Este documento presenta una matriz de capacidades y conocimientos del área de comunicación para el segundo grado. Incluye dominios comunicativos, situaciones de aprendizaje, competencias, capacidades, conocimientos e indicadores. Cubre temas como fiestas de carnaval regional, inundaciones, contaminación ambiental, aniversario de la institución educativa, fiestas patronales y más. El objetivo es definir qué capacidades y conocimientos deben desarrollar los estudiantes en cada situación de aprendizaje comunicativo.
Este documento presenta los estándares curriculares para la educación básica en español, matemáticas y ciencias para cuatro periodos escolares. Detalla los objetivos de aprendizaje relacionados con los procesos de lectura, producción de textos escritos y producción de textos orales para cada periodo, el cual está asociado con un rango de edades. Los estándares cubren temas como la interpretación y comprensión de textos, la escritura para diferentes propósitos, y la participación en eventos comunicativos orales.
Estandares de la asignatura de español Primer, Segundo y tercer periodomendozaster mendozaster
Presentamos el analisis de estandares de la asignatura de español sustentado en el Plan de estudios 2011 , con la finalidad de fortalecer la elaboración de las Propuestas Curriculares Adaptadas de los alumnos en atencion en los servicios escolarizados (CAM) y de Apoyo (USAER)
Los estándares curriculares describen los objetivos de aprendizaje de Español para tres periodos escolares. En el primer periodo, los estudiantes comienzan a explorar textos escritos y a desarrollar habilidades comunicativas orales. En el segundo periodo, logran leer de manera autónoma y usar la escritura para comunicar ideas. En el tercer periodo, consolidan su aprendizaje sobre el lenguaje escrito y aplican sus habilidades a situaciones concretas.
Criterios de evaluación curso 1º y 2º de eso-lenguaBarrulleros
Los documentos presentan los criterios de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1o y 2o de ESO. En ambos cursos se evalúa la capacidad de los estudiantes para expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada, comprender y analizar diferentes tipos de textos como narrativos, literarios y periodísticos, y utilizar correctamente los elementos gramaticales y ortográficos de la lengua.
Este documento presenta indicadores de logro en diferentes áreas como lenguaje, ciencias sociales y tecnología. En lenguaje, los indicadores incluyen elaborar textos argumentativos y mantener comunicaciones estructuradas. En ciencias sociales, los indicadores se enfocan en comparar legados culturales y establecer relaciones históricas. Los indicadores de tecnología incluyen el uso de tecnologías de la información y la detección de innovaciones tecnológicas.
Este documento describe los dominios, competencias, capacidades e indicadores relacionados con la comprensión oral, expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y matemática. En la comprensión oral, la competencia principal es comprender críticamente diversos tipos de textos orales. En la expresión oral, la competencia es expresarse oralmente de forma eficaz en diferentes situaciones. En comprensión de textos, la competencia es comprender críticamente diversos tipos de textos escritos. En producción de textos, la competencia es producir diversos
Este documento presenta los objetivos y capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. En la sección de expresión y comprensión oral, se describen 5 capacidades principales como expresar ideas con fluidez, exponer temas de interés, recitar poemas con entonación adecuada, participar en debates y exponer ideas sobre situaciones cotidianas. La sección de comprensión de textos detalla 7 capacidades como comprender textos de diferentes géneros, reflexionar sobre los procesos de lectura
Este documento presenta los estándares curriculares para la educación básica en español, matemáticas y ciencias para cuatro periodos escolares. Detalla los objetivos de aprendizaje relacionados con los procesos de lectura, producción de textos escritos y producción de textos orales para cada periodo, el cual está asociado con un rango de edades. Los estándares cubren temas como la interpretación y comprensión de textos, la escritura para diferentes propósitos, y la participación en eventos comunicativos orales.
Estandares de la asignatura de español Primer, Segundo y tercer periodomendozaster mendozaster
Presentamos el analisis de estandares de la asignatura de español sustentado en el Plan de estudios 2011 , con la finalidad de fortalecer la elaboración de las Propuestas Curriculares Adaptadas de los alumnos en atencion en los servicios escolarizados (CAM) y de Apoyo (USAER)
Los estándares curriculares describen los objetivos de aprendizaje de Español para tres periodos escolares. En el primer periodo, los estudiantes comienzan a explorar textos escritos y a desarrollar habilidades comunicativas orales. En el segundo periodo, logran leer de manera autónoma y usar la escritura para comunicar ideas. En el tercer periodo, consolidan su aprendizaje sobre el lenguaje escrito y aplican sus habilidades a situaciones concretas.
Criterios de evaluación curso 1º y 2º de eso-lenguaBarrulleros
Los documentos presentan los criterios de evaluación para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1o y 2o de ESO. En ambos cursos se evalúa la capacidad de los estudiantes para expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada, comprender y analizar diferentes tipos de textos como narrativos, literarios y periodísticos, y utilizar correctamente los elementos gramaticales y ortográficos de la lengua.
Este documento presenta indicadores de logro en diferentes áreas como lenguaje, ciencias sociales y tecnología. En lenguaje, los indicadores incluyen elaborar textos argumentativos y mantener comunicaciones estructuradas. En ciencias sociales, los indicadores se enfocan en comparar legados culturales y establecer relaciones históricas. Los indicadores de tecnología incluyen el uso de tecnologías de la información y la detección de innovaciones tecnológicas.
Este documento describe los dominios, competencias, capacidades e indicadores relacionados con la comprensión oral, expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y matemática. En la comprensión oral, la competencia principal es comprender críticamente diversos tipos de textos orales. En la expresión oral, la competencia es expresarse oralmente de forma eficaz en diferentes situaciones. En comprensión de textos, la competencia es comprender críticamente diversos tipos de textos escritos. En producción de textos, la competencia es producir diversos
Este documento presenta los objetivos y capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. En la sección de expresión y comprensión oral, se describen 5 capacidades principales como expresar ideas con fluidez, exponer temas de interés, recitar poemas con entonación adecuada, participar en debates y exponer ideas sobre situaciones cotidianas. La sección de comprensión de textos detalla 7 capacidades como comprender textos de diferentes géneros, reflexionar sobre los procesos de lectura
El programa anual de Español 3 para el ciclo escolar 2011-2012 incluye 15 temas divididos en 5 bimestres. Los temas abarcan los ámbitos de Estudio, Literatura y Participación Ciudadana. Algunos temas incluyen leer y comparar textos informativos, analizar poesía y mensajes publicitarios, realizar encuestas y debates, y escribir autobiografías y artículos de opinión. Cada tema presenta objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y aná
Este documento describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana e Informática. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, comprender y analizar textos, usar estrategias de estudio autónomas y aprender de forma crítica. Los contenidos se dividen en bloques como comunicación, conocimiento de la lengua, educación literaria e informática. Los criterios de evaluación y estándares miden el progreso en habilidades como producir y comprender dis
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la manipulación de la información en los medios de comunicación. La unidad se centra en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos escritos y orales, y la capacidad de argumentar. Los estudiantes analizarán textos sobre ética periodística y elaborarán un artículo de opinión criticando la información manipulada. La unidad consta de 12 sesiones que incluyen debates, análisis literario y planificación/redacción del artículo de opini
Plan Curricular Anual de octavo grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Lengua y Literatura del octavo grado de educación superior. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos del área y grado, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de varias unidades de planificación que abarcan contenidos, estrategias y evaluaciones relacionadas con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento describe las competencias de lenguaje en la educación preescolar y primaria. En preescolar, el lenguaje se usa para comunicarse, conocer otras culturas y aprender. En primaria, el lenguaje es una herramienta para aprender, integrarse culturalmente y relacionarse en sociedad mediante la obtención y transmisión de información.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para sexto grado en las áreas de Comunicación y Matemática. En Comunicación, los objetivos incluyen comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. En Matemática, los objetivos son actuar y pensar matemáticamente resolviendo problemas y comunicar e representar ideas matemáticas. Los indicadores detallan las habilidades esperadas para cada objetivo y el periodo en que deben lograrse.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del quinto año de educación básica en la Unidad Educativa "Frank Vargas Pazzos" en Chibunga, Chone para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye la información del docente, estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre los componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares, recursos, metodología, bibliografía y observaciones. El plan se estructura en seis bloques curriculares que se des
Plan micro-curricular por destrezas de noveno grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para noveno grado. Los objetivos de la unidad incluyen reconocer los beneficios de la cultura escrita, realizar interpretaciones de textos literarios, utilizar recursos literarios en la escritura creativa, y desarrollar habilidades de lectura y escritura. La unidad también describe criterios de evaluación, actividades de aprendizaje centradas en destrezas específicas, estrategias metodológicas y recursos a utilizar.
Este documento presenta los objetivos, temas y indicadores de logro para cada uno de los cuatro períodos del grado sexto de educación básica secundaria. Los temas se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través del estudio de diferentes géneros literarios, elementos lingüísticos y procesos de producción y análisis de textos. Los indicadores evalúan la capacidad de los estudiantes para reconocer conceptos en lecturas, expresar ideas de forma oral y escrita,
Este documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre comprensión de textos líricos y expositivos para el séptimo año básico. La unidad se desarrollará durante agosto con 24 horas de duración e incluirá actividades para interpretar poemas, recitar textos, leer textos informativos y utilizar estrategias de búsqueda de información.
Este documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español y las matemáticas en 4° grado de educación básica en México. En español, los propósitos son desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, así como valorar la diversidad lingüística. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. En matemáticas, los propósitos son desarrollar formas de pensamiento
Full informatiu inicial PQPI2 - Castellà/Valenciàngt1776
Este documento describe dos proyectos para un curso de valenciano y castellano: la creación de un diario digital y un taller de narrativa breve. Incluye objetivos como escribir textos narrativos breves siguiendo la estructura correcta, analizar textos literarios, y desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación en ambas lenguas. También presenta criterios de evaluación y contenidos como la lectura y análisis de dos obras.
Este plan curricular anual para el área de Lenguaje y Literatura en quinto año de educación básica incluye la descripción de los estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares y metodología. El plan se estructura en seis bloques que abarcan temas como reglamentos, cuentos populares, recetas, rimas, diálogos y leyendas.
Esta unidad se enfoca en las características de la narrativa. Los estudiantes aprenderán a identificar elementos narrativos como la voz del narrador, la perspectiva y el tono a través de la lectura y análisis de textos. También crearán sus propias narrativas aplicando los conceptos discutidos. El objetivo es que desarrollen habilidades para analizar cómo se construye el significado y el desarrollo de temas e ideas en una obra literaria.
Este documento presenta el programa anual de la asignatura de Lengua y Literatura para el Colegio Nacional "Benito Juárez" durante el año lectivo 2013-2014. El programa se aplicará a los cursos de 2do y 3ero de bachillerato general unificado y técnico, y contiene la información sobre objetivos, bloques temáticos, distribución horaria, evaluación y bibliografía.
