El documento describe los mapas de progreso del aprendizaje. Estos son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a lo largo de su escolaridad básica. Los mapas de progreso describen el camino habitual de aprendizaje de los estudiantes y expresan las competencias que típicamente alcanzan en determinados momentos. Sirven como marco orientador para la enseñanza y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

1. MAPAS DE PROGRESO
MTS. LUIS E. SÁNCHEZ GAMARRA
2014

2. ACTIVIDAD
Nos ponemos de
acuerdo sobre lo que
entendemos por
estándar

3. QUÉ SON LOS ESTÁNDARES
Según la RAE: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
o referencia.
Los estándares son acuerdos (normas) documentados que
contienen especificaciones técnicas u otros criterios precisos
para ser usados consistentemente como reglas, guías, o
definiciones de características. para asegurar que los
materiales productos, procesos y servicios se ajusten a su
propósito.

4. QUÉ SON LOS ESTÁNDARES
Son unidades de información que fungen como
referencia de:
 lo que los alumnos han de aprender;
 respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula;
 el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a
buenas prácticas.
• Por equidad, en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de
operación.
• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes , o escuelas.

5. Estándares
curriculares
Estándares de
desempeño
docente
Estándares
de gestión
escolar
Tipos de estándares
Mejora
Continua

6. ACTIVIDAD
Nos ponemos de
acuerdo sobre lo que
entendemos por
calidad

7. • ¿Qué es entonces “calidad educativa”?
• ¿Qué características tiene la “calidad educativa”?
Es la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que
permiten juzgar su valor (RAE, 2009)

8. ¿Qué son los mapas de progreso del
aprendizaje?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.
Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe
asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier
contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.
1. Son comunes a todos
2. Son desafiantes y alcanzables
3. Son evaluables

9. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7
Los mapas de progreso del aprendizaje

10. Los mapas de progreso del aprendizaje
• Revisión bibliográfica
• Formulación de las expectativas de aprendizaje
• Consultas a docentes y grupos de expertos
• Recojo de evidencia para ejemplificar las expectativas de cada nivel

11. Los mapas de progreso del aprendizaje
• Son materiales para cada área,
que describen el camino habitual
que siguen los estudiantes en su
aprendizaje.
• Suponen que el progreso es el
resultado de la madurez y de la
exposición a oportunidades de
aprendizaje en etapas especificas
de la escolaridad.
• Expresan los conocimientos y
habilidades, es decir, las
competencias que típicamente
alcanzan los estudiantes en
determinados momentos de su
trayectoria escolar.
• No sostienen que el aprendizaje
sea lineal (una sumatoria de
aprendizajes específicos) ni
proponen una descripción exacta
del progreso de aprendizaje que
todos los estudiantes
experimentan.
• No son una expresión de todos
los conocimientos y habilidades
que podrían lograr los alumnos
de un curso determinado.

12. Los mapas de progreso del aprendizaje
• Señalan lo que valoramos como
metas de aprendizaje en el MCN, la
secuencia en que se logran y ofrecen
un marco de referencia para
monitorear el avance y comunicar
resultados.
• Se presentan como descripciones
concretas de aprendizaje y ofrecen
ejemplos de logros que son posibles
en cada nivel.
•
• Sirven como marco orientador para la
enseñanza: permiten elaborar tareas
de evaluación con el fin de conocer el
nivel en que se encuentra c/u de los
alumnos y organizar las estrategias de
enseñanza en forma acorde.
• No constituyen un curriculum
aparte ni suponen que todos los
alumnos en un mismo curso
deban estar en el mismo nivel de
aprendizaje.
• No constituyen listas de cotejo
que sirvan para la corrección de
pruebas.
•
• No son un instrumento para
encasillar alumnos ni apoyan un
modelo determinado de
enseñanza para lograr el
aprendizaje descrito.

13. Para aprovechar los mapas de progreso del aprendizaje
hay que:
• Comprender que los MPA, son una descripción mas concisa de las habilidades y
conocimientos que conforman el aprendizaje para los distintos grados y que, por
tanto, ofrecen indicaciones mas acotadas para planificar y conducir su
enseñanza.
• Comprender que cada estudiante tiene formas y ritmos de aprendizaje diferente
y que es importante poder identificarlos. Usar la información del MPA para
planificar y organizar su enseñanza en forma mas acorde a las necesidades de los
estudiantes.
• Compartir el MPA con los estudiantes para ayudarlos a establecer sus metas de
aprendizaje. Los estudiantes aprenden mejor cuando conocen lo que se espera
de ellos y hacia donde deben avanzar.

14. Para aprovechar los mapas de progreso del aprendizaje
hay que:
• Valorar el uso de evaluaciones formativas de aula, que permitan reconocer
donde se sitúa un estudiante en su camino de aprendizaje y alimentar los juicios
y decisiones sobre las actividades de enseñanza.
• Recolectar suficiente evidencia de logros de aprendizaje (tareas). Este es un
trabajo arduo cuando se tienen muchos estudiantes, pero es una manera
potente de sacar partido pedagógico a los mapas .
• Aprender a través de la discusión compartida con otros colegas, las diversas
manifestaciones de aprendizaje que muestran los alumnos en distintos niveles,
intercambiar criterios sobre lo que constituye un trabajo adecuado para cada
nivel y generar en conjunto, ideas y estrategias para hacer el mejor uso de esta
información.

15. Utilidad de los mapas de progreso del aprendizaje
• Entregan un marco claro para usar pedagógicamente las evidencias de la
evaluación de los aprendizajes.
• Permite monitorear el progreso del aprendizaje de los alumnos.
• Permite elaborar informes bien fundamentados del desarrollo del aprendizaje de
los alumnos.
• Facilita la comunicación con los estudiantes. En la medida en que los ayuda a
entender lo que se espera de ellos.
• Contribuye al logro de un lenguaje compartido y a una comprensión común del
proceso de aprendizaje.
• Provee insumo para el dialogo entre docentes y un soporte para su aprendizaje y
el desarrollo profesional.