Este documento presenta una secuencia didáctica de tres momentos para trabajar la lectura y escritura en 3er grado de primaria. La secuencia busca desarrollar la comprensión lectora de un texto de ciencias naturales y la producción de un afiche sobre el tema. Propone actividades que atiendan a la diversidad de los estudiantes y los involucren como protagonistas de su aprendizaje.
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
Este documento presenta las Mallas de Aprendizaje para el área de Ciencias Sociales en grado primero. Incluye los objetivos de aprendizaje para cuatro ejes temáticos: Espacialidad, Temporalidad, Culturalidad e Institucionalidad y Derechos Humanos. Describe de manera general los contenidos que los estudiantes deben aprender en cada eje y cómo estos contribuyen a su desarrollo cognitivo y social durante el primer grado.
Este documento presenta un proyecto sobre poesía para estudiantes de primer grado de primaria. El proyecto incluye tareas como leer poemas, investigar sobre poesía y recopilar una antología personal. Los estudiantes aprenderán sobre la historia y formas de la poesía a través de lecturas, discusión en grupo y búsqueda de información. Al finalizar el proyecto, los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron y su opinión sobre la poesía.
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?lauragalera
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana? - Trabajo final del módulo Enseñar con TIC - Geografía 2 - Especialización docente de nivel Superior en Educación y TIC
El documento analiza el surgimiento de los sistemas educativos organizados por el Estado y su relación con la consolidación de las naciones. El Estado se hace cargo de la educación para proveer administradores, difundir la cultura nacional y cimentar la unidad política. La escolarización se convierte en una estrategia clave de integración nacional al formalizar los procesos educativos de manera temprana, universal y obligatoria. Esto concentra en el Estado la autoridad sobre los saberes relevantes para la sociedad.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el circuito productivo del algodón para alumnos de 5to grado. La secuencia consta de 5 clases con diferentes actividades como el análisis de etiquetas de ropa, la identificación de las etapas de un circuito productivo, la apropiación de las fases de producción del algodón, el análisis de noticias periodísticas sobre los trabajadores del algodón, y un juego de roles representando a diferentes actores involucrados. El objetivo general es que los estudiantes exploren cómo
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7Juliana Regis
Este documento discute la etnografía como enfoque de investigación. Explica que la etnografía se refiere tanto a una forma de proceder en la investigación de campo como al producto final de la investigación, una monografía descriptiva. Destaca cinco características clave de la etnografía: 1) documentar lo no documentado de la realidad social, 2) escribir un texto descriptivo, 3) la experiencia directa del etnógrafo en el campo, 4) atención a los significados y conocimientos locales, y 5) construir conocimiento a partir
La secuencia didáctica propone que los alumnos aprendan sobre la inmigración a la Argentina a través de entrevistas a familiares, lectura de textos e imágenes históricas, y una visita al barrio para identificar huellas culturales. Los estudiantes presentarán expresiones artísticas y culinarias de sus orígenes culturales en una feria final para la comunidad escolar.
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
Este documento presenta las Mallas de Aprendizaje para el área de Ciencias Sociales en grado primero. Incluye los objetivos de aprendizaje para cuatro ejes temáticos: Espacialidad, Temporalidad, Culturalidad e Institucionalidad y Derechos Humanos. Describe de manera general los contenidos que los estudiantes deben aprender en cada eje y cómo estos contribuyen a su desarrollo cognitivo y social durante el primer grado.
Este documento presenta un proyecto sobre poesía para estudiantes de primer grado de primaria. El proyecto incluye tareas como leer poemas, investigar sobre poesía y recopilar una antología personal. Los estudiantes aprenderán sobre la historia y formas de la poesía a través de lecturas, discusión en grupo y búsqueda de información. Al finalizar el proyecto, los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron y su opinión sobre la poesía.
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?lauragalera
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana? - Trabajo final del módulo Enseñar con TIC - Geografía 2 - Especialización docente de nivel Superior en Educación y TIC
El documento analiza el surgimiento de los sistemas educativos organizados por el Estado y su relación con la consolidación de las naciones. El Estado se hace cargo de la educación para proveer administradores, difundir la cultura nacional y cimentar la unidad política. La escolarización se convierte en una estrategia clave de integración nacional al formalizar los procesos educativos de manera temprana, universal y obligatoria. Esto concentra en el Estado la autoridad sobre los saberes relevantes para la sociedad.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el circuito productivo del algodón para alumnos de 5to grado. La secuencia consta de 5 clases con diferentes actividades como el análisis de etiquetas de ropa, la identificación de las etapas de un circuito productivo, la apropiación de las fases de producción del algodón, el análisis de noticias periodísticas sobre los trabajadores del algodón, y un juego de roles representando a diferentes actores involucrados. El objetivo general es que los estudiantes exploren cómo
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7Juliana Regis
Este documento discute la etnografía como enfoque de investigación. Explica que la etnografía se refiere tanto a una forma de proceder en la investigación de campo como al producto final de la investigación, una monografía descriptiva. Destaca cinco características clave de la etnografía: 1) documentar lo no documentado de la realidad social, 2) escribir un texto descriptivo, 3) la experiencia directa del etnógrafo en el campo, 4) atención a los significados y conocimientos locales, y 5) construir conocimiento a partir
La secuencia didáctica propone que los alumnos aprendan sobre la inmigración a la Argentina a través de entrevistas a familiares, lectura de textos e imágenes históricas, y una visita al barrio para identificar huellas culturales. Los estudiantes presentarán expresiones artísticas y culinarias de sus orígenes culturales en una feria final para la comunidad escolar.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el currículum escolar. Presenta preguntas sobre cómo debería definirse el currículum, si debería enfocarse en los programas de estudio o en todas las experiencias que ocurren en la escuela. También explora brevemente la historia del currículum en Argentina y los debates actuales sobre su renovación y contenidos.
Resumen trayectorias escolares de terigi PNFP 22-10-14Neda Castagnola
La conferencia discutió el concepto de "cronologías de aprendizaje" y los desafíos que presentan las trayectorias escolares no lineales. Actualmente, el sistema escolar se basa en el supuesto de que la enseñanza similar conduce a aprendizajes equivalentes, lo que estructura el modo de enseñar mediante un modelo de aprendizaje monocrónico y continuo. Sin embargo, las trayectorias estudiantiles no siempre siguen esta cronología, planteando tres desafíos al sistema. La conferencia sugirió estrategias como seleccionar
Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia LernerRosangel Soto
Este documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone formar a los estudiantes como lectores y escritores activos en lugar de simplemente enseñarles a descifrar texto. Sin embargo, lograr este cambio no será fácil debido a las resistencias al cambio en las instituciones escolares. Además de capacitar a los maestros, se necesitan modificaciones al currículo y a la organización escolar para superar la brecha entre las prácticas de lectura y
Las sociedades y los espacios geográficos finalllllltefigonzalez87
Este documento presenta información sobre el contenido y objetivos de una unidad de estudio sobre sociedades y espacios geográficos para el 4to grado. El documento explica que la unidad se enfocará en profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los espacios urbanos y rurales, analizando la organización, usos del suelo, funciones y actividades en las ciudades. Los objetivos incluyen conocer diferentes espacios rurales y urbanos en Argentina, analizar la estructura interna de las ciudades, y abordar los conceptos
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases sobre espacios rurales y urbanos en Argentina. La secuencia tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y comparen diversos espacios geográficos del país y conozcan aspectos de la historia nacional vinculados a Sarmiento y Olga Cossettini. Las clases abordan temas como la relación entre el campo y la ciudad, actividades económicas primarias, y contaminación.
