El documento discute los medios de enseñanza pretecnológicos y de primera y segunda generación, y proporciona taxonomías y criterios para la selección, diseño y evaluación de medios didácticos. Se describe el papel del centro de recursos para apoyar a los profesores y estudiantes y compartir recursos entre escuelas.

1. Medios Pretecnologicos de primera y segunda generacion.
Los medios y las NNTT como objetos de estudio de la asignatura NNTT
aplicadas a la educación
La escuela no se ha caracterizado por ser pionera en la introducción de nuevos
recursos para el aprendizaje. La escuela no ha evolucionado mucho desde sus
comienzos. El sistema educativo no es precisamente un ambiente en el que la
tecnología tenga un papel relevante para las tareas que allí se realizan. Muchos
docentes se niegan a aplicarlas.
Conceptos clave:
Hardware, software, medio, medios didácticos (favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del currículo), centro de recursos (lugar
 conocer, producir y utilizar medios), mediateca.
Los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Dado la velocidad de evolución es mas importante que los alumnos desarrollen
destrezas de aprender a aprender para asi siempre estar dispuestos a recoger la
información necesaria para elaborar un conocimiento aplicable a la problemática
concreta y real.
¿Es conveniente decantarse por un solo medio o tratar de diversificar?--> el uso de
medios distintos para desarrollar un mismo contenido permitirá un mejor
conocimiento, suministrado diferentes perspectivas. Dado que la percepción de la
realidad que cada persone construye esta determinada por su particular sistema
cognitivo, el uso de recursos variados atenderá a la diversidad de estilos de
aprendizaje que puedan encontrarse en el aula. Hemos de facilitar al alumno la
posibilidad de que sea él quien decida que medio es el que mejor se adapta a su
particular forma de aprender.
¿Qué se entiende por medios didácticos?--> todo puede ser percibido como medio
dentro del terreno educativo. Antes la interacción entre docente y discente era directa
mientras que ahora la información es transportada por un instrumento técnico que
mediará entre los participantes en el acto instruccional. Medios de enseñanza son
elementos curriculares que propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, en un contexto determinado, facilitando la intervención mediada sobre la
realidad (el aprendizaje).
Estos elementos permiten múltiples interacciones entre docentes y discentes.
Los medios vamos conceptualizarlos desde estas perspectivas:

2. Técnico-instrumental: lo importante es el instrumento en sí. Es una postura bastante
elemental, es importante conocer el manejo operativo de los dispositivos, pero no se
puede centrar la clase en la explicación de una serie de manuales. La simple
descripción de operaciones con un artefacto sería un técnica, la tecnología es una
técnica que debe ir mas allá ya que interviene en un proceso y actúa sobre la realidad,
se caracteriza por estar basada en un conocimiento y método científico.
Comunicacional: lo importante es el tipo de comunicación que favorece el medio,
como son lo signos y símbolos utilizados. Los medios didácticos y NT tienen sistemas
simbólicos que interaccionan con la estructura cognitiva del sujeto, provocando que
desarrolle determinadas habilidades. Cumplen una importante función en las
operaciones mentales.
Didáctica: el medio didáctico va a venir concretado por una serie de hechos:
o Que presenten una estructuración de la información que facilite la comprensión de los
contenidos por los receptores.
o Que permitan una adaptación en velocidad, ritmo y presentación de la información a las
características de los estudiantes potenciales.
El discurso educativo: hace referencia a los efectos que el uso del medio tiene para los
sujetos que lo utilizan, es decir, el tipo de valores que desarrolla en ellos. Los medios
son elementos que transmiten valores de la sociedad. Se producen distintas relaciones
sociales, los que utilizan nt y los que no.
Las funciones que los medios pueden desempañar son diversas y dependen del
alumno, profesor, objetivos, contenidos y contexto.
Van desde facilitar el aprendizaje, captar atención, favorecer la observación, provocar
respuestas, la influencia varia según el interés. Función motivadora, portadora de
contenidos y estructurante. Innovadora.
Taxonomías de medios (ordenación)
Sensorialista: en función del sentido que estimula cada medio, hay 3 categorías:
auditiva, visual y audiovisual. Esta taxonomía nos serviría para cuando los alumnos
tuviesen dificultades sensoriales y la taxonomía debería tener en cuenta los grados de
deficiencia y se debería incluir el sentido del tacto.
Grado de realismo: la semejanza que el medio guarda con la realidad es otro criterio
utilizado, los medios se ordenan en sentido decreciente en función del grado de
semejanza con el nivel de abstracción, desde experiencias directas a simuladas. Una
abstracción no tiene por qué ser difícil, los niños las utilizan.

