Este documento presenta el diseño de un Seminario de Discusión de Casos Clínicos Virtual (SDCCV) para alumnas de la Especialidad en Endodoncia de la Universidad Autónoma de Sinaloa. El diseño se basa en los modelos ADDIE y Jonassen e incluye análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El curso virtual permitirá a las 9 alumnas participantes desarrollar competencias en tecnología educativa y mejorar su discusión y análisis de casos clínicos a través

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
Facultad de Medicina
Maestría en Docencia en Ciencias de la
Salud
Diseño Instruccional para Seminario de Discusión de
Casos Clínicos Endodónticos
Basado en una fusión de los modelos ADDIE y
Jonassen
Facilitador: Luis Alberto González García
Maestrante: Itzel Amira Castro Sánchez
12 - Diciembre de 2015

2. Índice
Introducción
Población y contexto
Necesidades Formativas
Alcances y limitaciones
Fundamentación de lainnovación o proyecto
Descripción del diseño instruccional
Análisis
Diseño
Descripción del producto
Desarrollo
- Preguntas, casos, problemas o proyectos
- Casos relacionados:
- Recursos de Información:
- Herramientas cognitivas:
- Conversación / herramientas de colaboración:
- Social / Apoyo del Contexto:
Implementación
Evaluación
Documentos y políticas Del curso
Asesor del curso
Curricula
Política del curso.
Reglas para el uso de los foros
Unidades de aprendizajes o unidades didácticas
Referencias bibliográficas
Anexos

3. Introducción
La Escuela de Odontología fue fundada en 1978, y actualmente es una de las más
importantes y prestigiosas unidades académicas de la Universidad Autónoma de Sinaloa
(UAS) dicha unidad cuenta con el programa de Especialidad en Endodoncia desde 2008,
en la cual se lleva a cabo como una materia de manera presencial el Seminario de
Discusión de Casos Clínicos (SDCC).
El SDCC consiste en sesiones académicas de carácter especializadas que tienen el
propósito de analizar y profundizar los conocimientos de los casos clínicos reales llevando
a cabo las diversas interacciones entre los participantes acerca de cómo se efectuaron los
procedimientos clínicos, y de cómo se llega a la toma de decisiones adecuadas en la
clínica de enseñanza para su ejercicio profesional de la Endodoncia.
La realización del SDCC en modalidad virtual es una alternativa innovadora y creativa, la
cual, es una buena opción en la educación del mundo de la globalización y de los
cambios. Dicho curso virtual contribuirá a la formación y capacitación de alumnos en el
uso de las nuevas tecnologías, al participar en un aula virtual, en la construcción de
conocimientos con la orientación del docente para llevar a cabo este proceso.
En el presente diseño del Seminario de Discusión de Casos Clínicos Virtual (SDCCV), se
utilizó un modelo genérico como el ADDIE, el cual inicia con la fase de Análisis, en donde
se toman en cuenta factores y características del contexto así como también de los
participantes, después en la fase de Diseño, se origina una planeación didáctica, de cómo
se llevará a cabo el curso, tomando en cuenta las actividades que se realizarán, se
establecen también las formas de evaluación y las evidencias de aprendizaje que se
solicitarán.

4. Continuando con el diseño antes mencionado en la fase de Desarrollo, se le fusionó el
modelo Jonassen para enriquecer esta etapa, el cual inicia a partir de un caso problema a
resolver, se dan referencias a partir de otros casos relacionados y se ofrecen recursos
para la obtención de información apropiada, para la resolución del caso, así como también
se ofrece una guía por parte del docente en todo momento del proceso, que le permita al
alumno la adquisición de conocimientos al mismo tiempo que se fomenta el trabajo
colaborativo y la comunicación.
Por último en este modelo se ofrece un apoyo del contexto para la construcción de
conocimientos. Siguiendo los pasos de este modelo, se iniciará con la presentación de
casos clínicos por parte de los alumnos, a partir de los cuales se creará la discusión en el
foro para posteriormente llegar a la construcción de conocimientos y plasmarlos en un
mapa conceptual.
Posteriormente, con base en el Análisis previo realizado, el Diseño y el Desarrollo
debidamente planteado, el SDCC virtual está listo para su Implementación en el proceso
de enseñanza aprendizaje, para que finalmente, se proceda a la Evaluación tanto
formativa como sumativa del proceso educativo, así como también del mismo curso
virtual, a partir de los resultados de las mismas, se van detectando áreas de oportunidad
para futuros SDCCV.
Se considera un área de oportunidad llevar a cabo el SDCCV donde los alumnos de la
Especialidad de Endodoncia puedan tener esa interacción por medio de un entorno
virtual, de esta manera ampliar sus competencias en el área de las tecnologías, así como
también la interacción en el seminario que se debe de proporcionar entre la articulación
de lo teórico con lo práctico, y de la odontología basada en evidencia de las más recientes
publicaciones de revistas internacionales, a las cuales pueden tener acceso también por
medio de la tecnología.