Este documento presenta un plan curricular para primer grado en el colegio "Santa Ana" en Chiclayo, Perú. Incluye datos sobre la dirección, profesores, áreas de estudio como comunicación y matemáticas, y competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada área.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del sexto año de educación general básica. Contiene información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares, temporalización, recursos y metodología. El plan se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de la producción y análisis de diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, descripciones y relatos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA 1º ESO IES MAR DE ALBORÁN CURSO 20/21.MayteMena
Este documento presenta los criterios de evaluación y contenidos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1o de ESO. Los criterios se dividen en tres bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Se describen los contenidos que se abordarán en cada bloque y se especifican los porcentajes y condiciones para la calificación de los estudiantes.
Ed basica segundo_ciclo_lengua_y_literatura (1)sanmastr
Este documento presenta los dominios y estándares de evaluación para la asignatura de Lengua y Literatura en Educación Básica Segundo Ciclo. Los dominios incluyen lectura de textos literarios y no literarios, escritura y comunicación oral, y enseñanza-aprendizaje y evaluación de la asignatura. Dentro de cada dominio, se enumeran una serie de estándares relacionados con objetivos y habilidades específicas.
El documento presenta el plan anual de lengua para el grado 6° con los contenidos conceptuales y procedimentales que se abordarán mes a mes. Se trabajarán conceptos gramaticales como sustantivos, adjetivos, verbos y su morfología, así como tipos textuales como mitos, textos expositivos e instructivos. Los objetivos son acercar a los estudiantes a las prácticas del lenguaje para mejorar su comunicación y uso de la gramática, trabajando la escucha, habla, lectura, escritura y la interacción con diferentes textos
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxDiana Marianela
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre lengua y literatura para octavo año de educación general básica. La unidad se titula "Palabras para divertir y crear" y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan los beneficios de la cultura escrita y utilicen recursos literarios en la escritura creativa. La planificación incluye destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Las actividades propuestas buscan desarrollar habil
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
El programa anual de Español 3 para el ciclo escolar 2011-2012 incluye 15 temas divididos en 5 bimestres. Los temas abarcan los ámbitos de Estudio, Literatura y Participación Ciudadana. Algunos temas incluyen leer y comparar textos informativos, analizar poesía y mensajes publicitarios, realizar encuestas y debates, y escribir autobiografías y artículos de opinión. Cada tema presenta objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y aná
Este documento describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana e Informática. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, comprender y analizar textos, usar estrategias de estudio autónomas y aprender de forma crítica. Los contenidos se dividen en bloques como comunicación, conocimiento de la lengua, educación literaria e informática. Los criterios de evaluación y estándares miden el progreso en habilidades como producir y comprender dis
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la manipulación de la información en los medios de comunicación. La unidad se centra en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos escritos y orales, y la capacidad de argumentar. Los estudiantes analizarán textos sobre ética periodística y elaborarán un artículo de opinión criticando la información manipulada. La unidad consta de 12 sesiones que incluyen debates, análisis literario y planificación/redacción del artículo de opini
Plan Curricular Anual de octavo grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Lengua y Literatura del octavo grado de educación superior. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos del área y grado, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de varias unidades de planificación que abarcan contenidos, estrategias y evaluaciones relacionadas con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento describe las competencias de lenguaje en la educación preescolar y primaria. En preescolar, el lenguaje se usa para comunicarse, conocer otras culturas y aprender. En primaria, el lenguaje es una herramienta para aprender, integrarse culturalmente y relacionarse en sociedad mediante la obtención y transmisión de información.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para sexto grado en las áreas de Comunicación y Matemática. En Comunicación, los objetivos incluyen comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. En Matemática, los objetivos son actuar y pensar matemáticamente resolviendo problemas y comunicar e representar ideas matemáticas. Los indicadores detallan las habilidades esperadas para cada objetivo y el periodo en que deben lograrse.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del quinto año de educación básica en la Unidad Educativa "Frank Vargas Pazzos" en Chibunga, Chone para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye la información del docente, estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre los componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares, recursos, metodología, bibliografía y observaciones. El plan se estructura en seis bloques curriculares que se des
Plan micro-curricular por destrezas de noveno grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para noveno grado. Los objetivos de la unidad incluyen reconocer los beneficios de la cultura escrita, realizar interpretaciones de textos literarios, utilizar recursos literarios en la escritura creativa, y desarrollar habilidades de lectura y escritura. La unidad también describe criterios de evaluación, actividades de aprendizaje centradas en destrezas específicas, estrategias metodológicas y recursos a utilizar.
Este documento presenta los objetivos, temas y indicadores de logro para cada uno de los cuatro períodos del grado sexto de educación básica secundaria. Los temas se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través del estudio de diferentes géneros literarios, elementos lingüísticos y procesos de producción y análisis de textos. Los indicadores evalúan la capacidad de los estudiantes para reconocer conceptos en lecturas, expresar ideas de forma oral y escrita,
Este documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre comprensión de textos líricos y expositivos para el séptimo año básico. La unidad se desarrollará durante agosto con 24 horas de duración e incluirá actividades para interpretar poemas, recitar textos, leer textos informativos y utilizar estrategias de búsqueda de información.
Este documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español y las matemáticas en 4° grado de educación básica en México. En español, los propósitos son desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, así como valorar la diversidad lingüística. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. En matemáticas, los propósitos son desarrollar formas de pensamiento
Full informatiu inicial PQPI2 - Castellà/Valenciàngt1776
Este documento describe dos proyectos para un curso de valenciano y castellano: la creación de un diario digital y un taller de narrativa breve. Incluye objetivos como escribir textos narrativos breves siguiendo la estructura correcta, analizar textos literarios, y desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación en ambas lenguas. También presenta criterios de evaluación y contenidos como la lectura y análisis de dos obras.
Este plan curricular anual para el área de Lenguaje y Literatura en quinto año de educación básica incluye la descripción de los estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares y metodología. El plan se estructura en seis bloques que abarcan temas como reglamentos, cuentos populares, recetas, rimas, diálogos y leyendas.
