1. Curso F.P.E. de Actividades Acuáticas para Discapacitados.
José Luis Millet Sánchez de la Fuente
Ronda, 2011.

2. ÍNDICE
Introducción.
Artículos interesantes.
Ver vídeo sobre discapacidad visual y
natación.
Taller de tiflotecnología.
¿Quiénes poseen ceguera y
deficiencia visual?
Natación para personas con ceguera
y deficiencia visual.
Caso práctico: Juanma.

3. Introducción
La natación es un deporte o actividad física que está
teniendo una gran importancia en los deficientes
visuales y una gran aceptación entre estas personas,
sin embargo no hay un gran número de participantes en
las competiciones.
Su práctica, tanto a nivel de competición, de
entrenamiento y enseñanza tiene unas dificultades
provocadas por la deficiencia en el sentido de la visión,
lo cual da lugar a un sinfín de implicaciones sociales
y educacionales.

4. GUÍAS Y MANUALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE:
DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA.

5. Estimulación y rehabilitación del niño y adulto ciego a
través de la natación. La deficiencia visual y el medio
acuático. José Luis Vaquero Benito. Discapacidad Visual Hoy.
Vamos a descubrir cómo utilizar el agua para mejorar
el aprendizaje y el desarrollo motor que conllevan a la
estimulación y rehabilitación del nadador.

6. VAMOS A VER UN VÍDEO SOBRE
DISCAPACIDAD VISUAL Y
NATACIÓN.
ESTAD ATENTOS Y ANOTAD LOS PUNTOS MÁS
IMPORTANTES.
¿QUÉ DESTACÁIS EN EL VÍDEO?
…

7. TALLER DE TIFLOTECNOLOGÍA.
¿QUÉ ES LA TIFLOTECNOLOGÍA?

8. EJEMPLOS DE TIFLOTECNOLOGÍA
CUBO ADAPTADO DE RUBIK.
Cubo de Rubik para
ciegos, en sus caras sus
fichas no tienen colores
sino símbolos en Braile,
está diseñado por el
artista gráfico Konstantin
Datz.

9. EJEMPLOS DE TIFLOTECNOLOGÍA
 Juego de dominó de plástico,
especialmente diseñado para
personas ciegas o con
discapacidades visuales, para
que tengan mas facilidad a la
hora de jugar. Las fichas de
este dominó, en vez de tener
agujeros, tiene puntitos
negros que sobresalen. Este
juego está diseñado y
fabricado por un taller-
asociación de discapacitados
visuales de Canadá, experta
en artículos en braille .

10. EJEMPLOS DE TIFLOTECNOLOGÍA
Las impresoras Braille son impresoras que conectadas
a un ordenador u otros dispositivos (Braille´n Speak,
Sonobraille, etc.) pueden imprimir la información en
Braille.
Existen varios tipos de impresoras braille, la más
utilizada, es la impresora Porta-Thiel, que es una
impresora personal braille de baja tirada, con una
velocidad de 10 caracteres por segundo.
Admite impresión en 6 u 8 puntos.

11. ¿CÓMO GUIAMOS A LA PERSONA
CON DEFICIENCIA VISUAL?
La persona con deficiencia visual se sujetará al guía
por el brazo o el hombro.
En caso de zonas estrechas como puertas, pasillos, etc
el brazo del guía se extenderá hacia atrás.
El guía andará un paso por delante y así podrá prever
y anticiparse a los cambios en el recorrido (escaleras,
cuestas, etc).

12. ¿QUIÉNES POSEEN
DISCAPACIDAD VISUAL?
Legalmente queda encuadrada dentro del término
ceguera y deficiencia visual toda persona cuya visión
en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes
condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala
Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
Se trata de dos poblaciones con necesidades educativas
diferentes y, por tanto, que requieren de
intervenciones educativas igualmente diversas:

13. ¿QUIÉNES POSEEN
DISCAPACIDAD VISUAL?
CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a
aquellas personas que no tienen resto visual o que no le
es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si
la perciben no pueden localizar su procedencia.
DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas
personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta
población, que agrupa a la mayor parte de las personas
consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos
distinguir dos tipos:
a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad
para identificar visualmente detalles está seriamente
disminuida.

14. ¿QUIÉNES POSEEN
DISCAPACIDAD VISUAL?
b) Pérdida de campo: Aquella persona que no
-Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo
percibe con la totalidad de su campo visual.
percibe por su zona central.
Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de
problemas de campo:
-Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene
afectada la parte central del campo visual. Esta
afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el
resto del campo.