5. Poblacióny contexto
El SDCC virtual se desarrollará, en la Especialidad de Endodoncia, de la Facultad de
Odontología, la cual cuenta con 9 alumnas que actualmente cursan el 1er semestre de
dicho programa, el SDCC, forma parte de su programa académico del segundo al cuarto
semestre.
La población a la cual está dirigida el curso son 9 estudiantes de sexo femenino, que
estarán cursando el segundo semestre de la Especialidad de Endodoncia, con
procedencia de diferentes municipios del estado de Sinaloa y sus edades oscilan desde
los 24 años a los 31. El SDCCV, se desarrollará mediante la plataforma Moodle a la cual
se tiene acceso por medio de la Facultad de Medicina UAS.

6. NecesidadesFormativas
Con el desarrollo del SDCC virtual, las alumnas de la Especialidad de Endodoncia
desarrollarán competencias en las tecnologías al utilizar la plataforma, se desarrollaran
los casos clínicos de una manera creativa, además, se podrán compartir y discutir
apropiadamente mediante el uso del foro, con la argumentación basada en referencias
bibliográficas que deberán agregar debidamente a la plataforma.
Se fomentará y mejorará el trabajo colaborativo entre los alumnos, la motivación, así
como también la adquisición de aprendizajes significativos, con la mediación y guía
docente, de esta manera se obtendrán como resultados casos más enriquecidos y
argumentados, al mismo tiempo del desarrollo de competencias en las nuevas
tecnologías.
Alcances y limitaciones
El SDCC Virtual requerirá de dedicación y motivación por parte del alumno por ser el
encargado de realizar las tareas asignadas en tiempo y forma durante el desarrollo de
este curso. Es indispensable también, la responsabilidad y el compromiso que recae
sobre el tutor o asesor para el desarrollo de dicho curso.
En el departamento de posgrado, en la Especialidad de Endodoncia se cuenta, con red de
internet inalámbrica privada, por lo cual se les facilitará el acceso a la plataforma para
llevar a cabo el SDCCV. También las alumnas cuentan con clave de acceso a diferentes
revistas electrónicas internacionales especializadas en Endodoncia.
El SDCC virtual desarrollará el juicio crítico con la participación y la realimentación de los
casos clínicos de las alumnas, moderado por el tutor, dentro del entorno virtual.

7. Fundamentación de la innovacióno proyecto
Debido a la experiencia que las alumnas poseen en el uso de las tecnologías en la
educación, se realiza este proyecto para incrementar sus alcances en cuanto al uso y
conocimiento de herramientas actuales que les permitan obtener un mejor resultado en su
proceso de enseñanza aprendizaje.
El SDCCV propiciará el trabajo colaborativo en la discusión de los casos clínicos, así
como también, permitirá obtener una amplia gama de alternativas y planes de
tratamientos que se pueden realizar para llevar a cabo un tratamiento de conductos
endodóntico, debido a que se desarrollará una discusión más amplia sobre los casos
clínicos, ya que se contarán con un periodo de tiempo para fortalecer dicha discusión.
Con el desarrollo del curso se permitirá intercambiar conocimiento y crear de una manera
colaborativa aprendizajes significativos, acerca de las mejores opciones de tratamientos
para realizar determinados casos conforme a sustento teórico, basado en artículos de
revistas internacionales y actuales de Endodoncia.
Descripción deldiseño instruccional

8. El SDCCV, se basa en un diseño instruccional genérico denominado ADDIE con la fusión
del modelo Jonassen. El modelo ADDIE, contempla las etapas de Análisis, Diseño,
Desarrollo, dentro de la cual se integran las fases del modelo Jonassen que son:
Preguntas/casos/problemas/proyectos
Casos relacionados
Recursos de Información
Herramientas cognitivas
Conversación / herramientas de colaboración
Social / Apoyo del Contexto
Continuando con el modelo ADDIE, se sigue con la fase de la Implementación del
SDCCV, para su posterior Evaluación. Considerando que esta fusión de los modelos será
la más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje esperado en dicho curso de
revisión de casos clínicos.
Análisis
Para la realización de este proyecto se llevó a cabo un estudio, para determinar las
necesidades de la Especialidad de Endodoncia, en la materia de Seminario de Discusión
de Casos Clínicos, utilizando la estrategia FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas), se aplicó a estudiantes de la 4ta generación de la Especialidad de
Endodoncia, así como también opiniones de las alumnas y docentes de dicha Institución.
A partir de lo cual, se puede considerar apropiado el SDCCV debido a que se requiere de
más tiempo para el seminario porque en su forma presencial se tiene programado dos
horas cada quince días, además, se lleva a cabo con la misma estrategia de enseñanza
aprendizaje durante los tres semestres que se incluye en el programa académico, por lo

