El experto Raúl Molina presentó su diagnóstico y recomendaciones sobre los desafíos de la descentralización en el Perú. Según Molina, a pesar del proceso de descentralización y la creación de gobiernos regionales, la distribución del gasto público en educación entre los niveles de gobierno no ha cambiado significativamente. Esto muestra la falta de claridad sobre las funciones de cada nivel de gobierno en el sector educativo. Molina recomendó definir claramente las funciones de cada nivel de gobierno
Este documento presenta el programa de la conferencia "CADE por la Educación 2012" organizada por IPAE Acción Empresarial. La conferencia abordará tres temas: 1) mejora de la gestión y descentralización educativa, 2) mejora de la calidad e inclusión, y 3) cerrar la brecha entre oferta y demanda de educación técnica. El objetivo es debatir retos prácticos para lograr una educación inclusiva de calidad en el Perú y generar recomendaciones concretas.
Este documento resume las propuestas para mejorar la educación en el Perú discutidas en las conferencias CADE por la Educación y CADE Ejecutivo 2010. Si bien el acceso a la educación básica ha mejorado, existen problemas de calidad. Las pruebas PISA y ECE muestran que los estudiantes peruanos tienen bajos logros de aprendizaje. Las propuestas se enfocan en mejorar la educación básica, vincular la formación educativa al mercado laboral, y mejorar el desempeño de los docentes.
Este documento presenta los aspectos clave de una ley colombiana para fomentar la cultura del emprendimiento. Define términos como cultura empresarial, emprendedor y emprendimiento. Establece un marco institucional que incluye la creación de redes nacionales y regionales para el emprendimiento integradas por entidades gubernamentales y privadas. También describe las funciones y objetivos de dichas redes, incluyendo apoyar nuevos empresarios y fortalecer la cultura empresarial a través de la educación.
Este documento presenta orientaciones para fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Define el emprendimiento como una forma de pensar y actuar centrada en las oportunidades para crear valor. Explica que la cultura del emprendimiento se da cuando la visión institucional promueve actitudes emprendedoras, el PEI genera ambientes propicios para el desarrollo integral, y todos los miembros de la comunidad educativa manifiestan cooperación y liderazgo. Finalmente, invita a los establecimientos a interpre
Este documento propone una agenda para la educación después de 2015 que garantice el derecho a una educación de calidad para todos de manera equitativa. Reconoce que la educación es fundamental para el desarrollo sostenible y la paz mundial. Propone un objetivo global de "lograr para todos por igual una educación de calidad y un aprendizaje durante toda la vida para 2030" y metas en áreas como el acceso equitativo, la calidad de la educación, la igualdad de género y el aprendizaje para el desarrollo sostenible.
Este documento presenta el balance y recomendaciones del Consejo Nacional de Educación sobre el Proyecto Educativo Nacional 2013. Resume los avances en objetivos como la educación inicial, la atención a la educación intercultural bilingüe y la educación rural, pero señala deficiencias en la gestión económica y administrativa. Recomienda fortalecer procesos inclusivos, mejorar la calidad de la educación pública, aprobar leyes pendientes, regionalizar la gestión y rediseñar el currículo escolar.
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
Este documento presenta el programa de la conferencia "CADE por la Educación 2012" organizada por IPAE Acción Empresarial. La conferencia abordará tres temas: 1) mejora de la gestión y descentralización educativa, 2) mejora de la calidad e inclusión, y 3) cerrar la brecha entre oferta y demanda de educación técnica. El objetivo es debatir retos prácticos para lograr una educación inclusiva de calidad en el Perú y generar recomendaciones concretas.
Este documento resume las propuestas para mejorar la educación en el Perú discutidas en las conferencias CADE por la Educación y CADE Ejecutivo 2010. Si bien el acceso a la educación básica ha mejorado, existen problemas de calidad. Las pruebas PISA y ECE muestran que los estudiantes peruanos tienen bajos logros de aprendizaje. Las propuestas se enfocan en mejorar la educación básica, vincular la formación educativa al mercado laboral, y mejorar el desempeño de los docentes.
Este documento presenta los aspectos clave de una ley colombiana para fomentar la cultura del emprendimiento. Define términos como cultura empresarial, emprendedor y emprendimiento. Establece un marco institucional que incluye la creación de redes nacionales y regionales para el emprendimiento integradas por entidades gubernamentales y privadas. También describe las funciones y objetivos de dichas redes, incluyendo apoyar nuevos empresarios y fortalecer la cultura empresarial a través de la educación.
Este documento presenta orientaciones para fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Define el emprendimiento como una forma de pensar y actuar centrada en las oportunidades para crear valor. Explica que la cultura del emprendimiento se da cuando la visión institucional promueve actitudes emprendedoras, el PEI genera ambientes propicios para el desarrollo integral, y todos los miembros de la comunidad educativa manifiestan cooperación y liderazgo. Finalmente, invita a los establecimientos a interpre
Este documento propone una agenda para la educación después de 2015 que garantice el derecho a una educación de calidad para todos de manera equitativa. Reconoce que la educación es fundamental para el desarrollo sostenible y la paz mundial. Propone un objetivo global de "lograr para todos por igual una educación de calidad y un aprendizaje durante toda la vida para 2030" y metas en áreas como el acceso equitativo, la calidad de la educación, la igualdad de género y el aprendizaje para el desarrollo sostenible.
Este documento presenta el balance y recomendaciones del Consejo Nacional de Educación sobre el Proyecto Educativo Nacional 2013. Resume los avances en objetivos como la educación inicial, la atención a la educación intercultural bilingüe y la educación rural, pero señala deficiencias en la gestión económica y administrativa. Recomienda fortalecer procesos inclusivos, mejorar la calidad de la educación pública, aprobar leyes pendientes, regionalizar la gestión y rediseñar el currículo escolar.
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los sistemas educativos para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Argumenta que la baja calidad de la educación tiene un alto costo económico y que los enfoques incrementales de reforma no han funcionado. Propone una transformación integral de los sistemas educativos para desarrollar las habilidades del siglo XXI en los estudiantes a través de una pedagogía innovadora y el uso de la tecnología, con liderazgo fuerte y una visión global con implementaciones locales.
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre cómo los sistemas educativos de mejor desempeño en el mundo lograron sus objetivos. El estudio encontró que estos sistemas (1) se enfocan en atraer y desarrollar a los mejores maestros, (2) se centran en mejorar la instrucción en el aula, y (3) se aseguran de que todos los estudiantes tengan éxito mediante el apoyo a aquellos que lo necesitan.
Adriana Cisneros - Discurso “Alianzas Estratégicas Para Una Mejor Educación"Adriana Cisneros
Discurso de Adriana Cisneros, en el Foro de de Responsabilidad Social Empresarial: “Alianzas Estratégicas Para Una Mejor Educación"
Santo Domingo, República Dominicana
Junio, 2010.
El documento describe la misión y visión del SENA, que busca ofrecer formación profesional para contribuir al desarrollo de Colombia. También explica los símbolos de la bandera y logotipo del SENA, así como el himno de la institución. Además, define los roles del aprendiz y tutor en la modalidad virtual y los servicios de bienestar para aprendices, incluyendo salud, deporte y cultura. Por último, detalla las funciones del sistema SOFIA PLUS para administración y del LMS Blackboard para el aprendizaje.
Los estudios de evaluación internacional, como toda buena investigación, intentan recopilar datos que sustenten nuevos argumentos y acciones, en este caso, para la mejora de la educación. Proporcionan visibilidad a toda la comunidad escolar, tanto a los alumnos como a los mismos profesores y equipos directivos, a las familias y a las administraciones educativas.
En la versión española del estudio TALIS, se compara el sistema educativo español, centrado en los profesores y directores de centros de enseñanza, con los del resto de países de la OCDE.
Web informe: http://bit.ly/1WFhaNP
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Estudio comparativo de tres de los sistemas educativos mejor posicionados en las últimas pruebas internacionales especializadas: Corea, Finlandi y Singapur.
Comienza con el análisis de los recursos educativos, el capital humano y el desarrollo TIC en los tres países. A continuación profundiza en las particularidades de los tres modelos educativos seleccionados, en los protocolos de adopción de las tecnologías, las diferencias entre los programas pedagógicos y la formación de los docentes. Por último hace una panorámica del seguimiento y los formatos de evaluación en cada país, y ofrece una revisión comparada de los planes y profesionales especializados en TIC.
Este documento propone una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr cambios en la identidad, el saber y la práctica docente que permitan alcanzar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Señala que la sociedad actual demanda una educación basada en valores democráticos y respeto intercultural, con docentes capaces de preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Para ello, la docencia debe enfocarse en el desarrollo de capacidades de los estudiantes más que en la mera transmis
Proyecto de empremdimiento 2016 actualizado (octubre 7 de 2016)javiersabana2015
Este proyecto de emprendimiento llamado "Educar para Emprender" se implementará en la Institución Educativa Miraflores. El proyecto busca desarrollar competencias laborales y empresariales en los estudiantes a través de contenidos y actividades que se integrarán en varias áreas académicas. El proyecto impactará a los padres, estudiantes y docentes y se implementará en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media. Los objetivos incluyen acercar conceptos de emprendimiento a los estudiant
Este documento presenta orientaciones para los establecimientos educativos sobre cómo fomentar una cultura del emprendimiento. 1) Explica conceptos clave como emprendimiento, cultura del emprendimiento y actitudes emprendedoras. 2) Señala que la cultura del emprendimiento implica que la institución educativa promueva ambientes propicios para el desarrollo integral de los estudiantes y la generación de acciones innovadoras. 3) Indica que se debe fomentar esta cultura de manera intencionada y sistemática integrando las competencias b
Este documento describe la necesidad de una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr una educación de calidad. Señala que la sociedad actual demanda cambios en la identidad, el saber y la práctica docente para enfocarse en aprendizajes fundamentales como pensamiento crítico, resolución de problemas y ciudadanía. También destaca la importancia de que la escuela promueva estos aprendizajes a través de una gestión democrática y valorando la diversidad. El Marco de Buen Desempeño Docente presentado busca
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Declaración Conjunta de Ministros de Educación, Trabajo y Empleo del G20 2018...eraser Juan José Calderón
Declaración Conjunta de Ministros de Educación, Trabajo y Empleo del G20 2018 Reunión Conjunta de Mendoza Anexo 1
Lineamientos de Habilidades para un
Futuro del Trabajo Inclusivo del G20
El documento presenta información sobre el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. El SENA es una institución pública encargada de ofrecer programas técnicos y tecnológicos. Actualmente, la enseñanza del SENA es reconocida a nivel empresarial y permite a los estudiantes mejorar sus oportunidades laborales. El SENA ha ampliado su cobertura a través de alianzas con empresas, gobernaciones y otras instituciones.
