardadas para recoger la evidencia esperada.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
2. ¿Cuál o cuáles serían las hipótesis de esta investigación?
Comentario: En la tarea el
alumno o alumna elabora
varias hipótesis entre las
cuales menciona aquella
decisiva del experimento:
la especificidad de los an-
ticuerpos a un antígeno
determinado. Esta inferen-
cia esta basada no sólo
en la comprensión que el
alumno o alumna tiene del
funcionamiento del sistema
inmune, sino también en su
adecuada comprensión del
sentido del procedimien-
to experimental descrito,
integrando de este modo 3. El esquema mostrado resume los principales aspectos del diseño experimental em-
sus habilidades de razona- pleado por los científicos para verificar su hipótesis. Evalúa la pertinencia de este
miento indagatorio con los diseño y describe las condiciones experimentales que fueron necesarias o que serían
conocimientos del sistema
necesarias a tu juicio, para recoger la evidencia esperada.
inmune que posee. Asimis-
mo, el alumno o alumna
evalúa la pertinencia del
diseño presentado, descri-
biendo algunas condiciones
físicas (edad, peso, sexo)
que deberían presentar los
cobayos para que el experi-
mento resulte confiable.
17
20. MPA
Ciencias Naturales
Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis, los conceptos, los procedimientos,
los datos, los resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas
con la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización biológica,
Nivel 7 argumentando con profundidad y considerando el contexto. Evalúa el impacto en la
Sobresaliente
sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la integración funcional
de sistemas, argumentando con profundidad y considerando distintos contextos de
aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Fundamenta los beneficios y/o riesgos de las aplicaciones biotecnológicas en el área de la salud y la producción.
Por ejemplo: la clonación o los alimentos transgénicos.
Explicalos mecanismos neuroendocrinos involucrados en la regulación de la homeostasis desde el nivel
molecular hasta el nivel sistémico.
Propone medidas que contribuyan a mitigar la propagación de algunas enfermedades. Por ejemplo: la influenza
humana.
Evalúa los beneficios de la terapia génica en el tratamiento de algunas enfermedades. Por ejemplo: en la
diabetes.
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21. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
• La tarea: Se presentó a los estudiantes un esquema dibujado de una situación experimental de varios pa-
sos. A un cobayo 1 inmune a la difteria se le extrajo suero inmune, el cual luego se inyectó a un
cobayo 2 y a un cobayo 3. Al cobayo 2 junto con el suero inmune le fue inyectado el bacilo de
la difteria; y al cobayo 3 junto al suero inmune se le inyectó el bacilo del tétanos. El esquema del
experimento muestra que el cobayo 2 sobrevive y el 3 muere. Frente a lo anterior se les solicitó,
en primer lugar, identificar la(s) hipótesis de investigación, en segundo lugar evaluar la pertinencia
del diseño experimental presentado y revisar algunas condiciones experimentales que tuvieron
que ser resguardadas para recoger la evidencia esperada.
• Ejemplo de trabajo en el nivel »
2. ¿Cuál o cuáles serían las hipótesis de esta investigación?
Comentario: En la tarea
el alumno o alumna infiere
correctamente que la o las
hipótesis de investigación
tienen relación con la espe-
cificidad de los anticuerpos
a un antígeno determinado.
Esta inferencia esta basada
no sólo en la comprensión
que el alumno o alumna
tiene del funcionamiento del
sistema inmune, a un buen
nivel de abstracción, sino
3. El esquema mostrado resume los principales aspectos del diseño experimental em-
también en su adecuada pleado por los científicos para verificar su hipótesis. Evalúa la pertinencia de este
comprensión del sentido diseño y describe las condiciones experimentales que fueron necesarias o que serían
del procedimiento experi- necesarias a tu juicio, para recoger la evidencia esperada.
mental descrito, integrando
de este modo sus habi-
lidades de razonamiento
indagatorio con los conoci-
mientos del sistema inmune
que posee. A su vez, el
alumno o alumna evalúa
la pertinencia del diseño
presentado, describiendo
dos condiciones clave para
que el experimento resulte
confiable, el aislamiento
de otras enfermedades y
la replicación de la expe-
riencia.
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24. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
Características de los seres vivos
1. Recorta las partes de estos seres vivos que aparecen marcadas con la línea punteada.
22
25. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
2. Pega en el recuadro las partes que tengan una función similar.
¿Para qué le sirven estas partes?
23
26. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 2 / Tareas Aplicadas
Estructura y función de los seres vivos
Observa el siguiente dibujo, donde hay un gato persiguiendo un ratón.
a. Marca en el dibujo todas las partes del cuerpo del ratón que le permiten arrancar del gato y las partes del gato que le
ayudan a perseguir al ratón.
24
27. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 2 / Tareas Aplicadas
b. Elige uno de los animales y explica para qué le sirven cada una de las partes del cuerpo que marcaste.
25
28. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 3 / Tareas Aplicadas
Actividad:
1. En el recuadro de abajo dibuja un diagrama del sistema digestivo, indicando sus principales estructuras y funciones.
Utiliza palabras, dibujos, flechas, figuras o lo que más te acomode para construirlo.