Esta unidad se enfoca en las características de la narrativa. Los estudiantes aprenderán a identificar elementos narrativos como la voz del narrador, la perspectiva y el tono a través de la lectura y análisis de textos. También crearán sus propias narrativas aplicando los conceptos discutidos. El objetivo es que desarrollen habilidades para analizar cómo se construye el significado y el desarrollo de temas e ideas en una obra literaria.
Este documento presenta el programa anual de la asignatura de Lengua y Literatura para el Colegio Nacional "Benito Juárez" durante el año lectivo 2013-2014. El programa se aplicará a los cursos de 2do y 3ero de bachillerato general unificado y técnico, y contiene la información sobre objetivos, bloques temáticos, distribución horaria, evaluación y bibliografía.
Este documento presenta un plan curricular para primer grado en el colegio "Santa Ana" en Chiclayo, Perú. Incluye datos sobre la dirección, profesores, áreas de estudio como comunicación y matemáticas, y competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada área.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del sexto año de educación general básica. Contiene información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares, temporalización, recursos y metodología. El plan se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de la producción y análisis de diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, descripciones y relatos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA 1º ESO IES MAR DE ALBORÁN CURSO 20/21.MayteMena
Este documento presenta los criterios de evaluación y contenidos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1o de ESO. Los criterios se dividen en tres bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Se describen los contenidos que se abordarán en cada bloque y se especifican los porcentajes y condiciones para la calificación de los estudiantes.
Ed basica segundo_ciclo_lengua_y_literatura (1)sanmastr
Este documento presenta los dominios y estándares de evaluación para la asignatura de Lengua y Literatura en Educación Básica Segundo Ciclo. Los dominios incluyen lectura de textos literarios y no literarios, escritura y comunicación oral, y enseñanza-aprendizaje y evaluación de la asignatura. Dentro de cada dominio, se enumeran una serie de estándares relacionados con objetivos y habilidades específicas.
El documento presenta el plan anual de lengua para el grado 6° con los contenidos conceptuales y procedimentales que se abordarán mes a mes. Se trabajarán conceptos gramaticales como sustantivos, adjetivos, verbos y su morfología, así como tipos textuales como mitos, textos expositivos e instructivos. Los objetivos son acercar a los estudiantes a las prácticas del lenguaje para mejorar su comunicación y uso de la gramática, trabajando la escucha, habla, lectura, escritura y la interacción con diferentes textos
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxDiana Marianela
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre lengua y literatura para octavo año de educación general básica. La unidad se titula "Palabras para divertir y crear" y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan los beneficios de la cultura escrita y utilicen recursos literarios en la escritura creativa. La planificación incluye destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Las actividades propuestas buscan desarrollar habil
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
La matriz evalúa la comprensión lectora a través de 5 competencias: 1) toma decisiones estratégicas, 2) identifica información, 3) reorganiza información, 4) infiere significado, y 5) reflexiona sobre forma y contenido. Cada competencia incluye indicadores e ítems evaluados a través de instrumentos como fichas de análisis. El pre-test evalúa desde lo literal hasta lo crítico valorativo, incluyendo reconocimiento de estructuras, resúmenes, inferencias, y opiniones sobre tema e intención del autor
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para tercer año de educación básica en lengua y literatura. Incluye los objetivos específicos, la planificación con destrezas y criterios de evaluación, y estrategias metodológicas para desarrollar las destrezas de lengua, lectura, escritura y literatura.
Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de Español de 4to grado de primaria. La planeación propone cuatro sesiones para que los estudiantes elaboren una monografía sobre un pueblo indígena mexicano. Las sesiones abarcan la lectura de textos sobre pueblos originarios, la investigación sobre un tema seleccionado, la elaboración de mapas conceptuales y el borrador de la monografía con oraciones tópicas y de apoyo. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la divers
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta un proyecto sobre el uso y significado de los números naturales en el bloque III de matemáticas. El proyecto busca que los estudiantes utilicen la sucesión oral y escrita de números hasta el 100 al resolver problemas, y que modelen y resuelvan problemas aditivos con resultados menores que 100 usando los signos +, -, =. Las actividades se centrarán en el manejo de dinero para establecer las relaciones entre descomposiciones aditivas y la escritura de números.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para el octavo grado de educación general básica. Incluye 12 unidades de planificación con objetivos, contenidos, destrezas, metodologías y formas de evaluación. Los objetivos generales se enfocan en desarrollar competencias comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este plan curricular anual para Lengua y Literatura del décimo grado tiene como objetivo que los estudiantes se comuniquen de manera oral y escrita con claridad y precisión. El plan consta de 12 unidades que abordan temas como la historia de la escritura, la diversidad cultural expresada en textos, la interpretación y análisis de textos literarios, y la composición creativa utilizando recursos literarios. Las unidades se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura, oralidad y análisis crítico mediante diversas
Este plan curricular anual presenta los objetivos, contenidos y metodologías para la asignatura de Lengua y Literatura del décimo grado. El plan consta de 6 unidades que abarcan temas como la evolución de la oralidad a la escritura, la diversidad cultural expresada en textos, la interpretación y análisis de géneros literarios, y la producción creativa de textos literarios utilizando recursos digitales. El plan busca desarrollar competencias comunicativas y de apreciación estética del lenguaje en los estudiantes.
Este documento presenta la dosificación para el área de Lengua y Literatura del cuarto bachillerato en Computación de un colegio evangélico bilingüe en Guatemala. Incluye cinco competencias con sus indicadores de logro y contenidos correspondientes sobre el uso del lenguaje, estrategias de lectura, literatura hispanoamericana, redacción de textos y aplicación de normas gramaticales y ortográficas.