15. ¿QUIÉNES POSEEN
DISCAPACIDAD VISUAL?
A esta heterogeneidad de formas de percibir, se añade
como factor determinante el momento de aparición.
 a) Personas con déficit visual congénito (nacidos con ceguera o cuyo
déficit les sobreviene en los primeros meses de vida). Deben construir
sus conocimientos acerca del entorno que les rodea sin la información
visual
 b) Personas con déficit visual adquirido. Disponen de experiencias
visuales previas.
Otros factores, como la evolución del déficit visual, la
actitud que adopte la familia, la presencia de otras
discapacidades asociadas, etc., pueden influir en la
evolución y normalización del alumno y alumna.

16. NATACIÓN PARA PERSONAS CON
CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL.
El entrenamiento de la natación
para ciegos es similar al de
videntes, utilizando los mismos
métodos, ejercicios y programas
que los demás nadadores, si hay
que tener en cuenta que habrá que
realizar una serie de adaptaciones
debido a la discapacidad que
presenta este colectivo, nos
valdremos de material auxiliar
como pull, tablas, y como no de la
ayuda insustituible del monitor.

17. Razones por las que es importante la
natación en los invidentes
La natación para el discapacitado visual aporta:
• Aprovechamiento del tiempo libre de una forma sana y
divertida.
• Evitar el sedentarismo que puede conllevar su discapacidad.
• Fomenta las relaciones interpersonales si se realiza en grupo.
• Mejora la condición física general del invidente.
• Mejora la coordinación y la orientación espacial, que es sin
duda alguna, la deficiencia más acentuada en estas personas.
• Desarrolla la autoestima y superación personal.
• Evita y previene enfermedades, ya que la natación aumenta su
capacidad física.

18. Distinción de los diferentes tipos de natación para
invidentes
1. Natación educativa 3. Natación como deporte de base
 Objetivos: Formar y desarrollar al  Objetivos: Aprender las técnicas de
invidente y Fomentar las relaciones nado, Competición, rendimiento,
interpersonales. selección, educación y salud.
 Edades: Desde preescolar hasta la  Edades: De todas las edades.
adolescencia.  Competencia: Clubes, federaciones y
 Competencia: Centros educativos de la comunidades autónomas.
ONCE y educación adaptada en centros
4. Deporte de competición
escolares.
 Objetivos: Conseguir buenos resultados
y rendimiento.
2. Natación como deporte para todos  Edades: Jóvenes que buscan demostrar
 Edades: De todas las edades. su rendimiento.
 Competencia: Del propio individuo,  Competencia: Federaciones (FEDC),
cursos promovidos por la ONCE, clubes y Estado (Consejo Superior de
ayuntamientos, instituciones privadas. Deportes), Comité Paralímpico Español.

19. Etapas de la programación 1
1. Etapa de adaptación y conocimiento de la instalación.
Es necesario que el invidente conozca toda la instalación con el
mayor detalle posible. Para ello deberá recorrerla con el profesor que
le explicará con todo detalle donde están los servicios, vestuarios, las
distintas puertas de acceso y todo aquel elemento que consideréis
necesario, haciéndoles tocar todo.
2. Etapa de familiarización y adaptación al medio.
Objetivos:
 Que sea capaz de entrar en el agua por sus propios medios.
 Familiarizarse con el medio acuático.
 Dominar la respiración.
 Dominar la flotación.
 Que sea capaz de realizar una distancia mínima.
 Que sea capaz de zambullirse.

20. Etapas de la programación 2
3. Etapa de desarrollo 4. Etapa de las tareas motrices específicas
de habilidades y 4.1. Etapa de iniciación:
destrezas básicas: Objetivos:
Objetivos: Nadar con una mínima técnica.
 Desarrollar Realizar salidas y virajes.
Que el alumno/a fije el gesto en su memoria
habilidades y
destrezas básicas, táctil y realice la imagen del movimiento en su
relacionadas con la cerebro, lo más aproximado al movimiento real.
natación. 4.2. Etapa de desarrollo:
El nadador deberá estar en disposición de ser
 Desarrollo de la
orientado hacia la especialización que más le interese.
condición física Objetivos:
general. Automatización del nado.
 Desarrollo psíquico Que el alumno tenga una imagen del
y social. movimiento lo más real posible.
Centrarse en los gestos especializados.