La lectura en la enseñanza de la historiabloglourdes
Este documento discute la importancia de la lectura en la enseñanza de la historia y el trabajo intelectual de los estudiantes. Explica que la lectura requiere que los estudiantes formulen hipótesis, hagan inferencias y establezcan relaciones entre la información del texto y sus conocimientos previos. También destaca que las instrucciones de lectura del maestro influyen en el propósito de lectura de los estudiantes y en el tipo de trabajo intelectual que despliegan. Finalmente, propone que la interpretación colectiva de textos
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
Educación Primaria y las Nuevas Culturas Infantiles - Representación Social.smallbigdreams
Este documento discute las nuevas culturas infantiles y la educación primaria. Explora cómo la infancia ha cambiado a través del tiempo debido a factores culturales y los desafíos que plantea a la escuela. También analiza cómo los medios y la tecnología están influyendo en la construcción social de la infancia y la necesidad de que los maestros revisen sus propias representaciones sobre los niños.
Educación para la memoria en la escuela secundariaEdgardo Gómez
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la memoria histórica en las escuelas secundarias de la provincia del Chaco, Argentina. Propone abordar temas como la dictadura militar de 1976-1983, resaltando cómo afectó particularmente al contexto plural e intercultural del Chaco. También sugiere incluir las masacres de pueblos indígenas locales como parte integral de la memoria regional. El objetivo es formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos a través del estudio crítico del pasado
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento discute el papel de la escuela en promover la inclusión en lugar de la exclusión. Argumenta que la escuela puede confirmar las desventajas de los estudiantes o abrir nuevos horizontes. Para lograr una experiencia escolar inclusiva, es fundamental que los docentes comprendan las identidades socioculturales de los estudiantes sin prejuicios. La escuela de Albert Camus, y especialmente su maestro, le dieron esperanza y lo ayudaron a superar su origen de pobreza, mostrando cómo la escuela puede torcer destinos que pare
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
Diseño Curricular para la Educación Primaria (primer ciclo) de la Provincia d...Vanesa Ferrara
Este documento presenta el marco general del nuevo diseño curricular para la Educación Primaria en la provincia de Buenos Aires. Describe los propósitos y concepciones que sustentan la propuesta, incluyendo la centralidad de la enseñanza y la importancia de promover la igualdad y la diversidad. También explica la estructura curricular y cómo esta se relaciona con la organización institucional y la enseñanza. Por último, introduce cada una de las áreas curriculares que componen la propuesta.
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
Este documento discute la evolución del concepto de alfabetización a través de la historia. Define alfabetización de diferentes maneras en diferentes épocas, desde saber leer latín en la Edad Media hasta poder comprender textos complejos en la actualidad. También describe modelos de alfabetización y debates sobre cómo definirla, ya sea de forma empírica o metafórica. El documento analiza cómo el concepto de alfabetización ha cambiado a lo largo del tiempo y en diferentes contextos sociales e ideológicos.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura llamado "Mi cuento es el cuento" dirigido a estudiantes y padres de familia de una escuela en Colombia. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de actividades que involucran la lectura y escritura. Se enfoca en crear un ambiente que promueva el interés por la lectura a través del año escolar y mejorar el rendimiento académico.
micuento_es_elcuento, mi cuento proyecto.pdfAnaSantaCruz26
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura llamado "Mi cuento es el cuento" dirigido a estudiantes y padres de familia de una escuela en Colombia. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de actividades que involucran la lectura y escritura. Se enfoca en crear un ambiente que promueva el interés por la lectura a través del año escolar y mejorar el rendimiento académico.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el currículum escolar. Presenta preguntas sobre cómo debería definirse el currículum, si debería enfocarse en los programas de estudio o en todas las experiencias que ocurren en la escuela. También explora brevemente la historia del currículum en Argentina y los debates actuales sobre su renovación y contenidos.
Resumen trayectorias escolares de terigi PNFP 22-10-14Neda Castagnola
La conferencia discutió el concepto de "cronologías de aprendizaje" y los desafíos que presentan las trayectorias escolares no lineales. Actualmente, el sistema escolar se basa en el supuesto de que la enseñanza similar conduce a aprendizajes equivalentes, lo que estructura el modo de enseñar mediante un modelo de aprendizaje monocrónico y continuo. Sin embargo, las trayectorias estudiantiles no siempre siguen esta cronología, planteando tres desafíos al sistema. La conferencia sugirió estrategias como seleccionar
Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia LernerRosangel Soto
Este documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone formar a los estudiantes como lectores y escritores activos en lugar de simplemente enseñarles a descifrar texto. Sin embargo, lograr este cambio no será fácil debido a las resistencias al cambio en las instituciones escolares. Además de capacitar a los maestros, se necesitan modificaciones al currículo y a la organización escolar para superar la brecha entre las prácticas de lectura y
Las sociedades y los espacios geográficos finalllllltefigonzalez87
Este documento presenta información sobre el contenido y objetivos de una unidad de estudio sobre sociedades y espacios geográficos para el 4to grado. El documento explica que la unidad se enfocará en profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los espacios urbanos y rurales, analizando la organización, usos del suelo, funciones y actividades en las ciudades. Los objetivos incluyen conocer diferentes espacios rurales y urbanos en Argentina, analizar la estructura interna de las ciudades, y abordar los conceptos
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases sobre espacios rurales y urbanos en Argentina. La secuencia tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y comparen diversos espacios geográficos del país y conozcan aspectos de la historia nacional vinculados a Sarmiento y Olga Cossettini. Las clases abordan temas como la relación entre el campo y la ciudad, actividades económicas primarias, y contaminación.
La lectura en la enseñanza de la historiabloglourdes
Este documento discute la importancia de la lectura en la enseñanza de la historia y el trabajo intelectual de los estudiantes. Explica que la lectura requiere que los estudiantes formulen hipótesis, hagan inferencias y establezcan relaciones entre la información del texto y sus conocimientos previos. También destaca que las instrucciones de lectura del maestro influyen en el propósito de lectura de los estudiantes y en el tipo de trabajo intelectual que despliegan. Finalmente, propone que la interpretación colectiva de textos
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
Educación Primaria y las Nuevas Culturas Infantiles - Representación Social.smallbigdreams
Este documento discute las nuevas culturas infantiles y la educación primaria. Explora cómo la infancia ha cambiado a través del tiempo debido a factores culturales y los desafíos que plantea a la escuela. También analiza cómo los medios y la tecnología están influyendo en la construcción social de la infancia y la necesidad de que los maestros revisen sus propias representaciones sobre los niños.
Educación para la memoria en la escuela secundariaEdgardo Gómez
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la memoria histórica en las escuelas secundarias de la provincia del Chaco, Argentina. Propone abordar temas como la dictadura militar de 1976-1983, resaltando cómo afectó particularmente al contexto plural e intercultural del Chaco. También sugiere incluir las masacres de pueblos indígenas locales como parte integral de la memoria regional. El objetivo es formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos a través del estudio crítico del pasado
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento discute el papel de la escuela en promover la inclusión en lugar de la exclusión. Argumenta que la escuela puede confirmar las desventajas de los estudiantes o abrir nuevos horizontes. Para lograr una experiencia escolar inclusiva, es fundamental que los docentes comprendan las identidades socioculturales de los estudiantes sin prejuicios. La escuela de Albert Camus, y especialmente su maestro, le dieron esperanza y lo ayudaron a superar su origen de pobreza, mostrando cómo la escuela puede torcer destinos que pare
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
Diseño Curricular para la Educación Primaria (primer ciclo) de la Provincia d...Vanesa Ferrara
Este documento presenta el marco general del nuevo diseño curricular para la Educación Primaria en la provincia de Buenos Aires. Describe los propósitos y concepciones que sustentan la propuesta, incluyendo la centralidad de la enseñanza y la importancia de promover la igualdad y la diversidad. También explica la estructura curricular y cómo esta se relaciona con la organización institucional y la enseñanza. Por último, introduce cada una de las áreas curriculares que componen la propuesta.