El documento presenta la unidad de aprendizaje N°01 de la Institución Educativa "La Victoria de Junín" para el área de Comunicación. El objetivo es promover técnicas de estudio y hábitos de lectura mediante la lectura de textos para el festival de la lectura y la elaboración de fichas de lectura y un cuadro de doble entrada. Se propone desarrollar competencias comunicativas a través de actividades de lectura, escritura y reflexión crítica aplicando los niveles de comprensión lectora.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para décimo año de Educación General Básica en el Colegio de Bachillerato "Atahualpa". El plan consta de 12 unidades de planificación distribuidas en 6 semanas, con un total de 216 horas de clase. Los objetivos generales apuntan al desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas, así como de habilidades de lectura, escritura y análisis de textos literarios. Las unidades abordan temas como la evolución de la escritura,
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para noveno grado. Incluye 12 unidades de planificación que abarcan objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas y formas de evaluación. Los temas incluyen la evolución de la escritura, la diversidad cultural expresada en textos, la comprensión y producción de textos literarios, y el desarrollo de habilidades de lectura. El plan busca que los estudiantes se comuniquen de forma efectiva, aprec
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para noveno grado de educación general básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos del área y grado, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos. Las unidades se enfocan en reconocer la importancia de la cultura escrita, valorar la diversidad cultural y desarrollar habilidades de lectura y escritura literaria. El plan busca que los estudiantes se comuniquen de forma efectiva y desarrollen un pensamiento crí
Este documento presenta los estándares de español para el primer grado agrupados en cinco componentes: 1) procesos de lectura e interpretación de textos, 2) producción de textos escritos, 3) producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, 4) conocimiento de las características, función y uso del lenguaje, y 5) actitudes hacia el lenguaje. Cada componente incluye varios estándares que reflejan aspectos centrales de los programas de estudio de español para el primer grado.
Este documento presenta el proyecto curricular del primer grado de primaria en el área de comunicación. En el tercer ciclo, los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, así como de expresión oral. Se espera que puedan comprender información explícita e inferir significados en textos orales y escritos. También se espera que expresen ideas de forma oral y produzcan diversos tipos de textos escritos considerando el propósito y el destinatario.
En esta unidad didáctica, los estudiantes aprenderán sobre la diversidad lingüística en el Perú a través de conversaciones, videos, lecturas y la redacción de columnas periodísticas. La unidad consta de 10 sesiones en las que los estudiantes desarrollarán competencias de comprensión y producción oral y escrita, además de interactuar con textos orales, escritos y literarios relacionados con la diversidad lingüística peruana. La evaluación incluirá observaciones, conversatorios y tareas escritas para verificar
Similar a Matriz por dominios final ces loreto 2014 (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Institución Educativa Secundario de Menores
LORETO
MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
SEGÚN RUTAS DE APRENDIZAJE-SEGUNDO GRADO
DOMINIO SITUACIÓN
COMUNICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES INDICADOR PRECISADO
Comprensión
de textos
Fiestas de carnaval
regional.
.
Lee recetas,
esquelas y
catálogos sobre
las fiestas de
carnaval loretano.
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
1.Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
2.Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
3.Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
4.Infiere el significado
del texto.
5.Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Recetas, esquelas y
catálogos.
Estructura.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas,
tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado en textos como
recetas, esquelas y
catálogos.
2.1. Localiza información
relevante en recetas
esquelas y catálogos.
3.1. Reconoce la estructura
y características de recetas
esquelas y catálogos.
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptua
secuencias relevantes de
texto.
4.1. Deduce el tema, la
ideas principales de la
recetas, esquelas y
catálogos con pertinencia.
4.2. Deduce el propósito de
la receta, esquela y
catálogo.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en la receta
esquelas y catálogos.
Inundación. Lee textos
literarios juveniles
regionales sobre
prevención.
Literatura infantil
y juvenil regional.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado en textos de la
literatura juvenil loretana.
2.1. Localiza información
relevante en texto
literarios juvenile
regionales.
3.1. Reconoce la estructura
de la lectura literaria
juvenil regional.
3.2. Reconstruye en una
línea del tiempo secuencia
relevantes del texto.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
2. 5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
de un texto literario juveni
regional.
4.2. Deduce el propósito
del texto literario leído.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en la lectura
literaria.
Contaminación
ambiental en la
comunidad de
moronacocha.
Lectura de textos
en géneros
diversos sobre
contaminación
ambiental.
Géneros
literarios:
diferencias
elementales.
1.2. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas,
tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado en un texto
expositivo sobre género
literarios.
2.1. Localiza información
relevante en un texto
informativo sobre género
literarios reconociendo
elementos diferenciales.
3.1. Reconoce la estructura
de textos literarios de
géneros diferentes.
3.2. Reconstruye en un
cuadro comparativo
diferencias elementales de
los géneros literarios.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto expositivo
sobre géneros literarios.
4.2. Deduce el propósito
del texto expositivo leído.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en el texto
expositivo.
Aniversario de la
Institución
Educativa.
Lectura de textos
poéticos y
narrativos sobre el
aniversario
institucional.
Poesía y narrativa:
diferencias. La
denotación y la
connotación.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado y cuadro
comparativo en un texto
expositivo sobre poesía y
narrativa.
2.1. Localiza diferencia
entre poesía y narrativa en
un texto expositivo.
3.1. Reconoce la
estructura de texto
literarios poéticos y
narrativos.
3.2. Reconstruye en un
cuadro comparativo
diferencias elementales de
poesía-narrativa y
connotación-denotación.
3. 5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto expositivo
sobre poesía y narrativa.