21. Aspectos generales a tener en cuenta en cuanto al
aprendizaje motor de los invidentes.
 La deficiencia visual va a producir en el individuo trastornos en su
desarrollo motor.
 Es importante comenzar cuanto antes pues la ceguera total o parcial
nada más nacer y un tratamiento inadecuado, durante los primeros
años de vida, puede provocar serios problemas. No es únicamente la
ceguera lo único que aísla al invidente del mundo, sino la ausencia
de estímulos para los receptores táctiles, cinestésicos y
auditivos en los primeros años de vida. La natación puede ser un
medio excelente para paliar esta situación.
 Otro aspecto a tener en cuenta es su sedentarismo debido a factores
como: falta de interés hacia ciertas actividades que la visión motiva a
realizar, menor capacidad física, excesiva protección familiar,
menor movilidad en la vida cotidiana, patologías en la visión que les
impiden realizar movimientos y falta de conductas motrices
normales en la infancia.

22. Aspectos que se deben tener en cuenta en la
enseñanza de natación de un invidente
 Debemos distinguir entre los ciegos de nacimiento y los ciegos
más recientes. Estos últimos por lo general necesitan más ayuda.
 La comunicación con ellos debe ser, por lo que el profesor debe
buscar el canal más adecuado para transmitir la información. El
invidente se orienta fundamentalmente a través del oído y el tacto.
Por lo tanto, la transmisión de la información se basarán en estos dos
sentidos, evitando las interferencias externas.
 Los planteamientos didácticos serán básicamente los mismos
que los de un vidente. El sólo hecho de que estas personas vean no
les excluye de poder llegar a nadar bien. No obstante la progresión
será más lenta y de manera individualizada.
 En la etapa de familiarización las explicaciones deben ser simples y
basadas en el sentido del tacto.

23. Recomendaciones didácticas
1. Canales de comunicación para transmitir la información en tareas
motrices:
Canal verbal:
 Explicaciones de aquello que queremos que haga.
 Explicaciones del porqué de la ejecución.
 Utilizar ayudas sonoras para que aprendan el ritmo del nado.
Canal táctil:
 Con ayudas manuales del monitor sobre el invidente.
Canal cinestésico:
 Alteración de ciertas condiciones normales, para que se dé cuenta de ciertos aspectos del
ejercicio.
2. Utilizar un código de palabras-clave para designar ciertas
técnicas de movimiento y tareas específicas.
3. Trabajar concienzudamente el esquema corporal.
4. Tener muy en cuenta la seguridad en la piscina. Determinar una
serie de normas claras sobre la circulación en las calles.

24. COMUNICACIÓN

25. VAMOS A VER UNOS VÍDEOS
SOBRE LENGUAJE DE SIGNOS.
¿QUÉ SEÑALES SON LAS QUE CREÉIS QUE
VAMOS A UTILIZAR MÁS EN NUESTRO TRABAJO?

26. Aspectos a tener en cuenta en las instalaciones para
que sean aptas para los invidentes
La seguridad de las instalaciones es fundamental, sobre todo al
principio del programa. El invidente suele establecer una
relación de miedo con el lugar en el que ha tenido una mala
experiencia (caída…)
En el primer día en la piscina el monitor deberá desempeñar
el papel de lazarillo conduciendo al invidente a duchas,
vestuarios, servicios y donde considere necesario. Le enseñará el
camino y le hará tocar todos elementos que pudieran
obstaculizarle.
Deberá fijar un punto de reunión de fácil acceso, siempre el
mismo.
Enseñarle a entrar y salir del vaso.
En definitiva, mostrarle la estructura de la instalación cuantas
veces sea necesario hasta que se sienta seguro.

27. Características ideales de una instalación apta
para invidentes 1
Debería de haber pocas columnas.
Todas las puertas deberían estar o totalmente cerradas o
totalmente abiertas.
Evitar lo máximo posible los escalones y el pediluvio.
Delimitación clara de las zonas profundas y poco profundas.
Las corcheras deberían ser lisas y suaves, sin bordes cortantes o
afilados.
Disponer de algún sistema de aviso para los virajes
minimizando el riesgo de choque contra las paredes del vaso.
Las escaleras y el suelo deberán ser de material antideslizante.