9. cual, se ha vuelto monótono, repetitivo con falta de tiempo para argumentación y
discusión de los casos.
En el Seminario presencial, el tiempo es insuficiente para alcanzar a realizar una
retroalimentación más amplia sobre los casos, y será mucho más beneficioso poder incluir
este módulo de enseñanza a la plataforma, para que las alumnas cuenten con más
tiempo disponible para la discusión de los casos así como para motivar a desarrollar el
trabajo colaborativo, aprendizaje significativo y diversas competencias con las nuevas
tecnologías.
El SDDCV representa una innovación en la currícula de la Especialidad de Endodoncia,
además, en él se pueden incluir diferentes estrategias para la discusión de los casos
apoyados de las tecnologías, para que este sea más motivante para los alumnos y
docente, así como también, mejore el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el área de posgrado de Endodoncia se cuenta con red inalámbrica de internet privada,
lo cual facilitará el acceso a la plataforma, además todas las alumnas tienen a su alcance
su propia computadora portátil y dispositivos móviles como Smartphones y algunas más
también cuentan con tablets, por medio de dichos dispositivos pueden ingresar al curso
SDCCV en la plataforma Moodle.
En el análisis del contexto de las alumnas, que participarán, son 9 estudiantes de sexo
femenino, con procedencia de diferentes municipios del estado de Sinaloa, cuatro de Los
Mochis, otras dos de Culiacán, una de Mazatlán, una más de Sinaloa de Leyva y la
restante de Guamúchil. Sus edades oscilan desde los 24 años a los 31 y siete de ellas
son solteras mientras que, las dos restantes son casadas.

10. Las alumnas están relacionadas con el uso de las tecnologías para su proceso de
enseñanza aprendizaje, sin embargo no han tenido acceso a un curso virtual por lo cual
desconocen la plataforma en la que se realizará este curso, debido a esto, es preciso
tomar ciertas consideraciones para el desarrollo del curso, debido a que será su primer
acercamiento. El SDCCV, se desarrollará mediante la plataforma Moodle a la cual se
tiene acceso por medio de la Facultad de Medicina UAS y se nos facilitará la vía por parte
de la persona que la administra, así como también se les dará de alta a las alumnas en el
curso.
La docente cuenta con formación de Cirujano Dentista Especialista en Endodoncia y
actualmente se encuentra en proceso de formación en el área de las TIC, en el programa
de Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud, para poder llevar a cabo el desarrollo
del modelo instruccional presentado para el SDCCV.
Diseño
El diseño del curso se basa en dos enfoques, el objetivista, el cual establece que los
conocimientos pueden ser transferidos por los profesores o por las tecnologías y
adquiridos por los alumnos, y el enfoque constructivista, por medio del cual, el
conocimiento es creado de manera individual y socialmente por el entorno, con base en
experiencias y representaciones del mundo, fundamentados en una base teórica de
conocimiento con el objetivo de fomentar la solución de problemas y el saber teórico en
un ambiente en que los alumnos se motiven, comprometan, aprendan a autodirigirse y a
trabajar colaborativamente.
Descripción del producto
INSTITUCIÓN. Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Odontología
Especialidad de Endodoncia

11. NOMBRE DEL CURSO: Seminario de Discusión de Casos Clínicos Virtual.
Nombre de la Unidad: Seminario de Discusión de Casos Clínicos.
Extensión en tiempo o carga: 2 semanas.
Asesor: CDEE Itzel Amira Castro Sánchez Tutor: CDEE Itzel Amira Castro Sánchez
Propósito:
Conocer nuevas tecnologías en la educación y usarlas en el seminario virtual.
Realizar un diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento apropiado para los casos
clínicos, de los pacientes que acuden a la clínica de enseñanza.
Competencias que abona:
Aprende a participar en un curso virtual, desarrolla capacidades sobre las nuevas
tecnologías en la educación.
Analiza los procesos convencionales y las técnicas que resuelven problemas
endodónticos con el adecuado diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento de los
pacientes que acuden a la clínica de enseñanza.
Saberes:
Teóricos:
Conoce la plataforma virtual, como se desarrollara el curso y las características de las
herramientas que se utilizarán.
Fundamenta el conocimiento teórico-científico en la presentación de los casos clínicos.
Comprende el sustento teórico-científico de los casos clínicos.
Deduce la toma de decisión más idónea de los casos clínicos.
Explica el conocimiento científico que respalda a los casos clínicos.
Prácticos:
Emplea el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo del seminario virtual.
Aplica el juicio crítico en el proceso analítico de los casos clínicos endodónticos.