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
Este documento discute la evolución del concepto de alfabetización a través de la historia. Define alfabetización de diferentes maneras en diferentes épocas, desde saber leer latín en la Edad Media hasta poder comprender textos complejos en la actualidad. También describe modelos de alfabetización y debates sobre cómo definirla, ya sea de forma empírica o metafórica. El documento analiza cómo el concepto de alfabetización ha cambiado a lo largo del tiempo y en diferentes contextos sociales e ideológicos.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura llamado "Mi cuento es el cuento" dirigido a estudiantes y padres de familia de una escuela en Colombia. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de actividades que involucran la lectura y escritura. Se enfoca en crear un ambiente que promueva el interés por la lectura a través del año escolar y mejorar el rendimiento académico.
micuento_es_elcuento, mi cuento proyecto.pdfAnaSantaCruz26
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura llamado "Mi cuento es el cuento" dirigido a estudiantes y padres de familia de una escuela en Colombia. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de actividades que involucran la lectura y escritura. Se enfoca en crear un ambiente que promueva el interés por la lectura a través del año escolar y mejorar el rendimiento académico.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para la Institución Educativa Guapuscal Alto en Nariño, Colombia. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades de lectura y escritura. El proyecto se implementará durante todo el año 2024 e involucrará a los estudiantes, maestros y padres de familia con el objetivo de mejorar el rendimiento académico. Se basa en teorías sobre la importancia de la lectura y la escritura para
Este documento presenta los enfoques de las materias de español, matemáticas y ciencias naturales en la escuela primaria. Describe los objetivos del aprendizaje del español, como participar en comunicaciones orales y escritas, y comprender diversos tipos de textos. También explica el papel del maestro y los componentes del programa de español. Para las ciencias naturales, el objetivo es que los estudiantes comprendan los fenómenos naturales y desarrollen una relación responsable con el medio ambiente.
Este documento presenta los enfoques de las materias de español, matemáticas y ciencias naturales en la escuela primaria. Describe los objetivos del aprendizaje del español, como participar en comunicaciones orales y escritas, y comprender diversos tipos de textos. También explica el papel del maestro y los componentes del programa de español. Brevemente menciona los enfoques de matemáticas y ciencias naturales, con el objetivo de que los estudiantes comprendan los fenómenos naturales y desarrollen una
Este documento resume los capítulos de un libro titulado "Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura". El libro trata temas como el objeto de estudio de la didáctica de la lengua y la literatura, la programación de cursos, la evaluación, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, y usa la educación literaria como eje central de la programación. El documento ofrece resúmenes breves de cada capítulo.
Este documento presenta la guía didáctica para el libro de texto Lengua y Literatura para segundo año de educación general básica en Ecuador. La guía explica la metodología utilizada en el libro para desarrollar la comprensión y producción de textos en estudiantes. El libro contiene seis bloques que trabajan diferentes tipos de textos literarios y no literarios, y se enfoca en desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
El documento resume los principales conceptos y objetivos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las ciencias relacionadas como la lingüística y la psicolingüística han influenciado el campo. Finalmente, aborda temas como la programación, evaluación y uso de tecnologías en la enseñanza de lenguas y literatura.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
Este documento resume los principales conceptos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación han modificado los objetivos de la alfabetización y cómo la educación literaria debe enfocarse en formar lectores con hábitos consolidados de lectura y capacidades de interpretación.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
Este documento resume los principales conceptos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación han modificado los objetivos de la alfabetización y cómo la educación literaria debe enfocarse en desarrollar hábitos de lectura y capacidades interpretativas en los estudiantes.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
Este documento resume los principales conceptos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación han modificado los objetivos de la alfabetización y cómo la educación literaria debe enfocarse en desarrollar hábitos de lectura y capacidades interpretativas en los estudiantes.
Este documento describe los componentes de la estructura curricular de la educación básica. Explica que el plan de estudios se conforma por campos formativos que articulan contenidos de diferentes disciplinas. Además, detalla las horas mínimas diarias para cada fase educativa, desde inicial hasta secundaria, y brinda especificidades sobre el campo formativo de lenguajes para diferentes grados de educación primaria.
Este documento presenta la actualización de la priorización curricular para la asignatura de Lenguaje y Comunicación con el objetivo de apoyar la reactivación de aprendizajes tras la pandemia. Se clasifican los objetivos de aprendizaje en basales, complementarios y transversales. Además, propone integrar las habilidades y actitudes en la planificación docente para promover un enfoque integral. Finalmente, resume los ejes y propósitos formativos de la asignatura, centrados en desarrollar competencias comunicativas y entender el
Este documento presenta la actualización de la priorización curricular para la asignatura de Lenguaje y Comunicación con el objetivo de apoyar la reactivación de aprendizajes tras la pandemia. Se clasifican los objetivos de aprendizaje en basales, complementarios y transversales. Además, propone integrar las habilidades y actitudes en la planificación docente para promover un enfoque integral. Finalmente, resume los ejes y propósitos formativos de la asignatura, centrados en desarrollar competencias comunicativas y entender el
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para alumnos de 4o de ESO en Lengua Castellana y Literatura. La unidad se centra en el análisis y producción de textos periodísticos y de opinión. Incluye dos tareas con actividades y ejercicios relacionados con la exposición de noticias de actualidad y el debate de artículos de opinión. El documento explica los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias, contexto, temporalización y metodología de la unidad didáct
Este documento presenta información sobre el programa de estudio de Español y Matemáticas para sexto grado de primaria. En Español, se describen los propósitos, estándares y competencias específicas de la asignatura, así como las prácticas sociales del lenguaje y actividades permanentes. En Matemáticas, se exponen los propósitos del estudio, estándares y enfoque didáctico basado en la resolución de problemas. Ambas asignaturas buscan desarrollar habilidades lingüísticas y
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Resalta que es necesario desarrollar habilidades como hacer inferencias para comprender textos de manera crítica. También enfatiza la necesidad de planificar sistemáticamente actividades de lectura y escritura que consideren las características individuales de los estudiantes.
El documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Aborda temas como los objetivos de la didáctica, la programación, la evaluación, el uso de las TIC y la educación literaria. También habla sobre la historia de la enseñanza de la lengua, los contenidos, las unidades didácticas y los instrumentos de evaluación.
Encuadre del curso Procesos de alfabetización inicialyisselrobles
Este documento describe un curso sobre procesos de alfabetización inicial para estudiantes normalistas. El curso se divide en tres unidades que examinan teorías de alfabetización, recursos para la enseñanza de la lectura y escritura, y situaciones didácticas. El curso ayuda a los estudiantes a diseñar lecciones efectivas sobre alfabetización inicial considerando factores psicolingüísticos, socioculturales y el uso de tecnologías.
El documento presenta un plan de lectura para la escuela primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales y lengua castellana, dedicando media hora semanal. El plan busca crear lectores competentes y que encuentren la lectura entretenida y útil para el aprendizaje.