28. Características ideales de una instalación apta
para invidentes 2
Evitar al máximo la presencia de materiales nuevos por los
pasillos y los vestuarios.
La piscina ha de tener pequeñas dimensiones y con el techo
bajo, para evitar resonancias y poder así escuchar mejor al
monitor.
Sería importante disponer de megafonía en la piscina para
así permitir al invidente una mejor orientación.
Es conveniente disponer de dos vasos uno de chapoteo y otro
mixto, pudiendo así realizar un amplio bagaje de actividades.
Las calles que están en el lado exterior del vaso deberían
tener una anchura mínima de 0,5 m.

29. Conclusiones.
Los principales dificultades serán de tipo social y
educacional.
Debemos distinguir entre los ciegos de nacimiento y los
ciegos más recientes.
Trabajo en edades tempranas para minimizar cualquier
trastorno en el aprendizaje y desarrollo motor. La natación
es ideal para el aprendizaje y desarrollo motor.
La natación permitirá combatir el sedentarismo y el
aislamiento, lo cual es muy característico de estas
personas, facilitando así su integración.
En la transmisión de la información se utilizarán los
canales táctiles y auditivos, lo cual irá acompañado de
una serie de medidas de seguridad en las instalaciones.

30. CASO PRÁCTICO
NOMBRE: Juan Manuel.
DISCAPACIDAD: Deficiente visual total.
DIAGNÓSTICO: A los 12 años sufrió una enfermedad
del ojo (retinosis pigmentaria del epitelio pigmentario
de la retina).
El paso más duro fue aceptarlo.
Existe una posibilidad de regeneración de las células
de la retina mediante células madre.
Quiere intentar la operación.

31. RETINITIS PIGMENTARIA
RETINITIS PIGMENTARIA: Degeneración y
atrofia hereditaria de las células de la retina
sensibles a la luz.
 La retinosis pigmentaria no es una enfermedad única, sino un
conjunto de enfermedades oculares crónicas de origen genético y
carácter degenerativo que se agrupan bajo este nombre. Se caracteriza
por una degeneración progresiva de la estructura del ojo sensible a la
luz, la retina, que poco a poco va perdiendo las principales células que
la forman, los conos y los bastones.
 Produce como síntomas principales una disminución lenta pero
progresiva de la agudeza visual que en las primeras etapas afecta
predominantemente a la visión nocturna y al campo periférico,
manteniéndose sin embargo la visión central (ver figuras).

32. RETINITIS PIGMENTARIA
Sinónimos: Retinosis pigmentaria, Retinitis
pigmentaria, Distrofia de Conos y Bastones, etc.
Todos estos términos tienen el mismo significado.
Epidemiología: Visión en túnel por retinosis
pigmentaria.
Afecta a una persona de cada 3.700, aunque esta cifra es
variable dependiendo del país y la región. Es la primera
causa de ceguera de origen genético en la población
adulta. Es más frecuente en los varones, siendo el 60% de
los enfermos varones y el 40% mujeres.

33. RETINITIS PIGMENTARIA
Causa:
Es genética, es decir, se heredan unos genes anómalos
que son los que a través de diferentes mecanismos no
totalmente conocidos, acaban por producir la enfermedad.
Al tratarse de diferentes trastornos agrupados bajo el
mismo nombre, el número de posibles genes implicados es
muy elevado, siendo muy variable el patrón hereditario.
El 50 % de los pacientes no presenta ningún familiar
conocido que padezca la afección.
No todas las formas hereditarias tienen la misma gravedad
ni igual evolución.

34. RETINITIS PIGMENTARIA
 Aunque se esta avanzando continuamente en el conocimiento de la
enfermedad, las alteraciones genéticas que la causan y los mecanismos
biológicos por los que se origina, no se ha conseguido ningún
tratamiento eficaz que permita restablecer la visión o interrumpir el
curso natural de su evolución.
 Algunas de las esperanzas de cara al futuro se centran en la
posibilidad de que pudiera realizarse un trasplante de retina.
Actualmente no es posible.1 2
 1. Science Daily (ed.): «Retina Transplants Show Promise In Patients
With Retinal Degeneration» (11-7-2008). Consultado el 11-11-2009.
 2. American Journal of Ophthalmology (ed.): «Vision Improvement in
Retinal Degeneration Patients by Implantation of Retina Together with
Retinal Pigment Epithelium» (1-8-2008). Consultado el 11-11-2009.