4.2. Deduce el propósito
del texto expositivo leído.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en el texto
expositivo.
Fiesta patronal
tradicional de “San
Juan”.
Lectura de un
cuento popular
sobre la fiesta de
San Juan.
El cuento popular. 1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado y resumen en un
texto argumentativo sobre
el cuento popular.
2.1. Localiza característica
del cuento popular.
3.1. Reconoce la
estructura del cuento
popular.
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptual haciendo
uso del CmapTools la
estructura y característica
de un cuento popular.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un cuento popular.
4.2. Deduce el propósito
del texto expositivo leído.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en el cuento
popular.
Identidad
patriótica del
poblador de la
comunidad.
Lee rimas,
acrósticos y
cuartetos sobre
identidad
patriótica.
Textos lúdicos:
Rimas, acrósticos
y cuartetos, etc.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado y resumen en un
texto lúdico.
2.1. Localiza característica
del texto lúdico.
3.1. Reconoce la
estructura del texto lúdico
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptual haciendo
uso del FreeMind la
estructura y característica
de un texto lúdico.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto lúdico.
4.2. Deduce el propósito
del texto lúdico leído.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recursos
textuales en el texto
lúdico.
4. La conservación de
tradiciones de
salud comunal.
La crónica
periodística.
Características.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado y
sumillado y resumen en
una crónica periodística
sobre las tradiciones de
salud comunal con
autonomía.
2.1. Localiza característica
de una crónica periodística
3.1. Reconoce la
estructura de una crónica
periodística.
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptual haciendo
uso del MindManager la
estructura y característica
de una crónica periodística
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de una crónica periodística
4.2. Deduce el propósito de
la crónica periodística.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recursos
textuales en el texto
periodístico.
Violencia familiar
en la comunidad.
La revista
manuscrita:
secciones y
diagramación.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado a
identificar ideas relevante
en texto expositivo sobre la
revista manuscrita.
2.1. Localiza característica
de una revista manuscrita.
3.1. Reconoce la
estructura de una revista
manuscrita.
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptual haciendo
uso del MindManager la
secciones y diagramación
de una revista manuscrita.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto sobre la revista
manuscrita.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en un texto sobre
la revista manuscrita.
Trabajo Juvenil. Ilustraciones:
grafitis,
fotografías,
caricaturas,
infografías.
1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el
texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.2. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
1.1. Utiliza el subrayado a
identificar ideas relevante
en texto expositivo sobre
las ilustraciones.
2.1. Localiza característica
y tipos de ilustracione
diferenciándolos.
3.1. Reconoce la
estructura de la
5. 4.1. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
4.2. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
5.1. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
ilustraciones
describiéndolas.
3.2. Reconstruye en un
mapa conceptual los tipo
de ilustraciones y su
características.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto sobre la
ilustraciones.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en un texto sobre
las ilustraciones.
Deforestación y
calentamiento
global.
Avisos
publicitarios.
Estructura.
1.3. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas,
tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
2.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
3.1. Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
3.3. Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
4.3. Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
4.4. Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
5.2. Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
1.1. Utiliza el subrayado a
identificar ideas relevante
en un texto discontinuo.
2.1. Localiza característica
y tipos de aviso
publicitarios
diferenciándolos.
3.1. Reconoce la
estructura de los aviso
publicitarios
describiéndolas.
3.2. Reconstruye en un
mapa semántico los tipo
de avisos publicitarios y su
características.
4.1. Deduce el tema
subtemas, la idea principa
de un texto sobre aviso
publicitarios.
5.1. Explica la intención de
autor al utilizar recurso
textuales en un texto
publicitario.
Producción
de textos
Fiestas de carnaval
regional.
.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando un
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante
procesos de
planificación,
1. Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
2. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
3. Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su
Recetas, esquelas
y catálogos.
Estructura.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona
individualmente e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
recetas, esquelas y
catálogos sobre fiestas de
carnaval loretano.
1.2. Propone en un
esquema el proceso de la
escritura de textos sobre
recetas, esquelas y
catálogos para organiza
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
2.1. Usa los recurso
ortográficos de puntuación
6. textualización y
revisión
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
y tildación en la producción
de texto diversos.
2.2. Escribe recetas
esquelas y catálogos, a
partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas de
texto.
3.2. Explica la organización
de sus ideas, la función de
los conectores y referente
empleados en el texto
producido.
Inundación. Literatura infantil
y juvenil regional. 1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona
individualmente e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
recetas, esquelas y
catálogos sobre fiestas de
carnaval loretano.
1.2. Propone en un
esquema el proceso de la
escritura de textos sobre
recetas, esquelas y
catálogos para organiza
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
2.1. Usa los recurso
ortográficos de puntuación
y tildación en la producción
de texto diversos.
2.2. Escribe recetas
esquelas y catálogos, a
partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas de
texto.
3.2. Explica la organización
de sus ideas, la función de
los conectores y referente
empleados en el texto
producido.
Contaminación
ambiental en la
comunidad de
moronacocha.
Géneros
literarios:
diferencias
elementales.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
textos literarios sobre
7. 2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
Contaminación en el lago
Moronacocha.
1.2. Propone en un
esquema el proceso de la
escritura de texto
literarios de acuerdo con su
propósito comunicativo.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de texto
literarios.
2.2. Escribe texto
literarios en sus tre
géneros, a partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas de
texto literario.
3.2. Explica la organización
de sus ideas, la función de
los conectores y referente
empleados en el texto
literario producido.
Aniversario de la
Institución
Educativa.
Poesía y narrativa:
diferencias. La
denotación y la
connotación.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
textos poéticos y
narrativos Aniversario
institucional.