Similar a Material complementario practicas_del_lenguaje_-_en_el_ambito_de_la_formacion_del_estudiante_a_partir_de_un_texto_de_ciencias_naturales (20)
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Material complementario practicas_del_lenguaje_-_en_el_ambito_de_la_formacion_del_estudiante_a_partir_de_un_texto_de_ciencias_naturales
1. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
e
n
Prácticas del Lenguaje
Secuencia Didáctica para tercer año
de Prácticas del Lenguaje en el
ámbito de la formación del
estudiante a partir de un texto
de Ciencias Naturales | Primaria
Material complementario 3
3. Índice
ontents
Secuencia Didáctica | 3er año
Leer y escribir en el ámbito de la formación del estudiante......................................4
Enseñar y aprender con otros ...................................................................................................................................5
Desarrollo de la secuencia.............................................................................................................................................................6
Propósitos ..................................................................................................................................................................................................6
Contenidos y modos de conocer...............................................................................................................................................7
Vinculación con Ciencias Naturales.................................................................................................................7
Primer momento...................................................................................................................................................................................8
Situaciones de enseñanza .............................................................................................................................................................9
Segundo momento..............................................................................................................................................................................13
Lectura y textualidad. Énfasis en la lectura.....................................................................................................................13
Situaciones de enseñanza .............................................................................................................................................................13
Tercer momento....................................................................................................................................................................................17
Situaciones de enseñanza .............................................................................................................................................................18
Escritura de un afiche sobre el tema a estudiar............................................................................................................18
Notas finales.........................................................................................................................................................................................19
Bibliografía .............................................................................................................................................................................................20
4. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
4 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Introducción
Este documento está dirigido a los docentes de nivel primario a cargo de 3er
año. Se presenta una secuencia didáctica que articula el trabajo desde el ám-
bito de formación del estudiante con un texto de Ciencias Naturales, bloque:
Los seres vivos. Contiene, además, una fundamentación acerca del enfoque para
desarrollo de la comprensión lectora y la producción escrita en el ámbito de la
formación del estudiante. La estructura de la secuencia consta de una posible
planificación (propósitos, objetivos, contenidos y modos de conocer e indicadores
de avance), en articulación con las Ciencias Naturales y el desarrollo organizado
en tres momentos con situaciones de enseñanza sugeridas.
Secuencia Didáctica | 3er año
Leer y escribir en el ámbito de la formación del estudiante
La lectura y la escritura son prácticas sociales y culturales generadas por al-
gunos pueblos en diversos momentos sociohistóricos, debido a necesidades con-
cretas de comunicación diferida e intercambio de información. En cada cultura,
estas actividades fueron y son valoradas de formas distintas –de hecho, existen
culturas ágrafas– y tienen diversas funciones. Enseñar a leer y a escribir implica
apropiarse del sistema de representación que la cultura en la que estamos in-
mersos utiliza, así como de sus prácticas específicas.
La lectura como construcción de sentido del texto es un proceso complejo en
el que intervienen el contexto, el texto, las experiencias y los saberes tanto indi-
viduales como sociales acerca del mundo y el uso de la lengua.
Es necesario que los docentes actualicen en el aula saberes sobre los textos,
sobre estrategias para la formación de un lector autónomo y sobre herramientas
discursivas para construir y dar a conocer lo aprendido.
Como práctica social, el sistema de escritura forma parte fundamental en la
formación del estudiante, ya que es a partir de este sistema de representación –la
escritura– que los seres humanos hemos podido guardar información, sistema-
tizarla, analizarla y también crear conceptualizaciones propias de las disciplinas
científicas.
El saber hacer del estudiante se desarrolla con ciertas prácticas de lectura y
escritura propias del ámbito del estudio, distintas de las que requiere, por ejem-
plo, la lectura por placer. Es imprescindible una enseñanza explícita sobre cómo
leer textos que informan, cómo analizar esa información, cómo escribir para es-
tudiar y para comunicar lo aprendido.
Es la escuela el ámbito privilegiado para que estas prácticas se lleven a cabo.
Es allí donde este aprendizaje es fundamental, ya que el contexto por sí mismo
no va a proveer espontáneamente este conocimiento a los estudiantes. El docen-
te es el sujeto capaz de enseñar y andamiar los contenidos de este ámbito.
5. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
5 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Al respecto, el Diseño Curricular propone que “en forma secuenciada y pro-
gresiva, mientras se despliegan las prácticas de lectura y escritura, se dedican
espacios sostenidos al análisis de las diferentes dimensiones lingüísticas: dis-
cursiva, pragmática, léxica, sintáctica, morfológica y fonológica. Incrementar el
conocimiento de la lengua como sistema es un eje fundamental que toma rele-
vancia en diferentes etapas de la tarea” (pág.46).
Aprender a leer y escribir es una tarea compleja que entrama múltiples di-
mensiones. Una de ellas es la comprensión del texto, que abarca no solo com-
prender lo que dice, sino también el género discursivo, sus formas más prototípi-
cas, sus usos específicos y los públicos a los que se dirige.
Otro de los hilos de esta trama es la posibilidad de leer y escribir las palabras
que componen ese texto (de forma cada vez más autónoma). Para desarrollarse
individualmente, estos hilos necesitan del aprendizaje y puesta en relación con el
conocimiento del mundo, es decir, con lo que rodea a esos textos. Y, sobre todo, al
igual que otros aprendizajes, requiere de interés y motivación para ser aprehen-
didos (Scarborough, 2002).
Enseñar y aprender con otros
Existe una formación tradicional que avala una postura ante el conocimien-
to, un concepto de lectura como habilidad, una noción de texto como producto
terminado que encierra información y un enfoque didáctico bajo la premisa de
una enseñanza homogénea para todos los niños1
en simultáneo. Sin embargo, la
realidad de nuestras aulas la desafía a diario. La experiencia nos muestra que la
conformación de un grupo es heterogénea y que cada estudiante es diferente; la
complejidad comienza cuando tenemos que planificar, enseñar y evaluar tenien-
do en cuenta esa diversidad.
Elaborar secuencias didácticas significativas para los alumnos reviste un gran
desafío: atender a la diversidad del aula y los diferentes ritmos de aprendizaje que
tienen nuestros estudiantes. ¿Es esto posible? ¿Puede un docente diseñar activida-
des que atiendan la diversidad en el aula? ¿Cómo pensar actividades que respeten
los distintos puntos de partida y permitan a cada niño progresar en función de ello?
Pensar una enseñanza en este sentido implica ofrecer a los estudiantes múl-
tiples oportunidades y opciones para acceder a la información, comprender las
ideas y comunicar lo que aprenden. Para ello, es de suma importancia que sien-
tan y sepan que son protagonistas de lo que hacen, desarrollen cada vez más
1 Se sigue al Diseño Curricular que aborda cuestiones de género en forma explícita a lo largo de toda la Educa-
ción Primaria. El análisis de los estereotipos que se promueven en los medios de comunicación, la reflexión
sobre los personajes literarios, la participación de las mujeres en política, son ejemplos de algunos de los
contenidos que se proponen en las diferentes áreas. En relación con el sexismo del lenguaje, en esta edición
–y con el único ánimo de facilitar la lectura–, se utilizó un criterio exclusivamente lingüístico-gramatical en
la escritura. Se apeló al uso del masculino que, en español, es un género no marcado, dado que posee un
valor de uso genérico que designa a todos los elementos de una clase. En esta línea, se desestimó la incor-
poración de cláusulas coordinadas –niñas y niños– a fin de evitar que las mismas se vuelvan artificiosas, ya
que conllevan desdoblamientos en varios elementos de la oración: “las niñas y los niños fueron entrevistadas
y entrevistados por los conductores y las conductoras del programa de televisión”. Se descartó, asimismo, la
utilización de las barras “os/as” por tratarse de un recurso característico de ámbitos administrativos o buro-
cráticos. En los principios organizadores del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires (2017).
6. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
6 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
la autonomía, tengan oportunidades de conocer distintas fuentes y de explorar
materiales diversos, participen de propuestas significativas que se vinculen con
situaciones reales, exploren diferentes espacios y tiempos para aprender, y tra-
bajen con otros en dinámicas grupales. Aquello que podría resultar problemático
debe tornarse una oportunidad para todos: aprender y enseñar en grupo ofrece
posibilidades únicas y valiosas.
Por lo tanto, es necesario generar espacios en los que el docente y los alumnos
sean parte de un grupo en el que sus miembros distribuyan tareas, desarrollan
sus potencialidades, conocen sus desafíos, respetan los tiempos y procesos de
otros, y trabajan para alcanzar sus objetivos.
Las secuencias didácticas permiten desplegar acciones que requieren una
atención puntual y progresiva. En ellas, las actividades buscan que el estudiante,
partiendo de sus saberes previos/disponibles, adquiera nuevos conocimientos. El
docente es quien selecciona el contenido a enseñar y organiza las situaciones de
enseñanza y las actividades de aprendizaje, de las más simples a las más com-
plejas. Para ello es indispensable que realice una minuciosa lectura previa del
material seleccionado que le permita elaborar estrategias capaces de acompañar
al lector y escritor de manera progresiva y sistemática.
Esta propuesta tiene en cuenta los contenidos, los propósitos de enseñanza y
los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen, las actividades necesa-
rias para alcanzar tales fines y el modo en el que serán evaluadas.
Desarrollo de la secuencia
Propósitos
Proponer instancias que favorezcan la construcción de un lector y escritor
autónomo.
Propiciar la construcción de estrategias de lectura y escritura de textos de
estudio.
Los estudiantes tendrán oportunidad de formarse como lectores y escri-
tores en torno al ámbito de la formación del estudiante a partir del desarrollo
de las siguientes prácticas:
Leer y escuchar textos expositivo-explicativos, reconociendo las caracte-
rísticas particulares de los mismos;
Explorar, localizar y guardar la información de materiales seleccionados,
para saber más sobre un tema;
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado
de los textos y el estudio de un tema;
Producir textos orales y escritos para exponer/comunicar lo estudiado;
Poner en juego distintos procedimientos y recursos para organizar el texto
expositivo-explicativo.
7. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
7 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Favorecer la reflexión sobre el uso de conocimientos linguisticos en los textos
expositivos explicativos.
Contenidos y modos de conocer
Leer en torno a la formación del estudiante.
Buscar y seleccionar información para estudiar.
Explorar, localizar y registrar información de los materiales seleccionados.
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de
los textos.
Comentar acerca de la pertinencia de la información hallada y poner en co-
mún las estrategias utilizadas.
Registrar la información que aportan los materiales consultados a partir de
la toma de notas.
Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura.
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado o la información obtenida.
Producir textos escritos para exponer/comunicar o estudiado.
Reflexión sobre el lenguaje.
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto.
Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados.
Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
Reflexionar sobre el vocabulario.
Reflexiona sobre la escritura de las palabras.
Vinculación con Ciencias Naturales
Es importante que toda secuencia que se diseña para abordar el eje de la for-
mación del estudiante se articule con otras áreas del conocimiento. En el caso de
esta propuesta, si bien se propone el abordaje desde las Prácticas del Lenguaje,
fueron seleccionados contenidos vinculados con las Ciencias Naturales, específi-
camente con “Los animales” del bloque “Seres Vivos”.
Los contenidos de Ciencias Naturales seleccionados en la secuencia didáctica
propuesta son:
La alimentación. Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la ali-
mentación en los animales. Relaciones entre las dietas y las estructuras
utilizadas.
Los objetivos seleccionados de este bloque que se pueden vincular con Prácti-
cas del Lenguaje desde el ámbito de la Formación del Estudiante son:
Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacio-
nados con el tipo de dieta y/o las estructuras utilizadas para la alimentación.
8. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
8 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Buscar información en fuentes textuales y otras como videos documentales,
referida a la alimentación de los animales, y organizarla en fichas o cuadros.
Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble entrada para
comunicar los resultados obtenidos, elaborando generalizaciones sencillas.
La secuencia didáctica está organizada en tres momentos de trabajo que po-
nen énfasis en diferentes prácticas sociales de lectura y escritura y dimensiones
del sistema de la lengua. De esta forma, podemos asegurarnos de que trabaja-
mos las prácticas del lenguaje y el sistema de escritura de forma equilibrada, de
acuerdo con lo propuesto por el Diseño Curricular.
Primer momento: intercambios orales orientados a reponer y ampliar infor-
mación sobre la diversidad de dietas de los animales. Énfasis en la oralidad.
Segundo momento: lectura y textualidad. Énfasis en la lectura.
Tercer momento: planificación textual y escritura. Énfasis en la escritura y la
reflexión sobre el lenguaje.
Primer momento
Intercambios orales orientados a reponer y ampliar información sobre la diver-
sidad de dietas de los animales. Énfasis en la oralidad.
En este primer momento nos centraremos en el trabajo con la oralidad. En
la escuela el niño aprende modos de usar la lengua oral que son diferentes a los
ámbitos propios de su contexto familiar. En la escuela les enseñamos palabras
que no conocen, o que no suelen usar. También les enseñamos modos más for-
males de expresarse, frases para contextos diferentes que los del hogar o el bar-
rio, incluso una gestualidad y un modo de dirigirse a los demás que es diferente
al propio de la confianza intrafamiliar.
La lengua hablada se adquiere naturalmente, pero la lengua escrita se aprende
en la escuela a partir de un intenso trabajo de enseñanza. Sin embargo, se espera
Cabe destacar que el abordaje desde Prácticas del Lenguaje de este blo-
que no completa la enseñanza propia de las Ciencias Naturales, sino
que complementa el aprendizaje que todo estudiante de tercer año
debe realizar en el marco de los saberes propios de aprender a estudiar
y conocer y comprender textos de estudio. Es por ello que el docente
deberá tener en cuenta la necesidad de abordar previamente desde
Ciencias Naturales, los contenidos, modos de conocer y situaciones de
enseñanza que esta área propone para dichos contenidos. Es decir, el
aprendizaje de los contenidos de Ciencias Naturales no depende del
dominio de una técnica ajena a las ciencias –la lectura y escritura–, sino
que permite reelaborar el pensamiento y constituirse en herramienta
para la revisión y construcción de nuevos saberes de las Ciencias Natu-
rales (Espinoza, Casamajor, Pitton y Aziz, 2012).
9. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
9 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
que en la escuela el niño aprenda, también mediante el modelo ofrecido por el do-
cente, distintos usos de la oralidad que sean adecuados para diferentes situaciones
comunicativas. Al igual que en el caso de los adultos, no es la misma lengua oral la
que utilizamos en el ámbito laboral o de estudio que en nuestras casas. Esto es lo
que nos proponemos enfatizar en este primer momento de la propuesta.
¿Cómo lo haremos? A partir de la presentación del tema y el abordaje de estos
contenidos en las clases de Ciencias Naturales. En el área de Ciencias Naturales,
los niños inician un recorrido de intercambio de ideas entre alumnos y entre
alumnos y docente, partiendo de sus saberes e ideas previas acerca de cómo se
alimentan los animales. Las secuencias de Ciencias Naturales aportan el acceso
a diferentes fuentes primarias de información, como son las observaciones direc-
tas y de imágenes y las visitas a instituciones (por ejemplo, zoológicos, parques
temáticos o museos). Desde el área de Prácticas del Lenguaje, se retoma este
recorrido ya iniciado en Ciencias Naturales con el propósito de construir nuevos
saberes sobre la alimentación de los animales, y se propone trabajar en la incor-
poración de palabras nuevas, de la intervención ordenada en el diálogo y de la
escucha atenta a los aportes de los demás.
