Este diario de campo describe las actividades de aprendizaje de un estudiante de medicina sobre colelitiasis, colecistitis y coledocolitiasis. Se llevan a cabo discusiones guiadas y casos clínicos con grupos pequeños de estudiantes en el hospital debido a las restricciones de la pandemia. El estudiante evalúa la capacidad de los estudiantes para diagnosticar estas condiciones y recomendar tratamientos. También describe el uso de la matriz de integración tecnológica para integrar las TIC en el aprend

1. DIARIO DE CAMPO
ESTUDIANTE: Guihovany Alberto García Casilimas
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: 2021 II FECHA: 12 Septiembre de 2021
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
SEMANA 01
Fecha: 12 de Septiembre de 2021
Tema: Colelitiasis, Colecistitis y Coledocolitiasis
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Descripción:
1. Contexto pedagógico: La pandemia por SARS CoV2 a traído consigo una modificación significativa
de las actividades pedagógicas llevadas tanto al interior del campus de mi Universidad así como en el
Hospital base. Inicialmente, los estudiantes de pregrado vieron suspendidas todas las clases presenciales y un
inicio abrupto e improvisado a la educación remota y actualmente, nos encontramos frente a un retorno
progresivo de los estudiantes de pregrado inicialmente al Hospital base y posteriormente al campus. El
retorno progresivo al Hospital, se ha dado en medio de todos los requerimientos de bioseguridad que
incluyen una reducción del aforo, contando con grupos de estudiantes fragmentados y con tiempos de
permanencia cortos. Específicamente, desde hace aproximadamente un mes, tengo a cargo un grupo
rotatorio de estudiantes de IX semestre de medicina, que rotan por el servicio de
Cirugía General y se encuentran conmigo los días martes de 10am a 12m, encontrando cada semana un
grupo de estudiantes diferente y de número variable entre 4 y 6. En este espacio académico, desarrollado al
interior de un auditorio del Hospital, hacemos una práctica educativa entorno a la Colelitiasis, Colecistitis y
probabilidad de Coledocolitiasis, constituyéndose en un reto dado que solo cuento con un grupo de
estudiantes por tiempo muy limitado al cual no tengo la oportunidad de volver a ver de manera presencial.
2. En cuanto al Saber Conocer, los estudiantes deben comprender la definición, epidemiología, cuadro
clínico, diagnóstico y tratamiento de la Colelitiasis y la Colecistitis. En cuanto al Saber Hacer, deben estar en
la capacidad de determinar la Sospecha o Confirmación de Colecistitis y su severidad según los Criterios de
Tokyo de 2018 al tiempo que deben establecer la Probabilidad de Coledocolitiasis y con ello, determinar la
mejor opción terapéutica para el paciente. Y en cuento al saber ser, deben lograr una actitud crítica y
reflexiva frente a las posibilidades clínicas de presentación del paciente con Colelitiasis, Colecistitis y
probabilidad baja, intermedia y alta de Coledocolitiasis.
3. Interacciones: A través de la didáctica de discusiones guiadas, los estudiantes sintetizan los conceptos
de Colelitiasis, Colecistitis y Coledocolitiasis, y a través de la didáctica de aprendizaje basado en casos, los
estudiantes reflexionan y determinan la probabilidad de coledocolitiasis.
4. Espacio/tiempo: Los días martes de 10am a 12m, grupos entre 4 a 8 estudiantes, con quienes no se
tiene la posibilidad de volver a interactuar de modo presencial.
5. Recursos: Tablero acrílico, marcadores, televisor pantalla plana 52 pulgadas con acceso a internet.
6. Evaluación: Por rúbricas, basado en la capacidad de los estudiantes para determinar si un caso clínico
planteado cursa con sospecha o confirmación de colecistitis, con severidad I, II o III y con probabilidad baja,
intermedia o alta de Coledocolitiasis y, basado en estos hallazgos, determinar la mejor opción terapéutica
para el paciente (Colecistectomía, ColangioRMN o Ecoendoscopia, o CPRE).
Reflexión:
Se trata de un espacio educativo generado en medio de los retos derivados de la pandemia por SARS CoV 2,
en estudiantes de pregrado de IX semestre de medicina, quienes deben lograr adquirir competencias para el
tratamiento de pacientes con Colelitiasis, Colecistitis y Probabilidad baja, intermedia o alta de

