Esta presentación la elaboró Martín Palomino egresado de la Lic. en Educación Secundaria con especialidad en Historia de la Escuela Normal Superior de México sobre su tesis para obtener su título. Su trabajo consistió en enseñar historia de México a estudiantes de 3er grado de secundaria ocupando organizadores gráficos a partir de transformar los aprendizajes esperados de los programas oficiales 2011 en conceptos analíticos de la historia, también llamados de segundo orden, como: relevancia, cambio, causa, evidencia y empatía

1. MARTÍN PALOMINO CURIEL

4. Cultura predominantemente
Enseñanza tradicionalista como el visual, escasas habilidades
dictado, resúmenes, cuestionarios lectoras e inmersos en la
memorísticos y el verbalismo. tecnología y los medios masivos
de comunicación.

5. ¿CÓMO PRESENTO UNA NUEVA CLASE DE
HISTORIA , ATRAYENTE, MOTIVANTE…?
¿CÓMO ALEJO A MIS ALUMNOS DE LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
TRADICIONALISTA?
¿CÓMO LOGRO QUE ELLOS
PIENSEN HISTORICAMENTE?
¿COMO DESARROLLAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
NUEVO PROGRAMA DE ESTUDIOS
2011?

6. • SON PROCEDIMIENTOS QUE
ESTRUCTURAN Y LE DAN
SIGNIFICADO A LA
¿Qué son? HISTORIA, A PARTIR DE
FUENTES PRIMARIAS
• OTORGAN UNA COHERENCIA
LÓGICA AL DESARROLLO DE
¿Para que LOS CONTENIDOS, ES
DECIR, ORGANIZAN EL
sirven? CONOCIMIETNO DE LOS
HECHOS HISTORICOS.

8. Diagnostico ESTRUCTURA DE LA CLASE (50 MIN)
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empática
Desarrollo
del esquema
NO DE ACUERDO A SUS CONOCIMIENTOS, SINO A SU
Cierre COMPORTAMIENTO EN LA CLASE DE HISTORIA
evaluativo

9. Diagnostico
•AUTONOMIA •NEGOCIACIÓN
Identifico mi •RETOS
AE
Concepto de
Segundo
Orden
AUTONOMOS ACTIVOS
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad PASIVOS DESORDENADOS
Apertura
empática •ACTIVIDADES •REGLAS
DIRIGIDAS •ESTIMULOS
•ACTIVIDADES
Desarrollo CONSTANTES
del esquema •MOTIVACIÓN
Cierre
evaluativo

10. CONCEPTO 2º ORDEN PROCEDIMIENTO
TEMAS Y (AE)
Diagnostico
Relevancia - Línea del tiempo
PANORAMA - Tiempo - Mapa histórico
Identifico mi “valorar” - Espacio - Situación problema
- Social - Hechos relevantes según los ámbitos
AE Empatía (económico, político, social o cultura)
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
- Diagrama de Venn
responder COMPRENDER Cambio - Cuadros comparativos
“Describir” Causa - Esquemas que muestren variantes o
subordinados como el diagrama
Esquema “Ubicar” radial y el árbol
- Diagrama espina
“Identificar” - Multicausal
- Episodio
Nivel de “Reconozca”
dificultad
“Explicar”
Apertura
empática
- Situación problema
Desarrollo ANALIZAR Y Evidencia - Diagrama UVE (Gowin)
del esquema REFLEXIONAR -
-
Dilema
Niveles de inferencia (Cooper)
“Investigar”
Cierre
evaluativo

11. • VALORA LA IMPORTANCIA
Diagnostico • CUESTIONA
RELEVANCIA • ÉPOCA, PRESENTE, PERSONAL
Identifico mi
AE
Concepto de • COMPARA
Segundo
Orden CAMBIO
Pregunta a
responder
• DISTINGUE EL ÁMBITO O AMBITOS QUE
CAUSARON UN PROCESO
Esquema CAUSA • CONSECUENCIAS
Nivel de
dificultad
• BUSCA
• CONTRASTA
Apertura EVIDENCIA • INTERPRETA
• SUSTENTA
empática
Desarrollo
del esquema
• RECONOCE LA MENTALIDAD Y VIDA
Cierre EMPATÍA COTIDIANA DE UNA ÉPOCA
evaluativo

12. TEMAS Y (AE) PROCEDIMIENTO
CONCEPTO 2º
Diagnostico ORDEN
PANORAMA - Línea del tiempo
“valorar”
Relevancia - Mapa histórico
Identifico mi - Tiempo - Situación problema
AE - Hechos relevantes según los
- Espacio ámbitos (económico, político, social
o cultura)
Concepto de - Social
Segundo
Empatía
Orden
Pregunta a
responder COMPRENDER
“Describir”
- Diagrama de Venn
“Ubicar” - Cuadros comparativos
“Identificar”
Cambio
- Esquemas que muestren
Esquema “Reconozca” Causa
“Explicar”
variantes o subordinados
como el diagrama radial y
Nivel de el árbol
dificultad - Diagrama espina
- Multicausal
Apertura - Episodio
empática
ANALIZAR Y REFLEXIONAR - Situación problema
Desarrollo “Investigar” - Diagrama UVE (Gowin)
del esquema Evidencia -
-
Dilema
Niveles de inferencia (Cooper)
Cierre
evaluativo

13. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empática
Desarrollo
del esquema
El alumno se involucra en el
Cierre
evaluativo problema histórico

14. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empática
Desarrollo
del esquema
Cierre
evaluativo

15. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empatica
Desarrollo
del esquema • DEPENDE DEL TIPO DE ALUMNO
Cierre
• SE DESARROLLA DEL BASICO AL
evaluativo AVANZADO

16. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empática
Desarrollo
del esquema
Cierre
evaluativo

17. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
Nivel de
dificultad
Apertura
empática
Desarrollo
del esquema
Cierre
evaluativo

18. Diagnostico
Identifico mi
AE
Concepto de
Segundo
Orden
Pregunta a
responder
Esquema
EN LA EVALUACIÓN, EL ALUMNO ARGUMENTA O CORRIGE LA
Nivel de
dificultad INFORMACIÓN
Apertura •FORMA INDIVIDUAL
empática •GRUPAL
Desarrollo CUESTIONARIOS (TIPO PRUEBA
del esquema ESTANDARIZADA)
RESPONDIENDO A PREGUNTA INICIAL
Cierre DE LA CLASE
evaluativo REDACCIONES BREVES O UNA CRONICA

19. ¿CÓMO SABER SI MIS ALUMNOS ESTAN APRENDIENDO?
Ubicar: ¿cuándo? Y ¿Dónde?, SABE UBICAR EN UN MAPA
describir: ¿Cómo? DISTINGUE ENTRE
explicar: ¿Por qué? ANTECEDENTES, CAUSAS Y
CONSECUENCIAS
Valorar: importancia
VALORA LA IMPORTANCIA DEL TEMA

20. Reconocen la mentalidad y vida cotidiana de una
época, definen el ¿por qué? eso que ocurrió represento
un cambio, cuales son las causas de ese cambio y que
evidencias tenemos para fundamentarlo.

21. CON LOS TALLERES Y PROYECTOS NO SOLO EVALUAS LA CANTIDAD DE
INFORMACIÓN ADQUIRIDA , SINO TAMBIEN EL DESARROLLO DE VALORES Y
ACTITUDES (TOLERANCIA, TRABAJO EN
EQUIPO, SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN, RESPONSABILIDAD, ETC.)

33. •LOS ALUMNOS SON PREDOMINANTEMENTE VISUALES, EL ÉXITO DEL TRABAJO
DEPENDE DE LA FORMA EN LA QUE EL PROFESOR PRESENTE Y MANEJE SU
MATERIAL.
•TODAS LAS ACTIVIDADES SE PROGRAMAN Y VARIAN DE ACUERDO AL
DIAGNOSTICO DEL GRUPO Y LAS CONDICIONES ESCOLARES.
•LOS CONCEPTOS DE SEGUNDO ORDEN TE PERMITEN ENFOCARTE EN UN
ASPECTO ESPECIFICO DEL TEMA , NOS EVITAN CAER EN LA TRANSMISION DE
CONTENIDO Y NOS ALEJAN DE LAS RUTINAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA
TRADICIONALISTAS.
•EL USO DE LOS ESQUEMAS EN EL DESARROLLO DE LA CLASE DE HISTOIA
PERMITE AL ALUMNO ORGANIZAR, RECORDAR Y UTILIZAR DE MEJOR LA
INFOMACIÓN SOBRE EL TEMA.
•LOS ESQUEMAS PERMITEN AL ALUMNO DESARROLLAR OTRAS HABILIDADES
INDEPENDIENTEMENTE DEL APRENDIZAJE SOBRE EL TEMA, PLASMANDO
CREATIVIDAD, ORDEN, LIMPIEZA, CUIDADO DE SU MATERIAL.
•LOS TALLERES Y PROYECTOS PERMITEN CONTAR CON OTROS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

34. •El uso del concepto de empatía y relevancia en la apertura de la clase, los
ayudaba a ubicarse en el contexto dependiendo del tema que estuviésemos
trabajando.
•Podían reconocer que los temas vistos en clase tenían alguna importancia
(relevancia) y trataban de demostrarlo, tratando de ligarlo con algún
acontecimiento de la actualidad o alguna experiencia vivencial (cambio).
•El alumno se dio cuenta que las fuentes le pueden proporcionar información
sobre el tema de estudio y empezaron a interesarse por ellas.(visitas a
museos).
•Los alumnos comenzaron a cuestionarse, si era o no verdad lo que se decía.
•Aprendieron a identificar y separar antecedentes, causas y consecuencias de
algún hecho,