12. Desarrolla la capacidad de organizar, analizar y sistematizar la conformación de los casos
clínicos.
Autoevalúa el conocimiento existente mediante evidencias concretas de los casos clínicos
endodónticos.
Actitudinales:
Desarrolla responsablemente el curso de seminario virtual.
Actúa de manera responsable y respetuosa ante la confidencialidad de cada caso clínico.
Valorar la complejidad de cada caso clínico.
Incrementar la capacidad de comunicación verbal y gráfica hacia el paciente objeto de
estudio.
Secuencia de actividades:
Actividad Indicaciones Recursos o materiales Producto Evaluación Ponderació
n
1 Realiza una
presentación
de un caso
clínico, en
power point,
el cual debe
de contener:
- Presen
tación.
- Ficha
de
identific
ación.
- Historia
clínica
dental.
- Radiog
rafía
inicial.
- Interpr
etación
radiogr
áfica.
- Foto
Historia clínica de paciente
atendido en la clínica del
posgrado (previamente),
radiografías disponibles en
la computadora de la
clínica, y fotos archivadas
del paciente en sus
cámaras.
Artículos de las siguientes
revistas:
- Journal of
Endodontics.
- Australian
Endodontic Journal.
- International
Endodontic Journal.
Presentación
de power
point.
Lista de
apreciación.
30% de la
calificación
total.

13. inicial.
- Antece
dente
del
caso.
- Diagnó
stico
pulpar
y
periapi
cal.
- Foto
acceso
.
- Secuen
cia del
caso:
Longitu
d de
trabajo
(radiog
rafía)
Prueba
de
cono
(radiog
rafía)
Obtura
ción
(radiog
rafía)
- Foto de
la
limpiez
a del
acceso
.
- Final
(radiog
rafía
orto y
angula
da)
- Secuen
cia
radiogr
áfica
- Con
mínimo

14. 10
referen
cias
bibliogr
áficas,
estilo
Vancou
ver.
2
Ingresa al foro
sobre el tema:
“Diagnóstico
pulpar y
periapical en
casos
endodónticos”,
en relación
con los casos
clínicos
presentados,
realicen su
participación,
en la discusión
del tema, así
como la
construcción
de
conocimiento
con el arribo a
una
conclusión. El
foro será
evaluado de
manera grupal
e individual.
Atienda las
reglas para el
uso de los
foros.
Evaluación
de
seminario
de
discusión
realizado
en el foro.
Evaluación
del
aprendizaje
mediante
seminario.
40% de la
calificación
total.
2.1 A partir de la
discusión
anterior
formulada en
el foro, realiza
Mapa
conceptual
Rúbrica 30 % de la
calificación
total.

15. un mapa
conceptual,
sobre
diagnóstico
pulpar y
periapical.
Las presentaciones de power point sobre los casos clínicos, se compartirán en la
plataforma para que todas las alumnas puedan ver las exposiciones de las demás
compañeras ya que éstas, serán la representación esquemática del procedimiento
realizado para llegar a la solución de un caso clínico y posteriormente, a partir de ellas se
realizará la discusión en el foro. Y se evaluará mediante una lista de apreciación para la
revisión de un caso clínico, por medio de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
En lo referente al uso del foro Electrónico Brito (2004), entre las conclusiones de su
investigación comenta que es un medio-estrategia que permite la discusión de un tema a
distancia y asincrónicamente. Además que, el foro electrónico también favorece el
aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento ya que permite la interacción
y el intercambio. Por dichas razones se utilizará como estrategia el foro en el SDCCV, con
la finalidad que las participantes lleguen a la construcción de aprendizajes significativos
por medio del trabajo colaborativo. Se evaluará por medio de una lista de apreciación para
la evaluación del Seminario de discusión realizada en el foro para autoevaluación y
coevaluación y otra lista de apreciación para la evaluación del aprendizaje mediante
seminario para heteroevaluación.
Se consideró como producto final, la creación de un mapa conceptual como herramienta
para establecer y representar las relaciones de los conceptos discutidos y el conocimiento
adquirido durante la discusión del foro, debido a que es una herramienta que reflejará el
aprendizaje significativo adquirido por las alumnas. Para lo cual se utilizará una Rúbrica
para su evaluación, para autoevaluación y heteroevaluación.

16. Desarrollo
La realización del SDCCV, tiene como propósito principal llevar a cabo actividades
colaborativas, para capacitar a las alumnas en la realización de diagnósticos, pronósticos
y planes de tratamientos endodónticos apropiados, para los casos clínicos de los
pacientes que se presentan en la clínica de enseñanza, además de desarrollar
competencias con nuevas tecnologías para la educación; y se estará trabajando con
materiales recientes con antigüedad no mayor a 5 años, de las principales revistas
internacionales de endodoncia.
Las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje del SDCCV, dentro de la
plataforma Moodle contemplan sesiones durante dos semanas, El primer día (Lunes) será
la bienvenida a la plataforma y la introducción para el conocimiento de la misma, contando
ya con las indicaciones para la primera actividad (Presentación de caso clínico en power
point), que estará programada para subirla a la plataforma el día Jueves, inmediatamente
dará inicio la segunda actividad (Foro), con duración de una semana, es decir, hasta el
jueves de la segunda semana del curso, finalizando el foro, se continúa con la tercera
actividad (Mapa conceptual) que tendrán como límite el domingo de la segunda semana
para subir su evidencia de desempeño.
Secuencia de actividades:
1. Realiza una presentación de un caso clínico, en power point, el cual debe de
contener:
- Presentación.
- Ficha de identificación.
- Historia clínica dental.
- Radiografía inicial.
- Interpretación radiográfica.
- Foto inicial.
- Antecedente del caso.
- Diagnóstico pulpar y periapical.
- Foto acceso.