26
29. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 3 / Tareas Aplicadas
2. Elige una de las estructuras mencionadas en la pregunta 1. Imagina que esa estructura no está funcionando bien
y responde: ¿Qué podría haber producido el mal funcionamiento de esa estructura? ¿Qué consecuencias tendrá el
problema para la salud de la persona?
27
30. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 4 / Tareas Aplicadas
En una hoja aparte, contesta las dos preguntas relacionadas con el texto siguiente.
Un profesor de Ciencias pide a sus alumnos y alumnas, como todos los años, que elaboren una investigación relacionada
con los requerimientos de oxígeno de las células, el organismo y la salud. Un grupo de estudiantes señala al profesor
que desean investigar la cantidad de glóbulos rojos en la sangre de diferentes personas, pues saben que el hematocrito
(porcentaje de glóbulos rojos en la sangre) es un buen indicador de aporte de oxígeno que los sistemas respiratorio y
circulatorio llevan hasta las células. En el desarrollo de su investigación miden el hematocrito en varias personas, sabiendo
que el valor normal es de apoximadamente 45%. Obtienen la siguiente información:
Fumador crónico de 40 años, sedentario 60%
Joven de 19 años, seleccionada de hockey-patín 43%
Joven de 25 años, vive en ciudad costera 44%
Mujer de 28 años, vive hace tres años en ciudad situada en altura 65%
Mujer de 33 años, desnutrición crónica 25%
Hombre de 55 años, deshidratación aguda y severa 75%
Mujer de 76 años, hemorragia digestiva leve de 6 meses de evolución 28%
No fumador de 30 años, deportista 46%
28
31. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 4 / Tareas Aplicadas
Consideremos que tú eres un miembro del grupo de estudiantes que realiza la investigación:
1. Observa los datos y organízalos: recuerda que la información puede ordenarse de distintas maneras. Busca el orde-
namiento que sea más útil y elabora una tabla o gráfico para mostrarla.
2. A partir de la organización que hiciste, ¿qué conclusiones se pueden sacar acerca de la relación entre la cantidad de
glóbulos rojos de la sangre, los requerimientos de oxígeno y las distintas características y hábitos de las personas?
29
32. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 5 / Tareas Aplicadas
Requerimientos fisiológicos en el movimiento muscular
Actividad:
1. Las células musculares requieren de glucosa y oxígeno para su funcionamiento. Estos se obtienen gracias a la partici-
pación de diversos sistemas y procesos del organismo.
a. ¿Cuáles son estos sistemas?
b. Explica cómo interactúan estos sistemas para proveer de oxígeno y glucosa a las células musculares.
30
33. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 5 / Tareas Aplicadas
2. Lee atentamente en las siguientes tablas las concentraciones de glucosa, oxígeno y dióxido de carbono que se presentan.
Tabla 1 Sangre entrando al Sangre saliendo del
músculo (100 ml) músculo (100 ml)
Glucosa 100 mg 87 mg
Oxígeno 19.5 ml 14.5 ml
Dióxido de carbono 50.2 ml 53 ml
Tabla 2 Sangre entrando al Sangre saliendo del
músculo (100 ml) músculo (100 ml)
Glucosa 100 mg 72 mg
Oxígeno 19.5 ml 11.8 ml
Dióxido de carbono 50.2 ml 58.1 ml
a. ¿Qué diferencias observas entre ambas tablas?
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34. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 5 / Tareas Aplicadas
b. A partir de las diferencias observadas, ¿qué puedes deducir con respecto al grado de actividad de estos músculos?
Justifica tu deducción.
3. Explica por qué la sangre que entra al músculo contiene menos dióxido de carbono que la que sale.
32
36. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 6 / Tareas Aplicadas
Mecanismo de respuestas inmune
Actividad:
Cuando el organismo se siente amenazado por el ingreso de algún agente patógeno, se activan una serie de mecanismos
que le permiten protegerse de una posible infección.
A continuación te presentamos el esquema de un experimento realizado por unos investigadores que querían descifrar
el comportamiento del sistema inmune.
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37. Estructura y Función
Mapa de Progreso de los Seres Vivos
? Anexo
Nivel 6 / Tareas Aplicadas
Preguntas:
1. Explica por qué sobrevive el cobayo 2 y muere el cobayo 3.
2. ¿Cuál o cuáles serían las hipótesis de esta investigación?
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38. MPA
Ciencias Naturales
? Anexo
Nivel 6 / Tareas Aplicadas
3. El esquema mostrado resume los principales aspectos del diseño experimental empleado por los científicos para veri-
ficar su hipótesis. Evalúa la pertinencia de este diseño y describe las condiciones experimentales que fueron necesarias
o que serían necesarias a tu juicio, para recoger la evidencia esperada.
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39.
40. MPA
Ciencias Naturales
Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento
diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas
pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos,
aves, peces, plantas con flores, etc.). Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas
Nivel 2 guiadas. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. Registra y clasifica
información utilizando dos o más criterios, y representa datos en tablas y gráficos simples.
Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas
planteados y las justifica con información. Distingue evidencia de opinión.
Mapas de Progreso
del Aprendizaje
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