Descripción de los pasos necesarios en la metacognición

1. METACOGNICIÓN

2. 2. METACOGNICION
(c) ASCD. 1990
La metacognición se refiere al conocimiento de uno
sobre sus propios procesos y productos cognoscitivos
o de cualquier cosa relacionada con ellos... Por
ejemplo, estoy enfrascado en metacognición.... si me
doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad
para aprender A que para aprender B; si descubro que
debería “checar” doblemente C antes de aceptar la
idea como hecho.... La metacognición se refiere entre
otras cosas, al monitoreo activo y a la consecuente
regulación y orquestación de estos procesos...
usualmente en el servicio de alguna meta u objetivo
concreto.

3. En términos más simples, metacognición es estar
dándonos cuenta de nuestro pensamiento
mientras estamos ejecutando tareas específicas
y luego utilizar este conocimiento para controlar
lo que estamos haciendo.
Los componentes de la metacognición están descritos de
muchas maneras. Flavell (1978) enfatiza el conocimiento
acerca de la persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978)
enfatiza la planeación, el monitoreo y la revisión. Nuestra
descripción irá de acuerdo con el punto de vista de Paris y
Winograd (en prensa) la metacognición incluye dos
aspectos primarios: conocimiento y control de sí mismo y
conocimiento y control del proceso.

4. ASPECTOS PRIMARIOS
CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SI MISMO
Compromiso
Intuitivamente, la mayoría de los profesores reconocen que
el compromiso del alumno con las tareas académicas es un
determinante primordial de su logro.
Los alumnos no salen bien si no tratan, independientemente
de la lección o los materiales.
El compromiso no es asunto de azar; las personas tienen el
poder de generar compromiso en cualquier tiempo. De
hecho, Perkins (1985) ha encontrado que la gente altamente
creativa genera compromiso en situaciones que otras no lo
hacen.

5. CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SI MISMO
Actitudes
Estrechamente relacionadas con el compromiso están
nuestras actitudes cuando realizamos tareas. El modelo
tripartita de el comportamiento humano (Weiner 1972,
1983) postula que el comportamiento puede ser explicado
como las interacciones de tres componentes principales,
actitudes, emociones y acciones.
Algunas veces las emociones causan las actitudes que
luego afectan el comportamiento. Pero las actitudes
también causan emociones, las que a su vez, afectan la
conducta.
Teóricos tales como Weiner (1983), Covington (1983) y
Harter (1980) han discutido la fuerza de las actitudes tan
simple y directamente como `el esfuerzo tiene su
recompensa".

6. Ser persistentes.
Esforzarse por trabajar mas allá de lo
que crees poder.
Darse cuenta de y utilizar los recursos
a tu alrrededor.
Aprender del fracaso.

7. Atención
La última área de autorregulación en la metacognición es
darse cuenta y tener control de nuestro nivel de atención.
Los psicólogos notan que, en cualquier momento estamos
bombardeados con estímulos.
No es posible que atendamos a todos ellos, por lo que nos
centramos en algunos e ignoramos los otros (Norman,
1969).
Al igual que en el compromiso y las actitudes, mucha gente
equivocadamente cree que la atención está más allá de su
control. Hay sin embargo, dos tipos básicos de atención:
automática y voluntaria.

8. Monitorear y controlar el compromiso.
Monitorear y controlar las actitudes.
Monitorear y controlar la atención.

9. CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO.
En su discusión sobre el conocimiento y el control del
proceso, Paris, Lipson, y Wixson (1983) enfatizan dos
elementos importantes: los tipos de conocimiento
importantes en la metacognición y el control ejecutivo del
comportamiento.
Tipos de Conocimiento Importante en la
Metacognición.
Tres tipos de conocimiento son importantes para la
metacognición:
Declarativo,
Procedimental y
Condicional (o contextual) .

10. Control Ejecutivo del Comportamiento.
Mantener control ejecutivo, el segundo aspecto de la
metacognición relacionado con el proceso, incluye evaluación,
planeación y regulación. En el modelo de Paris, Lipson y Wixson
(1983) se incluye evaluar el estado actual de nuestro
conocimiento -tomar nuestra temperatura mental: `
¿Entiendo el simbolismo en esta novela? ¿Entendí lo que acabo
de leer? ¿He visto alguna vez un problema similar? ¿Entiendo lo
que dice este mapa? ¿Hay más información que deba saber
antes de escribir este ensayo?' La evaluación ocurre a través de
un proceso entero y es tanto el principio y el final de la tarea.
También incluye evaluar si tenemos los recursos que
necesitamos para la tarea…

11. Implicaciones
¿Qué significa el énfasis sobre la
metacognición para el profesor y
para los alumnos?

13. Toma de conciencia
Darse cuenta de los procedimientos
involucrados en los procesos cognitivos
básicos aplicados en el proceso de
aprender.
Pasos para la toma de conciencia
1) Describir los procedimientos
involucrados en los procesos cognitivos
básicos.

14. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz
de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera
de aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por
ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que
organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa.
De esta manera puede utilizar estas estrategias para
mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y
aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias
idóneas para cada situación de aprendizaje.

15. Evaluación
Supervisión, modificación y verificación de los
procedimientos involucrados en los procesos cognitivos
básicos en función de progresos y resultados.
Pasos para la evaluación
1) Definir el objetivo en función de la instrucción.
2) Supervisar los procedimientos de los procesos
cognitivos básicos utilizados.
3) Modificar los procedimientos de los procesos cognitivos
básicos utilizados.
4) Verificar los procedimientos de los procesos cognitivos
básicos utilizados.
5) Ajustar las modificaciones en función de progresos y
resultados.

16. La regulación y control de las actividades que el alumno
realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye
la planificación de las actividades cognitivas, el control
del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.