17. - Secuencia del caso: Longitud de trabajo (radiografía), Prueba de puntas
principales (radiografía), Obturación (radiografía)
- Foto de la limpieza del acceso.
- Final (radiografía orto y angulada)
- Secuencia radiográfica
- Con mínimo 10 referencias bibliográficas, estilo Vancouver.
Se estiman 10 horas de trabajo individual para la realización de la presentación, tendrán
desde el lunes que inicia el curso hasta el jueves para subir a la plataforma su evidencia.
En esta actividad inicial del Desarrollo se contempla la primera etapa del modelo
Jonassen la cual está representada por:
- Preguntas, casos, problemas o proyectos, ya que, el centro del ambiente de
aprendizaje constructivista está dado, en este diseño, por el caso clínico del que
se parte, y que se convierte en la meta del estudiante a resolver.
El caso clínico conduce el aprendizaje, considerando el contexto, y la representación del
mismo, en este caso la representación sería el powert point, donde manifestarán el
manejo dado al caso clínico para su resolución.
2. Ingresa al foro sobre el tema: “Diagnóstico pulpar y periapical en casos
endodónticos”, en relación con los casos clínicos presentados, realicen su participación
en la discusión del tema, así como la construcción de conocimiento con el arribo a una
conclusión.
Para la discusión en el foro se dispondrá desde el día jueves (primer semana) hasta el
jueves de la segunda semana, durante los cuales podrán realizar sus participaciones en
las horas de su elección, estando abierto para la discusión las 24 horas de todos los días,
se estiman 8 horas de trabajo, para las participaciones en el foro, es indispensable
atender las reglas para el uso de los foros (ver documentos y políticas del curso). El foro
será evaluado de manera grupal, (trabajo colaborativo) e individual.

18. En esta segunda actividad se insertan las siguientes etapas del modelo Jonassen que
son:
- Casos relacionados: durante la discusión en el foro, la docente realizará
intervenciones para ofrecer información y datos sobre experiencias relacionadas a
los casos como referencia para los estudiantes.
- Recursos de Información: serán proporcionados por la docente y entre los
estudiantes recursos extras para ayudar a los estudiantes a obtener información
que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su
actividad en la resolución de los casos clínicos.
- Herramientas cognitivas: las estudiantes necesitarán apoyo durante su proceso de
aprendizaje, para lo cual la docente será la guía durante el foro y proveerá de
herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones
necesarias para la resolución de los casos clínicos y adquisición de aprendizajes
significativos, según el caso particular que vaya presentando cada alumna.
- Conversación / herramientas de colaboración: se fomentará y apoyará al grupo de
estudiantes durante el desarrollo del foro, para el arribo a la construcción de
conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan
la colaboración y la comunicación.
- Social / Apoyo del Contexto: Se tendrá consideración del contexto, para adecuar
los factores ambientales que pudieran afectar la puesta en práctica del ambiente
de aprendizaje constructivista. Es decir, se estará monitoreando constantemente el
foro para ir dirigiendo y proporcionando apoyo que se llegue a requerir, para el
proceso de aprendizaje de las alumnas.

19. 2.1 A partir de la discusión anterior formulada en el foro, realiza un mapa
conceptual, sobre diagnóstico pulpar y periapical.
Para la realización del mapa conceptual, con la representación cognitiva del aprendizaje
adquirido, se dispondrá desde el cierre del foro, el día jueves, hasta el domingo como
límite para subir su evidencia de desempeño a la plataforma, el cual será evaluado de
manera individual, y se estima un tiempo de trabajo para su elaboración de 3 horas. Se
utilizará rúbrica para su evaluación.
No se permiten entregas fuera de plazo para ninguna de las actividades, la plataforma
estará diseñada sin opción para subir evidencias fuera de los límites establecidos. Por lo
tanto es de vital importancia atender con responsabilidad las indicaciones y fechas
establecidas para subir evidencias en tiempo y forma a la plataforma.
Para cualquier duda o aclaración están disponibles datos para comunicarse con la
Asesora del curso, en el apartado de documentos y políticas del curso.
Implementación
La implementación se llevará a cabo con la aplicación del curso SDCCV, por parte del
asesor, así como su continua administración y actualizaciones y la participación de las
alumnas. Se presentan específicamente las actividades a realizar, con los tiempos
definidos para cada una de ellas y su evaluación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se pretende llevar a cabo la implantación del proyecto en el período del 22
de Agosto al 4 de Septiembre de 2016, con el siguiente cronograma de actividades.
Actividades A
g
o
.
8
A
g
o
.
1
0
A
g
o
.
1
5
A
g
o
.
2
2
A
g
o
.
2
3
A
g
o
.
2
4
A
g
o
.
2
5
A
g
o
.
2
6
A
g
o
.
2
7
A
g
o
.
2
8
A
g
o
.
2
9
A
g
o
.
3
0
A
g
o
.
3
1
S
e
p
.
1
S
e
p
.
2
S
e
p
.
3
S
e
p
.
4
S
e
p
.
5
S
e
p
.
6
S
e
p
.
7
S
e
p
.
8
S
e
p
.
9
S
e
p
.
1
0
S
e
p
.
1
1
S
e
p
.
1
2
Presentación
del proyecto a
las
autoridades
escolares.