3. Signos empleados: verbales icónicos o icónicos-verbales.
Numero de receptores.
Relación maestro medio: se ordenan en función del grado de flexibilidad que el medio
posea para facilitar la participación del profesor y el alumno en su diseño, elaboración
y uso. Diferenciamos medios subordinados al profesor y los que el profesor tiene que
subordinarse a ellos.
Histórico: atiende al orden tecnológico de aparición:
o Pretecnológico.
o Primera generación: diapositivas radio.
o Segunda generación: maquinas de enseñar.
o Tercer generación: ordenadores y cibernética.
Producción o elaboración: sin participación del profesor, con participación parcias o
elaborados por el.
Criterios generales para el diseño y la producción de medios para la enseñanza
Podemos diferencias dos tipos de medios, los producidos por el profesor y/o los
alumnos y los diseñados por los profesionales de la producción. Los primeros iran
acorde al contexto y a las necesidades del grupo en concreto mientras que los
segundos se diseñan con un carácter más polivalente y tenderán a la heterogeneidad.
los producidos por profesionales tendrán una gran calidad técnica mientras que Los
producidos por el profesor tendrán un alto valor educativo, en estos últimos el valor
esta en el proceso seguido en su diseño y realización.
Hay una tercera forma que tendría las características de las dos anteriores, consistiría
en que a partir de las necesidades y contexto de un profesor, los profesionales
desarrollarían los medios.
Se plantean dos niveles de ordenación:

4. Cerrados: la información se presenta de una forma rigurosa, científica y se busca que
el alumno capte o memorice la información presentada.
Abiertos: buscan fines motivacionales, poéticos o estéticos en los mensajes
transmitidos.
Para elaborarlos debemos tener en cuenta como aprenden los alumnos con distintos
materiales. Las aplicaciones didácticas de la informática prestan menos atención a los
conocimientos declarativos (memoria) y más a los de procedimiento (construcción del
saber).
Criterios generales para la selección, diseño y evaluación en el uso de medios y NTIC.
Estas reflexiones deben conducir a una selección de medios que resulte funcional.
Debe ser congruente con el modelo didáctico del que se parta, el contexto y que
atienda al a diversidad.
Criterio 1 selección.
1. Adecuación.
2. Nivel de complejidad.
3. Costo.
4. Disponibilidad.
5. Calidad técnica.
Criterio 2: debemos tener en cuenta.--> diseño
1. el curriculum.
2. Contenidos , objetivos ,métodos, estrategias de aprendizaje.
3. Actitudes que los alumnos tengan hacia el medio.
4. Seleccionar medios que permitan la intervención del profesorado.
5. Reflexionar sobre el acto didáctico en el que se utilizarán.
6. Contemplad las cualidades técnicas.

5. Criterio 3 evaluación.
Autoevaluación por los productores.
Consulta a expertos.
Evaluación desde y por los usuarios.
Debemos buscar una participación activa por parte del alumnado. Primero se centrará
en el profesor para explicar la técnica, pero a continuación los alumnos participarán y
manejarán los equipos con el profesor como guía.
Centro de recursos
Lugar donde se ofrece apoyo humano, pedagógico y didáctico y formativo al profesor.
No es un simple almacén de recursos y materiales. Se consolida a causa de:
Aparición de materiales no impresos en el mundo escolar.
Polarización en el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje: al convertirse
en el protagonista cobran mayor importancia los métodos y fuentes de información.
La aplicación de las teorías organizativas en el aprovechamiento racional de los
recursos. Cuando se comparten los recursos es necesaria una organización.
El CR debe atener a las necesidades básicas de los usuarios. Los principios básicos de
un CR son:
Conocer usuarios.
Satisfaces.
Poner los recursos a disposición del usuario.
Adaptarse fácilmente a los cambios.
Ser organizado.
Supervisar y evaluar.
El centro de recursos se divide en:

