Este documento presenta los fundamentos y la lógica del método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP debe considerarse un aprendizaje centrado en el estudiante y describe las etapas del proceso, incluida la apertura, el diagnóstico, el manejo integral y el cierre de cada caso. También destaca las cualidades del ABP como un aprendizaje por competencias, tutelado, integral, anclado y analítico.

1. 11/12/2023
ABP: Revisión
Una IDEA a partir de una presentación de G Sandoval
MA Hinojosa -Sandoval

2. MA Hinojosa -Sandoval
1 
ABP: Revisión
Una IDEA a partir de una presentación de G Sandoval
Tabla de contenido
FUNDAMENTOS:............................................................................................................1
LÓGICA DEL CASO.........................................................................................................1
Diagrama de aplicación del ABP .................................................................................... 2
CUALIDADES DEL ABP ............................................................................................... 3
FUNDAMENTOS:
ABP debe ser considerado un “Aprendizaje Basado en el Estudiante”
LÓGICA DEL CASO
✓ Aclaración de términos
✓ Identificación del problema
✓ Conceptos generales sobre los problemas
✓ Formulación de hipótesis
✓ Establecer Necesidades de Aprendizaje (NA)
✓ ANÁLISIS CRÍTICO
✓ Resolución diagnóstica del caso
✓ Manejo integral de los problemas
✓ Resolución terapéutica del caso
✓ Consolidación del caso
✓ PRÁCTICA de aplicación
RSULTADO ESPERADO: Aplicación de un proceso ANALÍTICO que oriente y evidencie lo que son
capaces de hacer, ante un problema propuesto.

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2 
Diagrama de aplicación del ABP
ABP
APERTURA MONITOREO CIERRE
PROBLEMA DIAGNÓSTICO
MANEJO
INTEGRAL
Textos
Resúmenes
Fuente
primaria
ECAs
GPC
Revisión
sistemática
INFORMACIÓN INFORMACIÓN

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3 
CUALIDADES DEL ABP
Aprendizaje POR COMPETENCIAS
Aprendizaje TUTORIZADO
Aprendizaje INTEGRAL POR
COMPETENCIAS
Aprendizaje ANCLADO A PREREQUISITOS
Aprendizaje ANALÍTICO
Aprendizaje CONTEXTUALIZADO
Aprendizaje CONSOLIDADO
Aprendizaje CON SENTIDO DE UTILIDAD
APRENDIZAJE DEL CASO EN SU USO NO DEL RESULTADO DIAGNÓSTICO DEL MISMO
SOBRE LA BASE DEL DESARROLLO Y APLICACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES1 EN EL
CAMPO DE: COGNOSCITIVO, HABILIDADES Y VALORES PERSONALES (Inteligencias lógica,
lingüística, corporal/cinestésica, intrapersonal e interpersonal)
1
Tipos de inteligencia (GARDNER H 1983)
1 Inteligencia lingüística , 2 Inteligencia lógica-matemática, 3 Inteligencia espacial, 4 Inteligencia musical , 5 Inteligencia corporal,
cinética, 6 Inteligencia intrapersonal, 7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista
APLICACIÓN
INTEGRAL DEL ABP
SOCIAL
COGNITIVO
HABILIDAD
PRECAUCIÓN:
“ABP ES ÚTIL SOLAMENTE SI SE REALIZA PERFECTAMENTE”
ABP MAL REALIZADO ES INÚTIL Y HASTA PELIGROSO. PUEDE
DEJAR CONOCIMIENTOS INCOMPLETOS QUE LUEGO
CONDUCIRÍAN AL ERROR

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4 
TÉCNICA (Secuencia del ABP)
RECOMENDACIÓN: Formar semicírculo para mantener contacto visual permanente. Tutor debe
ubicarse entre los estudiantes (no en los extremos ni al centro)
PREPARACION DEL ABP
PREPARAR LA APERTURA:
Precaso
Prerequisitos
Responder en casa las preguntas
Buscar y seleccionar la bibliografía
Disponer el escenario
Organizar el trabajo en equipo
FAMILIARIZARSE CON EL CASO:
1. ¿A DÓNDE VAMOS?
Leer el tema
Leer el resultado de aprendizaje
Discutirlo con pares si es necesario
2. ENTERARSE DEL CASO
Leerlo cuantas veces pueda ser necesario
3. ENTENDER BIEN EL RELATO
Aclarar bien los términos
4. ENCONTRAR LOS ELEMENTOS DE ESTUDIO
Identificar los problemas
Ordenarlos
RESOLUCIÓN
REVISIÓN
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN QUE TRAEN LOS ESTUDIANTES
PUBLICACIÓN
Tema- Resultado de aprendizaje Prerequisitos - Caso - Preguntas
PERMITE
EL
APRENDIZAJE
DE
VARIOSPROBLEMAS
DEL
DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
AL
MISMO
TIEMPO