20. Subida del
curso virtuala
la plataforma.
Matriculación
de los
estudiantes.
Inicio del
curso virtual,
Bienvenida y
conocimiento
de la
plataforma
por las
alumnas.
Realizar Caso
Clínico en
pow er point.
Participar en
Foro
Realizar
mapa
conceptual
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Evaluación
del proyecto
Finalización
del SDCCV
Evaluación
Las evaluaciones serán para cada una de las actividades, se incluye la evaluación del
maestro y del desarrollo del curso virtual, así como también, la evaluación del trabajo
realizado por las alumnas durante el curso (evaluación formativa) y al final del curso se
realizará la evaluación sumativa, para lo cual se requerirá de los siguientes instrumentos:
- Lista de apreciación para la revisión de la presentación de un caso clínico, para
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Durante, Lozano, Martínez,
Morales y Sánchez, 2012) (Anexo 1).

21. - Lista de apreciación para la evaluación del Seminario de discusión realizada en el
foro para autoevaluación y coevaluación (Durante et al., 2012) (Anexo 2).
- Lista de apreciación para la evaluación del aprendizaje mediante seminario para
heteroevaluación (Durante et al., 2012) (Anexo 3).
- Rúbrica para evaluación del mapa conceptual, para autoevaluación y
heteroevaluación (Anexo 4).
- Lista de ejecución para evaluación del curso virtual (Santoveña, 2005) (Anexo 5).
Considerando esta fase final de Evaluación, muy importante debido a que los resultados
de todos los aspectos evaluados serán los indicadores para la realización y mejoras de
futuros cursos virtuales.
Documentosy políticas Del curso
Asesor del curso
CDEE. CASTRO SANCHEZ ITZEL AMIRA
TELÉFONO CONSULTORIO: (667) 7 12 30 58
CELULAR: 667 1 52 43 05
CORREO ELECTRÓNICO: Itzel_cas@hotmail.com

22. Curricula
● Cirujano Dentista por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
● Especialidad en Endodoncia por la Universidad Autónoma de Sinaloa.
● Certificación en Endodoncia por el Consejo Mexicano de Endodoncia.
● Maestrante de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud.
● Maestra de la Especialidad de Endodoncia de la FOUAS de la materia de
Seminario de Discusión de Casos Clínicos, y maestra de guardia clínica.
● Maestra de la Maestría de Ortodoncia y Ortopedia de la FOUAS de la materia
Relación Endo- Orto.
Política del curso.
❖ Para el desarrollo del curso de Seminario virtual, se deberán observar las siguientes
políticas:
❖ Para las actividades están establecidas las fechas de inicio y término. Se inicia el día
lunes 22 de Agosto y se tendrán dos semanas, es decir hasta el 4 de Septiembre de
2016, a las 23 horas máximo para la entrega de las evidencias de las actividades.
❖ El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades grupales o
colaborativas se solicita que el trato a través de los foros sea respetuoso y con un
lenguaje apropiado para un curso académico. Cualquier falta de respeto, actitudes o
lenguaje no propio amerita la suspensión del curso.
❖ La forma de entregar los trabajos será a través de los canales dispuestos dentro del
curso y en los plazos estipulados en cada actividad. Las características generales
para la entrega de las tareas consisten en:
Todo trabajo deberá tener portada con la identificación de la Universidad,
Especialidad, Curso. El nombre del alumno, del asesor y el título de la actividad.
Todo trabajo que así lo necesite deberá contar con las referencias y bibliografía y
anexos los artículos citados. Las referencias de artículos deberán ser recientes, de los
últimos 5 años.

