El documento habla sobre la importancia de enseñar la lectoescritura utilizando un enfoque comunicativo-textual en el que se trabaja con textos significativos para los niños en situaciones reales de comunicación. Propone que los niños adquieran conocimientos a través de la interacción con objetos de conocimiento que despierten su curiosidad, en lugar de enseñarles técnicas de manera aislada. También describe diferentes niveles de escritura y estrategias para planificar actividades textuales basadas en este enfoque.

2. JUSTIFICACION
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS PARA NUEVOS
RETOS EN LA SOCIEDAD
PRUEBAS NACIONALES E
INTERNACIONAL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
MOVILIZACIÓN MEJORAMIENTO DE
APRENDIZAJE
PROBLEMA
Falta de estrategias para
LA LECTOESCRITURA

3. MARCO TEÓRICO
ENFOQUE
COMUNICATIVO-
TEXTUAL
Debe trabajarse
con textos que
tienen sentido para
el niño.
La noción de lectura y
escritura que
construye el niño
Es el objeto
que sirve para
la comunicación
En situaciones
reales.

4. El aprendizaje de la lectoescritura no puede
reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo-
motrices, más bien debe tratarse de una adquisición
de conocimientos para el entendimiento.
Se sugiere preparar a un niño que adquiera
conocimientos despertando su curiosidad,
mediante constantes conflictos cognitivos y no a un
niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir
una técnica.
Esta didáctica postula que el conocimiento, como
bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la
interacción entre el niño y el objeto de
conocimiento.
Emilia Ferreiro y Ana Teberoski

5. NIVELES DE ESCRITURA
NIVELES DE ESCRITURA
Pre silábico Silábico Silábico
alfabético
Alfabético

7. ESCRITURA
LIBRE
LEEMOS
IMÁGENES Y
ESCRIBIMOS
SOBRE ELLAS
ESCRIBIMOS
EN VOZ ALTA
ESCRITURA
PAUTADA:
LECTURA
INDEPENDIENTE

9.  Planificar actividades textuales basadas en este enfoque
requiere el desarrollo de varias capacidades en el docente.
 La aplicación de este enfoque me ha permitido desarrollar importantes
avances en lo niños de primer grado, planificando
situaciones autenticas de escritura en situaciones reales
de su vida y que el hecho de escribir no sea una actividad
artificial y descontextualizada
 Utilizar los textos de su medio social como unidad de lenguaje
que tienen sentido para los niños (textos discontinuos) ha permitido
que los niños comprendan las funciones particulares que
la escritura tiene en su grupo social.
 Incorpore en mi practica diversas estrategias que influenciaron
notablemente en los estudiantes en cuanto a producción de textos,
Evidenciando un cambio notable en mi práctica pedagógica.