35. CASO PRÁCTICO
¿Genética, hereditaria, congénita, adquirida?
Porcentaje alto que sea genética.
Enfermedad común en varones.
¿Te costó mucho adaptarte durante tus estudios?
Tuvo que aprender a manejarse con el Braille.
¿Qué barreras y dificultades crees que existen?
Sociales, de comunicación, físicos, etc. Él mismo
intenta favorecer la lectura en Braille en diferentes
localidades.
Barreras arquitectónicas: accesos, señales no pegadas
a la pared, en pasos de peatones aparcan coches, …

36. CASO PRÁCTICO
Otras barreras son la de concienciación.
¿Has denunciado alguna barrera arquitectónica?
Desde las propias organización y asociaciones toman
fotos, pero al final no sirve de nada. La concienciación
es el punto clave.
Se va a convertir en concejal, cuya labor será eliminar
esas barreras, concienciar. Multidiversidad funcional.
¿Cómo has notado en resto de sentidos? Se agudizan.
Escucha alfileres y botones al caer al suelo. La
memoria también ha mejorado, recuerda números de
teléfono.

37. CASO PRÁCTICO
Va a la piscina 3 veces semanales, ha hecho la vía
ferrata del tajo (escala 70 metros), senderismo,
escalada, tirolina, piragüísmo, rapel, y ¡¡¡NO LE DA
MIEDO¡¡¡¡
Le gustan las motos
Le gustan los retos. Quiere hacer entender a la
sociedad que las personas con discapacidad puede
hacer de todo.

38. CASO PRÁCTICO
La natación.
El coordinador le indicó el primer día las
instalaciones.
Para desplazarse desde la ducha a la piscina se guía
por la canaleta que hay en el suelo. Pero desde la
canaleta hasta el borde de la piscina no existe marca
ninguna.
Cuando nadas a espaldas, existen corcheras en su
extremo sin nada que le recubra.
La adaptación es complicada: a veces se desorienta y
golpea “sin querer” a sus compañeras de nado.

39. CASO PRÁCTICO
INSTALACIONES MALAS ADAPTADAS:
Macetas y paneles en el medio.
¿Cómo llegas a la piscina desde tu casa?
El bastón es una prolongación del cuerpo, como si
pusiera la mano en el suelo.
Una dificultad es atravesar las vías del tren, el sonido
mientras la valla está bajada debería ser diferente a
cuando se eleva, de modo que conozca cuando se
eleva.

40. CASO PRÁCTICO
¿Qué nivel de natación?
Comenzó por el nivel 2-3 como un reto para mejorar
más rápidamente, en 5 meses aprendió a nadar con su
técnica, a orientarse (choca la corchera con su mano
derecha en cada brazada, lo cual le sirve para
orientarse).
Es aconsejable y recomendable que trabaje en grupo,
ha tenido a tooodos los monitores de la piscina.
El tamaño de las bolas de la corchera es un buen
método para saber si has llegado al final.

41. CASO PRÁCTICO
¿Puedes captar por el tono de voz el estado de ánimo
o que te mienten? Sí.
El monitor debe dar el material en la mano a la
persona con deficiencia visual.
En cuanto a la comunicación, feedback: de forma
táctil, el monitor coge el brazo y lo mueve tal como
quieres que sea.
La combinación oído-tacto es la mejor forma de
conocer un objeto, conocer su forma.

42. CASO PRÁCTICO
Su carácter es extrovertido con lo cual cualquier
forma de hablar: - ¡Mira!, ¡ves!, ¡nos vemos!, - me
verás tú -.
Es autocrítico, perfeccionista, es cabezón, intenta
conseguir todo lo que se propone. Le gusta hablar,
socializarse, hacer amigos, hacer deporte, salir de
marcha, … no !!para¡¡, es muy activo.
PELICULAS RECOMENDADAS:
- No me chilles que no te veo.
- Va a ser que nadie es perfecto.

43. ¿QUÉ DIFICULTADES OBSERVÁSTEIS
EN JUANMA?
Hemos observado que tiene una serie de dificultades
como las siguientes:
Falta de equilibrio: para realizar la movilidad
articular del tobillo necesita apoyarlo, de modo que
no se pone a la pata coja.
Dificultad para hacer apnea y bucear cerca del
fondo del agua, ya que él mismo pregunta, ¿cómo
sale después?
Dificultad al lanzarse de cabeza: primero se agacha
y se lanza.
Dificultad al realizar las piernas de braza.

44. ¿CÓMO PLANIFICAR UNA
SESIÓN CON JUANMA?
Necesita un programa individualizado, con un mayor
número de retroalimentaciones (feedback).
¿QUÉ MÁS?

45. BIBLIOGRAFÍA
http://concuatrosentidos.blogspot.com/2010_11_01_archive