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5 
Compartir conocimientos
5. CONOCER MEJOR AL PACIENTE
Completar la HC: Anamnesis y EF
6. INTENTAR EXPLICAR LO QUE SUCEDE
Comparar los dos marcos teóricos
Formular hipótesis preliminares
7. PREPARAR LAS TAREAS DE ESTUDIO
Lista de NA
Lista de H
DESARROLLO DEL CASO
APERTURA DIA 1
1. ¿Cuál es el caso? LECTURA
2.
3. ¿Comprendemos el caso? TÉRMINOS
DISCUSIÓN
4. ¿Qué nos plantea el caso? PROBLEMAS
5. ¿Cómo ordenamos estos problemas? ESPECIFICIDAD(recomendable)
Ubicación de los problemas: Más importante
Más específico
El que aparece primero
6. ¿Qué sabemos sobre estos problemas? DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
o Definición
o Clasificación
o Fisiopatología
o Semiología
o Grupos de etiología
7. ¿Qué sabemos del caso en general? MARCO TEÓRICO GENERAL
HC orientada
8. ¿Qué le ocurre al paciente en el caso? HIPÓTESIS
Comparar:
MARCO TEÓRICO GENERAL
MARCO TEÓRICO ESPECÍFICO
Diarrea Aguda
Crónica Osmótica
Secretora Transgresión
Infecciosa Sin deshidratación
Con deshidratación
= Diarrea. Aguda. Secretora. Infecciosa. Con Deshidratación.
9. ¿Qué necesitamos estudiar para comprobar ORIENTAR BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
nuestras hipótesis? Y DIVERSIFICARLA

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6 
SEGUIMIENTO DIA 2
1. ¿Cuáles de nuestras H son ciertas?
• Formar el mayor # de H posibles.
• Discutir y analizar las H durante 1 y ½
horas de las dos de la sesión, con la
información disponible:
✓ Reformular las H.
✓ Generar nuevas H
✓ Integrar las H similares
✓ Ir de lo general a lo específico
(Dx/Enfermedades)
• Hipótesis definitiva o Dx
2. ¿Cómo demostramos nuestro Dx?
PLAN DIAGNÓSTICO
¿Cómo selecciono los exámenes pertinentes?
¿Qué necesito saber?
¿Cuál es el examen que me da esta
información?
¿Cómo espero que sea el resultado?
OBTENIDOS LOS RESULTADOS SE REINICIA
LAS PREGUNTAS HASTA OBTENER LA
DEMOSTRACIÓN DEL Dx.
3. Más exámenes complementarios. Reinicia y repite el ciclo
4. Obtiene la Lista COMPLETA DE Dx o POSIBLES Dx
NUEVOS RESULTADOS OBTENIDOS
REALIZA UNA NUEVA LISTA DE PREGUNTAS
5. FIN DE LA SESIÓN
RESUMEN:
JUSTIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
DIAGNÓSTICO
PLAN DIAGNÓSTICO
Hipótesis A-B-C-D-E-
etc.
Posibles
Dx
Dx
Plan
Diagnóstico
QUÉ
CUÁLES
CÓMO
RESUL-
TADOS

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7 
CIERRE DIA 3
1. ADECUADA SELECCIÓN DE EXÁMENES
Comparar el Plan diagnóstico con los resultados obtenidos
2. ¿QUÉ APORTAN LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES?
Justificación y explicación de la solicitud del examen
3. ¿CÓMO SOLUCIONAMOS EL CASO?
Estructuramos un plan integral de manejo para el paciente con MBE y para su familia y
entorno.
4. CONSIDERAMOS EL PRONÓSTICO
EVALUACIÓN DIA 4
1. ¿QUÉ EVALUAMOS? EL DOMINIO DEL TEMA
• LOS APRENDIZAJES
• LOS ACTORES
• EL PROCESO MISMO
OBJETIVOS
METODO MAGISTRAL DEL ABP
Enterado Dominio del tema
Informativo Formativo
Conocer (Lo que sé) COMPETENCIA (Lo que sé + lo que hago)
PROCESOS
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE FUNCION DEL TUTOR
Trabajo en equipo SINERGIZAR
Curiosidad científica ESTIMULAR
Capacidad de asombro PROVOCAR
Esfuerzo intelectual superior MANTENER
PRECAUCIÓN
Los estudiantes tienden a teorizar en exceso durante :
PLAN DIAGNÓSTICO Y PLAN DE TRATAMIENTO
“ORIENTAR HACIA EL PACIENTE CON UN PROBLEMA NO
EXCLUSIVAMENTE HACIA EL PROBLEMA QUE SE PLANTEA EN EL CASO”

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8 
2. CONSOLIDACIÓN
Aspectos relevantes
Pueden realizarla los estudiantes.
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
¿CÓMO SE PROCESA LA INFORMACIÓN
PROCESO CARACTERÍSTICA
BÚSQUEDA Y ADQUISICIÓN INDIVIDUAL
ANÁLISIS:
DESCUBRIMIENTO
COMPRENSIÓN
TRANSFORMACIÓN
COLECTIVA
APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA INDIVIDUAL
EJEMPLO: 10 estudiantes traen cada uno 15 conocimientos diferentes sobre el mismo tema. Al final
de la sesión de ABP TODOS PRODUCEN Y DOMINAN 6 CONOCIMIENTOS
REFERENCIAS
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-
493-1806-8 Paidos
Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books.
Gardner 2000, pp. 33–3440: ^ Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2):
193–199
Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193–199
Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuales sustentada en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
experiencia aplicada en un primer año medio de la comuna de concepción. Revista Ingeniería Industrial, 4(1), 73-87.
Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto Spectrum: aplicación y actividades de aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la
Educación Primaria. En Revista Educativa (pág. 950 – 957).