2. coledocolitiasis, en un espacio limitado. Por ello, teniendo en cuenta el contexto, los recursos y el potencial
de desarrollo, propongo esta actividad académica para el Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas
por las TIC, con el objetivo de crear una experiencia de aprendizaje significativo y contextualizado.
SEMANA 02
Fecha: 26 de Septiembre de 2021
Tema: Matriz de Integración Tecnológica
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Descripción:
Matriz de Integraciónde Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir
y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco característica s
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir
información
pasivamente de ella
ENTRADA
ACTIVA
El maestro realiza
una grabación de
la Clase y la sube
a YouTube para
que pueda ser
utilizada bajo la
didáctica de
Flipped
Classroom.
ADOPCIÓN
ACTIVA
El maestro crea
un ambiente de
Aprendizaje en
Google
Classroom,
donde incorpora
los objetivos de
aprendizaje,
resultados
esperados del
aprendizaje y
rúbricas.
ADAPTACIÓN
ACTIVA
Los alumnos
acceden al
ambiente de
aprendizaje de
Google Classroom
y desarrollan las
actividades allí
propuestas.
INFUSIÓN ACTIVA
De acuerdo con las
tareas descritas en el
ambiente de
aprendizaje, los
alumnos tienen la
posibilidad de
emplear varias
herramientas
digitales (p. ej.
LucidChart, Miro,
Diigo, Google Docs,
etc.) para hacer
entregas de sus
tareas.
TRANSFORMACIÓN
ACTIVA
Dentro de las
actividades
propuestas, los
estudiantes entregan
un vídeo en YouTube
realizando una síntesis
del contenido.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
INFUSIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes
eligen las
herramientas y las
adoptan para hacer el
uso regular de la
colaboración.
TRANSFORMACIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes de
manera colaborativa
utilizan recursos
externos para lograr la
síntesis que de otro
modo no sería posible
sin la tecnología.

3. CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
INFUSIÓN
CONSTRUCTIVA
A través del ambiente
de aprendizaje en
Google Classroom,
los alumnos hacen un
uso independiente y
regular de la
tecnología para
construir su
conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
TRANSFORMACIÓN
AUTÉNTICA
Los alumnos buscan
casos de pacientes
reales en su hospital
(escenario de práctica
formativa) y realizan
análisis, formulación y
síntesis de los casos
de manera individual y
colaborativa.
DIRIGIDOAMETAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
INFUSIÓN DIRIGIDA
A METAS
Las actividades
tienen un uso flexible
y fluido, entendiendo
el contexto de los
estudiantes, la poca
disponibilidad de
tiempo y su carga
asistencial en el
Hospital.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativade Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Reflexión: La Matriz de integración tecnológica es una herramienta que nos ayuda a los docentes para el uso
de la tecnología en el aula, ofreciendo un sustento pedagógico sólido y proporcionando un vocabulario
común para la integración de las TIC en los procesos educativos. De este modo, se permite la generación de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, entrecruzando las características interdependientes de los ambientes
de aprendizaje significativos (activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos por metas) con los
cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación).
SEMANA 03
Fecha:
Tema:
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Descripción:
Reflexión:

4. SEMANA 04
Fecha:
Tema:
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Descripción:
Reflexión:
SEMANA 05
Fecha:
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Descripción:
Reflexión:
SEMANA 06
Fecha:
Tema:
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Descripción:
Reflexión:
SEMANA 07
Fecha:
Tema:
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Reflexión:

5. SEMANA 08
Fecha
Tema:
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Descripción:
Reflexión:
SEMANA 09
Fecha:
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Reflexión:
SEMANA 10
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Reflexión:
SEMANA 11
Fecha:
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Reflexión:
SEMANA 12

6. Fecha:
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Reflexión: