Este documento describe el contexto pedagógico de una clase de inglés para niños de 4 y 5 años en un jardín infantil en Colombia. Describe las actividades realizadas, los recursos utilizados como canciones de YouTube y una plataforma interactiva, y las posibilidades de integrar más las TIC, como usar videos o historias digitales interactivas.

1. Maestría en Educación mediada por las TIC.
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) MEMTIC.
Jesús Daniel Murillo Urazan.
Tarea 2.
Contexto pedagógico
El lugar en el que desarrollo mi práctica docente es el jardín infantil Crayola y Lápiz,
ubicado en el municipio de Chía Cundinamarca. Particularmente trabajo en el área de inglés
con el grado kindergarten, que consta de tres grupos (A, B, C) cada uno de 18 estudiantes
aproximadamente. Los estudiantes de kindergarten son niños que rondan los 4 y 5 años de
estratos socioeconómicos iguales o superiores al 4.
Saber Conocer Saber hacer Saber ser
To be able to compare
physical features and the
importance of respecting
themselves. (Ser capaz de
comparar características
físicas y la importancia de
respetarse a sí mismo)
To know people and objects
in the school. (Conocer
personas y objetos en la
escuela)
To identify sounds and letters
in familiar written words.
(Identificar sonidos y letras
familiares de manera escrita)
To identify, name and count
from 1 to 30. (Identificar,
nombrar y contar de 1 a 30)
To remember and follow
instructions. (Recordar y
seguir instrucciones)
To describe and compare
physical characteristics.
(Describir y comparar
características físicas)
To understand and talk about
school supplies, classroom
rules, and things that they do
at school. (Entender y hablar
sobre los implementos
escolares, reglas de clase y
las cosas que se hacen
durante la escuela)
To pronounce letters using
different voices. (Pronunciar
letras utilizando sus
diferentes voces)
To identify short vowel
sounds /a/, /e/, /i/, /o/ and
/u/. (Identificar el sonido de
las vocales cortas)
To put together shapes to
count to 30. (Poner juntas
figuras y contar hasta 30)
Ser capaz de generar una
comunicación básica y corta
entre pares y con el docente
en segunda lengua.
Ser capaz de establecer roles
durante juegos trabajando en
equipo con sus compañeros.

2. To use simple patterns to fill
numbers, and organize them
using the "before and after"
strategy. (Usar patrones
simples para rellenar
números y organizarlos con
la estrategia “Antes y
después”)
To use non-verbal strategies
and understand routine
questions. (Usar estrategias
no verbales y entender
preguntas rutinarias)
Interacciones
Durante las clases de inglés, las actividades que se llevan a cabo son.
● Rutinas como saludos, despedidas y comandos básicos a través de canciones y
bailes para reforzar el vocabulario básico en inglés, ejemplo: “Clean-up”, “hello”, “bye
bye”. Usualmente se trabajan canciones del canal de YouTube “Super simple songs”.
● Se llevan a cabo actividades guiadas con la ayuda de los libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly High 2 - activity book”, así también como la plataforma
proporcionada por la editorial Richmond. Esta última se usa cómo soporte y apoyo
audiovisual para explicar las temáticas y las actividades puntuales al contar con un
componente interactivo proyectable en un televisor que facilita la comprensión de
las actividades.
● Se brinda apoyo al proceso de adquisición de habilidades de lectura y escritura en
segunda lengua a través del texto guía con actividades “Letters and sounds B”,
acompañado de canciones introductorias según la letra que se va a trabajar en dicho
día. Las más usadas son del canal de YouTube “Little fox”.
● En algunas ocasiones, se refuerza y repasa el vocabulario trabajado con ayuda de
recursos didácticos tipo quiz o ruleta de la plataforma “Wordwall”.