23. ❖ No se recibirá ninguna tarea fuera de los límites de tiempo establecido o por otro
canal que no sea dentro de la plataforma Moodle.
❖ En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse de inmediato
a la administradora del curso y al asesor del mismo a través del foro de dudas o al
correo itzel_cas@hotmail.com
Reglas para el uso de los foros
1.
Los foros son una herramienta para la construcción de conocimiento a través de
trabajo colaborativo con la interacción de los compañeros, asesores y tutores.
2.
Se debe de usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes y que deno
ten una actitud de agresividad.
3. No se permite ningún tipo de insulto ni comentario sarcástico o irónico en tono de burla
u ofensa. Los insultos NO están permitidos por ningún medio dentro del Foro, así como
tampoco los comentarios de carácter difamatorio o despectivo hacia otros usuarios.
4. Respeto hacia todos los demás usuarios, y sus aportaciones.
5. Revisar los contenidos de los demás y reflexionar con seriedad y rigurosidad los
propios.
6. Esmerarse en la presentación y la redacción, de modo que éstas sean correctas, claras
y sintéticas.
7.
Los temas a discutir siempre deben de estar relacionados con el tópico que dio or
igen al foro.
8.
Todos los comentarios que involucren un conocimiento o idea que no sea personal
deberá de tener un respaldo con una cita válida.
9.
En caso de generar un documento como resultado del foro, este se debe hacer ll
egar a través de los canales indicados a su asesor. No se tomará en cuenta un
documento que se haga llegar a través del foro.

24. 10.
La participación en un foro siempre debe ser para aportar o discutir, absténgase d
e realizar participaciones sin tener conocimiento previo del tema del foro.
11. Respetar las fechas de inicio y de terminación.
Unidades de aprendizajes o unidadesdidácticas
El SDCCV se llevará a cabo durante dos semanas, en las cuales están distribuidas las
actividades de la presentación de casos clínicos, la participación en el foro, y la
realización del mapa conceptual, dichas actividades se llevarán a cabo con el fin de
comprometer y propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
El tutor o asesor, será encargado de la administración del curso, facilitando las
actividades a realizar, así como mediador en todo momento durante la realización de las
actividades; además, será encargado de la constante evaluación al finalizar cada una de
las actividades.
Los alumnos en este curso contarán con constante realimentación por parte del tutor, y
serán los responsables de realizar las actividades requeridas por cada unidad de
aprendizaje.
Referenciasbibliográficas
Brito R., V. (2004). El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar el
aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 17.
Durante M. Lozano S. Martínez G. Morales L. Sánchez M. (2012), Evaluación de
competencias en ciencias de la salud. Editorial panamericana.
Santoveña S, 2005. Criterios de calidad para la evaluación de los cursos virtuales. Unidad
de Virtualización. Unidad de Virtualización Académica Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED).

25. Anexos
1. Lista de apreciación para la revisión de un caso clínico, para autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Elementos de
la revisión
Deficiente
1
Suficiente
2
Bien
3
Excelente
4
Contiene todos
los elementos
que se solicitan
en la
indicación.
Presenta
conocimientos
previos sobre
el tema.
Elige los datos
más relevantes
para definir el
problema.
Identifica el
(los) problema
(s).
Presenta
explicaciones
sobre la causa
del problema
Tiene facilidad
para tomar
decisiones.
Justifica la
toma de sus
decisiones.
2. Lista de evaluación del Seminario de discusión realizada en el foro para
autoevaluación, coevaluación.
Enunciados de
valoración
Insuficiente
1
Suficiente
2
Bien
3
Excelente
4
Ayudó a que
los demás

26. comprendieran
el problema.
Discutió el
significado del
problema.
Participó en la
identificación
del problema
principal.
Participó en la
identificación
de los
problemas
secundarios.
Aportó ideas
para la
probable
solución de los
problemas.
Respetó las
ideas de los
otros.
Participó en la
discusión de
las hipótesis.
Planteó
argumentos a
favor de las
hipótesis.
Planteó
argumentos en
contra de las
hipótesis.
Propuso
fuentes para la
búsqueda de
los temas.
Participó en la
definición de
los temas a
estudiar.
Explicó al resto
de los
compañeros la
información
que obtuvo.
Presentó sus
conclusiones al

27. resto de sus
compañeros.
Verificó que los
compañeros
comprendieran
su explicación.
Respetó las
aportaciones
del resto de los
compañeros.
3. Lista de apreciación para la evaluación del aprendizaje mediante seminario para
heteroevaluación.
Puntuación Incorrecto
0
Deficiente
1
Regular
2
Bien
3
Excelente
4
1. Información
actualizada.
2. Información
pertinente.
3. Información
clara.
4. Fuentes de
información
confiables.
5. Secuencia lógica
en la
presentación de
información.
6. Presentación de
conclusiones
pertinentes.
7. Participación
equilibrada de los
miembros del
seminario.
8. Participación
integrada de los
miembros del
seminario.
9. Generación de
interés en los
demás.
Total de puntos

