Este documento describe los componentes de la estructura curricular de la educación básica. Explica que el plan de estudios se conforma por campos formativos que articulan contenidos de diferentes disciplinas. Además, detalla las horas mínimas diarias para cada fase educativa, desde inicial hasta secundaria, y brinda especificidades sobre el campo formativo de lenguajes para diferentes grados de educación primaria.

2. Representación gráfica y
relaciones entre los
elementos de la estructura
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La articulación del planteamiento curricular
tiene como base siete ejes, que se
representan en la figura (flor). La presencia
de los ejes articuladores impregna los
campos y se incorpora de distintas
maneras, bien sea como objeto de estudio
o como medio, lo cual depende de los
tipos de contenidos.

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Cada una de estas fases tiene una jornada mínima diaria a considerar; en
el caso de inicial es de 7 horas para los Centros de Atención Infantil; para
preescolar se establecen 3 horas; en educación primaria son 4.5 horas y
finalmente en secundaria 7 horas. Esto representa que en educación
inicial y educación secundaria se cuente como mínimo con 1,400 horas
lectivas anuales, en educación preescolar 600 horas y en primaria 900.
Para el caso particular de preescolar y primaria, las y los docentes deben
adecuar el tiempo de los periodos lectivos de cada campo formativo
conforme a las necesidades y características de su grupo ejerciendo su
autonomía, pues son ellos los que mejor conocen a sus estudiantes y
son los que mejor podrán decidir la forma de trabajo adecuada, de tal
manera que, se garantice el trabajo de los cuatro campos formativos
durante la semana, y se cumplan la totalidad de períodos lectivos del ciclo

4. Campos formativos del currículo de la educación
básica
El plan de estudios de educación básica se
conforma por campos formativos que
articulan los contenidos de las disciplinas
que los integran. A su vez, los campos
formativos convocan a las disciplinas que lo
conforman con la intención de ofrecer a
las y los estudiantes posibilidades para
comprender, explicar, valorar, analizar,
describir, argumentar, estructurar o
abstraer, sobre temas del mundo natural o
de la interacción humana.

5. Campo formativo:
Lenguajes
Finalidad:
Contribuir a desarrollar en las y los estudiantes una formación
integral que les permita comprender, interpretar, reflexionar y
entender su realidad, así como para comunicarse con otras
personas en diversos contextos, mediante el uso de códigos
como los orales, escritos, simbólicos, artísticos, visuales fijos o
dinámicos, aurales, corporales, hápticos (lo sensitivo con la
tecnología), de señas, con una diversidad de propósitos que
pueden ir desde cubrir una necesidad básica hasta compartir
ideas y sentimientos.

6. Se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso gradual y continuo de
múltiples lenguajes, mediante actividades que conlleven la lectura y escritura en
situaciones y contextos lúdicos, estéticos, artísticos, de indagación, estudio u otros, así
como desarrollar el pensamiento y las habilidades comunicativas.
• Orientaciones didácticas:
• Ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos sobre las letras y su empleo,
aprovechando las mismas actividades comunicativas.
• Propiciar que los alumnos y alumnas participen en actividades comunicativas con la
lengua escrita en la medida de sus posibilidades, aun cuando no dominen la escritura
alfabética.
• Promover actividades, en distintas lenguas, situaciones y contextos.
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ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
PARA LA FASE 3 (1º Y 2º GRADOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA)

7. ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES PARA LA FASE 4 (3º Y 4º GRADOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA)
• Se busca generar las condiciones para que las alumnas y alumnos amplíen las
posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando
en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura, así como de los
lenguajes artísticos.
• Orientaciones didácticas
• Reconocer que las y los estudiantes pueden hallarse en etapas diferentes de
apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los lenguajes artísticos, mientras que
otros requerirán de ayuda específica.
• Asumir la función de mediadores del aprendizaje y considerar diversas estrategias
que desafíen las posibilidades reales y los conocimientos de las alumnas y alumnos
a fin de potencializarlos.
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8. ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES PARA LA FASE 5 (5º Y 6º GRADOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA)
• Se espera que las y los estudiantes valoren a sus pares a través de las diferencias, y que
eso se vea reflejado en el empleo de un lenguaje pertinente, basado en la inclusión. Se
pretende a su vez que reconozcan las ventajas de usar diversos lenguajes y sean capaces
de crear combinaciones que favorezcan la transmisión de sus emociones, sentimientos e
ideas.
• Orientaciones didácticas
• Fomentar la búsqueda autónoma de diversos materiales de lectura a partir de propósitos
de estudio y de interés personal. En el medio indígena, favorecer prácticas orales y
escritas en forma bilingüe.
• Enseñar a comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, y a leer más allá
de las letras.
• Propiciar la creación de espacios de apreciación, reflexión, análisis, interpretación y
representación de distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus simbolismos.
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9. Programa analítico y sus componentes
La estructura de cada Campo Formativo se organiza de la siguiente
manera:
 Descripción/Naturaleza del campo. Refiere a las ideas centrales y el sentido que orienta el
planteamiento integrado de las disciplinas que lo conforman.
 Contenidos. Son los objetos de estudio y también el medio para conseguir el desarrollo de
diversos aprendizajes que las y los estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los
distintos ámbitos de su vida y atender a las necesidades sociales expresadas en las finalidades
educativas.
 Diálogos: Son el medio para que el estudiantado estructure los conocimientos de cada Campo
Formativo. También, los diálogos establecen los aspectos centrales para organizar el trabajo de
planeación, seguimiento y evaluación de los contenidos entre el profesorado, de manera tal que
se favorezcan experiencias educativas a través de una comunicación y relación de igualdad que
reconoce la capacidad de las y los integrantes de la comunidad para aportar saberes y
conocimientos

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