El documento presenta un modelo de educación histórica enfocado en la enseñanza interactiva y el desarrollo de competencias históricas en los estudiantes de secundaria. Se aborda la importancia de las fuentes históricas y las actividades prácticas, como talleres de museografía, periodismo y dramatización, para fomentar el aprendizaje colaborativo y la conciencia histórica. Se concluye que el rol del educador es facilitar comunidades de aprendizaje en lugar de ser un simple transmisor de conocimiento.

1. MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICARosa Ortiz PazAsesor: Gerardo D. Mora HernándezEscuela Normal Superior de México

2. MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA

3. Educación Histórica ¿Para qué?I. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

4. Tipos de enseñanza de la Historia

5. Nuevo paradigma educativo

6. EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes

7. Modelo de Educación Histórica

8. ¿Cómo diseñar una clase interactiva?II. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

9. diagnóstico

10. Evidencias para el diagnóstico

11. Características de los grupos: Estrategias de gestión del ambiente

12. LA CLASE INTERACTIVA DE HISTORIAESTRATAGEMAS DISCURSIVAS, TEMAS Y ORGANIZADORES GRÁFICOS12

13. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA

14. TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS14

15. Estratagemas Discursivas15

16. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO

17. ¿Cómo desarrollar las competencias históricas en la escuela secundaria?III. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICOS

18. Desarrollo de competencias a lo largo del ciclo escolarTipos de estrategias por bloques

19. TIPOS DE ESTRATEGIAS POR BLOQUES

20. B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓNActividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilizaciónSe pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas

21. Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes de esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural

22. BLOQUE 1Nivel de dominio de los organizadores gráficos:conocimiento

23. B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA

24. Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

25. En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primariasmaquetas, dioramas, modelado de objetos históricos, las cédulas con información como en los museos

26. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.

29. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

30. BLOQUE 2El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación

31. B.3 TALLER DE PERIODISMOSe elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.

32. Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos

33. Consultar fuentes históricas documentalesSistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismosComunicar de manera escrita.

34. BLOQUE 3Nivel del organizador gráfico: Aplicación

35. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

36. Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).

37. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación

38. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

39. B.5 Proyectos autónomosSe busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar, a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)

40. E D U C A C I Ó N P A T R I M O N I A L

41. CONCLUSIONES

42. ¿Didáctica prescriptiva o estratégica?Capacidad de autoevaluación y mejoraEducación histórica ¿para qué?Recuperación del sentido de los aprendizajes a partir de la interacción con fuentes y concibiendo a la Historia como patrimonio formativo. El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.

43. El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.