3. ● Se leen cuentos cortos según las temáticas de las unidades del libro, cada niño tiene
acceso a su propia versión física impresa del cuento, mientras el profesor proyecta el
mismo cuento en digital en un televisor.
Espacio/Tiempo
Las clases se realizan en los respectivos salones de cada grupo: kínder A, kínder B y kínder
C. El docente se desplaza hasta cada salón. También existe la posibilidad de utilizar alguna
de las áreas especializadas como el tablero de tiza, el salón sensorial, el aula poli motora,
mini supermercado etc, para realizar alguna actividad puntual, de ser necesario.
Las clases se dictan por bimestres, recibiendo cada grupo de kínder 8 horas semanales de
inglés, divididas en bloques de 80 minutos o sesiones sencillas de 40 minutos por día.
Recursos
● Libros: “Fly high 2 – Student’s book”, “Fly high 2 – Activity book”, “Fly high 2 –
Student’s resource book (Se usa para sacar los stickers y cuentos de algunas
actividades), “Letters and sounds B”.
● Tecnológicos Hardware: Televisor (Pantalla de 52 pulgadas), cable HDMI,
computador portátil, acceso a internet por Wi-fi.
● Software/Plataformas web: Richmond.lp (plataforma proporcionada por la editorial
del libro), Wordwall, YouTube.
● Flashcards con el vocabulario a trabajar.
Evaluación
Se realizan comentarios periódicos que le son reportados a los padres de familia con los
avances, retrocesos, fortalezas y debilidades de cada estudiante, ofreciendo también
sugerencias para trabajar sobre las debilidades y potenciar las fortalezas.
Se lleva a cabo una evaluación tipo “pruebas saber” diseñada con parte del material
brindado por la editorial Richmond en la sección “Assessments”, que hace referencia a todo
el contenido visto por las unidades trabajadas por bimestre. Estas evaluaciones son en
realidad trabajos acompañados donde se trata de dar más independencia a los estudiantes
para resolver las actividades propuestas.
Actividad #2.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

4. El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
Actividad:
En algunas
ocasiones, se
refuerza y repasa el
vocabulario trabajado
con ayuda de
recursos didácticos
tipo quiz o ruleta de la
plataforma
“Wordwall”.
(Proyectados en el
televisor)
Posibilidades de
integración:
Altamente posibles,
de hecho, ya se están
usando dentro de las
clases. Teniendo en
cuenta la edad de los
niños (4 y 5 años)
este tipo de
actividades,
interactivas con foco
en una sola pantalla
se pueden hacer por
intervalos no mayores
a 20 minutos.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
Actividad:
Rutinas como
saludos, despedidas y
comandos básicos a
través de canciones y
bailes para reforzar el
vocabulario básico en
inglés, ejemplo:
“Clean-up”, “hello”,
“bye bye”.
Usualmente se
trabajan canciones

5. del canal de YouTube
“Super simple songs”.
Posibilidades de
integración: Son
altamente posibles,
de hecho, ya se están
utilizando, sin
embargo, debido a
limitaciones de
recursos, en
ocasiones no es
posible acceder a un
televisor o conexión a
internet para dar pie a
las rutinas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
.

6. AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas des-
contextualizadas
Actividad:
Se llevan a cabo
actividades guiadas
con la ayuda de los
libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly
High 2 - activity book”,
así también como la
plataforma
proporcionada por la
editorial Richmond.
Esta última se usa
cómo soporte y apoyo
audiovisual para
explicar las temáticas
y las actividades
puntuales al contar
con un componente
interactivo
proyectable en un
televisor que facilita la
comprensión de las
actividades.
Posibilidad de
implementación:
Las TIC en este caso
se usan como recurso
meramente
explicativo, quizá
transformando
momentos de la clase
usando los posters
interactivos que
ofrece la plataforma
de Richmond podría
enriquecer la
explicación y
comprensión de
algunas temáticas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
Actividad:
Se brinda apoyo
al proceso de
adquisición de
habilidades de
lectura y escritura
en segunda
lengua a través
del texto guía con
actividades
“Letters and
sounds B”,
acompañado de
canciones
introductorias
según la letra que
se va a trabajar
en dicho día. Las
más usadas son
del canal de
YouTube “Little
fox”
Posibilidad de
implementación:
En esta ocasión,
podría ser
interesante
modificar la
temática de
lectura de
historias por
herramientas TIC
adaptadas, que
trabajen con
narraciones con
diferentes
caminos posibles,
con lo que el
contar un cuento
en realidad se
convertiría en
crear una
aventura, una
historia en la que
los niños toman
las decisiones de
lo que pasa
(dentro de una
lista de opciones,
claro está).
De momento solo
se podría
alcanzar a un
nivel de

7. aumentar,
teniendo en
cuenta el modelo
SAMR.

8. DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear actividades,
medir su progreso y
evaluar resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión