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Constructivismo
- 1. UNIVERSIDAD DE SANTIAGODE CHILE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MODELOS CONTEMPORANEOS PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y EVALUACIÓN MG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR
- 2. PARADIGMA EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA METACOGNICIÓN “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”. FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.
- 3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS MEJORAN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN mediante logrando AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL CONOCIMIENTO PERSONAL PLANIFICACIÓN CONOCIMIENTO DE LA TAREA SUPERVISIÓN CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA EVALUACIÓN
- 4. CONOCIMIENTO PERSONAL AUTOCONCEPTO DISPOSICIÓN ESTILOS DE CONDICIONANTES EMOCIONAL APRENDIZAJE AUTOESTIMA OPTIMISMO REFLEXIVO CONOCIMIENTOS AUTOIMAGEN CONFIANZA TEORICO PREVIOS AUTOCONCEPTO CREENCIAS ACTIVO REDES DE APOYO FORTALEZAS Y AUTOESTIMA PRAGMATICO RECURSOS DEBILIDADES EQUILIBRIO N.E.E. RECOMPENSAS MOTIVACION SENTIDO FORTALECIMIENTO DISPOSICIÓN
- 5. CONOCIMIENTO DE LATAREA OBJETIVOS CONTEXTO CARACTERÍSTICAS Resultado Tiempo Necesidades Complejidad Instrucciones Recursos Relevancia
- 6. CONOCIMIENTO DE LATAREA PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR Dimensionar Recuperar información Revisar objetivos Relacionar conocimientos Reforzar Definir el Determinar habilidades Problema Transferir
- 7. PARADIGMA EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es Cuando el sujeto significativo para interactúa con el objeto el Sujeto de conocimiento (Ausubel) (Piaget)
- 8. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO o INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN nitiv cog Mapa logro de la tarea Eficacia Distancia Experiencia proceso personal Contenido Abstracción Acto Complejidad Lenguaje mental información input fases Operaciones proceso Manipular - organizar, transformar output producir información
- 9. LA RUEDA DEDAVID KOLB Fases del modelo Divergentes de Kolb R EF activo R A LE TU X C IO A reflexivo N A R Acomodadores Asimiladores R A TE T N O E R IM IZ pragmático ER A R teórico P EX Estilos de aprendizaje Chaea Convergentes
- 10. INTELIGENCIA "…una capacidad, oconjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o más contextos culturales (H. Gardner)“ Musical Lógico-matemático Lingüística cinestésica Espacial Ecológica Interpersonal Intrapersonal
- 11. INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS AUTORREGULACIÓN EMOCIONALES AUTO VALORACIÓN AUTOCONTROL CONFIABILIDAD AUTOCONFIANZA ADAPTABILIDAD MOTIVACIÓN EMPATÍA DESTREZAS SOCIALES IMPULSO DE LOGRO COMPRENDER A LOS OTROS COMUNICACIÓN COMPROMISO DESARROLLAR A LOS OTROS RESOLVER CONFLICTOS INICIATIVA ESTABLECER VÍNCULOS TRABAJO COLABORATIVO OPTIMISMO
- 12. PROGRAMACIÓN NEURO - LINGÜÍSTICA PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL REALIDAD SUJETO MEDIATIZADO POR LENGUAJE PERMITE CONSTRUYE LA REALIDAD Modificación conductual APRENDIZAJE
- 13. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
- 14. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR • El aprendizaje, constituye un vehículo de superación personal. • Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando los alumnos muestran una desazón respecto del control de su esfuerzo personal versus el rendimiento que podrán obtener. • Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y desarrollo personal de los educandos. • No distinguen los grados de complejidad y controlar sus procesos de concentración para las distintas tareas. • Desconocen absolutamente lo que significa el aprendizaje y el proceso de aprender. • Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo estratégico en la educación formal.
- 15. PREGUNTAS BÁSICAS QUERECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA ¿Qué es necesario ¿Qué es necesario ¿Cuán bien saber? hacer? debemos hacerlo? ¿CÓMO ¿QUÉ SE APRENDE? SE APRENDE? ¿CÓMO SE EVALÚA EL Contenidos APRENDIZAJE? Levantamiento Definición Diseño Competencias Aprendizajes Estrategias Actividades Definición de Laborales Esperados Pedagógicas criterios y procedimientos Recursos evaluativos CICLO DEL APRENDIZAJE
- 16. CICLO DEL APRENDIZAJE MOTIVACIÓN POR APRENDER Experimentar Comunicar Actividad significativa Compartir vivencias APRENDER HACIENDO ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO Transferir Procesar Aplicación de Analizar y Los aprendizajes reflexionar Generalizar REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN Ideas y principios RETROALIMENTACIÓN globales
- 17. PRINCIPIOS E IDEASEJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJE • Para educar es absolutamente necesario conocer teorías del aprendizaje, conocer como aprenden nuestros alumnos, saber crear entornos de aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el ambiente físico, el entorno social, pedagógico y emocional. • Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la pedagogía en general. • Que la evaluación trascienda la medición, para que los alumnos puedan entender sus propios estilos de aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de aprendizaje.
- 18. PRINCIPIOS E IDEASEJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJE • Que la capacidad de enseñar no se funde en el control, sino en el desarrollo de la autoeficacia de los estudiantes, utilizando como herramientas la interacción social, la búsqueda de significado propio, la imbricación emocional y fundamentalmente la autoconciencia llevada desde el ahora, al más allá, el compromiso existencial de un proyecto de vida. • El diseño del aprendizaje debe estar siempre centrado en los intereses y necesidades del alumno y hacer de este un aprendizaje contextual. (trabajar en grupos y utilizar el aprendizaje informal: aprender a aprender).