1.2. Propone en un
esquema el proceso de la
escritura de texto
poéticos y narrativos.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de texto
poéticos y narrativos.
2.2. Escribe texto
poéticos y narrativos, a
partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas de
textos poéticos y
narrativos.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en los texto
poéticos y narrativos.
8. Fiesta patronal
tradicional de “San
Juan”.
El cuento popular. 1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elaborar un
cuento popular sobre la
Fiesta de “San Juan”.
1.2. Propone en cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura del cuento
popular.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción del cuento
popular.
2.2. Escribe un cuento
popular, a partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas de
textos narrativos.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en un texto
narrativo.
Identidad
patriótica del
poblador de la
comunidad.
Textos lúdicos:
Rimas, acrósticos
y cuartetos, etc.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
textos lúdicos.
1.2. Propone en un cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura de textos lúdicos
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de texto
lúdicos.
2.2. Escribe textos lúdicos
a partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas en
textos lúdicos que
produce.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en un texto
lúdico.
La conservación de
tradiciones de
salud comunal.
La crónica
periodística.
Características.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
9. 1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
textuales y las fuentes de
consulta para elaborar la
crónica periodística sobre
las tradiciones de cuidado
de la salud.
1.2. Propone en un cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura de la crónica
periodística.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de texto
periodísticos.
2.2. Escribe texto
periodísticos a partir de
sus conocimientos previo
y fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas en
textos periodísticos.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en un texto
periodístico.
Violencia familiar
en la comunidad.
La revista
manuscrita:
secciones y
diagramación.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elaborar una
revista manuscrita sobre
violencia familiar.
1.2. Propone en un cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura de la revista.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de la revista.
2.2. Escribe la revista a
partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas en
la revista manuscrita
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en una revista
manuscrita.
Trabajo Juvenil. Ilustraciones:
grafitis,
fotografías,
caricaturas,
infografías.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
10. 2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
ilustraciones sobre
Trabajo juvenil.
1.2. Propone en un cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura de la
ilustraciones.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de
ilustraciones.
2.2. Escribe ilustraciones a
partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas en
la ilustración.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en la
ilustración.
Deforestación y
calentamiento
global.
Avisos
publicitarios.
Estructura.
1.1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
1.2. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
2.1. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
2.2. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
3.1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
3.2. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
1.1. Selecciona e
destinatario, el tema, e
tipo de texto, los recurso
textuales y las fuentes de
consulta para elabora
avisos publicitarios sobre
deforestación y
calentamiento global.
1.2. Propone en un cuadro
sinóptico el proceso de la
escritura de los aviso
publicitarios.
2.1. Usa recursos de
puntuación y tildación en la
producción de aviso
publicitarios.
2.2. Escribe aviso
publicitarios a partir de su
conocimientos previos y
fuentes de información.
3.1. Revisa la cohesión y
coherencia de las ideas en
avisos publicitarios.
3.2. Explica la organización
de sus ideas y referente
empleados en los aviso
publicitarios.
DOMINIO SITUACIÓN
COMUNICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES INDICADOR PRECISADO
11. Comprensión
Oral
Elecciones
Municipales y
regionales en
Loreto.
Dialogan una
temática en razón
a las elecciones
municipales y
regionales.
Comprende
Críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión
1. Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
2. Recupera y
reorganiza
información en
diversos tipos de
textos orales.
3. Infiere e interpreta
el significado del
texto oral.
4. Reflexiona
críticamente sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
El diálogo.
Condiciones y
organización.
Roles del emisor y
receptor.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
oral sobre eleccione
Municipales y Regionale
utilizando esquemas.
2.1. Identifica información
básica y varios detalle
dispersos en el texto ora
sobre eleccione
Municipales y Regionales.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información sobre e
diálogo.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral sobre el diálogo
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en un texto sobre e
diálogo.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre e
diálogo para asumir una
posición.
La contaminación
sonora en la
ciudad.
Realizan una
discusión sobre
sus
responsabilidades
como
estudiantes.
La comunicación
asertiva.
Características.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
oral sobre la
contaminación sonora
utilizando esquemas.
2.1. Identifica la
características de la
comunicación asertiva en
el texto oral sobre
contaminación sonora.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información “La
Contaminación sonora”.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “Contaminación
sonora”.
12. 3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre el la
Contaminación sonora.
La discriminación
cultural.
Visualización de
un vídeo sobre
la
discriminación
por uso de
lenguas
diversas.
La variedad
lingüística.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
Variedad lingüística
utilizando esquemas.
2.1. Identifica la
variedades lingüísticas en
el texto oral sobre
discriminación cultural.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información “La
Discriminación cultural”.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “La
Discriminación cultural”.
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre el la
Discriminación cultural.
Reivindicación de
las culturas
ancestrales.
Lectura oral de
un texto sobre
las culturas
ancestrales
diversas
Giros expresivos y
de entonación
propios de la
comunidad y
región.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
Culturas ancestrale
utilizando esquemas.
2.1. Identifica los giro
expresivos y entonación en
el texto oral sobre Cultura
ancestrales.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información “Cultura
ancestrales”.
13. 3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “Cultura
ancestrales”.
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre Cultura
ancestrales.
Las fiestas
patronales
regionales.
Visualización de
vídeos sobre
costumbres y
fiestas
patronales
regionales.
La narración y
descripción oral:
tradiciones,
costumbres.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
Fiestas patronale
utilizando esquemas.
2.1. Identifica la
características de la
narración y descripción
oral en el texto oral sobre
Fiestas patronale
regionales.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información “Fiesta
patronales”.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “Fiesta
patronales”.
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre Fiesta
patronales regionales.
Las redes
sociales en la
formación del
adolescente.
