El seminario aborda la importancia de la enseñanza de la historia y propone un enfoque basado en competencias, enfatizando que la competencia implica la movilización e integración de conocimientos y habilidades en contextos específicos. Se presentan diversas estrategias didácticas y talleres para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes, buscando desarrollar su conciencia histórica y habilidades para el trabajo en equipo. Se subraya el papel del docente como facilitador en la construcción de comunidades de aprendizaje y en el diseño de experiencias educativas enriquecedoras.

1. SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAROSA ORTIZ PAZTRILLASESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

3. “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”. William Arthur Ward DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS“Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos… los utiliza, integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja, desarrolla una estrategia eficaz.”Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y 10

5. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS“La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.”Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

6. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS“La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIASDichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita”Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

8. Conceptos clave:MovilizaciónIntegraciónSituaciónPrácticassocioculturalesCOMPETENCIA SITUADA

10. Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010) Participación social ALTARelevancia cultural MAYORMENORBAJA

11. Reforma integral de la educación básica

12. ENFOQUE POR COMPETENCIAS“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”

13. Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15DeclarativoProcedimentalActitudinal

14. El papel del docenteLa enseñanza de la historia demanda del profesor :

16. RECURSOS DIDÁCTICOS

17. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVOEducación Histórica ¿Para qué?

18. Tipos de enseñanza de la Historia

19. Nuevo paradigma educativo

20. Modelo de Educación Histórica

21. Tipos de clases del modelo

22. EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes

23. Análisis de fuentesCONCEPTOS ANALÍTICOS:RelevanciaEvidenciaCambioCausalidadEmpatíaDimensión ética

24. TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS24

25. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO

26. Planificación del ciclo escolar

27. B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓNActividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilizaciónSe pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas

28. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓNDegustación de alimentos

29. Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural

30. BLOQUE 1Nivel de dominio de los organizadores gráficos:conocimiento

31. B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA

33. Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primariasmaquetas, dioramas, modelado de objetos históricos, las cédulas con información como en los museos

34. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.

37. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

38. BLOQUE 2El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación

39. B.3 TALLER DE PERIODISMOSe elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.

40. LA ANTORCHA 17 DE SEPTIEMBRE DE 1810. MEXICO, DF.DR.LECTURA DE LA GRAN CIUDADPOR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA DE MEXICO EL CURA MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO p1ENTERESE DE CÓMO SE VA DESARROLLANDO LA GUERRA p2$5.00

41. ENTREVISTA A ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNAReportero: cual fue su fecha de nacimiento? Santa Anna: 21de febrero de 1794 Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones?Santa Anna: fui militar y político mexicano, presidente de la republica (con interrupciones claro, pero bueno), domine la política mexicana durante un cuarto de siglo.Reportero: que paso en le año de 1821?Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDEReportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna”

42. Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos

43. Consultar fuentes históricas documentales

44. Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos

45. Comunicar de manera escrita.BLOQUE 3Nivel del organizador gráfico: Aplicación

46. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

47. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

48. Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).

49. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación

50. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

51. B.5 Proyectos autónomosSe busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar, a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)

52. B.5 Proyectos autónomos

53. Educación histórica ¿para qué?El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.

54. El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.

55. Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica

57. El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:

58. PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE

59. CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES

60. Referencias• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. • - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. • - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf