Micea. orientaciones para su aplicación

LA MICEA EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
José Fernando Cardona Henao
Docente UCC. 2 015
Fuente: http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea

LA MICEA EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MICEA1
: “Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje” es una propuesta pedagógica de aprendizaje y
enseñanza propia de la Universidad Cooperativa de Colombia UCC,
implementada en la universidad en los primeros semestres de todas
las carreras a partir del segundo semestre de 2005.
Según Velandia (2009, 172) el compromiso de MICEA es resaltar que prime
el trabajo por cooperación frente al trabajo por competición, el trabajo en
equipo frente al trabajo individualista. Es decir, la metodología se debe
destacar el trabajo solidario, el trabajo en conjunto atendiendo las
necesidades del otro en todos los ámbitos que lo rodeen (personal, laboral,
académico, etc.) en todo grupo social persona, comunidad, región, país,
continente etc.)
La estrategia metodológica debe estar bien definida con conceptos claros,
precisos y delimitados que se correspondan razonablemente para el éxito
en la puesta curricular novedosa; por ello, Velandia (2009; 174) dice si
estos procesos, productos, transformaciones hacen parte de un objetivo
claramente previsto, podemos hablar de una estrategia o de un proceso
activable, regulable y controlable que asegura una decisión óptima en cada
momento.
En palabras de Directora Centro de Investigaciones Facultad de
Derecho - Sede Villavicencio (Meta)2
resulta interesante para la
1
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC. Seminario/taller:
Aprendizaje autónomo basado en MICEA y las TIC. Seminario para
docentes de educación media. http://seminario-taller-apa-micea-
tic.webnode.com.ar/news/bienvenido-a-nuestro-nuevo-sitio-web/
2
Díaz Orjuela, Blanca Margarita. CIBER-ARTÍCULOS.
http://www.cibermagazin.com/arti_24.php
Universidad Cooperativa de Colombia, la aplicación de la
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje
(MICEA), con tres componentes fundamentales, apoyados en la
visión tríadica del cerebro, desde Mac Lean y Valdemar de Gregory.
En esta concepción, el cerebro humano integra el paleo céfalo,
heredero del cerebro reptil, fuente de la agresividad, del celo, de los
impulsos primarios; el mesocéfalo, heredero del cerebro de los
antiguos mamíferos en donde el hipocampo parece ligar el desarrollo
de la afectividad y el de la memoria a largo plazo; el córtex, que muy
desarrollada en los mamíferos , se hipertrofia en los humanos en un
neo-córtex que es la base de las habilidades analíticas, lógicas
estratégicas que la cultura permite actualizar completamente.
Esta visión del cerebro da a la metodología su especificidad al
determinar la función de cada parte del tricerebral. La primera visión
dada con relación al cerebro lógico, plantea la potencialidad, función
y meta de la construcción del conocimiento; la segunda apoyada en
el cerebro creativo-emocional ve la importancia de la relación con
otros en la búsqueda de alternativas y, por último, la presión del
cerebro operativo para que el conocimiento haga bucle hacia la
acción periférica.
Esta metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento
en equipo, aplicada en la Universidad Cooperativa de Colombia,
permite visualizar y aplicar tres componentes fundamentales: la
construcción del conocimiento en el cual la metodología planteada
por el docente, necesita obedecer a lineamientos constructivista,
buscando ir más allá de la simple transmisión actualizada del
conocimiento, a tal punto que al estudiante se le faciliten las