Además, en este primer momento trabajaremos con los niños el acceso a las
diversas fuentes de información textual con las que contamos en la sociedad, así
como los criterios de búsqueda y selección. En Primer Ciclo, el docente se propone
como orientador y curador de la información que circula para guiar a los niños en
la selección, en función de la fiabilidad de los textos, su lecturabilidad, riqueza
lingüística y conceptual, su adecuación a la edad del grupo, etc. De este modo, los
niños trabajan su oralidad y se predisponen para la lectura del material que en-
contrarán en esa indagación.
Situaciones de enseñanza
Introducción al tema y trabajo con los conocimientos ya construidos por los niños.
Al preparar una organización de acciones con el propósito de realizar un acerca-
miento al ámbito del estudio, el docente ubica la temática para que se susciten los
primeros comentarios y posibles interrogantes. Es necesario recuperar un reco-
rrido de indagación sobre el tema ya iniciado, en este caso, en al área de Ciencias
Naturales. A través de la observación directa, visitas, experiencias, exploración
de diversas fuentes digitales e impresas (sitios de internet, videos, programas de
TV, libros, folletos, etc.), se ponen en movimiento aquellos saberes con los que el
lector ya cuenta, y que resultan insumos para una interacción más eficaz con el
material de lectura elegido para acercarse a nuevos conocimientos.
El docente explica a los niños que continuarán aprendiendo acerca de los
animales y la relación entre su alimentación y las estructuras que utilizan
para alimentarse. Recupera los saberes que han construido en las clases
de Ciencias Naturales y conversan acerca de animales que conocen y sus
características.
10. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
10 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Búsqueda de fuentes escritas para conocer más sobre ese tema (selección del
maestro de páginas web o textos impresos). Jerarquización de las fuentes de
información: dónde y cómo busco. Toma de nota de aspectos clave (pensar la
mejor manera de registrarlo para luego recuperar la información).
Anticipaciones. Socialización de las anticipaciones realizadas y las estrate-
gias de búsqueda. Sistematización de las estrategias utilizadas.
Situaciones de discusión y toma de decisiones colectivas (justificación del
motivo de la elección y elaboración de argumentos orales, discusión de la
pertinencia de las selecciones realizadas).
El docente propone a los niños buscar información escrita sobre el tema
“Los animales, su alimentación” para conocer más sobre él. Les pregunta
acerca de dónde creen que podrán obtener esa información y en función
de las respuestas que ellos brindan, organizan juntos la búsqueda, en
sitios web oficiales, enciclopedias, manuales para trabajar con ese tema.
Distribuye los grupos de trabajo.
Los niños, reunidos en grupos, buscan información sobre el tema “Los
animales y su alimentación” que el docente trajo para trabajar (sitios web
oficiales, enciclopedias, manuales). El docente los acompaña ofreciendo
recomendaciones y brindando indicaciones (por ejemplo, anotar en sus
cuadernos algunas palabras que consideren importantes para recordar
la información que encontraron, como títulos, nombre del sitio o manual,
número de página en la que se encuentra la información, etc.).
El docente propone una puesta en común. Les pregunta a los niños qué infor-
mación encontraron, dónde la encontraron y cómo la buscaron. Les propone
pensar en las estrategias que utilizaron y sistematizan juntos esas ideas.
(Por ejemplo, lectura de títulos, subtítulos, imágenes, fuente, etc.).
El docente propone a cada grupo elegir un texto de los observados que con-
sideren que brinda mayor información sobre el tema. Invita a cada grupo a
justificar los motivos de la elección. En función de esos argumentos entre
todos eligen un solo texto para leer juntos.
11. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
11 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Ofrecemos un texto a modo de ejemplo:
Los animales y su alimentación
Todos los animales se alimentan de plantas o de otros animales. La dieta
de un animal depende, justamente, de cómo se alimenta. Según cómo se
alimenten, podemos clasificarlos en: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Los animales carnívoros son aquellos que se alimentan de otros animales
o de parte de ellos, como el perro, la lechuza o el mosquito. Los anima-
les herbívoros son los que se alimentan de plantas o de algunas de sus
partes, como el caballo, el loro o el caracol. En cambio, los omnívoros se
alimentan tanto de otros animales como de plantas. Dentro de los omní-
voros encontramos al ser humano y las gallinas, entre otros.
El tipo de alimentación determina el tipo de estructuras que más utilizan
para ingerir los alimentos. Como ya mencionamos, entre los seres huma-
nos la dieta más común es la omnívora. Por esa razón, nuestra boca posee
distintos tipos de dientes que permiten preparar la comida para ingerirla:
los dientes incisivos se utilizan para cortar, los dientes caninos se utilizan
para desgarrar, y los premolares y molares, para triturar.
Entre algunos animales carnívoros, como el caso de los gatos y los perros,
los dientes más desarrollados son los caninos, que utilizan para desgarrar,
y los molares, con los cuales pueden triturar los huesos de sus presas. En
cambio, un animal herbívoro como una oveja o un caballo tiene los incisi-
vos y los molares más grandes, desarrollados y planos. Con estos dientes
pueden triturar las plantas que consumen.
En el caso de las aves, que no tienen dientes sino un pico, presenta di-
ferentes formas según el alimento que ingieren. Por ejemplo, hay picos
planos como los de los patos que filtran el agua de las lagunas en las que
viven. Otros, pueden tener forma de gancho, como las lechuzas que les
sirven para desgarrar sus presas. También existen picos más redondea-
dos, como el de las gallinas, que sirven para recoger alimento del suelo:
granos, semillas y pequeños animales (insectos, lombrices).
En el caso de los animales invertebrados, como los caracoles o los mos-
quitos que mencionamos, también tienen boca, aunque no tienen ni picos
ni dientes. Por el contrario, presentan una gran diversidad de estructuras
para alimentarse. Son muy fáciles de observar, solo basta recolectarlos y
observarlos con un instrumento como la lupa para verlos en detalle.
Texto adaptado por el equipo de Prácticas del Lenguaje del Material Complementario 4
“Ideas centrales de las Ciencias Naturales” (2018). Disponible en
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/04_planif_ba_cn.pdf
12. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
12 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
(Fuente https://pixabay.com)
13. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
13 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
(Fuente https://pixabay.com)
Segundo momento
Lectura y textualidad. Énfasis en la lectura.
En el primer momento hicimos énfasis en la oralidad. En este segundo mo-
mento haremos énfasis en la lectura.
Actualmente, la didáctica de la comprensión lectora toma nuevos caminos y
comienzan a construirse estrategias para el tratamiento de los textos que vehi-
culizan información.Ya hemos activado los saberes que tienen los lectores, luego
es necesario completarlos anticipando lo que dirá el texto por la exploración del
paratexto. Es decir, sus destacados, los elementos que lo rodean.
Los paratextos son todos estos elementos que rodean al texto (“para” quiere
decir “al lado de”, por lo tanto “paratexto” significa “al lado del texto”): título, sub-
título, nota al pie, recuadro, fotografía, dibujo, entre otros.
Luego focalizaremos la mirada sobe el texto, su estructura, sus partes El “tex-
to propiamente dicho” está constituido por cada uno de los párrafos, solamente.
Situaciones de enseñanza
Trabajo con el paratexto (títulos, subtítulos, recuadros, copete, notas al pie,
infografías) y la estructura del texto de estudio (párrafos, sangría, palabras
resaltadas y subrayados).
14. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
14 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Lectura del texto
Trabajo con la comprensión del texto. Análisis del contenido de cada párrafo.
Relectura por párrafo con el propósito de otorgar sentido a lo que se lee.
Primer párrafo
Todos los animales se alimentan de plantas o de otros animales. La dieta
de un animal depende, justamente, de cómo se alimenta. Según cómo se
alimenten, podemos clasificarlos en: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Los animales carnívoros son aquellos que se alimentan de otros animales
o de parte de ellos, como el perro, la lechuza o el mosquito. Los anima-
les herbívoros son los que se alimentan de plantas o de algunas de sus
partes, como, el caballo, el loro o el caracol. En cambio, los omnívoros se
alimentan tanto de otros animales como de plantas. Dentro de los omní-
voros encontramos al ser humano y las gallinas, entre otros.
El docente pregunta a los niños si este texto es un cuento, un texto que da
instrucciones, una poesía, o un texto que da información sobre un tema.
Luego los invita a explorarlo: juntos miran los títulos, subtítulos, imáge-
nes, etc. Realiza preguntas acerca de los paratextos. Entre todos, con la
guía docente, recuperan la función de cada paratexto.
Finalmente les muestra cómo está estructurado el texto. Observan que
consta de párrafos, que cada párrafo está separado por un punto y aparte,
que comienzan en el renglón siguiente con mayúscula. Pueden reflexio-
nar sobre la diferencia entre el párrafo y la oración. Propone buscar si hay
palabras subrayadas, en negrita, en itálica o coloreado, etcétera.
El docente comienza a realizar una primera lectura global del texto “Los
animales, su alimentación” en voz alta. Les propone seguir el texto con la
vista. Si el grupo o algún estudiante ya pudiera realizar una lectura fluida
del texto, el/la docente puede proponer una lectura rotativa del texto en
voz alta, con seguimiento del resto de la clase. Es muy importante la flui-
dez en la lectura, ya que el texto de estudio requiere muy especialmente
poner el foco en el contenido para ir incorporando de manera comprensi-
va la información novedosa.
El docente, luego de haber realizado una primera lectura en voz alta del
texto seleccionado se detiene en cada párrafo y realiza preguntas direc-
cionadas a reponer la información que ese fragmento del texto aporta.
Los niños reconstruyen el contenido del texto guiados por las preguntas.
15. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
15 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Proponemos escribir una idea que resuma el párrafo. Al leer descubrimos que
se refiere a diferentes tipos de mamíferos. Para recordarlo podemos comenzar a
hacer un cuadro en el pizarrón.
Carnívoros
Herbívoros
Omnívoros
Lectura atenta del segundo párrafo:
El tipo de alimentación determina el tipo de estructuras que más utilizan
para ingerir los alimentos. Como ya mencionamos, entre los seres huma-
nos la dieta más común es la omnívora. Por esa razón nuestra boca posee
distintos tipos de dientes que permiten preparar la comida para ingerirla:
los dientes incisivos se utilizan para cortar, los dientes caninos se utilizan
para desgarrar, y los premolares y molares, para triturar.
Destacamos las oraciones que componen el párrafo para inferir la relación
que se establece a partir de la expresión “por esa razón”. Es necesario que los ni-
ños adviertan que el tipo de alimentación se corresponde con el tipo de dientes.
Nuevamente será necesario escribir para completar los conocimientos que se
incorporan. Se puede continuar el cuadro anterior. Podemos cambiar opiniones
respecto de la forma de hacerlo.
Tercer párrafo:
Entre algunos animales carnívoros, como el caso de los gatos y los perros,
los dientes más desarrollados son los caninos, que utilizan para desgarrar,
y los molares, con los cuales pueden triturar los huesos de sus presas. En
cambio, un animal herbívoro como una oveja o un caballo tiene los incisi-
vos y los molares más grandes, desarrollados y planos. Con estos dientes
pueden triturar las plantas que consumen.
En este párrafo, las oraciones nos informan sobre dos tipos de animales y las
características de sus dientes.
Para tomar nota seguimos completando el cuadro inicial. A medida que lo
hacemos, vamos repasando la información que nos ha brindado el texto.
Focalizamos en el léxico para trabajar con los niños la igual terminación
de las palabras y su significado repetido y la señal que está implícita en
los comienzos. El docente puede agregar en su terminología los términos
prefijo y sufijo cuando se refiere a ellos.
16. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
16 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Leemos el cuarto:
En el caso de las aves, que no tienen dientes sino un pico, presenta di-
ferentes formas según el alimento que ingieren. Por ejemplo, hay picos
planos como los de los patos que filtran el agua de las lagunas en las que
viven. Otros, pueden tener forma de gancho, como las lechuzas que les
sirven para alimentarse de partes de otro animal. También existen picos
más redondeados, como el de las gallinas, que sirven para recoger alimen-
to del suelo: granos, semillas y pequeños animales (insectos, lombrices).
Luego de su lectura proponemos que pongan un título al párrafo. Comproba-
mos que se agrega un nuevo elemento para considerar. También que la informa-
ción se refiere a los picos de las aves y el motivo de sus formas.
El último párrafo:
En el caso de los animales invertebrados, como los caracoles o los mos-
quitos que mencionamos, también tienen boca, aunque no tienen ni picos
ni dientes. Por el contrario, presentan una gran diversidad de estructuras
para alimentarse. Son muy fáciles de observar, solo basta recolectarlos y
observarlos con un instrumento como la lupa para verlos en detalle.
Propone el ejemplo de los invertebrados insistiendo en su pertenencia al gru-
po de los animales, remitiendo a los ejemplos mencionados en el primer párrafo
(mosquito y caracol). El docente focaliza en la palabra “invertebrados” para repo-
ner la información necesaria y resaltar la ejemplificación del párrafo.
Para concluir este segundo momento, realizamos un repaso global del texto:
desde su estructura podemos reconstruir oralmente, con todo el grupo, qué infor-
mación nos aporta, cómo se construyó el texto y cómo se articula la información.
De este modo, leemos comprensivamente, nos detenemos en la información
nueva (desde vocabulario o marcas textuales hasta conceptos y temática) y rea-
lizamos un repaso global de la lectura.
Dictado al maestro y armado de un cuadro de doble entrada.
El docente propone a los niños buscar un modo de sistematizar la infor-
mación. Explica que los cuadros se utilizan para ordenar la información
para su aprendizaje y análisis. Entre todos van tomando decisiones para
dejar constancia de lo que dice el texto. En ocasiones es el docente el que
debe dar un modelo de cuadro cuando la información se va complejizan-
do y en otras, se construye a medida que se lee, como en este ejemplo.
17. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
17 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Un ejemplo de cuadro:
Alimentación Dientes más utilizados Animal
Carnívoro
Herbívoro
Omnívoro
Tercer momento
Planificación textual y escritura. Énfasis en la escritura y la reflexión sobre el
lenguaje.
En el primer momento hicimos énfasis en la oralidad y en el segundo mo-
mento hicimos énfasis en la lectura. En este tercer momento haremos énfasis en
la escritura.
¿Cómo lo haremos? Todos aquellos teóricos que se dedicaron a pensar esta
problemática (los modelos psicolingüísticos y de lingüística textual: Van Dijk; Ha-
yes y Flower; Cuetos) coinciden en la importancia de tres instancias en la escritu-
ra: la planificación, la textualización (escritura propiamente dicha) y la revisión.
