El documento presenta el proyecto "Ciencias de la Vida" del Instituto de Investigación, Educación y Promoción Popular del Ecuador. El proyecto busca educar a las nuevas generaciones para que cuiden el planeta mediante el desarrollo de pensamientos críticos y actitudes de empatía hacia la naturaleza. Los estudiantes participarán en proyectos prácticos como reforestación, huerto orgánico y medicina para comprender los contenidos de forma interdisciplinaria. El proyecto también apunta a superar métodos tradicionales de

1. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN POPULAR DEL ECUADOR
“INEPE”
AÑO LECTIVO 2019-2020
CIENCIAS DE LA VIDA
“La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.”
Paulo Freire
1. MARCO CONCEPTUAL
Hace casi cien años, en 1893 se publicaron las primeras investigaciones sobre los efectos
que traería a nuestro planeta la excesiva contaminación del agua, aire y suelo debido al
crecimiento de la industria a nivel mundial y a la falta de conciencia y compromiso de los
seres humanos, sin embargo, durante todo este tiempo los esfuerzos por frenar el deterioro
del planeta han sido mínimos y hoy en día nos enfrentamos a los grandes cambios que está
sufriendo nuestro planeta como consecuencia de la utilización y explotación irracional de
los recursos naturales, la contaminación de los ríos, lagos, la destrucción de los bosques,
la proliferación de industrias, etc. Mirando esta perspectiva nos debemos preguntar ¿Cuál
es el motor y el vínculo para que todo esto le esté sucediendo al planeta?, al ubicarnos en
el contexto actual observamos que las niñas, niños y jóvenes están siendo influenciados
por las redes de comunicación masivas, flexibles y móviles, las cuales promueven una
mutación de valores, acuerdos y modelos en prejuicios, odios y violencia, creando niñas,
niños y jóvenes consumistas,dependientes, agresivos e insensibles a través de dispositivos
Biopolíticos.
Otra fuente de reflexión sobre el tema es planteada por el Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE), cuyo Primer Reporte denominado “Aportes para la
enseñanza de las Ciencias Naturales”, publicado a mediados de 2008, ha contribuido con
una importante Información que constituye insumo sustantivo para la toma de decisiones
en materia de políticas sociales y educativas en los países de América Latina y el Caribe.
Si bien es cierto que este documento contiene importantes avances conceptuales y
epistemológicos en la propuesta, sin embargo, en la concepción metodológica no hay una
precisión de cómo cristalizar la propuesta en el aula y cómo logar los objetivos educativos
y axiológicos en la realidad de los estudiantes o del entorno educativo.
Frente a este panorama: el sentido, misión de los educadores y la educación deben
evolucionar en función a la problemática del planeta y la de nuestras niñas, niños y jóvenes
inmersos en ella, como solución real y esperanzadora en la construcción de vida.
Es así, que educar a las nuevas generaciones implica estimular entre otros aspectos:
 La construcciónde pensamientos y actitudes emancipadoras y liberadoras, capaces
de cambiar la realidad, manteniendo la armonía y la empatía con los demás seres
sintientes.
 El sentirse uno con la naturaleza para lograr el cuidado y su conservación a través
de prácticas solidarias y proactivas.
 El espíritu de iniciativa y de tenacidad.

