CURRICULO POR COMPETENCIAS 2017- PARTE 2 DIFUNDIDO POR COREFO

2. EL CURRÍCULO NACIONAL
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Parte II

3. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés
como condición
para los
aprendizajes
Aprender
haciendo
Partir de saberes
previos
Construir nuevos
conocimientos
Aprender del
error o error
constructivo
Generar conflicto
cognitivo
Mediar el
progreso de los
estudiantes de
un nivel de
aprendizaje a
otro superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

4. El plan de estudios

8. Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias
• Enfoque
formativo.
¿Qué enfoque sustenta
la evaluación de los
aprendizajes?
•Se evalúa las competencias,
tomando como referente los
estándares de aprendizaje
•Se evalúa las competencias,
tomando como referente los
estándares de aprendizaje
¿Qué se evalúa?
• Lograr estudiante
autónomos.
• Atender la diversidad de
necesidades , evitar el
rezago, la deserción
exclusión, retroalimentar,
mejorar los métodos de
enseñanza aprendizaje.
¿Para qué se evalúa?

9. EVALUACIÓN
ES UN PROCESO
FORMATIVO,
INTEGREAL Y
CONTINUO
BUSCA
IDENTIFICAR LOS
AVANCES,
DIFICULTADES Y
LOGROS
TIENE COMO FIN
BRINDAR APOYO
PEDAGÓGICO
ES UN PROCESO
PERMANENTE DE
COMUNICACIÓN Y
REFLEXIÓN
Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias

10. SE EVALÚA
COMPETENCIAS
NIVELES CADA VEZ MÁS
COMPLEJOS
USO PERTINENTE Y
COMBINADO DE
CAPACIDADES
REFERENCIA A
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?

11. ¿ Cómo se evalúa?
Las competencias no se pueden evaluar en sí mismas, sino
sólo a través de los desempeños o “haceres” concretos y
objetivos de los estudiantes
Tampoco es posible que cada quién decida cuáles son los
desempeños que corresponden a cada nivel de competencia.
Pero, es absolutamente necesario que el referente sea claro y
distinto. Es decir, que no sea complicado distinguir los
desempeños de un nivel con los del otro.
Al respecto, el CN propone antes de evaluar nos aseguremos
de comprender la competencia que queremos evaluar en
nuestros estudiantes y, luego, “Analizar el estándar de
aprendizaje del ciclo”.

12. Paso 1:
Comprender la
competencia por
evaluar
Paso 2:
Analizar el estándar de
aprendizaje del ciclo
Paso 3:
Seleccionar o diseñar
situaciones significativas
Paso 4:
Utilizar criterios de
evaluación para
construir instrumentos
Paso 5:
Comunicar a los estudiantes
en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Paso 6:
Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
Paso 7:
Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿ Cómo se evalúa?

13. Escala de calificación común a todas las
modalidades y niveles de la educación básica

14. 1. Ya no existirán los
pasos, exámenes y
controles de evaluación,
porque ellos no permiten
evaluar las competencias
2. Las evaluaciones no se
harán para saber qué
nota tienen los alumnos,
sino solo para saber a qué
nivel de desarrollo ha
llegado en cada una de
sus competencias.
3. En cada competencia el
estudiante, a lo largo de
toda su escolaridad,
podrá demostrar hasta 8
niveles de desempeño y
para cada nivel podremos
decir que está en inicio
“C”, en proceso “B” lo ha
alcanzado “A” o lo ha
alcanzado de manera
destacada “AD”.
Implicaciones de este tipo de evaluación

15. 4. Debemos de tener en
cuenta que no es necesario
que para cada competencia y
cada nivel de los estándares
los estudiantes alcance una
AD (logro destacado), bastará
que logren «A». Por esa
razón todo estudiante deberá
transitar necesariamente por
la «C», la «B» y la «A» de
cada uno de los niveles, del 3
al 7.
5. El desarrollo nunca son
parejos, así que será posible
que un mismo estudiante se
encuentre en niveles distintos
en distintas competencias,
más allá de su edad o del
grado en que se encuentre.
6. El SIAGIE ya no nos pedirá
calificaciones por áreas y por
capacidades, sino solo por
cada una de las 31
competencias y sus niveles de
desempeño, ya que la «C»,
«B» o «AD» se referirá a una
competencia y a uno de los
niveles.
Implicaciones de este tipo de evaluación