condiciones para el análisis crítico de la información, la búsqueda
creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas.
Segundo elemento, el trabajo en equipo permite a los estudiantes
recibir lluvia de ideas de sus compañeros y tutores, que unidas
tratarán de formar un todo en el conocimiento, para finalmente llegar
a resolver su trabajo. En el tercer componente, la práctica, es
importante que el conocimiento trasmitido o ubicado como trabajo
independiente, consultado en diferentes fuentes, sea trasformado en
práctica, mediante la asignación de liderazgos y debatido en equipo.
La visión, misión, principios y valores de la universidad hicieron
necesario la implementación de esta metodología con visión
antropológica, que buscando la educación integral del ser humano, el
trabajo cooperativo, la ayuda mutua, el interés por el otro, el trabajo
interdisciplinario, conduzca a la construcción de nuevos
conocimientos, a partir de las necesidades del país y de las regiones,
trabajo que se realiza en equipos de aprendizaje a través de la unión
de esfuerzos y la construcción a partir de necesidades, expectativas
y experiencias de los participantes.
La aplicación de esta metodología, visualiza en la práctica el
necesario rompimiento con los paradigmas establecidos a través del
tiempo con la educación tradicional, en los que se pensaba solo en la
cátedra magistral.
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA
INTERDISCIPLINARIA
CENTRADA EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE (MICEA)
En la Universidad Cooperativa de Colombia se ha adoptado la
metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje
(MICEA)3
, como estrategia para optimizar el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología comprende cinco
3
Lineamientos para el desarrollo de la metodología interdisciplinaria
centrada en equipos de aprendizaje (MICEA). Seccional Medellín
http://wb.ucc.edu.co/ayudap/files/2009/05/guia-para-la-construccion-del-
micea.pdf
momentos; a saber: momento presencial, auto aprendizaje, trabajo
en equipo, acompañamiento y evaluación. La asignación de tiempo
para el desarrollo de estos momentos, da origen a los créditos
académicos de la asignatura.
En el formato diseñado por la Universidad para la construcción de los
microcurriculos de las asignaturas, estos momentos son
interpretados de la siguiente forma:
Tabla No 1. Momentos MICEA
MOMENTOS MICEA INTERPRETACIÓN
Momento presencial HTP, El profesor estará en el aula de clase.
Auto aprendizaje HTI, Estrategias y actividades desarrolladas
por estudiante para aprender por sí mismo.
Trabajo en equipo HTP Si se desarrollan en clase
HIT Si se desarrollan independientemente
Acompañamiento HTP, Actividades desarrolladas por el profesor
para optimizar el auto aprendizaje del
estudiante y para el seguimiento a actividades
de trabajo independiente.
Evaluación Solamente se especifican métodos y técnicas
para realizarla, no se le asigna tiempo.
Fuente: Seccional Medellín
¿CÓMO SE CONCIBEN LOS MOMENTOS PRESENCIALES EN LA
METODOLOGÍA MICEA?
MOMENTO PRESENCIAL
El profesor hará exposiciones en clase cuando sea necesario
explicar conceptos, aclarar contenidos, desarrollar puntos
importantes de un tema, compartir experiencias. Sin embargo, las
exposiciones no serán el eje central de las clases magistrales, hay
que tener presente que el papel protagónico en el proceso
enseñanza aprendizaje, es del estudiante.
Para esto, el docente deberá:

- Entregar al estudiante al inicio del curso, un programa detallado, no
solo de contenidos; sino de trabajos que debe realizar, recursos que
podrá utilizar para optimizar aprendizaje, de objetivos a lograr.
- Propiciar espacios y crear estrategias para que el estudiante pueda
interactuar con él y con sus compañeros.
- Responsabilizarse del conocimiento de sus estudiantes y de la
forma como están aprendiendo.
- Planear recursos a utilizar que garanticen atención permanente.
- Ayudar a los estudiantes a separar la información relevante.
- Iniciar la clase con un breve resumen de la clase anterior.
- Aplicar conceptos a práctica y asociar los nuevos a los ya tratados.
- Realizar una síntesis de los contenidos antes de cambiar de tema.
- Asegurarse de que los estudiantes, poseen los conocimientos
previos necesarios para procesar la información.
- Realizar seguimiento al aprendizaje con preguntas de verificación.
Como estrategias para diversificar las clases magistrales el profesor
podrá utilizar técnicas grupales, para hacer activa la clase y que el
aprendizaje se de de manera natural. Entre ellas se pueden
mencionar:
El foro. Exposición de un tema que realizan generalmente cuatro
estudiantes: coordinador y tres ponentes.
Debate o Controversia. Actividad oral que consiste en la discusión
de un tema por parte de dos grupos: Defensores y atacantes.
Quienes defienden deben estar convencidas del lado positivo, y los
atacantes convencidos del lado negativo.
El Simposio. Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales a
cargo de varios individuos (Estudiantes o profesores conocedores de
la temática).
Conferencias. Disertación ante un público. Tiene como fin informar,
explicar, persuadir.
El Phillips 6.64
Seis personas discuten un tema durante seis
minutos. Es útil en grupos de más de 20 personas.
Mesa Redonda5
. Reunión de varias personas para exponer sobre un
tema previamente preparado, bajo la dirección de un moderador.
Lluvia de ideas.6
Técnica para generar muchas ideas en un grupo.
Se enfatiza en la calidad y no en la cantidad de las ideas.
Agenda de discusión7
.
Intercambio de ideas y opiniones entre miembros de un grupo sobre
un tema determinado.
Con la utilización de las técnicas grupales, “el proceso enseñanza-
aprendizaje se desplaza de la lección magistral al diálogo, al
seminario, al taller a la participación activa, abierta y libre del
estudiante”8
EL AUTOAPRENDIZAJE9
Cuando el trabajo independiente, se orienta y programa de manera
individual, aumenta la seguridad en sí mismo del estudiante,
4
CARDONA H., José Fdo., LASSO, R. Norma y HERNÁNDEZ V. Ramón A.
Nivel de desarrollo de las competencias en el programa de contaduría
pública y evaluación del uso de técnicas grupales de enseñanza-
aprendizaje. Propuesta metodológica para desarrollar competencias y
habilidades contables. MEMORIAS. Revista Nacional de Investigaciones.
Universidad Cooperativa de Colombia Año 2010. Volumen 8 Numero 13.
Pág. 191.
5
Ibíd.
6
Ibíd. Pág. 192
7
Ibíd.
8
BENAVIDES B. E. La educación tradicionalista: un paradigma a cambiar. Docencia
universitaria. Reflexiones. Pág. 46. (s.f.)
9
micea.pdf

disminuye el temor a la crítica, estimula la capacidad de
retroalimentarse, incrementa la autoestima y la interacción grupal, al
ser socializados los resultados de la tarea. “De esta forma,
desarrollan habilidades para organizar ideas, captar relaciones,
categorizar conceptos y mejoran la comprensión lectora”10
La estructura metodológica11
para una tarea que se desarrollará de
manera independiente, se esquematiza de la siguiente manera:
Actividad:
Propósito:
Descripción:
Producto esperado:
Recursos
Tiempo:
Evaluación:
TRABAJO EN EQUIPO
Trabajar en equipo implica compromiso, responsabilidad y liderazgo.
De ahí, que un verdadero trabajo en equipo debe estar orientado a la
búsqueda de un objetivo común de la asignatura o el del programa.
Con el trabajo en equipo, “el alumno so solo aprende del profesor,
sino también de sus compañeros”12
.
10
CARDONA H., José Fdo, LASSO, R. Norma y HERNÁNDEZ V. Ramón A.
Nivel de desarrollo de las competencias en el programa de contaduría
Pág. 193
11
micea.pdf
12
CARDONA H., José Fdo., LASSO, R. Norma y HERNÁNDEZ V. Ramón
A. Nivel de desarrollo de las competencias en el programa de contaduría
Como estrategias de trabajo en equipo se sugieren:13
· Elaboración de preguntas
· Responder preguntas con preguntas que obligue a pensar.
· Ofrecer dos o más respuestas posibles, motivando a decidir.
· Motivar a que se pregunten entre sí en vez de preguntar al docente.
· Motivar pares o grupos para “construir” respuestas o soluciones.
· Exploración e identificación de necesidades – oportunidades.
· Evaluar prioridades
· Técnicas de retroalimentación.
· Elaboración de proyectos de investigación
· Dibujar mapas mentales para explorar sentimientos y actitudes
. Clarificar ideas y pensamientos expresándolos en forma gráfica.
. Hacer presentación del trabajo a los otros estudiantes de la clase
ACOMPAÑAMIENTO14
El acompañamiento tiene como propósito que el profesor asesore y
apoye al estudiante, en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Puede darse mediado con el uso de recursos
informáticos y telemáticos como las redes de aprendizaje, foros de
discusión vía web, chats, listas de discusión, correo electrónico,
videoconferencias, blogs (Bitácoras), o con guías de aprendizaje.
El acompañamiento docente está dirigido a:
Pág. 193
13
micea.pdf
14
Ibid.

· Alcanzar comprensión de conceptos básicos y fundamentales.
· Lograr el aprendizaje de estrategias para resolver problemas.
· Fomentar la participación de los estudiantes para aclarar dudas.
· Controlar avances en el desarrollo de guías y trabajos fuera del
aula.
EVALUACIÓN
Debe ser continua, integral y permanente e ir siempre en función de
detectar falencias en el estudiante, con el ánimo de fortalecer
estrategias de aprendizaje. De ahí, que su objetivo ha de ser realimentar el
proceso formativo del estudiante hacia el logro de las metas de aprendizaje
planteadas.
Este proceso puede lograrse desde la autoevaluación, la
Coevaluación y la Heteroevaluación.
Autoevaluación. Proceso mediante el cual, es aprendiz tiene la
oportunidad de valorar por sí mismo sus desempeños, su capacidad
y la calidad del trabajo realizado.
A continuación, se propone una estructura para desarrollar procesos
de autoevaluación en el aula, fundamentada en una el desarrollo de
competencias, teniendo en cuenta que la educación como la
evaluación debe ser un proceso integral, continuo y permanente, por
lo que:
La enseñanza debe corresponder a contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
El aprendizaje ha de buscarse desde el saber conocer, saber hacer y
saber ser y estar
La evaluación valorar logros cognitivos, procedimentales y
actitudinales
Tabla No 2. Propuesta par autoevaluación
Estudiante ____________Área________ Semestre________
COMPETENCIAS INDICADORES Primer
25%
SABER CONOCER:
(conceptos, teoría)
Manejo de teorías, conceptos, definiciones
Aportes y participación en clase.
Profundidad de conocimientos adquiridos
SABER HACER:
(Habilidades,
Prácticas,
Aplicación
Puntualidad en presentación de tareas y trabajos.
Calidad de tareas, trabajos y talleres presentados
Desempeño en su trabajo individual.
Desempeño en su trabajo grupal
Desempeño en el desarrollo de talleres virtuales
Originalidad y creatividad en presentación de trabajos.
Nivel de aplicabilidad en su vida de conocimientos
adquiridos
Tiempo dedicado a reforzar aprendizajes
Nivel de conocimientos en el manejo de la informática
SABER SER:
Actitud, Interés,
Aseo)
Asistencia y puntualidad
Actitud diaria con que asume el proceso de formación
Actitud e interés por su auto superación
Interés por la asignatura
Aporte personal en la construcción colectiva del
conocimiento (Participación en clase)
Comportamiento y disciplina en clase.
Manejo adecuado de equipos y elementos de trabajo
SABER CONVIVIR:
(Valor es humanos)
Respeto por la opinión del otro; de profesores y
compañeros
Tolerancia y convivencia pacífica
Respeto y preservación del ambiente universitario
Honestidad, seriedad y honradez con el aprendizaje
Aseo y buen ambiente en clase
DEFINITIVA PERIODO
Fuente: Construcción propia
1. Valore de 1 a 5 cada uno de los ítems
2. Sume y divida por el número de ítems de cada competencia y este
será el promedio de su competencia
3. Sume y divida los promedios de cada competencia y tendrá su
autoevaluación del periodo II 25%

Coevaluación. Proceso por el cual, se valora el desempeño del
aprendiz a través de juicios de valor de sus propios compañeros;
facilitando de esta manera la participación de los estudiantes en su
propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a
través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
Heteroevaluación. Proceso mediante el cual el docente asigna valor
al desempeño del estudiante
Existen múltiples formas de recolectar información para la
evaluación:15
- Prueba Escrita.
- Prueba Oral.
- Pruebas Estructuradas. Un enunciado y varias alternativas.
- Informes Escritos. Reporte escrito sobre las consultas o prácticas
- Exposiciones. Explicación de un tema con apoyos visuales.
- Proyectos. Propuesta de intervención o de investigación.
- Ensayo. Texto que presenta en forma narrativa.
- Mapa Conceptual: Representación de significados conceptuales.
Como complemento a este sencillo documento me permito replicar
el siguiente material16
, extraído de la página
web:http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea, sin
autor conocido
15
Ibid.
16
MICEA: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea
MICEA
Metodología de construcción
Interdisciplinaria del conocimiento.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA
DE COLOMBIA
Fuente: MICEA: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-
micea
METODOLOGIA MICEA
 Metodología de construcción
interdisciplinaria del conocimiento
en equipo y a través de la práctica
y que puede complementarse con las
Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación.
micea

MICEA una metodologíaMICEA una metodología
CONSTRUCCIONCONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTO
EN EQUIPOEN EQUIPO
A TRAVES DEA TRAVES DE
LA PRACTICALA PRACTICA
micea
CUÁNDO NACIO MICEA?
 Desde 1997
 Especialización en Docencia Universitaria
micea
micea
A QUE NECESIDADES RESPONDE
MICEA
 Trabajo por Cooperación frente al trabajo
por competición
 Construir un currículo apropiado a las
grandes necesidades del país y sus eco-
regiones
 Se necesita formar una comunidad
académica
 Necesidad de dinamizar la presencialidad
del estudiante de una forma participativa,
critica, creativa, comprometida, operativa
micea

ENFOQUE PEDAGÓGICO
DP. = DIN - POTENCIALIDAD
DI. = DIN - INDIVIDUAL
DG. = DIN - DE GRUPO
DA. = DIN- AGENDONÓMICA
DC. = DIN - DE CONDUCCIÓ
DN. = DIN - NOONICA
DU. =DIN - UNIVERSAL
micea
Modelo pedagógico, con fundamento en cibernética social
1. Dinámica potencial (D.P.): Es la energía constituyente,
original, genética de cada sistema como fuerza de
propulsión para los diferentes estadios. Se refiere a los
recursos, la ecología y la energía tanto del planeta como
de un individuo, grupo etc.;Es la capacidad de realización.
2. Dinámica individual (D.I.): Energía de autorrealización
de los seres. Es la estructura característica de un sistema;
al igual que la energía disponible, puede dar origen a
sistemas diferentes. Se refiere al flujo grama individual,
partiendo de la energía biológica; es el proyecto de vida.
3. Dinámica grupal (D.G.): Se refiere a la red de grupos
formados desde dos miembros hasta gobiernos y
organizaciones internacionales que se atraen como fuente
recíproca de energía. Según su posición en el juego
tríadico, los individuos se insertan en los grupos.
micea
4. Dinámica Agendonómica (D.A.): Llamada también Dinámica sobrevivencia, se
refiere al flujo grama de las agendas prestantes y usuarias de sobrevivencia, para la
preservación, funcionamiento, realimentación, reproducción del sistema, teniendo
como fuente la energía de personas, grupos, proyectos hasta la del planeta y el
universo. Aplicación y distribución de beneficios según cierta proporcionalidad
tríadica.
5. Dinámica noónica (D.N.): Es el conjunto de teorías y doctrinas, que nos dicen
cómo está organizada la vida, las personas, los grupos etc. Energía mental. Se la
denomina también dinámica mental.
6. Dinámica de conducción ( D.C.): Se refiere a las concepciones, estrategias,
prácticas del ejercicio del poder, de la administración de la energía y recursos de la
sociedad. Tiene que ver con la planificación, la orientación y el feedback o re
direccionamiento de los procesos. También se la llama dinámica macro-grupal.
7. Dinámica universal (D.U.): Apunta a las aspiraciones, metas, ideales más altos
de la humanidad, sociedad, grupo o persona, para la vida. Es la búsqueda de la
perfección como evolución. Pasión por la vida, en sí misma.
mic
46
La Transformación del Aula
LOS MOMENTOS DE MICEA
1º Seminario
Problematizador
Explicativo
Teórico.
2º
Actividades
Individuales
Orientadas
3º
Trabajo en
Equipos de
Investigación
Aprendizaje
y Práctica.
4º
Asesoría a
Equipos.
5º
Talleres de
Recuperación y
Sistematización.
micea

47
VEAMOS MICEA OPERATIVAMENTE
PROFESOR EQUIPO ESTUDIANTE TOTAL EVENTO
1º 32 50.0% Seminario
2º 8 12.5% Personal
3º 8 12.5% Equipo
4º 8 12.5 % Asesoría
5º 8 12.5% Taller
TOTAL 40 16 8 64
Horas
62.5% 25% 12.5% 100%
Aula de Clase Mesa de Trabajo Hogar
64
micea
Este material, permite visualizar paso a paso la metodología MICEA,
aplicable en la Universidad Cooperativa de Colombia
Con el fin de fortalecer de mejor manera y propiciar elementos
cognitivos y procedimentales al lector, se ha recurrido al material
construido por la profesora Stella Betancourt Guevara17
, y que a
continuación se detalla
17
BETANCOURT, G. Stella. MINIMICEA.
http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea

Una metodología Desde la práctica Stella Betancourt Guevara M I C E A
Fuente: MINIMICEA. http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea
Una metodología apropiada M I C E A construcción del conocimiento en
equipo a través de la práctica
MINIMICEA. http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea
Construcción del conocimiento emocional practica MICEA. Critico en equipo
a través de la práctica
Somos síntesis de un Proceso Evolutivo Reptil Central SNC Operativo
Instintivo Homínido Izquierdo Neocortex Lógico Asociativo Mamífero
Derecho Límbico Creativo Intuitivo

La formación tiene estrategias Auto aprendizaje Aula de Clase Equipos de
aprendizaje Tutoría Socializar experiencias MICEA
Se centra en el docente motivador, problematizador y organizador. Sigue
una agenda explícita que integra momentos lógicos, creativos y prácticos.
Utiliza tiempos y liderazgos rotativos. Crisanto Velandia Mora Las 5
estrategias de MICEA
Las estrategias de MICEA
Se apoya en el cultivo del tricerebral. Utiliza referenciales interdisciplinarios.
Conoce, elige y aplica estrategias para aprender. Las 5 estrategias de
MICEA

Principio tríadico: Todo grupo pertenece a un grupo mayor y en todo grupo
hay tres subgrupos Se organizan por dominancia cerebral y empatía.
Siguen agenda explícita: normas, lugares, fechas, tiempos, liderazgos. Son
equipo abiertos a colaborar, cooperar, coevaluar y solidarizarse. Las 5
estrategias de MICEA
Evento para la socialización de saberes, experiencias, creatividad,
competencias y productos. Organizado por delegación (objetivos, agenda,
liderazgos, evaluación) por un equipo de estudiantes. Se apoya en
tecnologías, técnicas, equipos e individualidades. Las 5 estrategias de
MICEA
Es el proceso de acompañamiento para el aprendizaje. Se realiza con
representantes de los equipos de aprendizaje. Y con estudiantes aislados
con dificultades individuales. TUTORÍA Las 5 estrategias de MICEA
Veamos como Crédito MICEA

REFERENTES
BETANCOURT, G. Stella. MINIMICEA. (s.f.), disponible en
http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea, recuperado Febrero 15
de 2013
BENAVIDES B. E. La educación tradicionalista: un paradigma a
cambiar. Docencia universitaria. Reflexiones. Pág. 46. (s.f.)
CARDONA H., José Fdo., LASSO, R. Norma y HERNÁNDEZ V.
Ramón A. Nivel de desarrollo de las competencias en el programa de
contaduría pública y evaluación del uso de técnicas grupales de
enseñanza-aprendizaje. Propuesta metodológica para desarrollar
competencias y habilidades contables. MEMORIAS. Revista
Nacional de Investigaciones. Universidad Cooperativa de Colombia
Año 2010. Volumen 8 Numero 13.
DÍAZ ORJUELA, BLANCA MARGARITA. CIBER-ARTÍCULOS. (s.f.)
Disponible en http://www.cibermagazin.com/arti_24.php, recuperado
Febrero 15 de 2013
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC.
Seminario/taller: aprendizaje autónomo basado en MICEA y las TIC.
Seminario para docentes de educación media. (s.f.) Disponible en
http: //seminario-taller-apa-micea-
ic.webnode.com.ar/news/bienvenido-a-nuestro-nuevo-sitio-web/,
recuperado Febrero 15 de 2013
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC. Seccional
Medellín. Lineamientos para el desarrollo de la metodología
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA). 2009,
Disponible en http://wb.ucc.edu.co/ayudap/files/2009/05/guia-para-
la-construccion-del-micea.pdf, recuperado Febrero 10 de 2013
MICEA: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-
micea, (s.f.), recuperado Febrer0 19 de 2013-02-22

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