2.  Promover un aprendizaje lateral que emerja de una educación distribuida y
colaborativa sabiendo que cuando las personas razonan juntas, es más probable
que su experiencia combinada logre los resultados deseados que cuando razonan
solas.
 La necesidad de cuidar de su propio cuerpo, a través del reconocimiento como ser
humano con identidad propia.
 Una formación “peer to peer” para no mantenerse en el foco del yo solitario y
hacer del aprendizaje una experiencia comunitaria.
 La formación de ciudadanos capaces de tomar sus propias decisiones y afrontar su
vida futura.
 El espíritu autocrítico y creativo que permita analizar entender el contexto de su
realidad.
 La flexibilidad intelectual y el gusto por la investigación y conocimiento del entorno
que nos rodea.
 La capacidad de asombro, curiosidad e interés frente a un fenómeno nuevo o a un
problema inesperado.
 La habilidad para manejar el cambio y la proposición de soluciones para la mejora
de la calidad de vida del ser humano.
 El aprecio del trabajo investigador en equipo.
 El respeto de las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las ideas y
la adopción de posturas propias en un ambiente tolerante y democrático
 La autogestión como un proceso de autoconocimiento y desarrollo.
El proyecto de CIENCIAS DE LA VIDA se ha venido construyendo y alimentando en la
Unidad Educativa “INEPE”, en la Escuela de Formación Docente, la Plataforma Virtual de
Aprendizaje y a través de procesos participativos, creativos, metodológicos en niños,
jóvenes y adultos.
Este proyecto se ha estado desarrollando sobre la base del trabajo interdisciplinario entre
las Ciencias de la Vida, el Lenguaje, Literatura y la Matemática. En todo este proceso se ha
cruzado el desarrollo sensorial y la investigación como herramienta que sirva para elevar el
autoestima, la autoexpresión, además de motivar en estudiantes y docentes la curiosidad y
el deseo de aprender a aprender.
El trabajo interdisciplinario, supera el fraccionamiento del conocimiento y se amplía a través
de una visión integradora en que las partes se explican a partir del todo, logrando así
construir un tejido conectivo, como una red compleja y sinérgica, la cual nos llevará a
abordar el estudio y la comprensión de la biósfera en toda su complejidad y sus
interrelaciones.
El proyecto: CIENCIAS DE LA VIDA se construirá en este año a partir de la relación sujeto
– sujeto tomando como ejes fundamentales: La Reserva Ecológica Chilibulo Huayrapungo,
el Huerto Escolar Orgánico, Elaboración de abonos orgánicos, Preparación de tinturas
madre y un proyecto que permita un incursión por la medicina con el fin de conocer nuestro
cuerpo; vivencias que nos enriquecerán junto con las visitas a museos, lectura de textos
científicos, observación de videos, trabajo en el huerto, trabajo en el laboratorio, noticias de
la realidad nacional e internacional etc. En cada año escolar cada grupo efectuará 3

3. proyectos que permitirán brindar las percepciones necesarias para el desarrollo y
comprensión de contenidos. Para el desarrollo de los proyectos se contará con un tiempo
aproximado de 12 semanas en el que se permita evidencias resultados de los mismos.
En Educación General Básica se propone llevar a cabo los siguientes proyectos:
 Reforestación/ Coronación
 Huerto Escolar/Cosecha de productos orgánicos
 Una incursión por la medicina
Estos proyectos permiten poder trabajar, conocer e interiorizar los contenidos que se
abordan en los cursos de Octavo, Noveno y Décimo.
En el Bachillerato se propone llevar a cabo los siguientes proyectos:
 Elaboración de abonos orgánicos
 Preparación de tinturas madre
 Una incursión por la medicina
Estos proyectos permiten poder trabajar, conocer e interiorizar los contenidos que se
abordan en los cursos de Primero, Segundo y TercerAño de Bachillerato General Unificado.
El diario de campo es una herramienta importante para el registro de estas experiencias,
convirtiéndose en un elemento fundamental para la construccióncolectiva del conocimiento
las mismas que se plasmarán en técnicas de síntesis como: mapas conceptuales, mapas
semánticos, resúmenes matriciales, ensayos, etc.
La situación actual de la educación y la enseñanza de las ciencias en particular está
atravesando por una serie de dificultades tales como: la necesidad de modificar las formas
tradicionalistas en la enseñanza, la falta de infraestructura de los establecimientos
educativos, la formación docente y la deserción escolar. Dificultades que son difíciles de
comprender al margen de la situación actual del contexto económico, político, social y
ambiental del planeta. Estasituación obliga a las autoridades y entes educativos a repensar
y replantear nuevos modelos, metodologías y estilos de hacer docencia para contribuir al
desarrollo de enseñanza con un aprendizaje constructivista.
Todo lo planteado demanda una actitud de cambio, autocrítica, diálogo, participación y
compromiso del docente y todo el equipo educativo, así como también de la formación,
estudio e investigación permanente que se cristalizará en la elaboración de currículos a
través de un proceso de Investigación Acción Participativa que aterrizan en planificaciones
y talleres que superen una actitud reduccionista y escolarizada.
Si damos un paso más allá de la ecología nos podemos encontrar con algo diferente, un
nuevo espacio conocido como ecosofía. Una manera de pensar y de actuar que supera
nuestro antropocentrismo para vivir en concordancia con la naturaleza. Gracias a esta
filosofía nos daremos cuenta que pueden contaminar más nuestras palabras y
pensamientos que la basura que generamos. (Marta Iglesias)