El documento describe las operaciones mentales de la organización y la metacognición. Explica que la metacognición implica el conocimiento y control de las actividades de pensamiento y aprendizaje. Involucra dos dimensiones: el conocimiento sobre la propia cognición y la regulación y control de las actividades cognitivas. La metacognición representa el conocimiento de los propios procesos cognitivos y la habilidad para controlarlos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos.

1. Operaciones Mentales: Organización y Metacognición
Ideas principales Atendiendo a lo expresado por Poggioli (1997) las estrategias cognoscitivas se tipifican atendiendo a las actividades:
aprender, recordar, resolver problemas y autoregularse. Las estrategias para aprender van referidas al control y modificación
de la información que recibimos; involucra atención, reconocimiento y codificación de la información que recibimos
(subrayado, seguimiento de instrucciones, esquemas). y su tratamiento posterior.
Para la adquisición del conocimiento se aplican también estrategias para recordar que involucran procesos simultáneos de
adquisición, retención y evocación. En la adquisición se construye esquemas de conocimientos representados en un dominio
específico; para ello se atiende la información que llega, se selecciona y organiza lo relevante de la misma y se codifica en la
memoria. Mediante las estrategias de evocación se recupera el material almacenado en la memoria a largo plazo y combinarlo
desde la memoria a corto plazo con la información nueva. Las estrategias para la solución de problemas se refiere al analisis de
la información conjuntamente con la naturaleza del problema. Finalmente las estrategias para la autorregulación que compete
para el presente informe giran en torno a las actividades mentales que realizamos para la planificar y el establecer las metas y
submetas que guían los procesos de memoria de alto nivel, comprensión de aprendizaje, resolución de problemas y
comunicación. Todos y cada uno de estos procesos se engloban en la metacognición. Estos procesos ejecutivos implican dos
actividades primero estar consciente de lo que se sabe o no acerca del material susceptible a aprender y de los procesos
inherentes a su adquisición y segundo la regulación de las actividades a realizar para lograr el éxito del aprendizaje: planificar,
establecer la demanda de la tarea, atender la naturaleza de los materiales y revisión continua del proceso del aprendizaje, evaluar
lo comprendido. Las estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de selección, adquisición, elaboración,
organización, construcción e integración de la información dependiendo de las características de la tarea de aprendizaje.

2. La metacognición tiene como objeto de conocimiento el propio conocimiento, trascendiéndolo en virtud que la metacognición
se implica en el control y regulación de los procesos de conocimiento y en el caso de la educación entre otros, el proceso de
aprendizaje. Se refiere al conocimiento y control de las actividades de pensamiento y aprendizaje. Mientras las estrategias
cognitivas ejecutan, las estrategias metacognitivas planifican, supervisan y evalúan la acción de las estrategias cognitivas.
Poggioli (1998) que desde la década de los setenta, diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a
examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente, realizan los aprendices eficientes cuando estudian, resuelven
Ideas principales
problemas, realizan tareas académicas o intentan adquirir información.
En el Caso de la Metacognición, se distinguen tres hitos: en la primera edad podrían ubicarse los trabajos pioneros de Tulving
y Madigan (1969); la segunda correspondería a los estudios llevados a cabo por Flavell, y los trabajos interesados en los
problemas de la generalización y la transferencia de lo aprendido y en el estudio de la capacidad del ser humano para
supervisar su propio funcionamiento intelectual; finalmente, la tercera edad correspondería a la etapa actual en la que la
metacognición es un constructo tridimensional que integra los resultados de las tres vertientes por las que ha discurrido la
investigación que tiene a la cognición humana como su objeto de estudio.
La metacognición representa el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de
cualquier aspecto que se relacionan con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información
(Flavell, 1979). Se podría decir que la metacognición es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus
formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos
con el fin fe organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los progresos y resultados
Implica la metacognición dos dimensiones muy relacionadas: El conocimiento sobre la propia cognición y la regulación y
control de las actividades. Estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, surge más tarde en el niño que la regulación
y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.

3. Ideas principales Conocimiento de las capacidades cognitivas: El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de
una actividad, sean positivos o negativos. Investigaciones indican que después de los 2 años y medio los niños utilizan verbos
como “pensar, recordar y fingir” de forma apropiada para referirse a estados internos (Wewllman 1985) siendo capaces de
darse cuenta (a los 3 años) de qué ocurre dentro de la cabeza y que se puede pensar sobre algo sin verlo, hablar sobre él o
tocarlo. (Flavell, Green 1995). La perspectiva de los preescolares sobre el funcionamiento de la mente es limitada al igual que
la comprensión de las actividades mentales es incompleta. Los investigadores especulan que los niños son conscientes de
las actividades mentales por medio de la observación en silencio de sus propios pensamientos y de hablar de la mente en
términos activo. (Wellman 1994). La escolarización probablemente también contribuye, el instruir a los niños a recordar pasos
mentales pensar más y mantener la mente en lo que están haciendo llama la atención del funcionamiento de la mente. (Flavell
1995)
Autorregulación.
La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación
de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Se desarrolla despacio
durante la niñez y la adolescencia. Los niños en edad escolar tienen dificultad para poner lo que saben en acción, con la
autorregulación o el proceso de controlar continuamente el progreso hacia una meta, comprobando resultados y redirigiendo
los esfuerzos ineficaces. La autorregulación es un predictor importante de desarrolla despacio durante la niñez y la
adolescencia. Los niños en edad escolar tienen dificultad para poner lo que saben en acción, con la autorregulación o el
proceso de controlar continuamente el progreso hacia una meta, comprobando resultados y redirigiendo los esfuerzos
ineficaces. La autorregulación es un predictor importante de éxito académico pues permite a la persona saber cuándo
posee una habilidad y cuando no. La idea es que los padres y los profesores pueden fomentar las habilidades
autorreguladoras señalando las demandas especiales de la tarea, estimulando el uso de las estrategias y
enfatizando el valor de la autocorrección (Pressley 1995).