6. Sección de producción: realización de páginas webs, programas fotográficos, etc.
Sección de almacén de recursos: custodia mantenimientos, catalogación y evaluación
de medios.
Sección de docencia: actualización del profesorado.
Sección de documentación y archivo: guardará las producciones y las compartirá con
otros centros.
El coordinador: más allá de lo organizativo, animador, suscitador de empleo y difusor
de materiales. En permanente contacto con el profesorado para conocer las
necesidades y ofrecerles los medios disponibles.
CR colegial e intercolegial: El colegial esta al servicio de un único centro, orgniza los
recursos, disponiendo de ayudas y hasta logrando que en el puedan trabajar los
alumnos.
Medios y aprendizaje, aportaciones de la psicología al diseño y utilización didáctica
de las tic.
Aportaciones de la Gestalt: La elaboración de mensajes y materiales con el apoyo de
los presupuestos de la psicología de la Gestalt, respecto a atención y percepción han
sido muy útiles. Hay 3 tipos de atención:
Involuntaria: una bomba.
Voluntaria: motivación hace que la atención se centre en algo determinado.
Atención habitual: el origen de la atención deriva de los hábitos del sujeto.
También nos ayuda la Gestalt a elaborar los medios.
El conductismo. La ciencia de la conducta: es la teoría que más ha influido a la
educación en el siglo XX. Tiene dos características importantes:
Utilizan como método de trabajo en el que al principio de cualquier actividad se
presentan los objetivos que se quieren alcanzar y todo el diseño ira dirigido en su
consecución.

7. Su interés se centra en lo observable, ya que es lo único que puede ser estudiado, lo
demás podrá ser inferido.
Se basa en los refuerzos para que se repita una conducta, esto hará que la
incorporemos a nuestro repertorio conductual.
Es importante crear medios que sirvan como refuerzos para que las conductas
deseadas se repitan y las no deseadas desaparezcan.
Esta teoría se queda corta ya que limita los fenómenos y procesos a lo que se puede
ver y claramente en el aula confluyen unas variables (contextuales, situacionales y
afectivas) que van más allá de lo que se puede ver.
Psicología cognitiva y constructivismo
Contempla a la persona no solo como un mero ente que responde a estímulos, sino
que también forma parte a la hora de procesar la información. Esta corriente se centró
en el estudio de los procesos intermedios (entre los estímulos iniciales y las respuestas
finales).
El aprendizaje es percibido como las modificaciones de la estructura cognitiva de una
persona y no como mero cambio de conductas. Las nuevas estructuras son las causas
de las nuevas respuestas.
Ausubel establece la distinción entre aprendizaje significativo y repetitivo. Para que se
dé el aprendizaje significativo las condiciones son:
Que el sujeto tenga disposición para relacionar el material nuevo con su estructura
cognoscitiva.
Que lo que aprenda sea potencialmente de interés y significativo para él.
Los conocimientos previos se convertirán en uno de los elementos más significativos a
contemplar en el diseño de programas informáticos de manera que puedan ser
fácilmente adaptados al receptor.
La aplicación del cognitivismo en la educación supone asumir una serie de principios
de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, que lleven a contemplar a los
estudiantes como constructores activos de su propio conocimiento, con unas
características individuales. Los nuevos medios buscan este aprendizaje.

8. Es conveniente desarrollar el máximo de medio posibles que se adapten a las distintas
características, formas de entender la realidad y de aprender de los estudiantes.
La psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a os
medios (en general e informáticos en particular) como herramientas intelectuales que
mediante la interacción con el estudiante se podrían desarrollar habilidades cognitivas
especificas.
Los niños aprenden a través de experiencias indirectas, a través de medios que
representan el mundo.
Piaget En oposición a Skiner reconoce la importancia del afecto y la emoción en la
personalidad total, aunque se fija sobre todo en el desarrollo cognoscitivo. Según
Piaget, el organismo humano está dotado de ciertas características hereditarias que
influyen en su desarrollo intelectual a través de la percepción que cada uno tiene del
mundo.
El aprendizaje comienza con el reconocimiento de un problema que produce un
desequilibrio entre las estructuras internas del sujeto y el medio ambiente con el que
interacciona. Posteriormente se produce la asimilación-acomodación y se llega al
equilibrio.
La persona no es solo un procesador de la información, sino también un constructor de
la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos y de los mensajes con
lo que interacciona. Para desarrollar este conocimiento hay que tener en cuenta una
serie de principios:
Ofrecer a los estudiantes muchas representaciones de la realidad para que perciban
su complejidad.
Establecer como principio no la reproducción del conocimiento, sino su construcción a
través de la motivación.
La enseñanza debe partir de situaciones reales que permitan su posterior
transferencia. Se aprende a través de la experiencia.
Negociar las metas y objetivos intruccionales, no imponerlas. Hay muchas formas de
entender la realidad.
Se persigue conexión frente a memorización
Asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa del conocimiento a
través de la negociación social.