Global Private Group
As one of the world's leading and most diverse financial services firm, Global Private Group serves the needs of our clients by offering a world-class project funding platform coupled with straightforward, intelligent advice. We attribute our long-term success to our commitment of always putting clients' interests first; whether it's raising capital for new ventures or to meet growth objectives for expanding businesses. Global Private Group also offers wealth management, capital markets, going public, mergers and acquisition, restructuring, risk and research platform of unrivalled strength and scale.
"Dlaczego Unia Europejska a nie Europa Unijna?", autorzy: Jakub Mularski, Rafał Szostecki, kl. VI b, Szkoła Podstawowa nr 25 w Rzeszowie, opieka merytoryczna: Renata Brzozowska.
El documento resume la situación económica de Irlanda antes y durante la crisis financiera de 2008. Describe el crecimiento económico de Irlanda en las décadas previas gracias a bajos impuestos e inversión extranjera, pero también la dependencia del sector inmobiliario. Explica las etapas de la crisis, incluyendo la recesión en 2008 y los rescates bancarios. Finalmente, detalla las condiciones del rescate solicitado a la UE y el FMI en 2010, incluyendo ajustes fiscales y reformas estructurales
The City-Watch newsletter provides important updates for residents. It includes information about upcoming community events, changes to public services, and notices from local government. Readers can stay informed on what is happening around town by regularly checking the City-Watch newsletter.
El documento analiza los retos de la educación en el Perú y propone alternativas de solución. Actualmente, la educación rural no satisface las necesidades de los estudiantes debido a enfoques tradicionales y falta de recursos. Se sugiere adoptar nuevas metodologías e invertir más en tecnología educativa para preparar a los estudiantes con habilidades del siglo 21. También propone formar universidades corporativas y centros de investigación para impulsar el desarrollo del país.
El documento analiza los retos de la educación en el Perú y propone alternativas de solución. Actualmente, la educación rural no es equitativa y muchos niños dejan la escuela para trabajar. Se necesitan nuevos modelos educativos que incorporen tecnologías y desarrollen habilidades para los estudiantes. El documento sugiere formar universidades corporativas y dar herramientas a docentes para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del país.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los sistemas educativos para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Argumenta que la baja calidad de la educación tiene un alto costo económico y que los enfoques incrementales de reforma no han funcionado. Propone una transformación integral de los sistemas educativos para desarrollar las habilidades del siglo XXI en los estudiantes a través de una pedagogía innovadora y el uso de la tecnología, con liderazgo fuerte y una visión global con implementaciones locales.
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre cómo los sistemas educativos de mejor desempeño en el mundo lograron sus objetivos. El estudio encontró que estos sistemas (1) se enfocan en atraer y desarrollar a los mejores maestros, (2) se centran en mejorar la instrucción en el aula, y (3) se aseguran de que todos los estudiantes tengan éxito mediante el apoyo a aquellos que lo necesitan.
Adriana Cisneros - Discurso “Alianzas Estratégicas Para Una Mejor Educación"Adriana Cisneros
Discurso de Adriana Cisneros, en el Foro de de Responsabilidad Social Empresarial: “Alianzas Estratégicas Para Una Mejor Educación"
Santo Domingo, República Dominicana
Junio, 2010.
El documento describe la misión y visión del SENA, que busca ofrecer formación profesional para contribuir al desarrollo de Colombia. También explica los símbolos de la bandera y logotipo del SENA, así como el himno de la institución. Además, define los roles del aprendiz y tutor en la modalidad virtual y los servicios de bienestar para aprendices, incluyendo salud, deporte y cultura. Por último, detalla las funciones del sistema SOFIA PLUS para administración y del LMS Blackboard para el aprendizaje.
Los estudios de evaluación internacional, como toda buena investigación, intentan recopilar datos que sustenten nuevos argumentos y acciones, en este caso, para la mejora de la educación. Proporcionan visibilidad a toda la comunidad escolar, tanto a los alumnos como a los mismos profesores y equipos directivos, a las familias y a las administraciones educativas.
En la versión española del estudio TALIS, se compara el sistema educativo español, centrado en los profesores y directores de centros de enseñanza, con los del resto de países de la OCDE.
Web informe: http://bit.ly/1WFhaNP
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Estudio comparativo de tres de los sistemas educativos mejor posicionados en las últimas pruebas internacionales especializadas: Corea, Finlandi y Singapur.
Comienza con el análisis de los recursos educativos, el capital humano y el desarrollo TIC en los tres países. A continuación profundiza en las particularidades de los tres modelos educativos seleccionados, en los protocolos de adopción de las tecnologías, las diferencias entre los programas pedagógicos y la formación de los docentes. Por último hace una panorámica del seguimiento y los formatos de evaluación en cada país, y ofrece una revisión comparada de los planes y profesionales especializados en TIC.
Este documento propone una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr cambios en la identidad, el saber y la práctica docente que permitan alcanzar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Señala que la sociedad actual demanda una educación basada en valores democráticos y respeto intercultural, con docentes capaces de preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Para ello, la docencia debe enfocarse en el desarrollo de capacidades de los estudiantes más que en la mera transmis
Proyecto de empremdimiento 2016 actualizado (octubre 7 de 2016)javiersabana2015
Este proyecto de emprendimiento llamado "Educar para Emprender" se implementará en la Institución Educativa Miraflores. El proyecto busca desarrollar competencias laborales y empresariales en los estudiantes a través de contenidos y actividades que se integrarán en varias áreas académicas. El proyecto impactará a los padres, estudiantes y docentes y se implementará en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media. Los objetivos incluyen acercar conceptos de emprendimiento a los estudiant
Este documento presenta orientaciones para los establecimientos educativos sobre cómo fomentar una cultura del emprendimiento. 1) Explica conceptos clave como emprendimiento, cultura del emprendimiento y actitudes emprendedoras. 2) Señala que la cultura del emprendimiento implica que la institución educativa promueva ambientes propicios para el desarrollo integral de los estudiantes y la generación de acciones innovadoras. 3) Indica que se debe fomentar esta cultura de manera intencionada y sistemática integrando las competencias b
Este documento describe la necesidad de una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr una educación de calidad. Señala que la sociedad actual demanda cambios en la identidad, el saber y la práctica docente para enfocarse en aprendizajes fundamentales como pensamiento crítico, resolución de problemas y ciudadanía. También destaca la importancia de que la escuela promueva estos aprendizajes a través de una gestión democrática y valorando la diversidad. El Marco de Buen Desempeño Docente presentado busca
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Declaración Conjunta de Ministros de Educación, Trabajo y Empleo del G20 2018...eraser Juan José Calderón
Declaración Conjunta de Ministros de Educación, Trabajo y Empleo del G20 2018 Reunión Conjunta de Mendoza Anexo 1
Lineamientos de Habilidades para un
Futuro del Trabajo Inclusivo del G20
El documento presenta información sobre el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. El SENA es una institución pública encargada de ofrecer programas técnicos y tecnológicos. Actualmente, la enseñanza del SENA es reconocida a nivel empresarial y permite a los estudiantes mejorar sus oportunidades laborales. El SENA ha ampliado su cobertura a través de alianzas con empresas, gobernaciones y otras instituciones.
Global Private Group
As one of the world's leading and most diverse financial services firm, Global Private Group serves the needs of our clients by offering a world-class project funding platform coupled with straightforward, intelligent advice. We attribute our long-term success to our commitment of always putting clients' interests first; whether it's raising capital for new ventures or to meet growth objectives for expanding businesses. Global Private Group also offers wealth management, capital markets, going public, mergers and acquisition, restructuring, risk and research platform of unrivalled strength and scale.
"Dlaczego Unia Europejska a nie Europa Unijna?", autorzy: Jakub Mularski, Rafał Szostecki, kl. VI b, Szkoła Podstawowa nr 25 w Rzeszowie, opieka merytoryczna: Renata Brzozowska.
El documento resume la situación económica de Irlanda antes y durante la crisis financiera de 2008. Describe el crecimiento económico de Irlanda en las décadas previas gracias a bajos impuestos e inversión extranjera, pero también la dependencia del sector inmobiliario. Explica las etapas de la crisis, incluyendo la recesión en 2008 y los rescates bancarios. Finalmente, detalla las condiciones del rescate solicitado a la UE y el FMI en 2010, incluyendo ajustes fiscales y reformas estructurales
The City-Watch newsletter provides important updates for residents. It includes information about upcoming community events, changes to public services, and notices from local government. Readers can stay informed on what is happening around town by regularly checking the City-Watch newsletter.
El documento analiza los retos de la educación en el Perú y propone alternativas de solución. Actualmente, la educación rural no satisface las necesidades de los estudiantes debido a enfoques tradicionales y falta de recursos. Se sugiere adoptar nuevas metodologías e invertir más en tecnología educativa para preparar a los estudiantes con habilidades del siglo 21. También propone formar universidades corporativas y centros de investigación para impulsar el desarrollo del país.
El documento analiza los retos de la educación en el Perú y propone alternativas de solución. Actualmente, la educación rural no es equitativa y muchos niños dejan la escuela para trabajar. Se necesitan nuevos modelos educativos que incorporen tecnologías y desarrollen habilidades para los estudiantes. El documento sugiere formar universidades corporativas y dar herramientas a docentes para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del país.
El documento discute la importancia de preparar a los estudiantes para el siglo XXI y las razones por las cuales las empresas invierten en la educación. Argumenta que una educación sólida es crucial para el futuro de las empresas y la economía global. También describe iniciativas educativas de Cisco en varios países para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través del uso de la tecnología, como la Iniciativa de Educación de Jordania y la Iniciativa de Escuelas del Siglo XXI. El objetivo final es proponer un plan de acc
Este documento describe los desafíos que enfrentan los sistemas educativos para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Argumenta que la baja calidad de la educación tiene un alto costo económico y que los enfoques incrementales de reforma no han funcionado. Propone una transformación integral de los sistemas educativos para desarrollar las habilidades del siglo XXI en los estudiantes a través de una pedagogía innovadora y el uso de la tecnología, con liderazgo fuerte y una visión global con implementaciones locales.
Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alca...DGETI Zacatecas
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre los sistemas educativos con mejor desempeño en el mundo. Identifica tres factores comunes entre estos sistemas: 1) Contratar a los mejores candidatos para la docencia, 2) Desarrollar a los maestros para que sean más efectivos, y 3) Garantizar que todos los estudiantes reciban la mejor instrucción posible. El estudio analizó 25 sistemas educativos y encontró que estas mejores prácticas pueden aplicarse independientemente
Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alca...DGETI Zacatecas
documento. Los sistemas educativos con mejor
desempeño comparten tres características clave:
Este documento analiza las características de los (1) reclutan a los mejores docentes, los desarro-
sistemas educativos con mejor desempeño en el llan continuamente y los evalúan con rigor; (2) se
mundo. Examina tres sistemas en particular - Fi- enfocan en mejorar la instrucción en el aula; y (3)
nlandia, Corea del Sur y Singapur -
Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeno del mundo para alca...Lobo Noble
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre los sistemas educativos con mejor desempeño en el mundo. Identifica tres aspectos comunes a estos sistemas exitosos: 1) Contratar a los mejores candidatos para la docencia, 2) Desarrollar a los maestros para que sean instructores eficientes, y 3) Garantizar que todos los niños reciban la mejor instrucción posible. El estudio analizó 25 sistemas educativos y encontró que estas mejores prácticas para lograr
Este documento presenta la Alianza por la Calidad de la Educación entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. La Alianza propone impulsar una transformación de la calidad educativa a través de varias iniciativas como mejorar la infraestructura escolar, profesionalizar a los maestros, implementar un sistema de evaluación nacional, y promover la participación social en la educación. Sin embargo, el documento también plantea algunas críticas y preocupaciones sobre la viabilidad y posibles efectos de algunas de las
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Fondo Nacional de Desarrollo Peruano (FONDEP) presenta, a través de este Boletín, a la comunidad educativa y sociedad civil los avances del Sistema Nacional de Identificación, Sistematización y Difusión de Buenas Prácticas Educativas impulsado por el FONDEP y articulado al Ministerio de Educación.
Este documento presenta un resumen de las propuestas planteadas en las conferencias CADE por la Educación y CADE Ejecutivo del 2010 sobre cómo mejorar la educación en el Perú. Si bien se han logrado avances en el acceso, los resultados educativos muestran problemas de calidad. Las propuestas se enfocan en dar mayor atención a la educación básica, especialmente en zonas rurales; vincular la formación con el mercado laboral; e incentivar el desempeño docente. Se requieren mayores esfuerzos para que los niños des
La Reforma Educativa y la Campaña de desprestigio docenteSebastián Henríquez
Esta presentación es un apoyo visual para lo abordado en nuestra línea gremial sobre la la Reforma Educativa en Argentina. Intenta ubicar los objetivos del Operativo Aprender 2016 en el marco de la Reforma Educativa que se impulsa desde hace años en todo el continente.
Los/as delegados/as, para poder usar esta presentación, deben leer el material previamente:http://www.sutegodoycruz.com.ar/?page_id=1634&preview=true
SECRETARIADO EJECUTIVO SUTE GODOY CRUZ
Este documento discute el estado actual y futuro de la educación en el País Vasco. Propone que para superar los desafíos actuales, el sistema educativo debe centrarse en el alumnado individual, fomentar la autonomía y responsabilidad de cada escuela, y realizar un seguimiento transparente de los resultados estudiantiles.
El documento presenta 10 propuestas para revolucionar la educación en Perú discutidas en el foro #CADEeducación organizado por IPAE Asociación Empresarial. Las propuestas se enfocan en priorizar el bienestar socioemocional y la recuperación de aprendizajes, otorgar autonomía a las escuelas y promover la colaboración, e involucrar a todos los actores para impulsar cambios desde las escuelas.
El documento habla sobre la importancia de garantizar el derecho a la educación de calidad para toda la población. Propone presentar objetivos educativos y un plan de financiamiento para la próxima década. Reducir el abandono escolar temprano al 85% para el 2020 a través de mejorar el éxito escolar, ampliar la formación profesional y atraer mejores profesores con un nuevo modelo de carrera.
El documento describe el problema de deserción escolar en la educación media superior en México y propone crear un curso en línea para capacitar a los docentes sobre el uso de recursos educativos abiertos (REA) para mejorar la enseñanza. El curso cubriría temas como sensibilizar a los docentes sobre los beneficios de los REA, reconocer conocimientos a través de prácticas educativas abiertas y apoyar la innovación educativa mediante el uso de tecnología.
Este documento presenta la Fundación Empresarios por la Educación (ExE), una organización colombiana que promueve la participación de empresarios en mejorar la educación. ExE trabaja en áreas como incidencia en políticas educativas, mejoramiento de la gestión escolar, movilización social y empresarial por la educación, y fortalecimiento institucional. ExE ha logrado impactar a millones de estudiantes a través de programas implementados en alianza con gobiernos regionales y locales.
Este documento presenta la Fundación Empresarios por la Educación (ExE), una organización colombiana que promueve la participación de empresarios en el mejoramiento de la educación. ExE trabaja en áreas como incidencia en políticas educativas, mejoramiento de la gestión escolar, movilización social y empresarial por la educación, y fortalecimiento institucional. Actualmente cuenta con más de 100 miembros fundadores y ha logrado beneficiar a millones de estudiantes a través de programas implementados en colaboración con gobiernos regionales y
Los países iberoamericanos establecen metas para mejorar la educación, como la universalización del acceso a la educación primaria y secundaria, así como la atención a la diversidad e inclusión. Sin embargo, existe desigualdad entre los sistemas educativos debido a diferencias en el desarrollo y aplicación de reformas. Las metas varían en cuanto a niveles educativos y grupos de población, pero comparten el objetivo general de progresar hacia sistemas educativos de mayor calidad e inclusión.
Este documento describe un programa de formación continua para docentes en México. El programa busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y su desarrollo profesional a través de cursos sobre temas como la asesoría académica, la gestión del conocimiento, y el uso de las tecnologías de la información. El objetivo final es mejorar los resultados educativos de los estudiantes y prepararlos para el mundo actual a través de una educación de calidad, equitativa e inclusiva.
Este documento describe las características de una universidad de rango mundial y discute cómo las universidades peruanas pueden alcanzar ese estatus. En particular, destaca que las universidades de rango mundial realizan investigación de vanguardia, colaboran estrechamente con el sector público y privado, y actúan a nivel internacional. También enfatiza la importancia de que el Estado peruano promueva el desarrollo de capital humano a través de becas y fondos para investigación, a fin de que por lo menos algunas universidades peruanas alcancen
Gonzalo Galdos La universidad que necesitamos - Cade Por la Educación 2014IPAE
1) A medida que la educación superior se vuelve más accesible, pasa de ser un privilegio de una élite a un derecho y obligación universal.
2) La universidad que necesitamos debe impartir una educación de calidad mediante procesos culturalmente pertinentes y aprovechando los recursos para asegurar que todos los sectores de la sociedad tengan acceso a los beneficios de la educación superior.
3) También debe adaptarse a las nuevas tendencias tecnológicas en educación y desarrollar modelos flexibles que se enfoquen en las compet
El documento analiza el incremento de los recursos destinados a la educación pública en Perú y su impacto limitado en la calidad. A pesar de invertir un 40% más por alumno en educación primaria entre 2008-2012, los resultados educativos no muestran avances significativos y las brechas entre áreas geográficas aumentan. Mejorar la inversión en educación primaria es clave debido a su impacto en el desarrollo posterior, pero es necesario vincular mejor los recursos y decisiones con los resultados esperados para mejorar la calidad educ
Este documento describe la evolución del rol de las empresas hacia una visión más amplia que incluye responsabilidades sociales y ambientales. Las empresas ahora reconocen que actuando de manera socialmente responsable pueden incrementar su valor a largo plazo al reducir riesgos, conflictos y mejorar su reputación. También señala que las empresas deben participar más en temas de política nacional para influir de manera constructiva.
“Propuesta para promover el espíritu emprendedor a través de la educación”IPAE
1) La propuesta busca promover el espíritu emprendedor a través de la educación formal debido a la creciente importancia del emprendimiento en Perú. 2) Experiencias nacionales e internacionales muestran que la educación emprendedora en la escuela mejora resultados académicos y liderazgo de los estudiantes. 3) La propuesta incluye mejorar la gestión institucional, el perfil de los docentes, y el contenido curricular para incorporar capacidades emprendedoras desde primaria.
El documento resume las principales tareas pendientes del empresariado peruano identificadas en el evento CADE Ejecutivos 2012, incluyendo tener una mayor cercanía con la sociedad, participar más en la política pública, mejorar su credibilidad y representatividad a nivel nacional. También destaca la importancia de que los empresarios asuman un rol más activo y comprometido con el desarrollo del país, más allá de sus propios intereses empresariales. Finalmente, enfatiza la necesidad de fortalecer la institucionalidad empresarial
1. El documento discute el rol de los empresarios en el sistema político y económico. Describe las formas en que los empresarios participan en política, incluyendo el financiamiento de campañas, think tanks y lobby. También analiza las ventajas y desventajas de la participación política directa de los empresarios como candidatos.
2. En general, la participación de los empresarios en política puede beneficiar el desarrollo económico y fortalecer la democracia. Sin embargo, también existe el riesgo de corrupción si no
El documento describe las oportunidades y herramientas disponibles para los emprendedores en Perú. Se destaca que el Estado está implementando iniciativas como la formalización tributaria y beneficios para Mypes a través de la SUNAT e INDECOPI. También se mencionan las nuevas tecnologías como aliados para los negocios, permitiendo llegar a más clientes a través de plataformas como Google, YouTube e información relevante en la web. Finalmente, se enfatiza la importancia de aprovechar estas herramientas para potenciar los emprendim
Este documento resume los principales casos de corrupción y riesgo de corrupción en la educación básica en Perú. Según datos de la Defensoría del Pueblo, los casos más comunes de corrupción son cobros indebidos a estudiantes y padres, uso indebido del cargo por directores y profesores, y venta de notas. También existen casos de nepotismo, impunidad e irregularidades en el manejo de material educativo. Los casos que implican riesgo de corrupción más frecuentes son irregularidades en procesos administrativos, incumpl
El documento compara los resultados de dos rankings internacionales sobre la competitividad del Perú: el World Economic Forum (WEF) y el International Institute for Management Development (IMD). Según el WEF, la competitividad del Perú ha mejorado continuamente en los últimos 5 años, mientras que el IMD afirma lo contrario, que ha caído sostenidamente. Esto se debe a que ambas entidades evalúan la competitividad de forma diferente, considerando factores distintos.
El documento describe las políticas de innovación de países líderes como Australia, Finlandia y Singapur. Estos países definieron objetivos claros de desarrollo basados en la innovación y realizaron cambios en educación, ciencia, tecnología y vínculos entre sectores para fortalecer sus sistemas nacionales de innovación. En Australia, las corporaciones de investigación y desarrollo facilitan la colaboración entre empresas, academia y gobierno. Finlandia promueve la innovación a través de su agencia Tekes. Singapur atrajo inversión extran
El documento discute los desafíos que enfrentan las empresas peruanas para contratar mano de obra calificada. Identifica dos problemas principales: 1) la cantidad insuficiente de candidatos universitarios en algunas especialidades y 2) las habilidades y competencias inadecuadas de los candidatos técnicos. Estos problemas apuntan a deficiencias en el sistema educativo. Se necesita mejorar la difusión de información sobre las oportunidades laborales para alinear mejor las preferencias de los estudiantes con las demandas del mercado.