¿En qué consiste la planificación? La planificación comienza con la búsqueda
de información sobre el tema, o bien con la reflexión acerca de qué quiero decir de
todo aquello que sé sobre el tema. Para ello tengo que definir el objetivo o finalidad
del texto (cuestión que define el género textual) y el destinatario (edad, nivel de
conocimientos acerca del tema, contexto de recepción del texto, etc.). Pensar qué
y para quién me permite establecer el cómo: la estructura del texto (sus partes),
qué información irá primero y cuál después y la jerarquización de la información.
La textualización implica la redacción del texto, la elección de un vocabulario
adecuado y la articulación de las ideas mediante frases y párrafos cohesivos y
coherentes. Por texto coherente entendemos que sea un texto que desarrolle la
información de manera ordenada y comprensible, mediante un esquema lógico
articulado párrafo a párrafo por nexos coordinantes bien colocados. Por texto
cohesivo entendemos que sea un texto cuya construcción al interior de cada
párrafo cuide la redacción de las frases, su orden, los tiempos verbales, el uso de
sinónimos, de pronombres, etc. (todo aquello que hace a una escritura adecuada,
sobre todo desde el punto de vista gramatical, sintáctico y semántico).2
La textualización también involucra la articulación motora para la transcrip-
ción, ya sea manuscrita o digital; este proceso no es menor en alfabetización
inicial, porque en los comienzos el acto motor (la escritura en términos físicos)
requiere gran parte de la atención de los niños. Esta demanda distrae de los pro-
cesos mentales más complejos, de la redacción del texto. Por lo tanto, una mejora
en los procesos motores de escritura genera mayores posibilidades de dedicar-
le espacio a la comprensión lectora y escritora (ambas entran en juego tanto en
la planificación como en la textualización y en la revisión) (Cuetos, 2009).
Finalmente, la revisión de la escritura es una actividad metacognitiva –esto
es, de reflexión sobre cómo se realiza, en este caso, la escritura– en la que se
2 Estos conceptos pueden ser consultados en Van Dijk (1983).
18. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
18 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
vuelve al texto: en esa relectura se van comparando las ideas planificadas con
la materialidad del texto escrito (que constituye, por tanto, el primer borrador),
para ir reescribiéndolo/corrigiéndolo/editándolo según los criterios previamente
estipulados. De esta forma, preguntas y cuestionamientos sobre la escritura se
establecen como una práctica propia y habitual del quehacer del escritor: no
solo revisamos para encontrar “errores”, sino también para verificar que estemos
comunicando lo que nos habíamos propuesto. Esta es una tarea que requiere de
mucha práctica tanto lectora como del quehacer como escritor, ya que las es-
tructuras textuales se diseñan culturalmente y se aprenden solo mediante una
enseñanza explícita y recurrente.
Situaciones de enseñanza
Escritura de un afiche sobre el tema a estudiar.
Planificación de la escritura (reflexión metacognitiva): conversar sobre lo que
se quiere comunicar, para qué destinatario, y el modo en el que se presentará
la información (tipo de texto, gráficos que acompañarán, formato, entre otros).
Toma de nota de esas ideas.
Textualización: elaboración de un primer borrador.
Socializar el borrador entre los grupos para una primera corrección gru-
pal. El docente elige un borrador y corrigen entre todos cuestiones gene-
rales del sistema de escritura: mayúsculas, ortografía, tipografía, gramá-
tica. Armado de cuadros o esquemas. Selección y jerarquización de ideas
principales y secundarias. Utilización de diferentes grafías (imprenta,
cursiva) para destacar aspectos importantes del texto, utilización de la
tercera persona en el texto de estudio. Reflexión sobre el uso de sustanti-
vos y adjetivos. Agregar formación de familias de palabras para reformu-
lar escritos; trabajo con la duda ortográfica.
Es importante que el docente establezca el momentoo de revisión como
un espacio de reflexión acerca del sistema de escritura, el uso de las fra-
ses y las palabras al servicio del propósito de escritura. Una vez que se
realiza la revisión grupal los niños y niñas reveerán sus propias produc-
ciones para realizar la versión final.
En el momento de la textualización es importante que el docente guíe
en la escritura de los afiches. Puede pasar por los grupos y orientar en la
organización de la información. En algunos casos puede proponer subtí-
tulos, o recuadros en los que pondrán las características del animal elegi-
do, podrán colocar imágenes y escribir sus epígrafes, por ejemplo. Así los
niños no escriben sobre el “papel en blanco”.
19. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
19 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Revisión de la escritura.
Reescritura/ producción: una vez realizada la revisión grupal, cada grupo ela-
bora su propia producción en función del borrador corregido teniendo en
cuenta la variedad de formatos.
Publicación: presentación del tema estudiado atendiendo a las partes de una
explicación (presentar el tema, el aspecto que se va a tratar y la información que
se tiene). Apoyar la exposición con afiches, dibujos, cuadros, carteles y ajustar la
comunicación al propósito y destinatario.
Notas finales
Hasta aquí, una posible propuesta de intervención, seleccionando una ma-
nera de abordar textos de estudio en la escuela primaria. Se propicia el uso de
algunas estrategias o modos de operar para integrar y conectar la información
que brindan los textos, con la insustituible intervención didáctica del docente.
El propósito de la propuesta fue promover un modo, no el único, de secuen-
ciar actividades de lectura, escritura y oralidad en torno a la formación del estu-
diante. El docente podrá recrear, reinventar, ampliar según criterios propios y de
acuerdo al contexto del aula y de la institución.
El docente propone a los niños escribir la producción final del afiche. Los
invita a tomar decisiones respecto de la edición: tipografía, materiales a
utilizar, modo de presentación de la información principal y secundaria,
y dibujos.
El docente convoca a cada grupo por vez para realizar puesta en común
oral, apoyados en sus propias producciones: afiche, cuadro de doble en-
trada y borradores. Una vez que finaliza un grupo se abre el espacio para
preguntas del auditorio al grupo expositor.
20. Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
20 Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria
Bibliografía
Anijovich, R. (2014). “El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas”. En Anijo-
vich, R., Cappelletti, G. y Cancio C. (colaboradoras). Gestionar una escuela con
aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad (pp. 39 – 58). Buenos
Aires: Paidós.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Pai-
dós.
------------ (1988) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Colomer, T. (1993). La enseñanza de la lectura. Estado de la cuestión. Cuadernos de
Pedagogía, 216, 1518.
Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid, España: Wolters Kluwer.
Espinoza A. Casamajor, A. & Pitton, E. (2009). Enseñar a leer textos de ciencias. Co-
lección Voces de la educación. Buenos Aires: Paidós.
Espinoza, A.; Pitton, E., Casamajor, A. & Aziz, C. (2012). “Escribir para aprender
ciencias naturales. Cuando los alumnos le dictan al docente”. III Jornadas de
Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Natu-
rales. FHCE - UNLP.
Hébrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas pers-
pectivas [conferencia]. Buenos Aires: MECYT.
Melgar, S. (2016). Clase Nro. 2. Modelo Alfabetizador. Módulo Taller de Escritura Aca-
démica. Especialización docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
Melgar, S., M. Zamero (2009). Todos pueden aprender. Lengua y Matemática en el Pri-
mer Ciclo. Buenos Aires: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Aso-
ciación civil Educación para todos.
Diseño Curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. (2017). La
Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
Simone, R. (1992). Diario lingüístico de una niña. Barcelona: Gedisa.
Scarborough, H. (2002). Connecting early language and literacy to later readinf (dis)
abilities: Evidence, theory and practice. En: Neuman S. y Dickinson D. Handbook
of early literacy research. London: The Guilford Press, pp. 97-110.
Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona:
Paidós. Cap.: Macroestructura de los textos.