9. La tecnología no solo desempeña funciones de presentación y practica, sino que vas
desde la comunicación a la posibilidad de elaboración de documentos expresivos.
El error es un elemento significativo para la autovaloración, y nos permite mejorar los
resultados.
La evaluación debe basarse en múltiples perspectivas.
La evaluación debe perseguirse más como un elemento de autoanálisis que como un
elemento de control.
Vygotsky Le atribuye gran importancia al entorno socio comunicativo para el desarrollo
personal y social de la persona, de manera que frente a posiciones individualistas se
tendrán en cuenta los orígenes sociales de las personas.
Todo organismo y actividad humana permanece en constante cambio y evolución,
debemos de centrarnos no en el producto sino en el proceso elegido para llegar al
mismo, y los cambios cognitivos que se produzcan no pueden ser percibidos ajenos del
lugar y espacio en el que se producen.
el nivel de desarrollo determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema.
el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema con ayuda. O un instrumento mediático.
No todas las acciones que se produzcan en la ZDP serán potencialmente educativas y
formativas para el sujeto, sino exclusivamente las que se desenvuelvan dentro de su
zona. No todo lo que hagan con ayuda formara parte de su sistema cognitivo.
El estudiante aprende cuando es capaz de transformar la información, no cuando es
capaz de retenerla y reproducirla.
Los medios pueden servir para ayudar en la interacción profesor gracias a las
posibilidades que las NTIC pueden aportar y por la capacidad de estas de ser adaptadas
a las características de los receptores así como las posibilidades interactivas que
propician.
http://irenneperez.blogspot.com/p/los-medios-y-las-nntt-como-objetos-de.html
Materiales Didácticos
Cuando estamos hablando de los medios y materiales de enseñanza nos

10. estamos refiriendo a todo el soporte, herramientas que sirven a la enseñanza
aprendizaje. Es decir es una serie de elementos, organización de recursos.
Allen ,William considera al medio como “un recurso instruccional que
representa todos los aspectos de la mediación de la instrucción a través del
empleo de eventos reproducibles, incluye los materiales , los instrumentos que
llevan esos materiales a los alumnos y las técnicas o métodos empleados “.
El medio en el ámbito educativo abarca, dos sentidos:
1- El Intelectual el cual consiste en la elaboración del mensaje o
contenido que se va a trasmitir.
2- El aspecto mecánico (al equivalente que utilizan los ingleses
software y hardware) maquinaria, equipo funcionamiento técnico de
producción y trasmisión o logística necesaria para materializar el
mensaje.
Las clasificaciones que menos aporten significado educativo sean las
historicas, Navarro Higueras, la diferencia en cuatro momentos de evolución :
1. Pretecnológico (libro de texto , mapas, lámins y modelos artísticos).
2. Primera generación :los audiovisuales .
3. Segunda generación : las máquinas de enseñanza.
4. Tercera generación : la cibernética
A diferencia de los planteamientos taxonómicos, los modelos se presentan
como más flexibles y operativos, al considerar que el aprendizaje mediado no
es el resultado directo del medio, sino una integración de elementos medio ,
alumnos , profesor, contexto de uso, contenidos, estrategias de utilización,
propiciando también las investigaciones sobre aspectos concretos
características cognitivas del alumno, niveles de la estructuración de los
mensajes , relación de habilidades cognitivas, las percepción que los docentes

11. tienen del medio como instrumento de aprendizaje.
A la hora de clasificar los medios existen dos grandes propuestas, según,
JULIO CABERO, los cuales están compuestas por, las taxonomías y los
modelos de medios, que nos llevan a posiciones de acercamientos diferentes:
1. Unas más estructuradas, formalizadas y rígidas, con fuerte
corriente conductista.
2. Otra más flexible y analítica y con una posición centrada en
posiciones cognitivas.
Una de las clasificaciones más conocidas en el terreno de los medios
audiovisuales ha sido la experiencia de Dale, la cual ofrece “una metafora
visual de experiencia de aprendizaje , los mismos están ordenados los
diversos tipos de materiales en el sentido de abstracción, creciente ,partiendo
de la experiencia directa”.para Dale lo más cercano a la realidad es la
experiencia realizada en ella, pero con objetivos prefijado de ante mano.
https://sites.google.com/site/profesoresunidosunescpa/materiales-didacticos