Este documento discute los desafíos que enfrentan las empresas peruanas para contratar personal calificado. Identifica tres problemas principales: 1) la cantidad insuficiente de candidatos para algunas carreras universitarias; 2) las competencias y habilidades de los candidatos no siempre se ajustan a los requerimientos de las empresas; y 3) existe poca difusión de información sobre las oportunidades laborales y los sueldos de diferentes carreras, lo que dificulta que los estudiantes elijan carreras acordes a la demanda. Para reducir estas
La política educativa, y especialmente aquella orientada al ámbito rural, debe priorizar el fortalecimiento de la instrucción primaria. Estudios internacionales concluyen que únicamente la formación primaria tiene un efecto estadísticamente relevante en el desempeño posterior de la población rural.
La política educativa, y especialmente aquella orientada al ámbito rural, debe priorizar el fortalecimiento de la instrucción primaria. Estudios internacionales concluyen que únicamente la formación primaria tiene un efecto estadísticamente relevante en el desempeño posterior de la población rural.
Este documento resume las discusiones de la conferencia anual CADE por la Educación 2012 sobre los retos de lograr una educación inclusiva en el Perú. La educación debe transformarse para atender las necesidades diversas de los estudiantes y el mercado laboral. La inclusión educativa requiere cambiar la cultura, gestión, organización y prácticas educativas tradicionales. El documento también analiza las causas de la brecha entre la oferta educativa y la demanda del mercado laboral, y propone algunas soluciones.
Boletín IPAE Acción Empresarial
Marzo
Informe Central:
¿Cuánto pueden hacer las TIC por la educación?
Educación y Empresa:
¿Qué tienen en común Harvard, Oxford y Stanford?
Novedades:
Novedosas aplicaciones reconocidas por el MIT.
Boletín IPAE Acción Empresarial.
2012 Enero - Febrero
Editorial : Renovando nuestro compromiso
Informe Central : Políticas en innovación. Las recomendaciones de la OECD para Perú
Educación y Empresa : Los desafíos de la enseñanza en entornos cambiantes
Novedades : La revolución del Social Network Business
El documento discute el creciente rol de los países emergentes en la innovación y la investigación y desarrollo (I+D) a nivel mundial. En América Latina y el Caribe, la inversión en I+D como porcentaje del PIB ha sido baja, con excepción de Brasil. A pesar del crecimiento económico, la región se ha quedado atrás en productividad comparada con países asiáticos. Para promover la innovación, se requiere mayor inversión privada en I+D, más recursos humanos cal
Este documento resume la situación de la corrupción en el Perú y las consecuencias de la legislación internacional anticorrupción para las empresas peruanas. La corrupción es un problema importante para el público peruano y aunque el país no está entre los más corruptos, su posición en el índice de percepción de corrupción no ha mejorado. Debido a que el Perú depende cada vez más del comercio internacional, las empresas peruanas deben adoptar medidas anticorrupción para cumplir con las leyes de países como el Reino Unido y Estados Unidos que
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Memoria CADE Educación 2012
1. MEMORIA
CADE POR LA EDUCACIÓN
2012
RETOS PRÁCTICOS
PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
2. Derechos de edición reservados:
IPAE Acción Empresarial
Ca. Víctor Maurtua 135, San Isidro
ipae.pe
Responsable de la edición:
Centro de Estudios Estratégicos de IPAE
3. ÍNDICE
Mensaje Institucional
5 Armando Cavero, Director de IPAE Acción Empresarial
Presentación
6 Gabriel Ortiz de Zevallos, Presidente del Comité Organizador
7 Directorio IPAE Acción Empresarial
8 Comité Organizador CADE por la Educación 2012
9 Patrocinador y auspiciadores
11 Mejora de la Gestión y Descentralización
Dilemas de la descentralización: diagnóstico y recomendaciones
Raúl Molina, experto en Gestión Pública
Cómo implementar un sistema de información para la gestión
César Guadalupe, Especialista Principal del Programa Logros de Aprendizaje.
Instituto Estadística de la UNESCO
Panel: Padre Jesús Herrero, Coordinador General Fe y Alegría, y Patricia Teullet,
Directora General de Aporta Desarrollo Sostenible
18 Qué significa mejorar calidad bajo un enfoque de inclusión
Mejora de la calidad e inclusión
Inés Aguerrondo, responsable del programa de Transformación Educativa,
Argentina 1993 - 1999
Panel: Santiago Cueto, Investigador Principal de GRADE; Ricardo Cuenca,
Director de Investigaciones del IEP, y Martín Vizcarra, Presidente Regional de
Moquegua
23 ¿Cómo puede cerrar la brecha entre oferta y demanda de educación técnica de
calidad en el Perú?
Requisitos que debe cumplir un sistema para cerrar la brecha
Juan José Díaz, Investigador Principal de GRADE
Políticas del Gobierno Regional de La Libertad
Mónica Sánchez, Vicepresidenta Regional de La Libertad
Panel: Juan Incháustegui, Presidente del Consejo Directivo de Tecsup; Javier Caro
Infantas, Presidente de la Cámara de Comercio y Producción de La Libertad, y
Javier Giraldi, Gerente Corporativo de Danper Trujillo
30 Clausura
Patricia Salas, Ministra de Educación
4.
5. Desde hace cuatro años impulsamos CADE por la Edu- Alentamos los cambios que nos permitan ofrecer una
cación con el propósito de acercar el accionar del em- mejor educación para todos los peruanos, por ello, esta
presariado a los esfuerzos de quienes conducen las po- cuarta edición de CADE por la Educación se centra en
líticas educativas en nuestro país y lideran propuestas el diálogo de los “Retos prácticos para una educación
orientadas a contribuir con la mejora de la educación. inclusiva” conferencia que nos permite ser parte del
debate, la reflexión conjunta y las recomendaciones
Hace 53 años IPAE asumió el compromiso de promover que den atención a la problemática de hacer de la edu-
el diálogo de los temas relevantes para la agenda del cación una educación inclusiva.
país y generar propuestas que contribuyan al desarrollo
nacional, empresarial y educativo. En este último cam- Aspiramos a que CADE por la Educación sea el espacio
po, hemos sido incubadora de importantes iniciativas que reúna las voluntades de los sectores privado, públi-
educativas como la Escuela Superior de Administración co y académico de hacer del sistema educativo perua-
de Negocios (ESAN); el Servicio Nacional de Adiestra- no uno que imparta conocimientos y aprendizajes que
miento Técnico Industrial (SENATI); y la Escuela de Ca- permitan a nuestros profesionales del mañana, respon-
pacitación Bancaria (ESCABAN), hoy conocido como el der a las mayores exigencias del mundo globalizado.
Instituto de Formación Bancaria (IFB).
Renovamos el compromiso de IPAE de impulsar desde
En la actualidad hemos dado continuidad a la genera- nuestras iniciativas y espacios de diálogo las propuestas
ción de estas propuestas, por ello participamos en la que contribuyan al desarrollo nacional, empresarial y
educación de emprendedores, fomentando los valores educativo.
de una cultura empresarial y emprendedora de éxito a
través de nuestra Escuela de Empresarios; y con el Pro- Agradecemos a Gabriel Ortiz de Zevallos, Presidente de
grama Construyendo Escuelas Exitosas, nos sumamos al CADE por la Educación 2012, por haber hecho posible
trabajo del Estado por llevar una educación de calidad congregarnos bajo un mismo objetivo: ¡lograr que to-
a los niños y niñas de las zonas rurales de nuestro país. dos los peruanos reciban una mejor educación!
Armando Cavero
Director de IPAE Acción Empresarial
MENSAJE INSTITUCIONAL 5
6. En esta edición de CADE por la Educación, en el Perú requiere de un conjunto de herramientas
Comité Organizador hemos querido abordar de de gestión capaz de lidiar con una descentraliza-
manera práctica algunos aspectos específicos que ción desordenada y difícil como la que hasta aho-
son trascendentales para impulsar una mejor edu- ra persiste en nuestro país. Aún no se resuelve la
cación en nuestro país. Queremos enfatizar que tarea de definir cuáles son las funciones de cada
los tres bloques de trabajo no pretenden abarcan nivel de gobierno y el tipo de intervención que
la problemática completa del sector ni su selec- deben tener en la enorme diversidad de situacio-
ción implica que tienen mayor importancia que nes que enfrentan las escuelas públicas peruanas.
otros que han sido dejados de lado. Se trata de Reflexionar sobre cómo articular los niveles de
puntos medulares que requieren ser prontamente gobierno con miras a mejorar la educación en di-
atendidos, que han sido previamente coordinados versos frentes es fundamental para lograr mejores
con las autoridades, y donde buscamos llegar, en resultados. Para ello, se ha encargado un diagnós-
todo lo posible, a recomendaciones concretas y tico y una propuesta sobre cómo enfrentar este
viables. desafío urgente especialmente para esta CADE,
que será presentado hoy.
El primer bloque está dedicado a los temas de ges-
tión que nuestro sistema educativo debe afrontar Otro elemento central para manejar la compleji-
para ofrecer una mejor educación. La mejora de dad y dimensión del sistema educativo es contar
la calidad en el sector educativo público en el con un sistema que permita tener la información
6 PRESENTACI[ON
7. requerida en el momento indicado, de modo que un problema en numerosas oportunidades, sin
las decisiones sean tomadas con el debido sus- que se logre todavía un sistema efectivo para li-
tento. Un sistema de información es mucho más diar con ello. Hoy vivimos una paradoja en que
que un software o una base de datos, requiere ser empresas no encuentren personal calificado para
pensado desde su inicio para que el resultado sea lo que sí necesitan y abundan estudiantes que no
el deseado. La contribución que los sistemas de in- encuentran trabajo, a pesar de haber invertido
formación pueden brindar al mejor funcionamien- tiempo y dinero en carreras técnicas. Esta para-
to del sistema educativo forma también parte del doja es absurda para las empresas y cruel para los
debate en el primer bloque de la conferencia. estudiantes, muchos de ellos de familias que han
hecho un gran sacrificio para obtener una mejor
Como se puede apreciar, en ambos casos se han educación. Para poder llegar a planteamientos
abordado elementos de gestión desde un pun- concretos se ha optado por restringir la discusión
to de vista macro, sin que ello implique que ese a una sola región, de manera que sea más fácil
enfoque debiera primar sobre el de mejorar la mapear el problema y sugerir alternativas de so-
gestión al interior de la escuela, pues ambos son lución. Este reto que fue inmediatamente acepta-
complementarios. En ambos casos existe la nece- do por el Gobierno Regional de La Libertad y será
sidad y oportunidad de tomar acciones apropia- materia de este análisis y propuestas de política.