Visualizan un
fragmento de
una película
sobre las redes
sociales.
El chat:
Características del
código. Utilidad.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
Redes sociales utilizando
esquemas.
2.1. Identifica la
características del chat en
el texto oral sobre Rede
sociales.
14. 3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información sobre Rede
sociales.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “Redes sociales”
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre Rede
sociales.
La influencia
negativa de los
medios de
comunicación
social en nuestra
región
Escuchan
programas
radiales
grabados
opinando.
Lenguaje radial:
música y efectos
sonoros.
1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2.1. Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral con temática variada.
3.1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explicita e implícita en los textos que escucha.
3.2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
del emisor en los textos que escucha.
3.3. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.
1.1. Toma apunte
mientras escucha el texto
Lenguaje radial utilizando
esquemas.
2.1. Identifica la
características del chat en
el texto oral sobre
Influencia negativa de lo
medios de comunicación
social.
3.1. Deduce palabra
desconocidas, detalles
relaciones de causa-efecto
de implicación y
presuposición a partir de
información sobre medio
de comunicación social.
3.2. Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en e
texto oral “medios de
comunicación social”.
3.3. Interpreta la intención
del emisor al utiliza
expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgo
en el texto oral.
4.1. Descubre estereotipos
roles del hablante y lo
intereses que están detrá
del discurso sobre medio
de comunicación social.
Expresión
oral
Elecciones
Municipales y
Dialogan una
temática en razón
a las elecciones
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
1. Adecúa eficazmente
sus textos orales a la
situación
El diálogo.
Condiciones y
organización.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
elecciones municipales a
15. regionales en
Loreto.
municipales y
regionales.
diferentes
situaciones
comunicativas en
función de
propósitos
diversos,
pudiendo hacer
uso de variados
recursos
expresivos.
comunicativa y a su
propósito.
2. Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
3. Aplica
variados recursos
expresivos según su
propósito y las
distintas situaciones
comunicativas.
4. Reflexiona
sobre sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Roles del emisor y
receptor.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
oyente determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a las eleccione
municipales y regionales a
partir de saberes previos y
variadas fuentes de
información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
elecciones municipales y
regionales oral refranes
anécdotas y recurso
estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral eleccione
municipales y regionales.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre eleccione
municipales y regionales.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
La contaminación
sonora en la
ciudad.
Realizan una
discusión sobre
sus
responsabilidades
como
estudiantes.
La comunicación
asertiva.
Características.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
Contaminación sonora a
oyente determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a la Contaminación sonora
a partir de saberes previo
y variadas fuentes de
información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
16. 5. Interactúa
manteniendo el hilo
temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
Contaminación sonora
refranes, anécdotas y
recursos estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto ora
Contaminación sonora.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre Contaminación
sonora.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
La discriminación
cultural.
Visualización de
un vídeo sobre
la
discriminación
por uso de
lenguas
diversas.
La variedad
lingüística.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
discriminación cultural a
oyente determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a discriminación cultural a
partir de saberes previos y
variadas fuentes de
información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
discriminación cultura
refranes, anécdotas y
recursos estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
17. respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral discriminación
cultural.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre discriminación
cultural.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
Reivindicación de
las culturas
ancestrales.
Lectura oral de
un texto sobre
las culturas
ancestrales
diversas
Giros expresivos y
de entonación
propios de la
comunidad y
región.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
culturas ancestrales a
oyente determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a culturas ancestrales a
partir de saberes previos y
variadas fuentes de
información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
culturas ancestrale
refranes, anécdotas y
recursos estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral cultura
ancestrales.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre culturas ancestrales.
18. 5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
Las fiestas
patronales
regionales.
Visualización de
vídeos sobre
costumbres y
fiestas
patronales
regionales.
La narración y
descripción oral:
tradiciones,
costumbres.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
fiestas patronale
regionales al oyente
determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a fiestas patronale
regionales a partir de
saberes previos y variada
fuentes de información
evitando contradicciones y
vacíos de información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
fiestas patronale
regionales refranes
anécdotas y recurso
estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral cultura
ancestrales.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre fiestas patronale
regionales.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
Las redes
sociales en la
formación del
adolescente.
Visualizan un
fragmento de
una película
sobre las redes
sociales.
El chat:
Características del
código. Utilidad.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
redes sociales al oyente
determinando su
19. 2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a redes sociales a partir de
saberes previos y variada
fuentes de información
evitando contradicciones y
vacíos de información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
redes sociales refranes
anécdotas y recurso
estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral redes sociales
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre redes sociales.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.
La influencia
negativa de los
medios de
comunicación
social en nuestra
región
Escuchan
programas
radiales
grabados
opinando.
Lenguaje radial:
música y efectos
sonoros.
1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
2.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
2.2. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
3.1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
3.2. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
3.3. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
1.1. Adapta el contenido y
registro del texto ora
influencia negativa de lo
medios de comunicación
social al oyente
determinando su
propósito, el tema y e
tiempo previsto.
2.2. Ordena ideas en torno
a medios de comunicación
social a partir de sabere
previos y variadas fuente
de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
2.3. Utiliza vocabulario
variado y pertinente en su
exposición oral.
3.1. Incorpora a su texto
medios de comunicación
social refranes, anécdota
20. 4.1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
5.1. Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
y recursos estilísticos como
comparaciones y
metáforas.
3.2. Complementa su texto
oral con uso de lenguaje
gestual y corpora
respetando las norma
culturales.
3.3. Se apoya con e
proyector para transmiti
su texto oral medios de
comunicación social.
4.1. Evalúa el contenido y
el registro de su texto ora
sobre medios de
comunicación social.
5.1. Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna en su exposición
oral.