28. 4. Rúbrica para evaluar el mapa conceptual (Documento sin autor)
Criterios a
evaluar
Muy bueno
5
Bueno
3
Suficiente
1
Insuficiente
0
Puntaj
e
Conceptos
principales
Los conceptos
principales son
adecuados y
pertinentes con
el tema y el
enfoque.
Los conceptos
principales son
relevantes
dentro del tema.
Solo un
concepto
principal es
relevante.
Los conceptos
principales no
son adecuados
y ni
relacionados
con el tema y el
enfoque.
Conceptos
secundarios
El mapa
conceptual
incluye todos
los conceptos
importantes
que representa
la información
principal del
tema. No repite
conceptos.
El mapa
conceptual
incluye la
mayoría de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema.
Faltan la
mayoría de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema. Repite
algún concepto.
Incluye solo
algunos de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema, pero
faltan los más
significativos.
Palabras de
enlace y
proposicione
s
La mayor parte
de las
proposiciones
son válidas de
acuerdo al tema
y representan
la información
principal.
Algunas de las
proposiciones
son invalidadas
o no representan
la información
principal del
tema.
Solo algunas de
las
proposiciones
son válidas de
acuerdo al
tema.
Presenta
proposiciones
inválidas de
acuerdo al tema
con enlaces que
describen una
relación
inexistente,
afirmaciones
completamente
falsas.
Enlaces
cruzados y
Creatividad
El mapa
conceptual
integra enlaces
creativos y
novedosos
El mapa
conceptual
muestra enlaces
cruzados
adecuados
gramaticalmente
, pertinentes y
relevantes en
términos de la
información
principal del
tema.
El mapa
conceptual
presenta
enlaces
cruzados
adecuados
gramaticalment
e pero un tanto
irrelevantes en
términos de la
información
principal del
tema.
Presenta menos
de 3 niveles,
redundantes, o
erróneos tanto
gramaticalment
e como en
términos de la
información
principal del
tema.

29. Jerarquía Todos los
conceptos
están
ordenados
jerárquicament
e te. Presenta
más de 4
niveles
jerárquicos.
Todos los
conceptos están
ordenados
jerárquicamente.
Se presentan al
menos tres
niveles
jerárquicos.
Se presentan al
menos 3 niveles
jerárquicos,
pero uno de
ellos
corresponde al
nivel de
ejemplo.
Presenta menos
de 3 niveles
jerárquicos o
bien, la
estructura del
mapa es lineal o
no presenta una
organización
jerárquica.
Estructura
(complejidad
estructural)
Presenta
estructura
jerárquica
completa y
equilibrada,
con una
organización
clara y de fácil
interpretación.
Presenta una
estructura
jerárquica clara,
equilibrada pero
un tanto simple
o un poco
desequilibrada
pero clara y de
fácil
interpretación.
Presenta una
estructura
jerárquica clara,
pero no
equilibrada, o
bien, una
apariencia
equilibrada pero
en exceso
simple, o un
tanto
desordenada y
difusa.
Mapa lineal, con
varias
secuencias de
oraciones
largas hacia los
lados o hacia
abajo; o bien,
presenta una
estructura
ilegible,
desorganizada,
o difícil de
interpretar.
Total
5. Evaluación del curso virtual, Lista de ejecución para evaluar un curso virtual
(Santoveña, 2005)
Dimensión Criterios Indicadores SI NO
La Calidad General
del Entorno
Significación e
importancia del
curso
El curso es actual,
innovador y
creativo.
Eficacia y eficiencia El curso responde
tus necesidades y
expectativas.
Versatilidad El curso responde
tus necesidades
individuales y
sociales.
Manejabilidad El sitio web es fácil
de usar

30. Independencia y
autonomía
El curso te permite
aprender con
autonomía.
Atractivo Los contenidos
pedagógicos son
apropiados y
atractivos.
Interactividad El curso facilita la
interacción entre el
discente y el
docente.
La Calidad
Didáctica y
Metodológica
Materiales
disponibles
Los materiales
didácticos
presentados
cuentan con
información general
y contenidos
Características de los
contenidos
didácticos
La cantidad, calidad
y profundidad de la
información
presentada es
buena.
Calidad en el uso de
las herramientas
Las herramientas
utilizadas son
flexibles, completas,
dinámicas.
Capacidad
psicopedagógica
Los materiales
didácticos fomentan
el aprendizaje
individual y
colaborativo. Son
dinámicos.
La calidad técnica Calidad técnica
general
El curso virtual es
útil y funcional.

31. Los elementos
multimedia
El curso integra y
combina distintos
tipos de información
(audio, texto,
movimiento,
vídeo...) y los
distintos elementos
multimedia.
Programación
El curso posee un
lenguaje de
programación
adecuado.
Navegabilidad
La página está
organizada, es
sencilla y su
longitud es
adecuada.
Acceso
El acceso al curso
virtual es seguro y
accesible.
Diseño
El diseño utilizado
es accesible y
adecuado.
Calidad técnica en el
uso de las
herramientas
Las herramientas
operadas en el
curso son fáciles de
utilizar.