das y oportunas, y es esa la razón de haber selec-
cionado estos dos temas. Esperamos contribuir con planteamientos con-
cretos a problemas específicos que afectan el fun-
El segundo bloque de la jornada está centrado en cionamiento del sector. Buscamos que la CADE
reflexionar sobre lo qué hoy significa calidad de por la Educación sea un lugar de encuentro donde
la educación. Durante los últimos años, hemos empresarios, expertos en educación, funcionarios
medido la calidad educativa en términos de re- de gobierno y otros actores comprometidos con
sultados en comprensión lectora y razonamiento esta cruzada confluyan para mejorar, año a año,
matemático, indicadores que seguirán siendo fun- tema por tema, persistente y casi obsesivamente,
damentales, más aún cuando todavía hay mucho a mejorar la educación peruana en beneficio de
camino por recorrer. Sin embargo, es obvio que los millones de estudiantes que hoy no reciben lo
en la sociedad del conocimiento, el concepto de que debieran.
calidad de la educación es mucho más amplio, y
que ello se va a reflejar en nuevos desafíos para Quiero agradecer a cada uno de los miembros
nuestros niños y niñas. Aún cuando estemos to- del Comité Organizador por su invalorable apoyo;
davía batallando por mejorar indicadores básicos, a los expositores, panelistas y moderadores que
tenemos que pensar también bajo un enfoque hoy nos harán reflexionar sobre estos temas; a las
más amplio que nos permita empezar a lidiar con instituciones auspiciadoras que han hecho posible
esos retos que la realidad impone. En este bloque este esfuerzo, y a IPAE Acción Empresarial, por el
se analizará de forma más amplia el concepto de honor de presidir el Comité Organizador de CADE
calidad educativa hoy y qué políticas sería necesa- por la Educación 2012.
rio desarrollar, y en el panel se busca reflexionar
sobre cómo se pueden empezar a poner en prácti-
ca en un contexto como el peruano.
El último bloque se concentra en la necesidad de Gabriel Ortiz de Zevallos
conciliar la oferta y demanda de educación técni- Presidente del Comité Organizador
ca en el Perú, lo que ha sido diagnosticado como CADE por la Educación 2012
PRESENTACI[ON 7
8. DIRECTORIO
IPAE 2012 - 2013
SUSANA ELÉSPURU GUERRERO JORGE MEDINA MENDEZ
Presidente de Directorio Country Managing Partner
IPAE Acción Empresarial ERNST & YOUNG S.R.L.
CARLOS ARCE GAMARRA YOLANDA PEREZ SENOR
Principal Gerente General
NEXUS GROUP 360 BELOW THE LINE MARKETING
EDUARDO BALBIN BUCKLEY LILIANA PICASSO SALINAS
Gerente General Director Gerente
PERU FORUS S.A. INVERSIONES EN TURISMO S.A.
IGNACIO BUSTAMANTE ROMERO JAIME RAYGADA SOMMERKAMP
Director Director y Gerente General
HOCHSCHILD MINING PLC GRUPO INMOBILIARIO PENTA REALITY GROUP
MERCEDES CASTRO GARCÍA PATRICIA RODRÍGUEZ DE PAZ SOLDÁN
Directora y Gerente General Miembro
ONG AGUALIMPIA INTERNATIONAL WHO’S WHO OF PROFESSIONALS
INCORPORATED
ARMANDO CAVERO GUERRERO ALEJANDRO SANDOVAL ZAVALA
Socio Director
AIMS INTERNATIONAL PERU DINET Y AXUR (GRUPO SANDOVAL)
MARTHA DEL RIO VILLANUEVA ALFREDO TORRES GUZMÁN
Gerente General Presidente Ejecutivo
COMERCIA IPSOS APOYO OPINIÓN Y MERCADO S.A.
MARÍA DEL CARMEN FEDALTO BERNAL LUIS TORRES MARISCAL
Gerente General Director
CENTRO DE SERVICIOS COMPARTIDOS S.A. ALTRA INVERSIONES Perú S. A.
FERNANDO FERNANDINI MARCIAL REBECA VELASCO GAMERO
Gerente General Gerente General
ACUMEN PERU INVERSIONES EDUCATIVAS S.A.C.
LUISA GARCIA NAVARRETE RAFAEL VENEGAS VIDAURRE
Miembro Gerente General
YOUNG PRESIDENTS ORGANIZATION RIMAC INTERNACIONAL
DANIEL MANRIQUE WINKLER GUSTAVO YAMADA FUKUSAKI
Fundador y Propietario Profesor e Investigador Principal
CADENA DE RESTAURANTES SEGUNDO MUELLE UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
8
9. GABRIEL ORTIZ DE ZEVALLOS
Presidente Comité Organizador
Presidente Ejecutivo de Apoyo Comunicación Corporativa
RICARDO CUENCA
Investigador Principal de IEP Instituto de Estudios Peruanos
COMITÉ NURIA ESPARCH
Investigadora Afiliada de Grupo de Análisis para el Desarrollo
ORGANIZADOR GRADE
MARÍA FILOMENO
CADE por la EDUCACIÓN Dirección de Estudios de Stakeholders
APOYO COMUNICACIÓN CORPORATIVA
2012 KARINE GRUSLIN
Gerente General
Empresarios por la Educación
JESÚS HERRERO
Coordinador Nacional de Fe y Alegria
Presidente del Consejo Nacional de Educación
MIGUEL JARAMILLO
Investigador Principal de Grupo de Análisis para el Desarrollo
GRADE
PAUL NEIRA
Director de Instituto APOYO
NICOLAS POLAR
Socio de MACROCONSULT
MÓNICA SÁNCHEZ
Vicepresidenta
Gobierno Regional de la Libertad
JAVIER SOTA NADAL
Ex Ministro de Educación
PATRICIA TEULLET
Directora General de Aporta Desarrollo Sostenible
RAFAEL VARON
Consultor
9
12. Dilemas de la descentralización:
Diagnóstico y recomendaciones
Raúl Molina Martínez
Experto en Gestión Pública
Con la implementación de un gobierno interme- Para Raúl Molina, experto en Gestión Pública, lo
dio en la forma de Gobiernos Regionales, nuestro anterior se puede observar en la distribución del
país dio inicio a un proceso de descentralización gasto público en educación por niveles de gobier-
que tuvo como principal mecanismo de acción la no. Entre los años 2000 y 2009, el presupuesto
transferencia de funciones sectoriales a esos go- educativo creció en 85% pero su estructura se
biernos intermedios. En materia educativa, esto mantuvo sin experimentar cambios significativos.
significó que todos los Gobiernos Regionales En el 2009, del total del presupuesto asignado
adquieran las competencias en educación esta- para financiar “actividades y programas de desa-
blecidas en su normatividad. Sin embargo, en la rrollo en educación”, el 82% de los recursos para
práctica los Gobiernos Regionales cuentan con bienes y servicios fue ejecutado por el Gobierno
un margen de maniobra muy reducido para im- Nacional; mientras que la mayor parte del gasto
plementar -e incluso aplicar- políticas educativas en “personal” corresponde a los Gobiernos Regio-
desde sus prioridades. nales (70%).
12 MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN
13. Esto refleja que la capacidad efectiva de realizar dor entre las políticas sectoriales comunes
mejoras en calidad y cobertura de la educación dictadas por el Gobierno Nacional y las de-
recae de manera principal en el Gobierno Nacio- mandas diferenciadas de la población que
nal; mientras que los Gobiernos Regionales sólo recogen las municipalidades; concertando
lo pueden hacer limitadamente debido a la rigidez el Proyecto Educativo Regional, adminis-
de uso de los recursos que reciben. Los recursos trando de forma más eficiente los recursos
asignados a los Gobiernos Regionales a través del del sistema, asegurando la cobertura del
Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje servicio con equidad e igualdad de opor-
(PELA), son prácticamente los únicos disponibles tunidades, ejecutando programas de capa-
para la ejecución de acciones de mejora de la edu- citación docente y acompañamiento peda-
cación en su ámbito de trabajo. gógico, aplicando instrumentos de política
nacional, monitoreando la calidad, efecti-
Esta estructura en la distribución del gasto públi- vidad y resultados del servicio educativo, y
co educativo demuestra que no existe una clara consolidando y sistematizando información
organización y definición de las competencias por para la evaluación de políticas nacionales.
niveles de gobierno, señala Molina. Al respecto,
la Ley General de Educación, promulgada después iii. El Gobierno Nacional, debe ser generador
de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, asig- de reglas y estándares de calidad comunes
na funciones y competencias a instancias secto- para la actuación de todos los componentes
riales -como las Direcciones Regionales de Edu- del sistema educativo (rol de rectoría nacio-
cación o las Unidades de Gestión Educativa Local nal); a través de actividades que requieran
(UGEL)- cuando lo que debió hacer fue asignarlas homogeneidad, el financiamiento o cofi-
a los gobiernos regionales. nanciamiento condicionado a resultados
de componentes prioritarios del servicio,
Más bien, las obligaciones y competencias de los la evaluación de conjunto del sistema y la
distintos niveles de gobierno e instancias educa- retroalimentación consiguiente a los niveles
tivas dentro de ellos deben definirse en función descentralizados.
y a partir de las necesidades de los ciudadanos, y
no de los procesos internos de las administracio- Para que estos roles sean viables, el nivel nacional
nes públicas. Con esa base, el siguiente paso será debe fortalecer su capacidad de fijar políticas ob-
definir el rol más adecuado para cada nivel de go- jetivas y verificables, que establezcan estándares
bierno en la prestación de los servicios educativos claros de resultados esperados de los Gobiernos
y sus correspondientes competencias y funciones Regionales, que les sirvan a ellos de marco para
según sus capacidades institucionales y caracte- fijar sus propias metas. Al mismo tiempo, se debe
rísticas de contexto. En ese sentido, Raúl Molina reconocer que las Direcciones Regionales de Edu-
propone los siguientes roles que debería asumir cación (DRE) y las Unidades de Gestión Educati-
cada nivel de gobierno: va Local (UGEL) son ahora parte de los Gobiernos
Regionales y como tales, estos deben integrarlas
i. El Gobierno Local, debe ser el proveedor de en su organización e incorporarlas en sus priori-
servicios, en contacto directo con la ciuda- dades.
danía; garantizando la inversión y manteni-
miento de infraestructura, la participación Por otro lado, la diversidad geográfica y socioeco-
ciudadana, la promoción de la calidad del nómica de nuestro país demanda la construcción
servicio en alianza con las comunidades de modelos de gestión descentralizada en educa-
educativas, la articulación con programas ción adaptados a las necesidades y características
sociales y otros servicios de su responsabi- de cada región y localidad, para lo cual esos mo-
lidad y el seguimiento y monitoreo del fun- delos deberán ser necesariamente consensuados
cionamiento de los servicios. entre los niveles de gobierno involucrados, inclu-
yendo en ese debate a los gobiernos locales y la
ii. El Gobierno Regional, debe ser el articula- comunidad educativa.
MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN 13
14. Cómo implementar un
sistema de información para la gestión
César Guadalupe
Especialista Principal del Programa Logros de Aprendizaje
Instituto Estadística de la UNESCO
Un sistema de información tiene el propósito de es el énfasis que se otorga al aspecto técnico-me-
prestar información de utilidad para los usuarios todológico, sin tener en cuenta el verdadero pro-
y servir de apoyo para la toma de decisiones. En pósito de la información recolectada. Cuando no
ese sentido, los datos brindados se convierten en existe un diálogo entre los aspectos técnico-me-
un medio de información que invita a la reflexión todológicos y el propósito final de un sistema de
o discusión en contextos en donde existe multipli- información, el resultado es la ausencia de lógica,
cidad de factores involucrados. pertinencia y correspondencia entre el de interés
de los usuarios y la información que reciben. Para
A nivel general, un error común en las experiencias que este diálogo pueda darse de forma correcta,
sobre implementación de sistemas de información César Guadalupe, Especialista Principal del Pro-
14 MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN
15. grama Logros de Aprendizaje del Instituto de Esta- ja y diferenciada, este debe definir a qué tipo de
dística de la UNESCO, recomienda el desarrollo de gestión debe priorizar su apoyo (al nivel nacional,
un adecuado marco institucional que identifique regional, local o escuelas). A su vez, se debe reco-
quiénes son los actores que lo conforman y cuá- nocer cuál es el modelo de gestión que se preten-
les sus necesidades o expectativas, sus facultades, de apoyar, puesto que el sistema de información
sus derechos y sus competencias. requerido por un Ministerio regulador es distinto
al que necesita un Ministerio implementador. Es
En términos de un sistema público de información decir, se debe identificar qué tipo de información
en el sector educativo, la función principal de di- se requiere pues estos se atienden de maneras
cho sistema debe ser permitir que la gente sepa distintas.
cuál es el estado real de la situación educativa en
el país. No obstante, un sistema de información Para cumplir con su propósito fundamental, el
también tiene otras responsabilidades que de- sistema de información debe asegurar la armonía
penden de cómo se estructura el Estado, y tienen entre sus objetivos, sus capacidades técnicas y su
que ver con factores como: i) el rol del Ministerio marco de acción referencial. Ello incluye respon-
de Educación –orientador, regulador o supervisor- der a aspectos como:
como garante del derecho de acceder a educación
de calidad; ii) el modelo de gestión del sistema • ¿Quiénes son los que se encargan de reco-
educativo y el papel del Ministerio de Educación ger la información?
en él, siendo preferible un modelo que atienda las
necesidades diferenciadas de cada región; y, iii) la • ¿Cuál es el propósito de lo que hacen?
capacidad y eficiencia del Ministerio de Educación
para determinar qué tipo de información debe ge- • ¿En qué condiciones se puede recoger eta
nerarse y de qué manera. información?
La puesta en práctica de distintas tareas y funcio- • ¿Con qué herramientas se puede recolectar
nes implican también diferentes actores y nece- la información?
sidades. En la práctica, la restricción de recursos
demuestra que no hay manera que un sistema de • ¿Cuáles son las decisiones que el sistema de
información atienda a todos a la vez y por igual. información busca apoyar?
Esto requiere armonizar esfuerzos y definir prio-
ridades para que el sistema de información sirva • ¿Quién toma las decisiones que se apoya-
a ciertos propósitos fundamentales y -en lo posi- rán?
ble- se articule con las necesidades de otras áreas
específicas. • ¿Cómo se toman esas decisiones al día de
hoy?
En este sentido, Guadalupe señala que la primera
tarea del Estado debe ser asegurar que las perso- • ¿Cómo impactan esas decisiones el objetivo
nas accedan a educación de calidad -más allá de fundamental: acceso a la educación?
gestionar la construcción de escuelas, contratos
o la entrega de textos- y la principal función del • ¿Cuáles son los elementos de riesgo frente
sistema de información debe ser apoyar este ob- a los resultados esperados?
jetivo.
• ¿Qué efectos no deseados se podrían gene-
Al aplicarse este sistema en una realidad comple- rar a partir de los resultados esperados?
MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN 15
16. Panel
Padre Jesús Herrero
Coordinador General Fe y Alegría
La población peruana reconoce el valor de la a realizar inversiones materiales; asimismo, los
educación y busca oportunidades para procurar docentes que se desempeñan en estas áreas no
un servicio de mayor calidad para los niños y reconocen el valor o la necesidad de recibir ca-
niñas. Este es un factor que debe ser aprove- pacitación. Patricia Teullet, Directora General
chado, pues demuestra que existe una deman- de Aporta Desarrollo Sostenible, sostiene que
da potencial por inversiones en el sector. En las las estrategias de política deben apuntalar a
zonas rurales, la persistencia de la brecha de atender ambos frentes. Resalta la importancia
género y los patrones culturales configuran una de incentivar al maestro como persona: solo un
realidad muy distinta a la del espacio urbano, la docente con interés e incentivos para realizar
cual debe ser tomada en cuenta al momento de una buena labor será capaz de hacer que los
realizar intervenciones de política de fomento niños alcancen los objetivos del aprendizaje. En
a la educación. cierta medida, esto significa no presionar a los
maestros a través de continuas evaluaciones y
En las acciones de política, especialmente las en todo caso, evaluarlo por medios indirectos,
dirigidas al ámbito rural, existe un sesgo común como son los resultados de sus alumnos.
16 MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN
17. Patricia Teullet
Directora General de Aporta Desarrollo Sostenible
Teullet enfatiza en la necesidad de articular el que además de la transferencia de competen-
interés por la educación con la provisión de cias, es necesario que el Estado también trans-
otras necesidades básicas, como son la salud y fiera las capacidades a los Gobiernos Regiona-
la nutrición. les y Locales.
De igual manera, Jesús Herrero, Coordina- En lo que respecta a las escuelas, Herrero se-
dor General de Fe y Alegría, manifiesta que sí ñala que éstas deben ser más autónomas, de
existen muchos maestros motivados en llevar modo que tengan el suficiente margen de ac-
a cabo una buena labor docente; sin embargo, ción para poder implementar o variar sus estra-
estos pierdan motivación al enfrentarse a tra- tegias según las limitaciones y oportunidades
bas como las que representan algunos procesos del contexto en el que operan. Al respecto, se
de gestión burocráticos. Para ello, recomienda remarca la necesidad de hacer que el sistema
seguir impulsando -y reforzar- el proceso de de información utilizado por el sector educati-
descentralización y regionalización actualmen- vo, publique información concerniente a la co-
te en marcha. Sin embargo, insiste también en rrupción en las escuelas.
MEJORA DE LA GESTIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN 17
19. Mejora de la calidad e inclusión
Inés Aguerrondo
Responsable del programa de Transformación Educativa,
Argentina 1993-1999
En la actualidad los conocimientos se gene- crecimiento económico; es ahí donde nace
ran y renuevan constantemente, la sociedad la demanda por una nueva educación.
asimila de forma continua los conocimientos
y los emplea para impulsar el progreso eco- El objetivo de esta nueva educación no se li-
nómico en un ciclo dinámico y permanente. mita a enseñar a pensar racionalmente, sino
La economía actual no solo produce bienes, que busca que los estudiantes sean capaces
también produce información transformada de convertir los conocimientos que aprenden
en conocimientos. Esto hace del conocimien- en capacidad de emprender otras acciones.
to un nuevo insumo de producción para el La escuela tradicional está diseñada para en-
QUÉ SIGNIFICA MEJORAR CALIDAD BAJO UN ENFOQUE DE INCLUSIÓN 19
20. señar teorías; mientras que la escuela nueva álgebra.
debe enseñar desempeños, emprendimien- • Otro enfoque de las ciencias naturales
tos y la capacidad de hacer cosas en función
del conocimiento. • Entender el lenguaje de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC)
Hoy en día, es necesario renovar estos es- como un modelo de pensamiento y no
quemas educativos dándole una función como un instrumento
nueva a la escuela. Inés Aguerrondo, res-
ponsable del programa de Transformación • Entender los nuevos lenguajes: cientí-
Educativa de Argentina (1993-1999) señala fico, tecnológico, icónico, segunda len-
que se trata de una revolución totalmente gua, etc.
nueva en el sector educativo, pues no con-
siste en determinar reglas pedagógicas o La calidad educativa supone también con-
masificar el acceso a la educación, sino de templar la naturaleza y entenderla, pero ade-
innovar el sistema y hacer patente el hecho más operar sobre ella para lograr resultados
que la sociedad necesita aprender el conoci- específicos. El desafío está en superar la for-
miento actual, que es mucho más complejo ma de pensamiento que entiende el desarro-
y dinámico. llo educativo como la progresión de lo que
hasta ahora ha sido el sistema de escuela y
Con respecto a la calidad educativa, Ague- el modelo de enseñanza. En esta sociedad
rrondo señala que un sistema educativo es del conocimiento la educación debe centrar-
de calidad dependiendo de la sociedad y del se no en nuevos modelos de enseñanza, sino
momento en que se juzgue. Es decir, este de nuevas formas de aprendizaje.
concepto está asociado con el ajuste entre
lo que la sociedad necesita y lo que el siste- En lo que respecta a la inclusión, esta no se
ma ofrece. En la actualidad, definir calidad refiere simplemente a incrementar los índi-
educativa implica identificar qué tipo de co- ces de matrícula o la asistencia escolar. Se
nocimiento requiere la sociedad del siglo XXI trata de inclusión en el conocimiento, de po-
y cómo distribuirlo. Hoy la calidad educativa der tener mecanismos operativos que garan-
se refiere a los nuevos saberes de la moder- ticen que una persona podrá seguir apren-
nidad: pensamiento complejo y competen- diendo a lo largo de toda su vida (Life Long
cias de acción. Learning).
La educación de calidad tiene que ver con Aguerrondo recomienda la creación de en-
el desarrollo de nuevos procesos de pensa- tornos o espacios de aprendizaje que ayu-
miento y de marcos de referencia más abier- den a desarrollar esta nueva visión del siste-
tos, más dinámicos, que permiten el fomen- ma educativo. Estos entornos deben abarcar
to de emprendimientos. Dentro del currículo desde la familia hasta los medios de comu-
de enseñanza, esta nueva definición de cali- nicación, el trabajo y los espacios de espar-
dad implica: cimiento, entre otros. Todo debe estar en-
lazado de tal manera que la persona pueda
• Otro enfoque de la matemática, más incrementar su conocimiento a lo largo de
centrada en la probabilidad y no en el toda la vida.
20 QUÉ SIGNIFICA MEJORAR CALIDAD BAJO UN ENFOQUE DE INCLUSIÓN
21. Panel
Santiago Cueto
Investigador Principal de GRADE
Ricardo Cuenca
Director de Investigaciones del IEP
Martín Vizcarra
Presidente Regional de Moquegua
Detrás de la educación hay un sentido global e Santiago Cueto, Investigador Principal de GRA-
integral de desarrollo humano. En nuestro país DE, señala que el modelo educativo actual no
tenemos problemas muy urgentes que están responde a los requerimientos de la sociedad;
vinculados a áreas que no están necesariamen- no obstante, debemos tener en cuenta que en
te vinculadas al conocimiento. La educación la sociedad interactúan múltiples actores con
implica no solo conocimiento, sino también el distintos intereses. En el tiempo se ha demos-
desarrollo de otras habilidades que tienen que trado que las élites han logrado establecer sis-
ver con las conductas emocionales y sociales, temas que les resulta beneficiosos, generando
las cuales van más allá del saber. un grave problema, que hoy es el problema cen-
QUÉ SIGNIFICA MEJORAR CALIDAD BAJO UN ENFOQUE DE INCLUSIÓN 21
22. tral de la educación: la inequidad. El sistema de la educación secundaria rural y en el trán-
está planteado de tal forma que donde hay más sito de esa secundaria rural a la educación su-
necesidades hay un sistema de menor calidad, perior. En los últimos 10 años la cobertura de
que luego se evidencia en las brechas de rendi- la educación secundaria en las zonas rurales ha
miento. incrementado en cerca de 20%; sin embargo, lo
logrado sigue por debajo de la meta esperada.
Cueto señala que se deben hacer intervencio- Pero qué hacen estos alumnos de estas escue-
nes específicas en aquellas escuelas con peor las rurales secundaria y cómo la educación que
rendimiento. Al respecto menciona el caso de reciben ahí les permite dar un paso hacia la
Chile donde se implementa el programa “Sub- educación superior.
vención Preferencial” el cual consiste en educar
a los más pobres para disminuir las brechas de Entonces ¿Cómo entendemos esta idea de so-
equidad. Enfatiza a su vez, que intervenciones ciedad de conocimiento y aprendizaje en una
de esta naturaleza requieren de una mayor in- sociedad rural como la peruana? En la actuali-
versión donde hay mayor pobreza. dad, en las zonas rurales se evidencia una ma-
yor participación de las mujeres en los diversos
En el 2011, la región Moquegua ocupó el primer aspectos de este ámbito y en la mayoría de los
lugar en la evaluación de desempeño educativo casos, este entorno ha dejado de ser un espacio
del Ministerio de Educación. Para alcanzar este aislado, desconectado de los centros urbanos
resultado, lo primero que se hizo en la región intermedios o de las grandes ciudades, donde
fue reunir a todos los actores involucrados en el cada vez hay mayor conectividad. Ricardo Cuen-
proceso educativo para priorizar los resultados. ca, Director de Investigaciones del IEP, mani-
fiesta que con estas nuevas características -y
Martín Vizcarra, Presidente del Gobierno Regio- otras que pudieran surgir a la vez- la educación
nal de Moquegua, señala que primero se partió rural debe ser enfocada no solo para esta nueva
del diagnóstico del sector y luego se evaluó en ruralidad, sino también para ver qué pasa con
detalle a las escuelas que mostraban los mejo- el desarrollo de la misma.
res resultados, a fin de replicar sus modelos de
gestión en el resto de instituciones educativas. Pero –según Cuenca- para que queremos este
Destaca que lo fundamental para estas escue- desarrollo rural: i) ¿para potenciar la ruralidad?,
las fue involucrar a los padres de familia en la ii) ¿para que los jóvenes estén mejor prepara-
educación de los niños y niñas; así como en la dos y puedan migrar hacia las zonas urbanas
gestión escolar. Vizcarra señala que un compo- y las diferencias no sean tan asimétricas?, iii)
nente importante para que esto ocurra es que ¿para urbanizar lo rural? Si queremos hablar de
haya voluntad de todas las partes. educación en una era del conocimiento, estas
son preguntas que debemos empezar a resolver
Mejorar el sistema educativo no se consigue con prontitud, a fin de poder definir que mode-
cambiando el sistema antiguo por uno más lo de educación rural es la que necesitamos. La
complejo, afirma Vizcarra. Primero se debe tra- solución no está en solo en ampliar la cobertura
bajar en reforzar los esquemas de educación sino también en saber con qué características y
del modelo tradicional o actual y luego comple- cualificaciones la amplío.
mentarla con los nuevos desafíos. No podemos
empezar una nueva forma de educación si con La idea de educación debe ser una que forme
la educación tradicional todavía tenemos resul- a la sociedad para combatir o menguar las des-
tados deficientes. igualdades que existen, las cuales son más evi-
dentes en las zonas rurales. La idea de pensar
Otro desafío pendientes está en cómo interpre- en una educación inclusiva debe ser pensar en
tar el concepto de sociedad de conocimiento y una educación que ayude a reducir estas bre-
aprendizaje a lo largo de la vida en el contexto chas.
22 QUÉ SIGNIFICA MEJORAR CALIDAD BAJO UN ENFOQUE DE INCLUSIÓN
23. ¿CÓMO PUEDE CERRAR LA
BRECHA ENTRE OFERTA
Y DEMANDA DE EDUCACIÓN
TÉCNICA DE CALIDAD
EN EL PERÚ?
24. Requisitos que debe cumplir
un sistema para cerrar la brecha
Juan José Díaz
Investigador Principal de GRADE
La educación y el mercado laboral son dos secto- da existen porque los mercados necesitan un
res que difícilmente pueden estar siempre y de determinado nivel de competencias y las perso-
manera permanente en equilibrio. Esto ocurre nas que las tienen pueden estar en otra región.
porque la formación de recursos humanos toma La disociación también se puede dar porque los
tiempo, porque las competencias y característi- recursos han sido formados con competencias
cas desarrolladas son distintas en distintos ám- deficientes, y no con las competencias que el
bitos geográficos y distintos momentos del tiem- sector productivo demanda. Otra razón por la
po y porque la demanda por recursos humanos que se puede generar esta brecha es porque las
varía, tanto en el tiempo como en los espacios competencias que el sector productivo demanda
geográficos. no existen o porque a pesar de tener universi-
tarios, profesionales técnicos o mandos medios
Las brechas de asociación entre oferta y deman- semicalificados para distintas profesiones u ocu-
24 ¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ?
25. paciones, no existe demanda para esos recursos entre los principales actores. Pero también se
humanos. Entonces, esta situación genera espa- requieren sinergias con otras instituciones que
cios para la formulación de políticas públicas y generan información, tales como observatorios
el desarrollo de iniciativas privadas que contri- económicos laborales e instituciones privadas,
buyan a cerrar estas brechas. entre otras.
Juan José Díaz, Investigador Principal de GRADE, Díaz resalta que tanto el sector productivo como
sugiere que para poner solución a este proble- el sector formador deben contribuir en la deli-
ma se debe identificar dónde y cuáles son las mitación de las brechas, y la colaboración o con-
brechas existentes, cómo retroalimentar a los tribución para resolverlas. Pero ¿cómo retroa-
potenciales trabajadores sobre las competen- limentar la información entre ambos sectores?
cias que el sector productivo está requiriendo y Desde el punto de vista de las instituciones for-
cómo retroalimentar al sistema educativo acerca madoras existen experiencias como las de SENA-
de lo que se necesita y con qué tipo de caracte- TI, SENCICO y TECSUP, instituciones que mantie-
rísticas. Ello puede lograrse a través de un sis- nen una vinculación directa con las empresas y lo
tema de información cuyo objetivo sea generar, que requieren en términos de formación o com-
sistematizar y difundir información de calidad, petencias esperadas en los profesionales. Estas
pertinente y oportuna que ayude a vincular al instituciones adecúan su malla curricular y los
sector productivo con las instituciones formado- contenidos de los cursos o de los componentes
ras. prácticos de la formación para que se adapten
a los requerimientos de las empresas. También
Según Díaz, los elementos que debe tomar en hay experiencias de programas públicos que van
cuenta un sistema de información orientado a identificando brechas, uno es el caso de Jóvenes
reducir las brechas son los siguientes: i) quién a la Obra (antes PRO Joven) o Vamos Perú (antes
debe hacerse cargo de este sistema de informa- Revalora).
ción y cómo se financia; ii) qué tipo de estudios
se requiere; iii) cómo retroalimentar al sector Entonces los productos en los cuales una pro-
formación con la información del sector que de- puesta orientada a cerrar esta brecha se debe
manda recursos humanos; y iv) cómo informar a enfocar: i) identificar cuáles son las necesidades
los jóvenes sobre dónde están las oportunidades para delimitar las carreras que se requieren y los
y dónde se pueden adquirir las competencias perfiles de formación necesarios; ii) diseñar el
que el mercado requiere. tipo de recojo de información; iii) sistematizar
las experiencias previas.
Al respecto, los presidentes regionales tienen
un rol fundamental, son quienes deben tomar el Desde el punto de vista de quienes van decidir
papel de liderazgo que permita definir de mane- qué, cuándo y dónde estudiar, hay un círculo vir-
ra coordinada con el resto de actores cuáles son tuoso que debemos potenciar: la educación me-
las brechas más urgentes hoy día. Además, son jora la productividad de las personas y genera
responsables de financiar las distintas formas recursos humanos mejor capacitados, cuyo re-
de levantamiento de información, toda sistema- sultado se refleja en la sociedad a través del cre-
tización y análisis que se tenga que hacer, y al cimiento económico; y en las personas, a través
mismo tiempo, hacer que esta información fluya de sus ingresos.
¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ? 25
26. Políticas del Gobierno Regional de la Libertad
Mónica Sánchez
Vicepresidenta Regional de La Libertad
La problemática de la formación profesional ra- región se ha alineado al Proyecto Educativo Na-
dica en que no atiende los requerimientos del cional (PEN) y al Plan Bicentenario, y además, han
sector productivo. Por ejemplo, en La Libertad establecido cuatro políticas para lograr la mayor
se registran cifras de subutilización de mano de vinculación entre la formación de profesionales y
obra. En la ciudad de Trujillo, 3 de cada 10 jóvenes el mercado laboral:
están insertados en el mercado laboral de manera
subutilizada, en este grupo hay una mayoría de i. Diálogo y concertación: promover, esta-
profesionales en ciencias económicas, que son los blecer y fortalecer espacios de diálogo y
que más hay en los institutos de educación supe- corresponsabilidad social entre actores y
rior tecnológicos. agentes sociales ligados a la oferta y de-
manda de formación profesional, que fa-
Mónica Sánchez, Vicepresidenta Regional de La Li- ciliten el cambio y mejoramiento de la
bertad, señala que en la región se han establecido calidad educativa, la diversificación y fle-
políticas públicas para afrontar este problema. La xibilización ocupacional, la equidad en el
26 ¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ?
27. acceso a la formación y la inserción al mer- contamos con información veraz y actualizada,
cado laboral competitivo. por ello debemos tener un sistema de informa-
ción consolidado y articulado, así como un mapa y
ii. Formación profesional de calidad: impulsar catálogo regional de formación profesional.
y desarrollar una formación profesional de
calidad, integral y sistémica, centrada en En la Libertad, una experiencia público-privada
el aprendizaje, orientada al desarrollo de que recoge la buena coordinación para el logro
competencias -desde la educación básica de este objetivo es el convenio entre Fe y Alegría
a la superior- para formar capital humano y el Ministerio de Educación, a través del cual se
competente, con identidad regional y que establecieron los Centros Experimentales de For-
responda a las demandas socio económica mación Profesional (CEFOP). La primera etapa de
y potencialidades de la región. esta iniciativa se basó en la organización modu-
lar de las carreras profesionales y el enfoque por
iii. Producción de información socioeconómi- competencias; en una segunda etapa se articuló
ca laboral y formativa: fortalecer el siste- la educación superior tecnológica con la educa-
ma de información regional (SIR-LL) y otros ción superior técnico productiva. En la actualidad,
sistemas relacionados que permitan brin- este proyecto cuenta con 3,600 egresados y un
dar información pertinente y de calidad, promedio de 70% de inserción laboral, este alto
sobre los mercados laborales y formativo, índice se debe a que la empresa privada partici-
que garanticen el acceso con equidad, la pó en la elaboración del currículo de formación.
oportuna toma de decisiones de los acto- En esta experiencia, los elementos clave fueron:
res sociales y de otros agentes vinculados i) programas formativos definidos en base a las
a la formación profesional del ámbito re- potencialidades de desarrollo local y regional; ii)
gional. efectiva articulación con el sector productivo; iii)
visión empresarial en cada uno de los CEFOP; iv)
iv. Sostenibilidad: garantizar la sostenibilidad funcionamiento en red con una sola dirección; v)
política, normativa, administrativa, econó- gestión estratégica institucional; y, vi) seguimien-
mica, social, institucional y ambiental de to permanente a los egresados.
los esfuerzos que se realizan en el campo
de la formación profesional y promoción En el mismo sentido, una experiencia privada es
del empleo que se articulen al plan de TECSUP. En la región esta institución formadora
desarrollo regional y local, propiciando el estableció una articulación importante con las
diálogo social con equidad para lograr una empresas regionales líderes. TECSUP tiene un
sociedad democrática. programa importante de financiamiento para
jóvenes de bajos recursos, y el seguimiento del
Sánchez resalta que debemos tener en cuenta que desarrollo de egresados; además, cuenta con el
el enfoque de formación no se inicia en la educa- respaldo del empresariado -lo cual es considera-
ción superior, se inicia en la educación básica, por do la clave del éxito- por ello consiguen diseñar
ello es importante considerar las diferentes eta- su currículo en base a lo que requiere el mercado.
pas de la educación en el país. TECSUP también certifica que sus egresados dis-
ponen de cualificación profesional válida en Euro-
El desafío está en hacer que la oferta educativa sea pa y los Estados Unidos, fomenta una progresiva
pertinente, que haya instituciones debidamente evolución y una mejora de la promoción, apoya
acreditadas, con infraestructura y equipamiento la actualización continua de la formación, y tiene
adecuados. No se puede acortar la brecha sino una plana de docentes y equipamiento de calidad.
¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ? 27
28. Panel
Juan Incháustegui
Presidente del Consejo Directivo de Tecsup
Javier Caro Infantas
Presidente de la Cámara de Comercio y Producción de La Libertad
Javier Giraldi
Gerente Corporativo de Danper Trujillo
28 ¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ?
29. La adecuación de la oferta educativa y la de- seguir acreditando a universidades con carreras
manda laboral es un proceso que debe darse en que no tienen mercado y sin estándares míni-
todos los niveles educativos, que requiere de mos para brindar la preparación que requiere
varios factores, pero que además necesita de el mercado.
información que no se está difundiendo. Para
Juan Incháustegui, Presidente del Consejo Di- Las tres industrias que impulsan el crecimiento
rectivo de TECSUP, todos los actores del proce- en La Libertad son la pecuaria y avícola, la mi-
so -desde el lado de la oferta y demanda- tie- nera y la agroindustria. Destaca el desempeño
nen que estar debidamente informados. de este último sector, que entre el 2011-2012
sembró 87,000 hectáreas, 8% por encima que
Si bien no se requiere de leyes para proponer el periodo anterior; exportó US$ 360 millones,
soluciones, afirma Incháustegui, se pretende casi 7% más que el periodo anterior; y US$ 160
sobre regular muchos segmentos de la educa- millones exportados en frutas y productos no
ción -en particular de la educación superior- tradicionales. El crecimiento de la agroindus-
donde siempre se califica de forma peyorativa tria, destaca Javier Giraldi, Gerente Corporativo
a la educación superior “no universitaria”. Al de Danper Trujillo, es importante en la región.
respecto, el Consejo Nacional de Educación re- Por cada tonelada que la agroindustria genera
comienda tener una ley de educación superior, se crean 15 puestos de trabajo de los cuales 1
donde se valore de igual modo la educación es calificado. El 70% de los técnicos están su-
universitaria como la técnica profesional, así bempleados o empleados en una línea de pro-
como ocurre en otros países. A su vez, es ne- ducción distinta a su formación profesional.
cesario dejar de avalar con título a nombre de
la nación a instituciones que no tienen ningún Giraldi resalta que la formación de profesiona-
mérito educativo. les también debe estar acorde con la realidad
de cada región, principalmente con sus merca-
Para Javier Caro Infantas, Presidente de la Cá- dos y oportunidades de expansión.
mara de Comercio y Producción de La Libertad,
el principal problema de la región es la edu-
cación universitaria. Un aspecto que impide
acortar la brecha entre oferta y demanda es la
universidad privada, quien tiene un accionar
mercantilista y ofrece carreras que no generan
demanda. En este aspecto, si amerita una re-
forma de la Ley Universitaria, pues no se puede
¿CÓMO PUEDE CERRAR LA BRECHA ENTRE OFERTA Y DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD EN EL PERÚ? 29
31. Clausura
Patricia Salas
Ministra de Educación
Para el Ministerio de Educación es clave po- ciosas al 2016 que vayan más allá de los logros
nernos de acuerdo y tener una visión compar- de aprendizaje. Este desafío implica también
tida de lo que esperamos como calidad educa- centrarse en que los alumnos entiendan lo
tiva. También tenemos desafíos que afrontar que la educación les propone, enfocándonos
en los aspectos de gestión y en la formación no solo en la comprensión lectora y matemá-
técnica productiva. No obstante, los cambios tica, sino también en otros conocimientos
queremos proponer deben lograr que todos como ciencia y ciudadanía.
aprendan y que nadie se quede atrás.
La nueva noción de calidad requiere que nos
El primer gran desafío en educación es la cali- despojemos de la idea que calidad es buena
dad. Para ofrecer una educación con estánda- enseñanza. Ahora pasamos a una noción de
res de calidad necesitamos tener metas ambi- calidad más compleja, que tiene que ver con
CLAUSURA 31
32. i) buenos aprendizajes; ii) no solo contenidos para la Ley de Organización y Funciones (LOF)
sino también habilidades y actitudes, iii) ta- del sector va a acompañada de una matriz de
reas que no sean repetitivas sino reflexivas; competencias por niveles de gobierno.
iv) infraestructura, equipos y materiales di-
versos que nos permitan enfrentar todos es- Otro elemento relevante para la gestión des-
tos procesos. centralizada es la planificación e información,
la cual abarca a las acciones cotidianas hasta
En lo que se refiere al desafío de la educación el largo plazo, y desde el Proyecto Educativo
superior, tenemos asegurada la articulación Nacional al 2021, a las prioridades de políti-
de los resultados educativos de Cuna Más ca del período de Gobierno, el Plan Operativo
con la educación inicial, primaria y secunda- Anual y el Presupuesto. Los sistemas de in-
ria. Este esfuerzo, sumado a lo que pasa en formación son clave para la toma de decisio-
la familia nos debe permitir que los chicos y nes, y requeridos en el sector para tres tipos
chicas estén preparados para tener una vida de procesos: i) seguimiento de resultados, ii)
buena como personas en lo ético, lo afecti- seguimiento de los procesos pedagógicos y
vo y lo cultural. También nos debe permitir administrativos, iii) soporte, agilidad y trans-
que estos jóvenes salgan de la educación bá- parencia de la gestión administrativa y peda-
sica preparados para una vida en sociedad y gógica.
para el trabajo. Las articulaciones que se ge-
neran entre el nivel de Cuna Más, el de ini- El Ministerio de Educación tiene también la
cial, primaria, secundaria y la familia, deben meta de impulsar la gestión educativa en tér-
prolongarse con el desarrollo posterior de las minos de movilización, comunicación y par-
personas, el cual empieza en la educación su- ticipación. En este sentido, el Ministerio de
perior. No obstante, aún no tenemos un punto Educación evoca algunos esfuerzos que pue-
de contacto y articulación entre la educación den ser aporte desde el sector privado:
básica y la superior. Nuestro desafío es lograr
esta intersección en la educación 1. Elaborar estudios de prospectiva, con
información acerca de qué tipo de per-
En los aspectos de gestión, debemos trabajar files educativos y de producción se re-
en el diseño de una política clara de mediano quieren para ser incluidos en el sistema
y largo plazo, buscando prioridades en la ofer- educativo.
ta, asociadas a la demanda y la pertinencia.
A su vez, necesitamos identificar las respon- 2. Abrir las empresas a visitas guiadas a
sabilidades y roles tanto del sector público estudiantes de educación secundarias,
como del privado. para participar a tiempo en la promo-
ción de la orientación vocacional hacia
Respecto al desafío de la gestión descentrali- carreras productivas.
zada, ya hemos firmado pactos políticos con
gobiernos regionales, en los cuales se han 3. Asumir y ayudar en la difusión de la
priorizado un conjunto de políticas para arti- nueva noción de calidad educativa.
cular las dinámicas nacionales con las regiona-
les. En el mismo sentido, hemos formado Co- 4. Ser interlocutor en el debate de políti-
misiones de Gestión Intergubernamental que cas educativas.
trabajan en acuerdos sobre metas regionales,
promueven metas regionales, articulan metas 5. Continuar con acciones e inversiones
nacionales y a su vez reciben acompañamien- destinadas a promover la responsabili-
to y seguimiento en implementación de metas dad social en el área educativa, hacia la
y políticas. De igual modo, hay una propuesta escuela o hacia el entorno escolar.
32 CLAUSURA